CONSEJO NACIONAL DE UNIVERSIDADES- CNU COMISION DE POSGRADO- CNU LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA ORGANIZACIÓN DE NUEVOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE POSGRADOCNU MANAGUA, MAYO 2010 1 LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA ORGANIZACIÓN DE NUEVOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE POSGRADO EN LAS UNINERSIDADES MIEMBROS DEL CNU CARÁTULA Institución, facultad, departamento o sección ofertante el programa de estudios de posgrado: especialidad, maestría o doctorado Logo de la institución Nombre oficial del programa Sede del programa Lugar y fecha PRIMERA PÁGINA Nombre del Programa Tipo de Programa Equipo Técnico-planificador. (Máximo grado académico, área de especialización y experiencia docente). Título que otorga Sede del programa Cobertura del programa ( local, nacional, regional) Duración Modalidad Total de créditos Total de horas: (N° de horas de atención directa, N° de horas de autoestudio) Fecha de inicio y fecha que finalización SEGUNDA PÁGINA Comisión de Programa: resumen del currículo vitae (Máximo grado académico, área de especialización y experiencia docente en posgrado). 2 ÍNDICE I. PRESENTACIÓN 4 II. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA, PERSPECTIVA EDUCATIVA Y PSICO PEDAGÓGICA 5 III. JUSTIFICACIÓN 5 IV. OBJETIVOS a. Objetivo General b. Objetivos Específicos 6 6 6 V. PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL y PERFIL OCUPACIONAL 6 VI. MODELO ACADÉMICO 6.1.- Estructura Organizacional 6.2.- Plan de Estudio 6.3.- Diseño Metodológico 6.4.- Evaluación del aprendizaje 7 7 8 9 9 VII. ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO 7.1.- Cursos del Plan de Estudio a) Cursos Básicos o generales b) Cursos de Especialización c) Cursos de Investigación d) Cursos Complementarios 7.2.- Rangos mínimos y máximos de horas y créditos según nivel del programa 7.3.- Resumen del Diseño de Cada Curso del Plan de Estudio 10 10 10 10 10 10 11 11 VIII.- REQUISITOS DE INGRESO Y ADMISIÓN 11 IX.- PRESUPUESTO 12 3 I.- PRESENTACIÓN Morles V. de la Universidad Central de Venezuela UCV, señala que los estudios de alto nivel sólo tienen sentido en los países atrasados, si cumplen una función social relevante; esta afirmación contribuye a fundamentar la urgente necesidad que tienen las Instituciones de Educación Superior (IES) de Nicaragua de ofertar programas de posgrado pertinentes, con alta calidad académica y ajustados a estándares que faciliten la internacionalización de la educación y la movilidad académica; estas tendencias inducen a las IES a buscar mecanismos para la armonización académica, como lo ha hecho la Unión Europea y algunos países en América Latina. En Centroamérica las universidades confederadas en el Consejo Superior Centroamericano CSUCA, órgano que tiene entre otros objetivos crear los mecanismos que posibiliten el libre ejercicio profesional en la región, armonizar las carreras y diseños curriculares en la educación superior de la región, agilizar los procesos de reconocimiento de títulos y la movilidad académica en la región centroamericana, han desarrollado procesos con este propósito. Tanto el Sistema Centroamericano de Evaluación y Armonización de la Educación Superior SICEVAES- CSUCA como el Sistema Regional de Investigación y Posgrado SICAR-CSUCA, establecen como estrategias centrales del proceso de armonización de la educación superior centroamericana la definición de aspectos generales básicos, tales como: nomenclatura de grados y títulos, definición de crédito, duración de planes de estudio por titulación, carga académica y glosario de términos. También, son considerados los elementos básico de la currícula de carreras específicas, la mejora de la transparencia de los diplomas (grados y títulos) universitarios otorgados por las universidades; los reconocimientos, equiparación y convalidación mutua de estudios en las universidades miembros. Con el propósito de promover el reconocimiento de la calidad y contribuir conjuntamente al desarrollo humano sostenible del país y a la integración de la educación en la región, en septiembre de 2009 en San Salvador - El Salvador, los rectores de las universidades miembros del CSUCA declaran delegar al SICEVAES (grado) y al SICAR (posgrado), bajo la coordinación de la secretaría General del CSUCA, el seguimiento de las estrategias, acciones y metas para la armonización académica regional, así mismo, recomiendan que las instituciones realicen acciones de promoción y sensibilización sobre la armonización, incidencia en los órganos de toma de decisiones y establezcan alianzas estratégicas que faciliten dicho proceso. 4 II.- FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA, PERSPECTIVA EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA La fundamentación filosófica, hace referencia a la misión, visión, historia, propósitos, fines y valores de la institución de educación superior sede del programa. Así como a las concepciones que sustentan las relaciones de la institución con la sociedad, el conocimiento y la formación profesional. Además, explicita los grandes desafíos e interrogantes que se plantean y que conducen a buscar respuestas que inspiran el modelo académico. Enuncia los principios y fines educativos que orientan el quehacer de la institución, las características del estudiante que ingresa al programa y del profesional que se aspira formar con base en la misión y visión institucional. Reconoce que la educación es un componente transformador individual y social. Define los conceptos de ser humano, sociedad y cultura que sustentan el proceso educativo-formativo y que se enriquece con las líneas estratégicas de investigación que la universidad desarrolla, según su interés académico, científico, social o profesional. La perspectiva educativa y psicopedagógica hace referencia a todos los elementos que se involucran en la organización y ejecución del proceso educativo-formativo y que se orienta por medio de los objetivos del programa, el plan de estudio y el perfil profesional. También, desde el punto de vista psicopedagógico, describe a grandes rasgos, el tipo de estudiante que ingresa al programa y la intensión de adecuar los procesos didácticos modernos a la formación de un profesional integral. III.- JUSTIFICACIÓN Contiene en forma sintética los resultados y conclusiones de estudios realizados por la unidad académica ofertante u otras unidades académicas, acerca de las necesidades y problemas que el programa ha decidido abordar. Plantea la visión social del programa que se construye a través de la interacción bidireccional universidad-sociedad; describe las necesidades y problemas sociales a cuya satisfacción y solución coadyuva el programa, preferiblemente aquellas que no son atendidas por programas de otras instituciones; alude al compromiso del profesional con su medio social. Estos estudios pueden hacer referencia a un diagnóstico de las necesidades y problemas mencionados, considerando sus antecedentes y características que presentan al efectuarse los estudios, las tendencias en su desarrollo y las posibles opciones viables de atención a dichas necesidades y problemas. 5 IV.- OBJETIVOS a).- Objetivo General Plantea una descripción sintética de lo que pretende lograr el programa de posgrado para hacer frente a las demandas sociales y laborales que, con base en la misión de la universidad, facultad, centro o departamento se establezcan como prioritarias. El objetivo general se construye según el nivel del programa: especialidad, maestría o doctorado. La especialidad profesional está dirigida a ampliar y profundizar conocimientos en un área determinada; bastan para ello 26 créditos, a excepción de la especialidad médica. La maestría profesional contribuye a la formación de profesionales y fomenta la capacidad innovadora en diversos campos del conocimiento, a través de una sólida base teórica y metodológica; se conforma con un mínimo de 55 créditos. La maestría académica es un estudio avanzado, multidisciplinario, interdisciplinario y de carácter humanístico. Su objetivo es formar docentes e investigadores de alto nivel científico. Está constituida por 65 ó 70 créditos El doctorado se orienta a formar investigadores capaces de generar y aplicar el conocimiento científico, humanístico o tecnológico en forma original e innovadora. Implica 115 créditos o 60 créditos si se cuenta con el grado de maestría en una rama afín a la naturaleza del doctorado. b).- Objetivos Específicos Constituyen una descripción desglosada del objetivo general, se escriben de manera clara y precisa. Expresan los distintos niveles de logro y las perspectivas de competencias esperadas. V.- PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL Y PERFIL OCUPACIONAL El desarrollo de competencias se estimula a través de la articulación dialéctica, reflexiva y crítica de los elementos que constituyen el nuevo concepto de aprendizaje, el cual interrelaciona el saber que, el saber cómo, el saber ser y el saber actuar en un mundo rápidamente cambiante y altamente competitivo. 6 a).- Perfil Académico Profesional Precisa las competencias desde el punto de vista teórico, heurístico y axiológico (conocimientos, habilidades y actitudes), que ha de alcanzar el estudiante durante el período de formación. Describe tanto las competencias genéricas o transversales, compartidas con distintas ocupaciones o ámbitos de conocimiento, como las competencias específicas (conocimientos, habilidades y destrezas) que se desea desarrolle el estudiante durante el período de formación en congruencia con los objetivos y el plan de estudio del programa. b).- Perfil Ocupacional En este acápite se describe el posible campo de trabajo del graduado, las competencias de desempeño, las funciones que podrá desempeñar y la vinculación de su ejercicio profesional con las necesidades y problemas que contribuirá a solucionar. VI.- MODELO ACADÉMICO El modelo académico garantiza que el modelo educativo institucional responda a las orientaciones generales expresadas en la misión y visión institucional y, que se cumpla a través de los planes de estudio y el trabajo educativo cotidiano determinado por el factor humano (docentes, estudiantes y administrativos), en estrecha vinculación con el entorno científico, el entorno social, el campo de trabajo de los graduados. El modelo caracteriza aspectos fundamentales, tales como: estructura organizacional, plan de estudio y diseño metodológico del programa. 6.1.- Estructura organizacional. Hace referencia a la forma en que se estructuran, dividen, agrupan y coordinan las distintas actividades del programa y, a los lineamientos generales para el desarrollo del papel de cada uno de los actores claves del acto educativo. También, orienta la forma en que docentes y estudiantes han de trabajar y la manera de lograr las metas fijadas en la planificación. Se sugieren los requisitos de infraestructura para la ejecución del programa, los espacios físicos requeridos para el desarrollo de las actividades programadas y el bienestar de los estudiantes. Se especifica la infraestructura física y de apoyo académico mínimo (bibliotecas, servicios informáticos, laboratorios, talleres) requerido para asegurar la calidad académica del programa. 7 6.2.- Plan de Estudio. Es el diseño técnico del proceso formativo-educativo del profesional, se elabora a partir de las directrices generales expresadas en la fundamentación filosófica de la institución y las propias demandas del modelo académico. El plan de estudio, expresa el tipo de programa construido, la concepción teórica, heurística y axiológica que asume y el perfil del profesional que se desea formar. Los fundamentos del modelo académico se concretizan en el perfil profesional y, éste en el plan de estudio, el cual explica la manera en que los ejes integradores se plantean en el programa y cómo dan dirección a los contenidos básicos o generales y de especialización. Los contenidos programáticos deben tener pertinencia y calidad, responder a las exigencias del desarrollo global del país y a las propias necesidades formativas del graduado y expectativas de ubicarse con éxito en el mundo del trabajo. El plan de estudio es un instrumento de referencia, específico y sintético; regula el proceso de enseñanza–aprendizaje y orienta las acciones que profesores y estudiantes han de llevar a cabo para lograr los objetivos planteados. La sección del plan de estudio explica las estrategias educativas diseñadas para desarrollar las unidades de aprendizaje de cada curso y que ayudan a definir el modelo académico en que se basa la formación profesional del estudiante, quien al graduarse debe demostrar dominio de la ciencia y la tecnología de su área de conocimiento, posicionamiento de la misma y una actitud de actualización y crecimiento personal permanente. El diseño del plan de estudio es flexible y responde oportunamente a los cambios tecnológicos del entorno, está orientado a desarrollar en los estudiantes las competencias definidas en el perfil profesional. Su enfoque sistémico facilita el desarrollo de capacidades para impulsar procesos y obtener productos de investigación con calidad y pertinencia social. El plan de estudio tiene una estructura modular, cada módulo está integrado por cursos que se desarrollan aplicando diversas formas organizativas del aprendizaje: seminarios, talleres, clases prácticas, video conferencias, etc. Presenta los contenidos programáticos de manera esquemática, organizados en cursos que se proponen en orden de complejidad y precedencia para alcanzar los objetivos del programa; El diseño de cada curso permite conjugar los contenidos científicos y trabajos de cursos asignados por los profesores, con las líneas de investigación del programa, de las cuales el estudiante puede derivar un tema de tesis de grado, de acuerdo con sus 8 propios intereses y necesidades del contexto local e institucional. El plan de estudio especifica claramente las relaciones entre la docencia y la investigación, el rol y la función de la investigación en el programa, como producto y como proceso de formación académica y profesional. El modelo académico explicita la interacción del programa con la sociedad, sus relaciones de vinculación, cooperación e intercambio en la institución y en el ámbito nacional e internacional. Se explican los tipos de vínculos que promueve el programa y cómo se producen. También, la vinculación con el sector productivo y los tipos de convenios que se pueden establecer no sólo entre instituciones educativas nacionales e internacionales, sino también con instancias del gobierno central y municipal, organismos del sector social y privado. La construcción y aprovechamiento de redes de investigación nacionales y regionales y los mecanismos de colaboración e intercambio docente- estudiantil que aseguran que la ejecución del programa es coherente con el plan de estudio diseñado. El modelo explica la estrategia que adopta el programa para implementar el enfoque curricular basado en competencias y el desarrollo de las competencias genéricas (instrumentales, interpersonales y sistémicas) y específicas a cada área temática (destrezas y conocimientos) que se promueven en la formación, según la tipología del Proyecto Tuning, una de las más conocidas en el país. 6.3.- Diseño Metodológico. El plan de estudio sugiere estrategias metodológicas adecuadas para el logro de sus propósitos y objetivos. Garantizar un clima social y pedagógico en el aula que facilite el aprendizaje significativo, creatividad, iniciativa, transferencia de conocimientos, innovación, trabajo cooperativo y competencias para enfrentar situaciones complejas, eventuales y emergentes. El plan de estudio sugiere materiales básicos y de apoyo para el desarrollo del programa. 6.4.- Evaluación del aprendizaje. El plan de estudio incorpora sugerencias para la evaluación de los aprendizajes y el desarrollo mismo del programa con miras a mantener un permanente esfuerzo de actualización y mejoramiento continuo de su calidad. 9 VII- ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO 7.1.- Cursos del Plan de Estudio. Los cursos del plan de estudio se clasifican en tres tipos, aunque por lo general se aplican sólo los dos primeros, éstos son: a) Cursos Básicos o Generales. Se definen en función de los objetivos educativos y curriculares del programa y se vinculan estrechamente con el logro de los mismos. Determinan el ámbito del programa, por tanto, constituyen la mayor carga académica en cuanto al número de créditos, generalmente no rebasan el 70% del total de créditos del plan de estudio. También, alguna literatura también denomina A los cursos fundamentales, básicos o de formación general, pretenden que el estudiante adopte una actitud más abierta y flexible ante el objeto de conocimiento, que se comunique mejor y más allá de las fronteras de su propia disciplina y que demuestre ser autónomo intelectualmente, para que dé respuestas al mundo del trabajo. b).- Cursos de especialización. Complementan la formación profesional, apoyan los cursos fundamentales y refuerzan el interés de especialización. Constituyen un peso importante en el currículo y deben tener un mínimo del 30% de créditos del plan de estudio. c).- Cursos de Investigación. Son diseñados en el plan de estudio del programa para brindar al estudiante la preparación científica y metodológica necesaria para su ejercicio profesional, en particular para diseñar el protocolo de investigación y realizar el proyecto o tesis para obtener del grado académico correspondiente. d).- Cursos Complementarios (libres). Pocas veces son ofertados por el programa. Se refieren a la formación complementaria del estudiante y se orientan a fortalecer la formación integral o a satisfacer una vocación paralela a la profesional. Pueden ser cursados en instituciones con las cuales la universidad sede del programa tiene convenios de intercambio académico. Pueden constituir un peso mínimos del 10% del total de créditos del plan de estudio. Cuando esto sucede los cursos de especialización representan el 20% del total de créditos. En relación con el nivel del programa, la duración, mínimo de horas, porcentaje teóricopráctico y número de créditos, según la modalidad presencial y por encuentro, se especifica en la siguiente tabla: 10 7.2.- Rangos mínimos y máximos de horas y créditos según nivel del programa Programas Especialización Profesional Maestría Profesional Maestría Académica Doctorado Duración Total de horas (Mínimas y Máximas) Porcentaje Horas Prácticas 60% Porcentaje Horas Teóricas 40% Investigación Proyecto Tesis Total de Créditos 12 meses 700 a 1000 420=14.c 280=19.c Proy.=3.0 c. 36 24 meses 24 meses 36 meses 1200 a 1400 1500 a 2300 2500-2800 720=24.c 900=30.c 1500=50.c 480=32.c 600=40.c 1000=67.c Proy=5.0 c. Tesis=6.0 c. Tesis=10.c 61 76 127 * El porcentaje teórico/práctico depende de la naturaleza del programa. *La especialidad médica tiene regulaciones específicas. El Concepto de crédito académico que se recomienda es el aprobado por el Consejo de Rectores CSUCA, septiembre 2009. “…crédito es una unidad de medida de la intensidad del trabajo del estudiante (carga académica) que es igual a 45 horas por un período académico (lectivo), aplicadas a una actividad que ha sido facilitada, supervisada, evaluada y aprobada por el docente, que puede incluir horas presenciales (tales como: teoría, práctica, laboratorio, trabajo de campo), horas semi-presenciales (trabajo bi-modal), horas de trabajo independiente y de investigación del estudiante”. 7.3.- Resumen del Diseño de Cada Curso del Plan de Estudio El equipo planificador del diseño con el apoyo de expertos en el área del programa y, si fuese posible de conocedores de los contenidos de los cursos que integran el plan de estudio, elabora los perfiles de los mismos, los cuales serán una guía para los profesores que elaborarán los programas definitivos con la bibliografía básica recomendada VIII.- REQUISITOS DE INGRESO Y ADMISIÓN Se plantea quienes y con base en que características se pueden postular los aspirantes al programa. Generalmente los candidatos a los programas de posgrado son propuestos por un organismo, una institución o a título personal. Cualquiera que sea el mecanismo de postulación el aspirante deberá estar en posesión de un título profesional que le acredite una licenciatura, ingeniería u otro grado equivalente reconocido; poseer una formación académica que se corresponda con el nivel de estudio, tener conocimiento de aspectos específicos requeridos por el programa, perspectivas para aplicar los conocimientos adquiridos y compromiso para incidir en el cambio de su comunidad, país y región. También, el programa puede solicitar al aspirante un pre diseño de investigación sobre un proyecto de interés personal o relacionado con su organización. 11 IX.- PRESUPUESTO El presupuesto describe: Ingresos, Egresos (gastos por servicios personales, bienes y servicios y gastos adicionales), Gastos Imprevistos. 12