Logros Dificultades Recomendaciones

9. SINTESIS DE LOGROS, DIFICULTADES Y RECOMENDACIONES
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Principales Logros
 El significativo avance en la construcción del modelo de ETTP cuya propuesta se desarrolla
sobre la base de los enfoques de Educación Productiva y comunitaria (Responsabilidad
Social de la ETTP), que principalmente se caracteriza por:
 La articulación del centro con la comunidad, especialmente con los sectores
productivos y de autoridades locales municipales o comunales.
 Que implica un modelo de Gestión de la ETTP participativa, que contempla la
dimensión productiva de la educación - productiva, vinculado a un enfoque de
sostenibilidad con atención multisectorial.
 Enfoque del “currículo vivo”, de revisión y ajustes permanentes conforme a las
demandas de los sectores productivos y flexibles en sus entradas y salidas.
 Desarrollo de la metodología aprender produciendo, con énfasis en la formación
de emprendedores y desarrollo empresarial como competencias genéricas.
 Formación docente continua “a medida” y vinculada a las prácticas de enseñanza
y aprendizaje.
 Desarrollo del enfoque de “Organización modular” o “nuclear”, que comprende
un centro núcleo con la capacidad suficiente para desarrollar procesos de
formación y capacitación en diversos espacios educativos, denominados
“subcentros”, que pueden ser otros centros educativos, comunidades o
asociaciones de productores. Esta organización ya fue adoptada como parte de la
política educativa estatal.
 Diversificación de fuentes de financiamiento de la ETTP en los centros educativos,
especialmente de generación de recursos propios administrados, en función de la
sostenibilidad de la educación técnica.
 Se lograron ampliamente las metas de inscritos y la de egresados, en la modalidad de
formación y los resultados planteados para la modalidad de capacitación, superando el
100% de lo planificado, en ambas modalidades.
 Se mantiene el número de centros educativos que superan la meta para la segunda fase
del Proyecto, así como el número de ofertas formativas cuya meta también fue rebasada.
 Los Directores están evidentemente transitando de un modelo de gestión de educación
técnica tradicional y humanística a otro de gestión de la ETTP, en centros de educación
alternativa y regular, con un enfoque de sostenibilidad.
 4 centros educativos de la primera fase y 3 de la fase 2, han logrado autonomía completa
(sostenibles), dando continuidad a la ETTP, sin el apoyo del Proyecto.
 Se inició el trabajo en temas específicos de calidad educativa en ETTP, planteando una
metodología para la mejora continua de los procesos educativos que redundan en la
calidad de los resultados.
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Principales Dificultades
Las principales dificultades fueron:

En el ámbito de la gestión de la ETTP, orientado a la sostenibilidad, que supone la
generación de fondos propios y una adecuada administración de estos ingresos, la
escasa práctica y la susceptibilidad de los directores para dar información financiera y
la desconfianza sobre la intervención de actores externos (Municipio y Dirección
Distrital de Educación), así como la ausencia de normativa en los aspectos
administrativos de la ETTP, retardan la conformación de Comités de Gestión por
centro educativo.
 En el ámbito curricular, la alineación a las políticas educativas del Estado Plurinacional,
interrumpieron el proceso de construcción de diseños curriculares y aun la
elaboración de materiales educativos basado en competencias laborales. Los procesos
de adaptación a los currículos base con enfoque holístico, retardaron la elaboración
final de estos documentos.
 En el ámbito de formación docente, el diplomado, esencialmente de carácter virtual,
tuvo la dificultad de la escasa experiencia de autodidaxia de los facilitadores técnicos
y la poca práctica para utilizar plataformas virtuales, especialmente en los aspectos de
interacción con otros participantes (chat y foros).
Factores del contexto que dificultaron las acciones del proyecto:
 La formalización de la participación de otros actores públicos y privados a largo plazo
mediante convenios, tiene procesos burocráticos muy dilatados y toman un tiempo previo
de generación de confianza de los aportes del proyecto en el desarrollo local, regional o
nacional.
 Las demandas laborales están sobre todo en áreas urbanas capitales de departamento y
no en las ciudades intermedias o comunidades rurales donde están asentados los centros
educativos del proCAP – CEE, situación que dificulta la inserción laboral.
 Una dificultad que parece no tener resolución inmediata es la política docente para ETTP.
El Estado y la normativa pertinente tiende a monopolizar la contratación de docentes
normalistas, aun con la certeza de la existencia de únicamente un solo centro de formación
de maestros técnicos. Esta situación es identificada como un riesgo a futuro que redundaría
en la calidad y pertinencia de la ETTP.
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Buenas prácticas e innovaciones en el trabajo
 Ajustes fructíferos en los procesos de generación de nuevos emprendimientos
productivos con egresados y participantes, producto de los aprendizajes de anteriores
convocatorias en este campo.
 El intercambio de aprendizajes entre pares (intercambios por oferta de formación),
como parte de la mejora continua de la calidad educativa, en el marco de la aplicación
del método “Aprender Produciendo”.
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 Mejoramiento inmediato de la producción in situ, con el consiguiente efecto en los
ingresos de los participantes, mediante procesos cortos de capacitación a medida,
atendiendo las demandas específicas de los sectores productivos (unidades
productivas asociativas y comunidades).
 Desarrollo de la formación para el emprendimiento como inherente a la ETTP, con un
mayor desarrollo en las líneas de desarrollo de actitudes emprendedoras y gestión
empresarial.
 Aplicación del enfoque de “Currículo Vivo” en el diseño, desarrollo y evaluación
curricular, caracterizado por su flexibilidad que permite pertinencia local y
retroalimentación constante producto de demandas reales de nuevos aprendizajes.
 La integración entre el área humanística y la técnico permite ganar espacios
curriculares y tiempos que favorecen a la ETTP, desarrollando aprendizajes de gestión
empresarial y temáticas transversales.
 Los emprendimientos, que por lo general se desarrollan en torno a los negocios y
forma de vida de entorno familiar, terminan involucrando en actividades productivas
a los miembros de las familias de los emprendedores, favoreciendo el empleo familiar.
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Aprendizajes y sugerencias
 Los cambios educativos requieren de procesos de mediano y largo plazo, con apoyos
sostenidos, de tal manera de generar y desarrollar una nueva cultura institucional en los
centros educativos. El resultado exitoso de este proceso desarrollado puede ser
observado especialmente en los centros de la segunda fase.
 Se ratifica que las innovaciones que se introducen como parte de la nueva ETTP, implica
procesos activos de observación, coordinación, reajustes y apoyos oportunos no siempre
previsibles, lo que requiere de mucha apertura y flexibilidad para interpretar los procesos
y orientar su decurso oportunamente. La planificación flexible favorece las adaptaciones
necesarias para lograr los resultados en contextos heterogéneos y diversidad de actores.
 En el marco de la organización modular o nuclear de la ETTP, los centros educativos del
subsistema regular de los niveles secundario y superior, han demostrado una gran
capacidad para abrir nuevos espacios educativos y desarrollar estrategias de acceso de
comunidades a la ETTP – hasta el momento exclusivo de educación alternativadesarrollando la evidencia de la factibilidad de una educación comunitaria en la mirada de
participación del centro educativo como un actor fundamental del desarrollo.
 También se ratifica que la ETTP permiten a los participantes integrarse a la vida laboral en
mejores condiciones, especialmente como emprendedores. Las variables que
desfavorecen la inserción laboral como asalariados están directamente relacionados con
la estructura del empleo en el país y la localización de mercados laborales de alta
demanda, principalmente situados en áreas urbanas.
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