ACTIVIDAD III. MODELOS DE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS A partir del Módulo Didáctico y las lecturas complementarias de la Unidad III, elaborar un Cuadro comparativo, que contemple los diferentes modelos de evaluación de programas, asumiendo las categorías: concepto de evaluación, objetivo de la evaluación, metodología de evaluación (fases), énfasis que hace cada modelo. Agreguen un texto explicativo del cuadro. Trabajo cooperativo. Agreguen una explicación del mapa, con argumentos y explicación de las relaciones entre los elementos que lo conformas. Se recomienda que además de la lectura del material de apoyo de la UMECIT que se colocó en el aula se consulten fuentes de las recomendadas en la bibliografía que se explicita en la Guía de clase. Reportar como mínimo cinco fuentes consultadas. Realizado en trabajo cooperativo en grupos de 5 participantes. Desde el carácter formal en trabajo deberá adscribirse a las normas de presentación de trabajos escritos definidas por la APA o en los lineamientos del Manual D16 de la UMECIT que dicta las normas para la presentación de trabajos. Se recomienda que cada párrafo tenga una extensión de 7 a 12 líneas; trabajar una idea principal por párrafo, complementar con ideas secundarias y hacer uno de los signos de puntuación para lograr la coherencia. Esta tarea es el 20 % de la evaluación final de la materia. Abierta hasta : 21/10/2019 23:59 CUADRO COMPARATIVO DE LOS DIFERENTES MODELOS DE EVALUACIÓN MODELOS CONCEPTO OBJETIVO METODOLOGIAS (fases) ÉNFASIS Diseño Funcional De La Evaluación De Cronbach Las evaluaciones deberían contribuir con su información a las discusiones sobre vías alternativas que contribuyan al desarrollo de la acción social, ayudando a detectar las necesidades y los temas importantes para la formación de la comunidad Prototipo o piloto; el nuevo programa o sus mejoras se aplican de manera provisional, a pequeña escala y se aplica como estrategia para mejorar el diseño, observando el funcionamiento a modo de prueba piloto. Superrealización; basado en la elaboración del diseño del programa, posterior a la prueba piloto, se inicia su estudio bajo condiciones controladas para probar las posibilidades de éxito, Prototípico; en esta fase el programa es ejecutado en unas condiciones lo más cercanas a aquellas en las que se va a desarrollar. Operación del programa, en la cual el programa está ya ejecutándose en contexto real. Información relativa al estudio de los procesos, para describir los procesos de enseñanza aprendizaje y la interacción profesor alumno, que acontecen en el aula; los valora por su importancia para la mejora del curso. su función se orienta a recopilar evidencias del desarrollo de los cursos de modo que puedan ser utilizados para mejorar los programas y sus aplicaciones. La Evaluación Como Ciencia De La Valoración, De Michael Scriven la evaluación es “la determinación sistemática y objetiva del valor o el mérito de algún objeto”. Defiende la objetividad de los criterios de evaluación y el desarrollo de la lógica probatoria, plantea que rediseñar los programas y sus estrategias de aplicación, contribuyendo, de este modo, a la mejora del rendimiento educativo de los alumnos, la formación de los profesores en la búsqueda de nuevas estrategias y la organización escolar para el desarrollo de la educación Satisfacer prioritariamente las necesidades de los consumidores y valorar las repercusiones que ello puede tener sobre el desarrollo del Programa. Hacen alusión a la distinción entre la evaluación amateur (autoevaluación) en las primeras fases, reservando la evaluación profesional para las últimas etapas del desarrollo del programa. Así mismo establece una distinción entre la evaluación intrínseca (cualidades de la mediación) y la evaluación final (efectos sobre los clientes). Tiene control de indicadores como: descripción, clientes, antecedentes, recursos, la evaluación cumple dos funciones básicas la formativa (ayuda a desarrollar programas) y la sumativa (determina el valor del objeto una vez que se ha desarrollado). Prefiere una propuesta de evaluación sin metas, lo que lleva al evaluador a analizar todos los efectos del programa y no solo aquellos que traten de ratificar o no la la evaluación debe finalizar con la emisión de juicios y recomendaciones a los consumidores. El Modelo De La Figura Y La Evaluación Respondiente De Robert E. Stake. Asumía que las intenciones originales de un programa pueden cambiar por lo que habría que pedir una comunicación continua entre el evaluador y la audiencia con el fin de descubrir, investigar y solucionar los problemas. Stake representa una corriente novedosa en la evaluación cualitativa a través de un método pluralista, interactivo, holístico, subjetivo y orientado hacia el servicio, siendo muy conocidos sus métodos de estudio de casos para la evaluación Comparar los resultados deseados y observados en un programa de educación, pero ampliando el concepto de evaluación al pedir un examen de los antecedentes, del proceso, de las normas y de los juicios, además de los resultados. funciones de distribución, consumidor, necesidades y valores, normas, procesos, resultados, generalización, coste, comparaciones, significado, recomendaciones, informe, la metaevaluación consecución de unos objetivos, este enfoque se considera menos intrusivo, más adaptable a los cambios, fomenta el hallazgo de efectos secundarios, más estimulante profesionalmente y más equitativo en la visión social de los valores. Su propuesta se centra en la visión de globalidad de la evaluación, por ello incluye los siguientes puntos: 1. Una descripción lo más completa posible del propio programa, es decir, los antecedentes supuestos y reales, las operaciones didácticas realizadas y los resultados. 2. El juicio del programa no debe ser función exclusiva de los especialistas en evaluación, sino que deben participar otros colectivos (portavoces de la sociedad, profesores, padres, estudiantes), con una valoración ponderada de sus aportaciones. 3. La recopilación de datos se llevará a cabo en tres momentos, los antecedentes (información sobre el historial del grupo y sus circunstancias), las transacciones (encuentros entre los diversos colectivos implicados en el programa) y los resultados (logros de diversa índole alcanzados por el programa). La evaluación centrada en el cliente o respondiente busca ofrecer un servicio útil y valioso a personas específicas, su característica fundamental es la sensibilidad hacia los temas esenciales, especialmente los que ayuden a los colectivos en su entorno inmediato. Los principios básicos que sustentan la propuesta de evaluación de Stake son los siguientes: Igualdad: en la valoración de la acción de diferentes centros educativos. Ubicuidad: debe analizarlo todo en su globalidad. Diversidad: consenso explicativo dentro de las diferentes situaciones propuestas. Utilidad: prestar ayuda a la comunidad escolar. Redundancia: gran cantidad de datos sobre el programa. Ambigüedad: defiende la especificidad frente a la simplificación. Generalización: aplicabilidad de los estudios a otros casos y construcción o reformulación de teorías. El Modelo CIPP De Daniel Stufflebeam. La Evaluación Orientada A La Toma De Decisiones Para La Mejora De Los Programas. El modelo se sustenta sobre la base de la importancia de la toma de decisiones, respecto a un determinado programa con el fin de maximizar la utilización de los resultados de la evaluación, no solo al finalizar el proceso, sino a lo largo del mismo. Identificar, obtener y proporcionar información que sirvan de guía para la toma de decisiones. La evaluación se presenta como un proceso en el que se incluyen las etapas de identificar, obtener y proporcionar información. Distingue cuatro tipos de evaluaciones con sus correspondientes decisiones de mejora. Evaluación del contexto: sirve de base a las decisiones de planificación, necesidades de un programa para definir sus objetivos. Evaluación del “input” o entrada: nos indica los recursos disponibles, los métodos aplicables, las estrategias alternativas al programa y los planes de mayor potencial. Evaluación del proceso: proporciona información sobre la marcha del programa y si las actividades siguen el plan previsto, con el fin de introducir las modificaciones que sean necesarias. Evaluación del producto: valorar, interpretar y juzgar los logros del programa. El modelo CIPP nos proporciona diferentes tipos de decisiones que nos ayudan a crear las estrategias evaluativas apropiadas, entre ellas destacan: Decisiones de realización: sobre la puesta en marcha del programa (recursos, apoyos humanos). Decisiones de reciclaje: continuar o no con el programa, unirlo a otro, buscar recursos nuevos. Decisiones de planificación: selección de metas valiosas para el programa y los sujetos implicados. los puntos básicos de referencia del modelo CIPP nos viene determinado por su utilización en el perfeccionamiento de los sistemas: 1. Operaciones regulares del sistema (incluyen distintas actividades evaluativas). 2. Evaluaciones periódicas del contexto, de ello se derivará la justificación de un cambio, si la opción es negativa retomamos el punto 1. Si la opción es positiva definimos el problema y formulamos los objetivos. Si existe una solución satisfactoria aplíquese y vuelva al punto de partida. Si no las hay pasamos al punto 3. Evaluación de entrada, nos valora las estrategias encontradas, si no son adecuadas retomamos el punto 2. En cambio, si son prometedoras debemos avanzar en su desarrollo y comprobación, mediante la propuesta de realización de un proyecto especial. 4. Evaluación del proceso y del producto, se centrará en valorar los rendimientos del sistema, si éstos son satisfactorios se debe aplicar la solución propuesta. Decisiones de estructura: medios necesarios para alcanzar esas metas Componentes Básicos De Una Propuesta Para La Evaluación De Programas Educativos (Pérez Juste, 2000) La evaluación es una actividad metodológica que admite, al menos a los efectos expositivos, dos polos separados por un continuo de actuación: la acción reflexiva, ordinaria, de cada profesor o educador sobre su programa, entendido como plan al servicio del logro de sus metas educativas, y aquella otra llevada a cabo por expertos mediante la aplicación rigurosa de metodologías de diferente naturaleza y alcance, destinada a la evaluación de proyectos y programas de intervención social en educación, formación, salud, ocio, empleo... de gran amplitud, complejidad y duración. Tomar en consideración, algunos elementos con repercusiones metodológicas de diversa naturaleza y alcance. Se aborda desde dos enfoques diferentes, pero complementarios: los correspondientes al programa y a su evaluación. A) En relación con el programa: Los elementos a tomar en consideración son: • El programa en cuanto tal y, por tanto, con todos sus componentes: sus objetivos y metas con sus correspondientes contenidos; sus medios y recursos y su evaluación. • El programa en su proceso de implantación y desarrollo. • El programa como realidad llevada a cabo, se piense o no en una nueva aplicación. • El programa como una realidad dinámica: la evaluación debe dar lugar a consecuencias, que pueden ser teóricas, prácticas, metodológicas y, sobre todo, educativas, tanto sobre los contenidos educativos como sobre el propio programa. B) En relación con la evaluación del programa: Desde la perspectiva de la evaluación del programa, sus componentes son: • La función o funciones a las que sirve, en cuanto condicionantes del resto de decisiones. • La metodología a utilizar, concepto amplio en el que caben diversos aspectos.( calidad, diseño, objetivos, niveles, métodos , contexto entre Se estructura en torno a los cuatro momentos Primer Momento: evaluación del programa en cuanto tal. Se base por su contenido del programa en su globalidad y sobre todo, por sus grandes aportes a la mejora y optimización del programa incluso antes de que sea puesto en marcha (función preventiva de la evaluación)., Segundo Momento: evaluación del proceso de implantación del programa. Finalidad: Facilitar la toma a tiempo de decisiones de mejora. Acumular información para introducir mejoras en futuras ediciones del programa. Efectos no planeados. Ajustes parciales. En casos extremos, suspensión de la aplicación del programa. Tercer Momento: evaluación de los resultados de la aplicación del programa. Continuamos haciendo referencia al modelo de (Pérez Juste, 2000). Cuarto Momento: institucionalización de la evaluación del programa. Ciclos sucesivos de evaluación / mejora / evaluación / mejora. En este momento se otros). • El informe: su formato, elaboración, debate, difusión logra la plena integración del programa y de su evaluación, lo que viene a redundar en la mejora tanto del programa como de la propia metodología de la evaluación, así como en el perfeccionamiento profesional de los educadores. Para abordar el concepto de evaluación tendremos en cuenta la perspectiva teórica planteada por los autores que sentaron las bases para los modelos de evaluación que serán objeto de análisis en esta unidad: Tyler, Stufflebeam, Pérez Juste y otros. Para Tyler (1950) la evaluación es “el proceso para determinar en qué medida los objetivos educativos habían sido alcanzados mediante los programas de currículos y enseñanza”. Stufflebeam (1989), plantea que la evaluación de programas es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados”. (Garcia Llamas, 2015) (Pérez Juste, 2000) plantea que la evaluación de programas es un “proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de información rigurosa valiosa, válida y fiable, orientado a valorar la calidad de un programa, como base para la posterior toma de decisiones de mejora tanto del programa como del personal implicado y, de modo indirecto, del cuerpo social en que se encuentra inmerso”. Al analizar las anteriores definiciones nos encontramos que la evaluación de un programa es una acción inherente a cualquier actividad educativa y genera información relevante para la toma de decisiones, la mejora continua, evaluar la utilidad de los mismos y su innovación, fortalecer la efectividad de la gestión administrativa y satisfacer las demandas de la sociedad. La evaluación de programas ayuda a desvelar los puntos fuertes o débiles del programa y orienta el desarrollo futuro del mismo, da respaldo a la gestión y expone rutas para que los participantes propongan rutas para solucionar las deficiencias que se detecten. El desarrollo de investigaciones en torno a la actividad educativa, surgen postulados teóricos que permiten sustentar las reflexiones, y a generar constructos que fundamentan teóricamente la evaluación de programas, dichas reflexiones han posibilitado el diseño de distintos modelos, cuya finalidad propende por crear una teoría sobre la evaluación y delinear las bases para una gestión eficaz en los programas Diseño Funcional De La Evaluación De Cronbach Las evaluaciones deberían contribuir con su información a las discusiones sobre vías alternativas que contribuyan al desarrollo de la acción social, ayudando a detectar las necesidades y los temas importantes para la formación de la comunidad. En consecuencia su propuesta se explicita de la siguiente manera: Concepto de evaluación según Martínez C (como se citó en Cronbach 1963): “recogida y uso de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo. El programa puede ser un determinado material instruccional, las actividades instruccionales de un único colegio, o las experiencias educativas de un único alumno. Se puede tomar muchos tipos de decisiones y se puede utilizar variedad de informaciones. Con ello quiero poner de manifiesto que la evaluación es una actividad diversificada y que ni un solo grupo de principios puede ser suficiente para todas las situaciones en las que opera. Según este modelo los resultados de la evaluación educativa, deben utilizarse para rediseñar los programas y sus estrategias de aplicación, contribuyendo, de este modo, a la mejora del rendimiento educativo de los alumnos, la formación de los profesores en la búsqueda de nuevas estrategias y la organización escolar para el desarrollo de la educación. (Villareal, 2015)