Proyecto Aplicación Escolar Guía de Diseño Potenciando la Transmisión del Conocimiento Curso: Principios Pedagógicos de la Labor Docente en Educación Básica Proyecto de Aplicación Escolar Título actividad: Datos general Nombre NURI NELVA RAMOS CABAJAL Nivel / Grado: PRIMARIA Campo: Pensamiento matemático Número de Sesiones 3 sesiones I. 3° GRADO Tipo Proyecto Duración de cada sesión 1 hr, 10 minutos. Planeación I.1. Diagnóstico Se relacionan elementos contextuales y rasgos del grupo para justificar la intervención. Aula El grado de Tercero “C” cuenta con una población de 32 alumnos entre ellos 15 mujeres y 17 hombres, entre 7 y 8 años, los registros de observación arrogan que en el aula de clases, la adecuación idónea para que los alumnos estén distribuidos es por binas, posteriormente se adecua la modalidad de trabajo por equipos de acuerdo a lo que se solicite y del tipo de trabajo que se realizará. La primera semana se aplicó un test de inteligencias múltiples de Howard Gadner obteniendo como resultado 12 visuales, 8 espaciales, 6 lingüísticos, 4 músico- rítmicos y 2 lógicos matemáticos, los alumnos tienen un mayor aprendizaje de acuerdo a esta inteligencia múltiple, por lo que se trabajará con material didáctico, con láminas, monografías y haciendo uso de la tecnología con ayuda del proyector. ©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados 1 Proyecto Aplicación Escolar Guía de Diseño Potenciando la Transmisión del Conocimiento Se trabajó con los alumnos la lectura haciendo uso de los instrumentos del SISAT, se obtuvo lo siguiente: Toma de lectura 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Exploración Rrquiere apoyo En desarrollo Nivel Esperado Se puede apreciar que en la primera exploración de Lectura el 63% de los alumnos requieren apoyo en fluidez, precisión y comprensión, este factor se trabajará, teniendo como meta reducir a un 85 % con apoyo de los libros de la biblioteca del aula, del libro de lectura de español y materiales de apoyo (Fichero de Español 3° Grado) Se trabajó con los alumnos la exploración de textos teniendo como resultado lo siguiente: ©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados 2 Proyecto Aplicación Escolar Guía de Diseño Potenciando la Transmisión del Conocimiento Producción de textos 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Exploración Requiere Apoyo En desarrollo Nivel esperado Se puede apreciar que en la primera exploración de textos el 55 % de los alumnos requiere apoyo en legibilidad, relación entre palabras, vocabulario reglas ortográficas. Con este resultado se trabajará la escritura, con apoyo de cuadernos de caligrafía, el uso del diario de grupo que viene como propuesta en los ficheros de tercer grado, para llegar a la creación de textos propios. Teniendo como objetivo disminuir el rango a un 85% los alumnos que requieren apoyo. Por último se aplicó la prueba de cálculo menta teniendo como resultado lo siguiente: ©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados 3 Proyecto Aplicación Escolar Guía de Diseño Potenciando la Transmisión del Conocimiento Calculo mental 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Exploración Requiere apoyo En desarrollo Nivel esperado Se puede apreciar que el 36 % de los alumnos requieren apoyo, el 56% de los alumnos están en desarrollo y el 10% de los alumnos están en Nivel esperado. Este aspecto es clave para que se siga trabajando y fortaleciendo este aspecto, esto beneficia para la resolución de los desafíos matemáticos. Se trabajará los rompecabezas y los origamis para fortalecer la visión espacial y las operaciones básicas diarias. Con respecto a los contenidos el 65 % de los alumnos ingresan a tercer grado con la falta de consolidación de los siguientes aprendizajes esperados: Identifica la función del sujeto y el orden de las palabras en una oración como elementos que permiten comprender los textos escritos y leídos. Identifiquen la función de los sustantivos, adjetivos y verbos para mejorar su comprensión lectora. ©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados 4 Proyecto Aplicación Escolar Guía de Diseño Potenciando la Transmisión del Conocimiento Identifiquen el orden de los sucesos del cuento, las características de los personajes y las partes que componen la estructura del texto: inicio, desarrollo y final. Estos contenidos son de suma importancia el cual se debe de trabajar más en el grupo, En el campo de lógico-matemático, están acostumbrados a entregar solo el resultado, no mostrando su procedimiento, se les menciono que no solo muestren su procedimiento sino también lo puedan comunicar y validar. Con respecto a los contenidos el 60 % de los alumnos ingresan a tercer grado con la falta de consolidación de los siguientes aprendizajes esperados: Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas tanto posicionales, como no posicionales. Identifiquen patrones de sucesiones de figuras compuestas y las completen. Recurran a descomposiciones aditivas y resultados memorizados para realizar restas mentalmente. Se dará más prioridad a las asignaturas de español y matemáticas, considero que son la base de todo y si adquieren las habilidades, conocimientos y destrezas necesarias en esas dos, tendrán la habilidad para poder aprender las demás asignaturas. La acción de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambientes, plantean las situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias. Disposición para el aprendizaje. Hay dos aspectos importantes destacables de este apartado y que son necesarios para el aprendizaje, me refiero al deseo por aprender y la confianza en las propias habilidades de los alumnos. Estos aspectos son condición necesaria y suficiente (Luchetti, 1998) para que el alumno esté en condiciones de aprender y sea más favorable su proceso. Esto abarca lo que es el trabajo en equipo, la participación de los alumnos, las actitudes ©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados 5 Proyecto Aplicación Escolar Guía de Diseño Potenciando la Transmisión del Conocimiento hacia sus compañeros, y que de alguna manera influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se destacan dos aspectos importantes que influyen de manera directa con el aprendizaje; la autoimagen y la autoestima de los alumnos. Autoimagen Se entiende por autoimagen a la representación mental que se obtiene de uno mismo, generalmente resistente al cambio (como la altura, peso, color del cabello, género, IQ, etc.), pero también los elementos propios que se han aprendido acerca de sí mismo, ya sea por experiencias personales o por la internalización de los juicios de los demás. Los alumnos de Tercer grado parece que en su mayoría tiene un buen concepto de sí mismo, se pude observar que los niños saben en referencia a su persona, tienen una imagen de sí mismo debido a las experiencias que se han formado en los grados anteriores y lo que han vivido en su hogar. La autoimagen me permite ver el nivel de confianza en sí mismos, y auto concepto de ellos, si el grupo cada niño tiene desarrolla esta, podrá desenvolverse en la clase participando, sin miedo a equivocarse, entonces la clase será un ambiente favorable en el que los alumnos podrán participar de los demás. Por ejemplo; cuando les doy indicaciones, quiero a 5 personas que pasen a escribir su resultado en el pizarrón, aquí más de la mitad del grupo levantan la mano y se pasan al frente para pasar al pizarrón. Autoestima Se entiende por autoestima al conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos, tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser al comportamiento, hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter.(Maslow, 1979) En resumen, es la percepción evaluativa de nosotros mismos. Los alumnos de Tercer grado grupo “C” muestran en su mayoría un autoestima que se podría decir que es la deseable, pues parece que la mayoría de los niños que se encuentra bien consigo mismo, no se observan problemas con sus compañeros, no se muestra un caso de violencia dentro del salón de clases. Conocer el autoestima de los alumnos me permite observar el nivel de respeto que se tiene de ellos mismos y por ende el respeto hacia los demás para que establezcan buenas relaciones de convivencia, que proporcionan el trabajo en equipo un ambiente agradable y adecuado. Zona de desarrollo real y próximo ©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados 6 Proyecto Aplicación Escolar Guía de Diseño Potenciando la Transmisión del Conocimiento Durante los días de observación en el grupo de 3º se identificó la ZDP, la distancia entre el nivel real de desarrollo (aquello que es capaz de hacer el niño por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un compañero) Estos dos niveles (el real y el potencial) definen una zona de desarrollo próximo. En el proceso de desarrollo, el nivel de desarrollo potencial se convertirá, en el futuro, en el nivel de desarrollo real del alumno. Es decir, aquello que en un momento el niño solamente puede hacer si se lo ayuda, eventualmente podrá hacerlo solo El docente es quien toma como punto de partida los conocimientos de los alumnos y basándose en estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando el punto de partida está demasiado alejado de lo que se pretende enseñar, al alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor, no está en disposición de participar, y por lo tanto no lo puede aprender. Se destaca que: 1. Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto, en el futuro podrá realizarse sin ayuda. 2. La condición para que se produzca tal autonomía está dada, aunque resulte paradójico, por esta ayuda recibida. 3. Vigotski no especifica que rasgos debe cumplir la ayuda, solo afirma que requiere de instancias de buen aprendizaje. Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las ZDP que se creen en la interacción educativa. Así mismo destaco la participación que se realiza individualmente, en binas y en grupo para poder dar solución a una problemática, será fundamental observa si se da esta situación en el aula de clases se lleva a cabo en todas las asignaturas o en una en específico. La concepción constructiva señala 3 elementos básicos que determina lo que se domina con estado inicial de los alumnos. Primera dimensión: Disposición para aprender el cual nos dice que depende de dos aspectos deseo de aprender, en lo cual el alumno debe de nacer ese gusto o deseo sobre bien lo dice, sobre adquirir nuevos conocimientos, y confianza en las propias posibilidades, que el alumno tenga confianza en sí mismo, para darse cuenta de las competencias que posee.( lista de cotejo) ©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados 7 Proyecto Aplicación Escolar Guía de Diseño Potenciando la Transmisión del Conocimiento Segunda dimensión: Desarrollo evaluativo en esta es necesario tomar en cuenta las etapas de los niños ya que cada una de ellas los alumnos aprende de una manera distinta.- conservación, seriación y clasificación (observación) Tercera dimensión: Conocimientos previos en las cual nos menciona que cada alumno al iniciar un nuevo ciclo escolar cuenta con conocimientos aprendidos. I.2. Objetivo(s) Responde al qué, para qué y cómo relacionando coherentemente elementos curriculares y/o programàticos con algunos de los contenidos del Programa de formación. Describir las estrategias usadas para el fomento del trabajo colaborativo dentro del aula. Analizar el trabajo colaborativo como benefactor del aprendizaje en los alumnos en el aula. I.3. Metodología y estrategia(s) Relación entre metodologías, estrategias y papel docente. Lo primero que se realizó para llevar a cabo este programa de intervención, fue la observación al grupo de Tercer Grado, Grupo “C”. Posteriormente, se realizó el diagnóstico del grupo observado. El diagnóstico en Educación es definido "como el conjunto de indagaciones sistemáticas utilizadas para conocer un hecho educativo con la intención de proponer sugerencias y pautas perfectivas"; añadiendo que "el diagnóstico ha de superar el concepto de medida cuantitativa para, basándose tanto en ella como en las valoraciones cualitativas o clínicas, realizar valoraciones de todo el entramado educativo, bien se refiera a productos, procesos, personas o instituciones" (Lazaro, 1986). Dicho diagnóstico, incluido al inicio del presente Informe de Prácticas Profesionales, comprende varios apartados, que van de la general a lo particular, donde se contextualiza el contexto social, el contexto institucional, el contexto áulico y finalmente la caracterización del grupo en particular. A partir del diagnóstico, se partió para la detección de problemáticas que se vislumbraron en las jornadas de observación y en la primera jornada de Trabajo Docente, para posteriormente, en base al diario del profesor, entrevistas a los estudiantes y a la maestra titular del grupo, se obtuvo información relativa a la manera de concebir el proceso de enseñanza- aprendizaje para la docente, del rol del escuela a la hora de promover instancias de participación y reflexión tanto para los docentes como para los alumnos, y la visión sobre el trabajo colaborativo. También se obtuvieron observaciones que aportaron información con relación a la capacidad de organización y el nivel de autonomía de los alumnos. Es así como se focalizo al Trabajo colaborativo, como problemática a trabajar y abordar para la elaboración del programa de intervención. Cuando se planteó el problema se creía que la profesora no fomentaba el trabajo colaborativo porque consideraban que los alumnos no sabían hacerlo, no tenían las capacidades. ©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados 8 Proyecto Aplicación Escolar Guía de Diseño Potenciando la Transmisión del Conocimiento Sin embargo, tras analizar todas las instancias de recogida de información se llegó a la conclusión de que hay muchas otras razones, creencias y supuestos por las cuales el trabajo colaborativo no es una actividad muy recurrente o por lo menos no muy funcional dentro del aula: - Se pierde bastante tiempo al tratar de organizar a los alumnos. - Los alumnos no tienen autonomía. - Pocos integrantes de los equipos son los que realizan el trabajo colaborativamente. - Los alumnos no tienen las capacidades para realizar trabajo colaborativo. A partir de ello, se diseñaron las estrategias para abordar el Trabajo colaborativo dentro del aula, tomando en cuenta todo lo anterior para la implementación de estas, para el programa de intervención, mismas que están contenidas dentro de la planificación. A continuación, se destacan alguna de estas actividades. II. Temáticos III.1. Educar por competencias. Incorpora acciones metodológicas precisas (en la planeación, implementación y evaluación) que responden al enfoque por competencias. De acuerdo con el diseño de estrategias a implementar dentro del aula de Tercer Grado, Grupo “C”, a continuación, se presenta un cuadro con dichas estrategias, el propósito fundamental de cada una de ellas, los materiales que se requieren para llevarlas a cabo, así como las competencias de los alumnos que se ven favorecidas y la asignatura, dentro de la cual, se implementa. Estrategia : “Mundo de Colores” Proposito: Reflexionar sobre la composición de los equipos, además de que se determinará su funcionalidad Competencias favorecidas: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo. Así como para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada II.2. Gestión asertiva del aula.Reconoce y aplica estrategias asertivas en la gestión de sus clases como fundamento regulador de las interacciones en sus aulas. 1. Mundo de Colores Esta dinámica de grupo me será útil para reflexionar sobre la composición de los equipos, además de que se determinará su ©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados 9 Proyecto Aplicación Escolar Guía de Diseño Potenciando la Transmisión del Conocimiento funcionalidad. Puede ser usada en cualquier materia para la formación de grupos de trabajo. Objetivos: Constatar la tendencia a discriminar a los que son diferentes. Trabajar la homogeneidad y la diversidad en la formación de grupos. Desarrollo de la actividad: El tiempo aproximado para el desarrollo de la actividad es de 15 minutos y los materiales necesarios para llevarse a cabo son 28 Post-sticks de 7 colores diferentes. Todos los participantes se colocan de espalda a una pared, todos tendrán los ojos cerrados y permanecerán en silencio. A cada uno de los participantes se colocará un post-stick a la frente de manera que no pueda ver qué color le ha tocado. Cuando todos los participantes tengan post-sticks, se pedirá a todos que abran los ojos y les diremos que tienen dos minutos para agruparse. Habrá que dejar alguien sin Post-stick o con un color diferente a todos los demás. Aspectos a observar en la actividad. Fijarse quien conduce a los niños hacia los grupos de diferentes colores agarrándolos y llevándolos. Fijarse en las expresiones de los niños que tienen los post sticks diferente a todos. Fijarse en los niños que se dejan llevar. Ver que hacen los niños al comenzar el juego, quien son los primeros que comienzan a agrupar a los otros. Fijarse en cómo los niños tiende a agruparse por colores. Al formar grupos tendemos a hacerlos de manera homogénea, agrupándonos con los amigos o aquellos iguales a nosotros, y muchas veces, aunque de manera involuntaria, a discriminar a aquellos que son diferentes. Si nos agrupamos con aquellos que son iguales y piensan igual se produce una homogeneidad en los discursos empobreciendo el aprendizaje III. Evidencias III.1. Recursos Se ilustra la gestión de a) espacios, b) tiempos y/o c) organización del grupo (pegar imágenes). ©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados 10 Proyecto Aplicación Escolar Guía de Diseño Potenciando la Transmisión del Conocimiento ©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados 11 Proyecto Aplicación Escolar Guía de Diseño Potenciando la Transmisión del Conocimiento ©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados 12 Proyecto Aplicación Escolar Guía de Diseño Potenciando la Transmisión del Conocimiento ©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados 13 Proyecto Aplicación Escolar Guía de Diseño III.2. Ajustes Potenciando la Transmisión del Conocimiento Se ilustra o comentan adecuaciones ante situaciones imprevistas (escribir o pegar imágenes). ©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados 14 Proyecto Aplicación Escolar Guía de Diseño Potenciando la Transmisión del Conocimiento ©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados 15 Proyecto Aplicación Escolar Guía de Diseño Potenciando la Transmisión del Conocimiento ©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados 16 Proyecto Aplicación Escolar Guía de Diseño Potenciando la Transmisión del Conocimiento ©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados 17 Proyecto Aplicación Escolar Guía de Diseño Potenciando la Transmisión del Conocimiento ©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados 18 Proyecto Aplicación Escolar Guía de Diseño Potenciando la Transmisión del Conocimiento III.3. Evaluación Se ilustran dinámicas de evaluación y retroalimentación (pegar imágenes). ©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados 19 Proyecto Aplicación Escolar Guía de Diseño Potenciando la Transmisión del Conocimiento ©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados 20 Proyecto Aplicación Escolar Guía de Diseño Potenciando la Transmisión del Conocimiento ©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados 21 Proyecto Aplicación Escolar Guía de Diseño Potenciando la Transmisión del Conocimiento ©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados 22
