Segundo parcial Investigación - Literatura Etchechury, Fernández, Lazo, Martínez, Viera

ANEP
Consejo de Formación en Educación
CeRP del Centro, Florida
3º año, Literatura
Didáctica II - Informática - Investigación Educativa
Investigación: Lo que leen los estudiantes de 3º y 6º de Secundaria por fuera
de la institución educativa y​ ​su relación con lo que​ ​influye sobre ellos para
llevar a cabo dichas lecturas
Docentes tutores:
Prof. Silvia Benítez (​silvia.enrich@gmail.com​)
Porf. Ana Cabrera (​anacabreraborges@gmail.com​)
Prof. Nélida Rovetta (​n.rovettaacosta@gmail.com​)
Responsables:
Alexander Etchichury (​alechechu14@gmail.com​)
Gabriel Fernández (​fernandezjosegabriel02@gmail.com​)
Antonela Lazo (​gianlazo@gmail.com​)
Noelia Martínez (​noemartinezv223@gmail.com​)
Manuela Viera (​manuelaviera7@gmail.com​)
1
Índice
● Capítulo 1
1a. Tema
1b. Problema
1c. Pregunta investigación
1d. Objetivo general
1e. Objetivos específicos
1f. Hipótesis
2
● Capítulo 2
2a. Fundamentación
4
● Capítulo 3
3a. Antecedentes
5
● Capítulo 4
4a. Marco teórico
11
● Capítulo 5
5a. Marco metodológico
16
5b. Esbozo metodológico
16
5c. Enfoque metodológico
17
5d. Justificación del instrumento
19
5e. Validación del instrumento
20
5f. Decisiones de muestreo
21
5g. Análisis de datos y discusión
25
● Capítulo 6
6a. Conclusión
● Referencias Bibliográficas
32
33
● Anexo
Fichas de lectura
35
Antecedentes
35
Marco teórico
45
Metodología de la investigación
57
Gráficas representativas de los resultados de encuestas
71
2
Capítulo 1
1a. Tema: “Lo que leen los estudiantes de 3º y 6º de secundaria por fuera de la
institución educativa y ​su relación con lo que influye sobre ellos para llevar a cabo
dichas lecturas”.
1b. Problema: La motivación de los estudiantes para leer recreativamente por fuera
de la institución educativa.
1c. Pregunta de investigación​: ¿Qué intereses de lectura recreativa ​tienen los
estudiantes de 3º y de 6º de liceo en la ciudad de Florida, por fuera de la institución
educativa?
1d. Objetivo general: Investigar las motivaciones e influencias que tienen los
estudiantes de 3º y 6º de secundaria de la ciudad de Florida para llevar adelante
lecturas recreativas.
1e. Objetivos específicos:
● Identificar cuáles son las lecturas de los adolescentes de 3° y 6° de liceo de
la ciudad de Florida​ ​por fuera de la institución educativa, si es que las tienen.
● Analizar qué motiva a los adolescentes de 3º y 6º de liceo de la ciudad de
Florida a las lecturas recreativas que realizan.
● Indagar sobre la manera en que la enseñanza de la literatura modificó /
influyó en la lectura de los estudiantes.
1f. Hipótesis:
● Existe una fuerte presencia de los adolescentes en el mundo de la lectura
recreativa en la actualidad.
3
● Los adolescentes cuentan con las mediaciones de editoriales, pares e
influencers como elementos motivacionales para llevar a cabo sus lecturas
por placer.
● La clase de literatura también ha influido a los estudiantes en la elección de
sus lecturas recreativas.
4
Capítulo 2
2a. Fundamentación
El
presente
trabajo
de
investigación
tiene
como
objetivo
generar
conocimiento sobre las lecturas recreativas de los adolescentes de tercero y sexto
año de secundaria de la ciudad de Florida, que nos brinden herramientas que
consideramos fundamentales para nuestra práctica docente. En el imaginario
colectivo, se cree que los adolescentes no realizan lecturas recreativas sin una
fundamentación empírica, nuestra intención es generar un antecedente que
respalde o no esa creencia.
Considerando la escasa investigación previa que existe sobre el problema a
investigar, principalmente a nivel nacional, creemos que tenemos un apoyo firme
para poder comenzar a construir nuestra línea de investigación respecto a este
tema. Nuestras energías están puestas en lograr un aporte valioso, en poder
convertir nuestro estudio en un futuro antecedente para quien desee seguir
ampliando esta investigación, que consideramos de suma importancia para
continuar comprendiendo a nuestros adolescentes y fomentando sus hábitos
lectores por fuera de la institución educativa.
5
Capítulo 3
3a. Antecedentes
Nuestros antecedentes se componen de tres estudios que relacionan de
alguna forma a los adolescentes y la lectura recreativa (también nombrada como
lectura por placer o lectura voluntaria). Este relacionamiento es el eje central de
nuestra investigación, que busca conocer cuáles son los intereses de lectura
recreativa de los adolescentes y qué motivaciones los impulsan a llevar a cabo esas
lecturas.
Todos los estudios coinciden en que este tema no ha sido investigado con
suficiente profundidad todavía, por tanto la búsqueda de antecedentes que fueran
tanto actuales como representativos se tornó dificultosa. Tratamos de abarcar la
representatividad nacional, regional e internacional, pero no pudimos localizar
estudios nacionales para incluirlos en esta sección. Los estudios regionales también
son escasos pero, aunque no tenga quizás la actualidad que nos gustaría,
encontramos una investigación realizada en adolescentes peruanos que decidimos
incorporar: “Hábitos de lectura de los adolescentes peruanos: nuevas perspectivas”
(2003), de la autoría de Carlos Vílchez Román. A nivel internacional, seleccionamos
dos investigaciones españolas: “Lectura de frontera y frontera de la lectura” (2009)
de Teresa Colomer y “El desencuentro entre los adolescentes y la lectura” (2004) de
Julián Pindado Málaga. Dentro de esta selección, nos encontramos con aportes
significativos y enriquecedores para nuestra investigación. Es nuestra intención
describir a continuación cuáles fueron esos aportes.
El artículo de Teresa Colomer, es un avance del libro que contiene el total de
la investigación (el avance está compuesto por la introducción y estructura del libro).
Por tanto no tenemos datos empíricos, cifras o conclusiones finales, pero sí
tenemos un aporte teórico importante. Primero la autora nos contextualiza en la
dificultad de los dos grandes tópicos que seleccionó para su estudio, que son los
mismos que seleccionamos nosotros para nuestra investigación: adolescencia y
6
lectura (estos dos puntos serán desarrollados con mayor profundidad en el marco
teórico). Lo importante es ver cómo en la introducción, Colomer define a la
adolescencia como una etapa sobre todo en transformación, que implicó a su vez
importantes cambios sociales y culturales, principalmente a nivel escolar. Esto llevó,
siguiendo a la autora, al cuestionamiento de la función de la literatura. “Es decir, que
tirando de los hilos de la lectura y la adolescencia nos podemos encontrar sin
percatarnos en plena reflexión sobre el rumbo de las sociedades y la cultura
occidental.” (Colomer, 2009, pág. 4). Las observaciones iniciales nos ponen alerta,
seleccionamos un tema y un problema para trabajar que implica dimensiones muy
amplias, y esto debe ser tomado en cuenta a la hora de decidir cómo proceder con
la investigación.
Luego, la autora define lo que sería la intención general de su estudio: “(...)
ofrecer algunos elementos sobre la lectura de los adolescentes que permitan
intervenir con mayor acierto al profesorado y demás adultos convocados a la tarea
de mediar entre los jóvenes y la lectura.” (Pág. 4). Por tanto, según este estudio, los
adolescentes y la lectura están constantemente mediados por redes educativas,
comerciales y de política cultural. Este punto es importante en nuestra investigación,
porque nuestro problema busca conocer qué motivaciones tienen los estudiantes
para leer de forma recreativa, y qué rol tiene la clase de literatura en estas lecturas.
Por tanto, contar con este estudio como antecedente nos permite poner sobre la
mesa estos tres ejes principales que actúan como mediadores (el contexto cultural
-que incluye la oferta editorial existente-, el contexto escolar y el contexto social) y
son posibles elementos motivacionales. Los podremos tener en cuenta al momento
de armar nuestro instrumento de recolección de datos y para el posterior análisis de
los mismos.
Lo que resta de este artículo es una explicación por parte de la autora del
proceder de su estudio, que por razones de complejidad académica y disponibilidad
de tiempo, nos serían imposibles llevar a cabo. Lo importante de la inclusión de este
avance reside en la explicación que allí se propone sobre los hábitos lectores
adolescentes (cambios sufridos, mediadores que los influyen, relacionamiento con el
ámbito escolar) y la relación que existe entre esto y el problema que nosotros nos
proponemos a investigar. Nos brinda un panorama inicial, es una óptica desde la
7
cual podemos posicionarnos para entender los hábitos lectores de los adolescentes
y la complejidad de los mismos. Con base en este tipo de información podremos
seleccionar un enfoque metodológico adecuado para poder llevar a cabo nuestro
estudio de la lectura recreativa adolescente en la ciudad de Florida.
El segundo artículo internacional seleccionado fue el de Julián Pindado
Málaga (2004), titulado “El desencuentro entre los adolescentes y la lectura”. Este
título es un gran adelanto de lo que esta investigación aplicada a adolescentes
malagueños obtuvo como resultado.
El autor parte desde una visión que establece que los hábitos lectores
adolescentes se han modificado de modo significativo por las nuevas tecnologías y
el entorno electrónico que los rodea. Esta nueva influencia hace que, si existen
lecturas por parte de los adolescentes, estén orientadas a los medios no escritos
(televisión, música, videojuegos, ordenadores).
Mediante la aplicación de encuestas, Pindado Málaga obtiene y presenta
datos interesantes con respecto a los hábitos de lectura adolescentes (malagueños,
en este caso). Para poner un ejemplo que puede resultar un antecedente
interesante relacionado con nuestra futura investigación, el autor menciona que,
según resultados arrojados por niveles, son los estudiantes de bachillerato los
mayores lectores de periódicos y libros. Los resultados orientados a los intereses de
lectura de los adolescentes reflejan por ejemplo, que los diarios más leídos son los
locales y deportivos. En las revistas, predominan las de motor y ocio electrónico en
los chicos y las de “información rosa”, música y moda en las chicas. Varias de estas
revistas son leídas en plataformas digitales. Todos los datos están divididos según
las variables de género (masculino / femenino) y niveles educativos (global /
secundaria / bachillerato / f. profesional). En cuanto a libros, el autor menciona que
aunque estas lecturas están “en crisis”, existen. Según los resultados arrojados por
la investigación, las adolescentes son las que leen con más frecuencia. Los tipos de
lecturas que realizan, varían según el género: los chicos prefieren libros de acción,
aventura, intriga/miedo (aunque esta temática es de interés general) y ciencia
ficción. Las chicas se centran más en libros románticos y realistas.
A modo de conclusión de esta investigación, el autor plantea que los chicos
leen más periódicos y las chicas más revistas. Son ellas las que se llevan el
8
porcentaje más alto de lectura en general, principalmente de libros. También habla
de los temas que cada uno prefiere, ya referidos anteriormente, agregando que en
ambos casos hay una coincidencia en las preferencias temáticas tanto en medios
escritos como audiovisuales.
Este estudio nos muestra entonces que la lectura como un acto placentero se
convirtió en una práctica minoritaria entre los adolescentes, teniendo como uno de
los principales motivos la oferta de ocio electrónico. Aporta posibles categorías a
utilizar en nuestra investigación, debido a que el tema de interés es el mismo en
ambos casos (la lectura recreativa en adolescentes). Plantea por ejemplo, la
posibilidad de incluir la lectura de diarios y revistas (y no solo de libros de literatura
tradicional). Además nos hace poner el foco en la influencia del “entorno electrónico
que envuelve al adolescente”, que en la actualidad es un medio de suma
importancia. De esta investigación obtenemos datos concretos de varios puntos que
queremos resolver en nuestro propio estudio. Podemos tomar las conclusiones a las
que se llegó, y mediante nuestra investigación comprobar si estos elementos han
cambiado o hay datos que se mantienen constantes. También sabemos que la
influencia tecnológica hoy, 16 años más tarde es tremendamente mayor, será
interesante ver cómo esto se manifiesta en los resultados.
Siguiendo una línea teórica y metodológica bastante similar a la de Pindado
Málaga, pero moviéndonos al ámbito regional, tenemos el artículo de Carlos M.
Vílchez Román (“Hábitos de lectura de los adolescentes peruanos: nuevas
perspectivas”, 2003). El mismo describe una investigación aplicada a 325
estudiantes varones de primer y segundo grado, pertenecientes a un colegio
particular religioso.
El autor fundamenta la elección del tema de esta investigación alegando que
las actividades que los adolescentes llevan a cabo en su tiempo libre son de suma
importancia, porque allí expresan sus intereses reales. Dentro de estas actividades,
el autor busca la aparición de la lectura voluntaria, un tema que según su
perspectiva, carece de variedad de estudios previos. Para el relevamiento de datos,
el autor utilizó un cuestionario aplicado a adolescentes, donde propuso interrogantes
orientadas a sus formas de entretenimiento preferidas. Dentro de esas formas de
entretenimiento, les preguntó sobre “su interés en la lectura, el tiempo dedicado a
9
esta actividad y sus preferencias lectoras”. Se hizo una diferenciación del tiempo
empleado para estas actividades entre los días de semana (lunes a viernes) y los
fines de semana (sábados y domingos). También se les pidió a los encuestados que
ordenaran sus preferencias de forma decreciente, colocando el número 1 a la que
consideran más importante; esto permitió que las preferencias de los adolescentes
sean consideradas variables ordinales (lo que da acceso a un mayor número de
técnicas de análisis).
En el apartado donde se plantean conclusiones y recomendaciones el autor
aclara que las conclusiones extraídas del análisis de los datos obtenidos son de
carácter provisional, debido a la condición de aproximación inicial de naturaleza
exploratoria de esta investigación, y que estas son válidas únicamente para la
muestra estudiada. Las conclusiones que se centran en la lectura, muestran que
leer libros y revistas es lo último que los estudiantes encuestados harían en su
tiempo libre. La siguiente conclusión planteada por el autor, muestra que la lectura
realizada en el tiempo libre de los adolescentes está asociada con otras actividades,
donde prima el uso de aparatos electrónicos. En este sentido, el autor establece que
los hábitos de lectura de los adolescentes han cambiado. El autor recomienda tomar
este aspecto como una herramienta que necesariamente se debe incluir en el
quehacer docente.
Es interesante tomar este antecedente como referencia porque pertenece al
nivel regional y aborda la temática que nosotros nos proponemos investigar, aunque
desde una perspectiva más amplia. Es un aporte significativo para nuestra
investigación por los datos que provee, tanto del método de investigación utilizado
como de los resultados obtenidos y las conclusiones a las cuales se arribó.
Podemos continuar la línea metodológica planteada y actualizarla con base en las
nuevas tecnologías surgidas en nuestro tiempo. Si bien es bastante antiguo, los
datos que arroja de la investigación nos servirán para realizar comparaciones,
ampliando la muestra (incluyendo a mujeres) y aumentando el rango de edad.
Este estudio revela que a los adolescentes no les gusta leer en su tiempo
libre, por tanto no realizan, en su mayoría, lecturas espontáneas. Una de nuestras
hipótesis y uno de los principales motivos impulsores de este estudio es la firme
creencia de que los adolescentes sí leen, mucho más de lo que en el imaginario
10
colectivo se cree. Consideramos que les gusta leer y que poseen una oferta
considerablemente alta para hacerlo. Por tanto, tomaremos las conclusiones de este
estudio previo para ver qué tanto ha cambiado el panorama sobre esta temática.
11
Capítulo 4
4a. Marco teórico
Abordar un trabajo de investigación, teniendo ejes teóricos tan amplios
ciertamente implica todo un desafío. Hemos procurado la elección de un marco
teórico que acompañe muy de cerca los cambios de la sociedad actual, es decir,
desde paradigmas que atraviesen y deconstruyan los conceptos preexistentes sobre
nuestros ejes temáticos: la lectura, los adolescentes y los aprendizajes.
El eje central de nuestra investigación girará en torno a la lectura, ¿Qué es
leer?. Daniel Cassany, (2006) quien estudia el campo de la comunicación escrita,
opina que la definición de lectura debe ser actualizada, ya que según él “Todavía
hoy muchas personas creen que leer consiste en oralizar la grafía, en devolver la
voz a la letra callada.[...] Es una visión mecánica, que pone el acento en la
capacidad de decodificar la prosa de modo literal.” (p.9) Cassany propone redefinir
la lectura, teniendo en cuenta las nuevas dimensiones del contexto actual. No se
trata de ver cuáles son los mecanismos mentales (cognitivos) para conocer qué es
esa acción a la que llamamos lectura, ya que probablemente usemos las mismas
habilidades mentales que las generaciones anteriores para leer y escribir “pero está
claro que los discursos de hoy, del siglo XXI, sirven para hacer cosas distintas.”
(Cassany p.9).
Lo que hasta hoy ​se sabe, sobre las destrezas cognitivas de la comprensión
acerca del acto de leer, es que es una de las macro habilidades fundamentales1
para desarrollar ​aprendizajes significativos de los individuos (Ausubel, 2000)​. ​El acto
de leer no es para nada un acto ingenuo, sino que “la recepción supone
principalmente la adquisición de nuevos significados a partir del material de
aprendizaje presentado.” (Ausubel, 2000 p.25). Es evidente pensar entonces que si
todos recepcionamos diferentes lecturas, adquirimos materiales de aprendizajes
1
Las habilidades comunicativas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir.
12
heterogéneos, y con base en ello se gestaría la diversidad de pensamientos. Pero
“¿todos leemos del mismo modo?” (Cassany 2006 ​p.22). El autor propone entonces,
abordar la lectura desde otra perspectiva, como un hecho social, es decir, entender
la lectura como algo que “[...] varía a lo largo de la historia, la de la geografía y de la
actividad humana.[...] En cada lugar, en cada momento, leer y escribir han adoptado
prácticas propias” (Cassany, p.23). Bajo este paradigma, la lectura, no es una cosa
fija, mecánica ni universal, sino todo lo contrario “«Leer es un verbo transitivo» y no
existe una actividad neutra o abstracta de lectura, sino múltiples, versátiles y
dinámicas maneras de acercarse a comprender cada género discursivo, en cada
disciplina del saber y en cada comunidad humana.” (Cassany, p.24) De lo anterior
se desprende la necesidad de un estudio de las dinámicas de la lectura, dado que el
panorama ha cambiado rápidamente, cabe preguntarse ¿de qué maneras leen los
sujetos y en especial los jóvenes del siglo XXI? La lectura de los adolescentes,
según Francisco Cruces, es un asunto activo y colectivo, él explica que “El acto de
leer no tiene que ver sólo con los textos o los objetos por sí mismos, sino con lo que
la gente hace con ellos ”(Cruces pág.14).
Como ya mencionamos​, nos centraremos en el lector adolescente. Como
propone Vigotsky, el ser humano se ve marcado por esta etapa, observándose una
revolución no solo a nivel físico sino también intelectual. Considera que la clave para
caracterizar el pensamiento del adolescente es la formación de conceptos, ya que
con esto logra apropiarse del pensamiento en conceptos y esto da paso a una
nueva forma de actividad intelectual, luego de realizar un estudio donde obtuvo
muestras de 300 personas: niños, adolescentes y adultos​, llega a la siguiente
conclusión: “El desarrollo de los procesos que pueden dar lugar más tarde a la
formación de conceptos tiene sus raíces en la primera infancia, pero aquellas
funciones intelectuales cuya combinación constituye el fundamento psíquico del
proceso de formación de los conceptos maduran, se forman y se desarrollan sólo al
llegar a la edad de la pubertad”. (Vygotski, 1934 – 1993 pág. 160)
El autor destaca el desarrollo histórico cultural del individuo a la hora de
obtener nuevos conocimientos en este desarrollo cognitivo. Adicionalmente, el autor
13
plantea que la estimulación de los adolescentes depende del medio en el que se
encuentren, penderá de esto sus gustos y el desarrollo de habilidades, como se
expone en la siguiente cita “(...) donde el medio no presenta al adolescente las
tareas adecuadas, no le plantea exigencias nuevas, no despierta ni estimula el
desarrollo de su intelecto mediante nuevas metas, el pensamiento del adolescente
no despliega todas sus posibilidades, no llega a alcanzar las formas superiores o las
alcanza con gran retraso”. (Vygotski, 1934– 1993, p. 133).
Por
lo
tanto
podemos preguntarnos ¿Qué leen los adolescentes?
Encontramos en este punto una concordancia entre los teóricos, Cassany y Cruces,
al afirmar que los adolescentes han cambiado la manera de leer.
[....] los cambios más llamativos tienen que ver con el tipo de lectura que
consumen, con la sustitución de los mediadores adultos por los influencers,
incluso con la forma de obtener los libros, ya que han pasado del préstamo
bibliotecario o la compra en la pequeña librería (donde existía la mediación
de un adulto especializado) a la plataforma de compra virtual Amazon. En
definitiva,
se
han
reemplazado
los
espacios
tradicionales
donde
habitualmente se practicaba la lectura (la escuela y la biblioteca) por la Red
o, dicho con otras palabras, los lectores adolescentes y jóvenes atraídos por
los influencers se han mudado de los edificios de ladrillos a la nube, de las
estructuras fijas a las estructuras líquidas. (Cruces p.32).
Lo que más nos interesa, es conocer cómo se abrieron camino esas lecturas
por placer entre las generaciones más jóvenes y cómo se podrían diferenciar, para
ello usamos como puntos de referencia dos grados: 3.er año de Ciclo Básico y 6.º
de Bachillerato. Estas muestras nos permitirían visualizar si el pasaje por los cursos
de literatura en Secundaria, influyó o no en su interés sobre la lectura de esos
jóvenes. El planteo es que, si leer es un acto que trasciende, como lo propone
Cassany, que atraviesa los límites y pasa de un ámbito a otro, al entender esto no
es difícil pensar que los estudiantes de una institución puedan leer en su clase de
literatura y trasladar sus lecturas al acto privado y también a la inversa, que sus
lecturas recreativas atraviesen los aprendizajes que el docente le propone en la
14
institución. Queremos dejar en claro que, parafraseando a Colomer2, entendemos
que la enseñanza con la literatura ha de trascender los clásicos y expandirse hacia
nuevas formas de literatura a las cuales nuestros estudiantes se ven expuestos en
el siglo XXI, lo cual tiene íntima relación con las motivaciones de los mismos a la
hora de leer. Asimismo, en este punto del trabajo consideramos esencial volver a
Ausubel, quien explica que:
El aprendizaje significativo se da cuando el individuo incorpora nueva
información a su estructura cognitiva, modificándola y resignificando tanto los
nuevos conocimientos como los anteriores. Durante este proceso los nuevos
contenidos se relacionan de manera no arbitraria y sustancial con lo que el
aprendiz ya sabe. Palermo (2008) comentando esta teoría explica que
después de este proceso, los conocimientos del estudiante no sólo adquieren
un nuevo significado, sino que se ven enriquecidos. (Ausubel, 2000).
Estas lecturas que los adolescentes realizan de manera voluntaria, libres han
provocado un cambio en la comunidad juvenil, para quienes la lectura es:
[...] siempre social, activa, holística, corporal, constructiva, afectiva y sensual
[...] marcada por una relación indisociable con la escritura, la interactividad, la
sociabilidad, la imagen, la oralidad, el ritual, la educación sentimental, el
espacio
cotidiano,
la
movilidad,
la
proliferación de dispositivos, la
fragmentación de los tiempos y la multiplicación de ocasiones y motivos para
leer. (Cruces p.16).
Y, por último, volviendo a la teoría del aprendizaje, las lecturas por placer en
los adolescentes, desarrollarían un conocimiento claro, estable y preciso que
funcione de anclaje para la nueva información, cobrando principal importancia la
estructura cognitiva del individuo. En este punto, en lo que refiere a nuestra
investigación, será importante tener en cuenta que las muestras serán extraídas no
sólo de jóvenes de distintas edades, sino que también de diferentes lugares
socioculturales donde se produce su formación educativa, ya que abordaremos los
2
Teresa Colomer. La educación literaria. 2000
15
tres liceos de la ciudad de Florida. Podemos ver aquí lo que plantea Vigotsky sobre
el desarrollo cognitivo, el cual nos presenta distintas etapas en las que se encuentra
el adolescente, en 3.er año de ciclo básico se encuentra en una etapa media entre
la adolescencia y la adultez lo que según el autor hace que el individuo esté en
pleno desarrollo esta nueva fase cognitiva, mientras que en 3.er año de bachillerato
se encuentran en la última etapa adolescente llegando casi a la etapa adulta.
(Vigotsky 1934 – 1993).
Teniendo en cuenta lo planteado anteriormente, las lecturas de los
adolescentes estarían condicionadas por la formación educativa, la experiencia
formativa e instructiva del joven, consolidando así una estructura cognitiva
determinada. Y debido a sus conocimientos es que seleccionarían ciertos tipos de
lecturas. En sentido contrario, Cassany (2006) plantea que no debería ser la
principal preocupación, en estos tiempos, ver cuáles son los mecanismos mentales
para conocer qué es lo que ellos hacen con sus lecturas es su interés. Este autor
reconoce la importancia ​de ​las estructuras cognitivas, ya que esto explica cómo
funciona nuestra mente para comprender, cómo formularnos hipótesis, y hacernos
inferencias. Sin embargo, no nos brinda tanta información del contexto sociocultural
y de las formas que asume la lectura según las variaciones socioculturales. Según
este autor, la lectura es un hecho social que varía a lo largo del tiempo, el lugar y la
actividad humana. Si bien el planteamiento de Cassany considera aspectos muy
generales como para poder trasladarlos a nuestra investigación, aporta elementos
que complementan la teoría de Ausubel y nos ayuda a comprender de una manera
más completa el fenómeno de la lectura. Al aprendizaje significativo producido
dentro de una institución, se le suman las características del contexto sociocultural
con todas sus dimensiones, siendo condicionantes para las lecturas. También con el
aporte de Cassany (2006), las lecturas de los adolescentes no solo reflejarán su
nivel de aprendizaje o formación, sino que también vislumbrarán los temas de
interés, el sentido e importancia de sus lecturas.
16
Capítulo 5
5a. Marco metodológico
5b. Esbozo metodológico
Considerando las características de la investigación se ha optado por un
enfoque metodológico mixto. Esto significa que se utilizarán variables cuantitativas y
cualitativas, utilizando las hipótesis planteadas como guías de vital importancia que
nos acompañen en el desarrollo exitoso o no de esta investigación.
17
5c. Enfoque metodológico
Roberto Hernández Sampieri et al. (2014) en el capítulo 17 de su libro
Metodología de la investigación d
​ esarrollan las características esenciales de los
“métodos mixtos” de investigación. Allí, los autores establecen como punto de inicio
que “La meta de la investigación mixta no es reemplazar a la investigación
cuantitativa ni a la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos
de indagación, combinándolos y tratando de minimizar sus debilidades potenciales.”
(Pág. 532). Por lo tanto, el enfoque mixto de investigación sería una tercera
aproximación o enfoque investigativo, que implica que el proceso de recolección y
análisis de datos de un mismo estudio sea desde una perspectiva de coordinación y
amalgamiento de las técnicas tradicionales.
Dependiendo del tipo de investigación que esté en juego y qué elementos
predominan, hay distintas combinaciones específicas desde donde apuntar dicha
investigación según la metodología mixta (establecidas en la página 535 del libro
antes mencionado). En esta investigación hay una preponderancia cualitativa hasta
ahora, y según las proyecciones realizadas esto se mantendrá de la misma forma
hasta el final.
Siguiendo a los autores, hay dos factores esenciales a tener en cuenta a la
hora de seleccionar un enfoque metodológico. Uno de ellos implica:
El enfoque que el investigador piense que armoniza o se adapta más a su
planteamiento del problema. En este sentido, es importante recordar que
aquellos problemas que necesitan establecer tendencias, se acomodan mejor
a un diseño cuantitativo; y los que requieren ser explorados para obtener un
entendimiento profundo, empatan más con un diseño cualitativo. Asimismo,
cuando el problema o fenómeno es complejo, los métodos mixtos pueden ser
la respuesta. (Pág. 536)
Es necesario recordar que el problema de esta investigación es: “La
motivación de los estudiantes para leer recreativamente por fuera de la institución
educativa.”, por tanto se está ante un fenómeno complejo que implica grandes ejes
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(adolescencia, lectura recreativa y motivación). De esos ejes, la adolescencia
implica una realidad objetiva, en el sentido de que es un período vital
cronológicamente definido y cuyas características son generalizables. La lectura
recreativa y la motivación representan realidades subjetivas “compuestas de
diversas realidades” (Pág 536). Hernández Sampierti et al. sobre esto, plantean que
“ para poder “capturar” ambas realidades coexistentes (la realidad intersubjetiva), se
requieren tanto la visión “objetiva” como la “subjetiva”. ” (Pág. 536).
Teniendo en cuenta que la intención no es estudiar unos pocos casos en
profundidad, sino tener conocimiento de una muestra lo más amplia posible. Pero,
por limitaciones de tiempo y recursos (más aún en el contexto de pandemia en el
que la sociedad se ve sumergida este año) se debe tener presente de antemano
que esa muestra no será lo suficientemente representativa para establecer
tendencias. A su vez, no se busca recabar solo datos cuantitativos, sino que se
buscarán respuestas que los estudiantes puedan elaborar para expresar cosas que,
por desconocimiento, no se tienen en cuenta. Se considera que es toda esta
diversidad lo que le agrega complejidad al fenómeno planteado en el problema, y
por tanto el enfoque mixto parece ser el más adecuado.
El segundo factor de decisión que plantean los autores es “La aproximación
en la cual el investigador posea más conocimientos y entrenamiento.” (536). En este
caso, los responsables de la investigación son todos estudiantes en formación que
realizan una investigación por primera vez, por tanto se cree que no tiene sentido
seguir este criterio para decidir.
19
5d. Justificación del instrumento
El método utilizado para la recolección de los datos es la encuesta, la cual
consiste en “un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir”
(Sampieri, 2013). Se han aplicado dos tipos de preguntas en la encuesta, abiertas,
las cuales no delimitan de antemano las opciones de respuesta (como por ejemplo
las preguntas número tres, seis y siete); y preguntas cerradas, las que le presentan
a los sujetos un número determinado de respuestas - Sampieri - (como es el caso
de las preguntas uno, dos, cuatro y cinco).
En esta investigación se utilizará la encuesta descriptiva ya que permite
describir el fenómeno de la lectura adolescente. Es decir, permite medir y recoger
información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las
variables. Su objetivo se limita a detallar cómo se manifiesta el fenómeno y no a
brindar una explicación del mismo. En lo que refiere a la aplicación del instrumento,
se llevará a cabo de forma autoadministrada, proporcionando la encuesta
directamente a los sujetos de estudio, estos son estudiantes de tercero y sexto año
de liceo de la ciudad de Florida.
20
5e. Validación del instrumento
La validación del instrumento se llevó a cabo en dos instancias. La primera
instancia consistió en la colaboración de las docentes de Rubik para un instrumento
coherente con los objetivos. La segunda instancia de la validación se llevó a cabo a
través de un pre-testeo del instrumento, aplicado a individuos aleatorios de la
sociedad que se encontraran dentro de la población de estudio. Esta segunda
instancia arrojó como resultado la modificación de las opciones de respuesta para la
pregunta “¿Lees en tu tiempo libre?”, pasando a ser “Si/No” a las siguientes tres:
Con mucha frecuencia; A veces; Nunca.​
21
5f. Decisiones de muestreo
Roberto Hernández Sampieri et al. (2014) comienzan el capítulo ocho de su
libro ​Metodología de la investigación p
​ lanteando lo siguiente: “Toda investigación
debe ser transparente, así como estar sujeta a crítica y réplica, y este ejercicio
solamente es posible si el investigador delimita con claridad la población estudiada y
hace explícito el proceso de selección de su muestra.” (Pág. 170). Allí radica toda
justificación necesaria para la redacción de este segmento metodológico que busca
dejar en claro las decisiones de muestreo tomadas para la investigación.
Estos autores definen la muestra como un “Subgrupo del universo o
población del cual se recolectan los datos y que debe ser representativo de ésta”
(Pág 173). Según su criterio, es necesario realizar este recorte para poder optimizar
el tiempo y los recursos destinados a la investigación. Cuando se habla de muestra,
el foco estará puesto en “qué o quiénes”: “es decir, en los participantes, objetos,
sucesos, o colectividades de estudio (las unidades de muestreo), lo cual depende
del planteamiento y los alcances de la investigación.” (Hernández Sampieri et al.,
Pág. 172).
Entonces, el primer paso establecido para hacer el recorte que implica la
muestra, es delimitar esta unidad de muestreo o análisis (o sea, definir si se trata de
individuos, organizaciones, comunidades, etc.). En el caso de esta investigación,
estuvo claro desde el primer momento que la unidad de muestreo se trataba de
individuos, específicamente de estudiantes de secundaria.
Luego, cuando la unidad de muestreo está definida, el siguiente paso es
delimitar la población. La población se define como el “Conjunto de todos los casos
que concuerdan con determinadas especificaciones.” (174). Los autores establecen
que lo mejor para la investigación es describir de forma clara todas las
características de la población; estas características incluyen contenido, lugar y
tiempo. También se ha tenido en cuenta los objetivos y el problema en cuestión para
tener en claro el alcance de nuestra población. Teniendo esto presente, se ha
delimitado la población inicial, que estaría compuesta por los estudiantes de 3° y 6°
de secundaria en la ciudad de Florida (Uruguay). Recapitulando, la unidad de
muestreo al inicio estaba compuesta por individuos, concretamente estudiantes de
22
secundaria. De ahí, se procedió a delimitar la población, situando a los estudiantes
de secundaria en un lugar específico (Florida), en un tiempo específico (2020).
Luego se realizó otro recorte, seleccionando solamente dos grados (3° y 6°), y así,
la población quedó delimitada.
El paso final dentro de este proceso de decisiones de muestreo es
seleccionar la muestra en cuestión. Los autores antes mencionados definen la
muestra como “(...) un subgrupo de la población. Digamos que es un subconjunto de
elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que
llamamos población.”​ (Pág. 175). Como la población dentro de las investigaciones
suele ser muy amplia, pocas veces puede medirse en su totalidad, la muestra nos
permite tomar una parte de la misma y usarla como modelo que puede ser
representativo del conjunto total, o no, dependiendo del tipo de muestra que se
utilice. En esta investigación, la muestra o el subgrupo seleccionado se compone
por los grupos de práctica docente de los responsables de esta investigación. Son 5
grupos, y cada grupo está compuesto por un promedio de 30 estudiantes. Debido al
contexto actual de pandemia por el que atraviesa la sociedad, y las limitaciones que
eso implica a la hora de tener contacto con otros grupos ajenos a los nuestros, esta
ha sido la mejor decisión para optimizar el tiempo disponible para aplicar el
instrumento de investigación.
Con respecto a los tipos de muestra, los autores distinguen entre dos
principales: la probabilística y la no probabilística o dirigida. Si observamos la
definición y las características de cada una, se puede evidenciar como la muestra
de la corriente investigación encaja con las características de la “no probabilística”.
Este tipo de muestra es un subgrupo de la población donde la elección de
elementos no depende de la probabilidad, sino que se orienta a componentes
relacionados con las características que posee la investigación o los objetivos del
que investiga. “Aquí el procedimiento no es mecánico ni se basa en fórmulas de
probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de un
investigador o de un grupo de investigadores y, desde luego, las muestras
seleccionadas obedecen a otros criterios de investigación.” (Sampieri et al., Pág.
176). Este tipo de investigación “No pretende que los casos sean estadísticamente
representativos de la población” (Pág. 171).
23
Para ilustrar los tipos de muestra, los autores utilizan tres ejemplos. Uno de
ellos, es sobre una investigación en cárceles de Estados Unidos donde se usa una
muestra no probabilística. En este ejemplo se utiliza este tipo de muestra porque “se
trata de un estudio exploratorio y fundamentalmente cualitativo; es decir, no resulta
concluyente, sino que su finalidad es documentar ciertas experiencias. Este tipo de
estudios pretende generar datos e hipótesis que constituyan la materia prima para
investigaciones más precisas.” (Sampieri et al., Pág. 176). La justificación de la
muestra no probabilística de esta investigación es muy similar a la que plantean los
autores en este ejemplo. Este trabajo de investigación se orienta a la identificación,
al conocimiento de un tema que será de interés a futuros docentes de literatura. El
objetivo esencial de esta investigación es conocer, saber, identificar qué leen los
adolescentes y cuáles son sus motivaciones. Esta temática siempre está cargada
por una cuota de subjetividad que no permite hacer grandes generalizaciones, y si
bien se llegará a una o más conclusiones para presentar, estas no serán del todo
concluyentes
y
ciertamente
los casos seleccionados no funcionan como
estadísticamente representativos. Sin dudas que esta investigación será materia
prima para futuras investigaciones que quieran ahondar aún más en un factor que
es importante y no ha sido lo suficientemente estudiado.
Para finalizar, es necesario aclarar que una vez aplicado el instrumento de
recolección de datos, la muestra se volvió a reducir. Como mencionamos antes en
este capítulo, se estimaba contar con un promedio de 100 estudiantes que
contesten la encuesta (deberían ser más, porque eran 5 grupos de 30 estudiantes,
lo que deja un total de 150 estudiantes; pero teniendo en cuenta las condiciones
actuales en las que se encuentra la población, en un contexto de pandemia mundial,
donde no está establecida la obligatoriedad en secundaria, los estudiantes
concurren poco, por lo que era considerable que se podría reducir a más o menos
100 respuestas). Sin embargo, al cerrar la etapa de recolección de datos para
comenzar con el análisis de los mismos, se obtuvo como resultado final 77
respuestas a la encuesta, y será con ese número con el que nos manejaremos
finalmente. Esto reduce el número de representación de estudiantes de secundaria
de la ciudad de Florida con los que se pretendía realizar el análisis de datos.
Igualmente, se han recabado datos cuantitativos y cualitativos muy interesantes que
24
ayudarán a comenzar un antecedente en la investigación de lectura recreativa en
adolescentes.
25
5g. Análisis de datos y discusión
Datos
Pregunta 3: Lectura.
¿Leés en tu tiempo libre?
Entre la población encuestada encontramos que un 59,7% de los estudiantes
de 3° y 6° año liceal leen “a veces”, mientras un 7,8% lee “con frecuencia” y el
32,5% restante “no lee nunca”.
Discusión
Esta pregunta es importante para llegar a los demás resultados, ya que las
siguientes interrogantes apuntan a los objetivos que nos formulamos al comienzo,
identificar qué leen, qué los motiva y si la clase de literatura influyó en sus lecturas
en primer lugar debíamos saber si leen en su tiempo libre.
A pesar de que el porcentaje de adolescentes que no leen nunca en su
tiempo libre es alto, no es el porcentaje mayor. Carlos M. Vílchez Román (2003),
menciona que el avance de la tecnología ha generado que cambien los hábitos
adolescentes, influyendo de esta manera en que la lectura adolescente disminuya.
En los datos recabados podemos ver que esto no se da en absoluto, ya que los
hábitos de lectura recreativa en adolescentes no ha caído por completo, aún el
porcentaje mayor sigue siendo positivo. Incluso en muchos casos utilizan la
tecnología para acceder a los libros mediante internet. En nuestro caso podemos
ver que la lectura sí interviene en la vida de los adolescentes. Los resultados que
arroja esta pregunta coinciden con lo que plantea Francisco Cruces (2017), quién
afirma que la lectura adolescente perdura en la actualidad, simplemente ha
cambiado de forma, es decir, el contexto y situaciones, “(...) los cambios más
llamativos tienen que ver con el tipo de lectura que consumen, con la sustitución de
los mediadores adultos por los influencers, incluso con la forma de obtener los
26
libros, ya que han pasado del préstamo bibliotecario o la compra en la pequeña
librería (donde existía la mediación de un adulto especializado) a la plataforma de
compra virtual Amazon”. Con esto podemos ver que los intereses han cambiado
pero esto no quiere decir que ya no lean, sino que cambiaron la forma de hacerlo
actualizando y adaptando a la época en que viven, a la era de la tecnología.
Datos
Preguntas 4 y 5: Tipos y preferencias de lecturas.
De la siguiente lista, marcá las opciones de lectura que te interesan
De todas las opciones previas, ¿cuál es la que más te gusta? ¿Por qué?
Diarios y/o Revistas ​9,1% - 7 R
Libros de divulgación científica / histórica ​7,8% - 6 R
Biografías/ Autoayuda ​7,8% - 6 R
Cuentos y/o novelas ​42,2% - 34 R
Poesía ​2.6% - 2 R
Obras dramáticas y/o Cómics ​15,6 % - 12 R
Con esta pregunta se identifica en la muestra seleccionada tres tipos de
lecturas preferenciales en los adolescentes: la que obtuvo mayor porcentaje fue la
opción “Cuentos y/o novelas”, la cual fue seleccionada por 34 estudiantes de los 77
encuestados, constituyendo el 42,2 % de la muestra final. En segundo lugar, la
opción “Obras dramáticas y/o Cómics” que obtuvo 12 respuestas, el 15,6 % de la
muestra final. Y en tercer lugar tenemos “Diarios y/o revistas” con 7 respuestas un
9,1%.
Discusión
En la encuesta se dedicó una pregunta exclusivamente para Identificar
cuáles son los tipos de lecturas de los adolescentes de 3° y 6° de liceo de la ciudad
de Florida, por fuera de la institución educativa, si es que las tienen. Como puede
27
verse, esta pregunta alude a nuestro primer objetivo específico, el cual fue
planteado partiendo de nuestra hipótesis de que los adolescentes leen.
Desde nuestro lugar como futuros docentes de literatura estamos satisfechos
por el hecho de que las lecturas que más se realizan por fuera de la institución
educativa, sean de ficción. Las dos opciones más seleccionadas corresponden
lecturas de índole meramente literario. El cuento y la novela pertenecen a lo que
Miguel Ángel Garrido, entre otros teóricos literarios, denominan género épico, uno
de los tres géneros fundamentales de la historia literaria. Mientras que el “cómic”,
otro tipo de lectura que realizan con más frecuencia debido a que así se refleja en
las respuestas individuales de la siguiente pregunta. En la cual de los 12
adolescentes que seleccionaron “Obras dramáticas y/o Cómics”, 9 aclararon que
leen comics. Garrido plantea que es un subgénero de la épica, lo que nos da una
señal de que los gustos de los adolescentes van dirigidos hacia las ficciones donde
se plantea la figura de un héroe, un problema/obstáculo y una solución. También
podemos decir que dichas preferencias por ese tipo de géneros está enfocado por la
gran carga de acción y dinamismo de los hechos legendarios o ficticios relativos a
las hazañas del héroe y a las luchas reales o imaginarias en las que han participado
estos héroes. Consideramos que esto es un dato muy importante que enriquecerá
nuestra labor docente, y nos guiará para la selección de los textos de trabajo.
Otro aspecto importante que arrojan estos resultados es que la mayoría de
las lecturas realizadas por fuera del liceo, pueden clasificarse como “recreativas”,
justamente el tipo de lecturas a las que apunta nuestra investigación. Atendiendo a
la clasificación estipulada por Ángel Rivas, la lectura recreativa es la que realizamos
por el gusto de comunicarnos con diversas sensibilidades e ideas diferentes o afines
a nosotros. Podemos apreciar este gusto de comunicarse con diversas
sensibilidades e ideas, en las respuestas individuales de la siguiente pregunta: “De
todas las opciones previas, ¿cuál es la que más te gusta? ¿Por qué?”. En las
respuestas a esta pregunta predominan construcciones sintácticas cómo: “Me
gustan porque”, “Porque me gusta”, “Me llama la atención” y “Me interesa”.
28
Datos
Pregunta 6: Motivaciones e influencias.
¿Cómo llegaste a esas lecturas?¿Quién o qué te motivó?
De los 77 estudiantes, 24 de ellos respondieron que descubrieron solos las
lecturas; 19 respondieron que el núcleo familiar ha sido la influencia para sus
lecturas; 12 respondieron que las películas o series los han llevado a la lectura; 8
respondieron que llegaron por “influencers”; 6 que fueron influidos por amigos; 6
respondieron que llegaron a sus lecturas por un profesor; y finalmente 2 estudiantes
respondieron que llegaron por otras influencias.
Los estudiantes llegan a la lectura, mayoritariamente, por motivación propia.
La segunda influencia que los estudiantes declaran tener es el núcleo familiar,
seguido por las películas y series.
Discusión
De estos resultados, podemos interpretar que la autonomía de los
estudiantes para seleccionar las lecturas es posibilitada seguramente por el uso de
internet puesto que, como plantean Lluch et al, “internet rompe con los muros del
aula”, permitiendo más flexibilidad y libertad en cuanto a sus elecciones. Al mismo
tiempo, esto se alinea con lo que plantea Cruces con respecto a los cambios en la
lectura, como hemos mencionado en la discusión de datos de la pregunta 3.
Podemos ver también, con estos resultados, una relegación del rol del
docente como influencia con respecto a la selección de lecturas recreativas.
Entendemos que esto puede deberse a la menor cantidad de horas que un docente
comparte con cada estudiante, en comparación con la cantidad de horas que cada
estudiante comparte con las demás opciones planteadas en las respuestas. Esto
deja abierta una posible línea de estudio a futuro, cuyo enfoque sea la influencia de
los docentes de literatura en los estudiantes en relación al tiempo que comparte, en
comparación con otras posibles influencias.
29
Podemos decir también que la presencia de los “influencers” no está excluida
de las influencias para las lecturas de los estudiantes, sin embargo, tampoco tiene
un rol protagónico como lo ha tenido, por ejemplo, el núcleo familiar o más aún, la
propia autonomía del estudiante.
Esta pregunta, y los resultados de la misma, han sido fruto de la hipótesis
“Los adolescentes cuentan con las mediaciones de editoriales, pares e influencers
como elementos motivacionales para llevar a cabo sus lecturas por placer”, puesto
que nos ha guiado a ellos. A su vez, hemos construido esta pregunta con el fin de
cumplir el siguiente objetivo: “Analizar qué motiva a los adolescentes de 3º y 6º de
liceo de la ciudad de Florida a las lecturas recreativas que realizan”.
Datos:
Pregunta 7: Motivaciones e influencias.
La clase de literatura, ¿modificó tus preferencias en las lecturas que realizás
de forma voluntaria / placentera?
Los resultados a esta pregunta corresponden a las siguientes cifras: Un
58,4% de los encuestados, es decir, unas 45 personas, respondieron que NO. El
41,6% que conforman un total de 32 personas, respondieron que SÍ. Si bien los
porcentajes tienen un grado de diferenciación muy estrecho, podemos partir de ellos
para llegar a las siguientes conclusiones:
Discusión
Discutiremos, en primer lugar, las respuestas de los estudiantes respondieron
que SÍ, es decir, que tras el pasaje por alguna clase de literatura en su ciclo
estudiantil, ha sentido que la asignatura ha modificado de alguna forma sus
preferencias en sus lecturas voluntarias y placenteras.
Las respuestas de los
encuestados dejan en evidencia que la clase de literatura “abrió” un mundo que
antes era desconocido para ellos. Encontramos que 11 de las respuestas utilizan
una serie de expresiones que hacen alusión a esa experiencia de apertura, y de
adición de contenidos nuevos, que en su tiempo libre no elegían, ya sea porque lo
desconocían o porque les resultaba difícil la lectura. Tras esas expresiones,
30
confirmamos lo que la autora Teresa Colomer, quien forma parte de nuestro marco
teórico, afirma y propone, y esto es recordar que el lenguaje es, esencialmente,
aquello con lo que damos sentido a la realidad que “la literatura explora las
posibilidades del lenguaje en múltiples ámbitos del saber y la experiencia” (pág. 73).
Esto es de vital importancia, ya que en muchas de las respuestas de los
encuestados, también se hacía alusión a la incorporación de lenguaje nuevo y la
ampliación de vocabulario en su lengua materna, es decir, nuevas formas
expresivas que los estudiantes han adquirido tras su paso por la clase de literatura.
Otro punto importante tiene que ver con la experiencia de la clase de
literatura, la cual no solamente abrió el horizonte a nuevos conocimientos y modificó
sus preferencias a la hora de elegir sus lecturas voluntarias, sino que también los
encuestados han expresado que han descubierto nuevas formas de compartir la
lectura con sus pares dentro y fuera del aula, y eso ha generado toda una serie de
conductas sociales muy llamativas. La lectura de los jóvenes, según Francisco
Cruces, es un asunto activo y colectivo, él explica que dicha lectura “Es siempre
social, activa, holística, corporal, constructiva, afectiva y sensual.”(p.16)
Tras estas reflexiones, vemos cumplido nuestro objetivo el cual era “Indagar
sobre la manera en que la enseñanza de la literatura modificó o influyó la lectura de
los estudiantes”.
A continuación discutiremos las respuestas que han sido negativas, es decir,
las que indican que la clase de literatura no modificó ni influyó en sus lecturas por
fuera de la institución educativa.
¿Por qué no lo hizo? Los encuestados que han respondido que No, han
justificado su respuesta diciendo que ya habían señalado que no les gustaba la
lectura, es decir, son parte del 32% que no lee nunca, y por ende tampoco les gusta
la clase de literatura. Pero también encontramos que muchas de las respuestas iban
dirigidas hacia los contenidos que le ofrecía la clase, es decir las obras, ya que en
sus expresiones con frecuencia se manifestaba el tema de sus intereses en tensión
con el contenido curricular.
Nuestra reflexión con respecto a este punto, parte de que en primer lugar
creemos que los gustos y preferencias de los adolescentes de hoy en día se
inscribe en los cambios sociales producidos en las sociedades hiper conectadas a
31
las redes globales de información a la carta, que entran en conflicto con un
desajuste evidente entre la educación tradicional y las nuevas necesidades sociales.
La clase de literatura, según lo que podemos deducir de las respuestas de los
encuestados, no aporta nada que les interese, ya que sus intereses están dirigidos a
otras actividades más acordes a la realidad digital en la que están inmersos.
Por otro lado, encontramos varias respuestas en las que se expresaba que la
clase de literatura no había modificado en nada sus preferencias, ya que ellos ya
tenían esos gustos de lecturas y tras el paso por el curso, aun así se hallaban en la
misma posición.
Entendemos que, con estos resultados, hemos recogido datos muy valiosos
para nuestra función como docentes, la opinión de los estudiantes encuestados ha
dado luz sobre el estado actual de la relación entre los estudiantes con la asignatura
y con los contenidos de la clase, lo que además deja, como proyección a futuro, la
posibilidad de investigar sobre el programa curricular de la asignatura y los gustos
de los estudiantes, así como la manera de integrarlos y vincularlos.
32
Capítulo 6
6a. Conclusión
Con base en los resultados de este trabajo se puede concluir que las
hipótesis planteadas fueron una guía útil para sostener la investigación y alcanzar
los objetivos planteados. Es menester recordar que esta investigación es de
carácter descriptivo y que la muestra de la misma era pequeña y no representativa
de la sociedad, por lo tanto, no es posible hablar de comprobación o refutación de
hipótesis.
Sin embargo, se han recogido datos valiosos para la función de los docentes,
la opinión de los estudiantes encuestados ha dado luz sobre el estado actual de la
relación entre los estudiantes con la asignatura y con los contenidos de la clase.
Asimismo, los resultados de esta investigación permiten, como posible proyección,
futuras investigaciones sobre la autonomía de los estudiantes a la hora de leer
recreativamente, así como la posibilidad de integración de las preferencias de
lecturas de nuestros estudiantes con los programas oficiales.
Referencias bibliográficas
33
Achilli, E. (2009). ​El proceso de investigación.​ En E. Achilli, ​Módulo: Taller de
investigación​ (págs. 24-38).
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Lumen.
Ausubel, D. (2000). ​Adquisición y retención del conocimiento. Barcelona:
Paidós.
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Vygotsky. ¿Dos caras de la misma moneda? ​Boletim Academia
Paulista de Psicologia,​ 158-166.
Cassany, D. (2006). ​Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea.
Barcelona: Anagrama.
Colomer, T. (2009). La educación literaria. En C. Armendano, & I. Miret,
Lectura y bibliotecas escolares​ (págs. 73-82). Madrid: OEI.
Colomer, T. (2009). Lectura de frontera y frontera de la lectura. En T.
Colomer, ​Lecturas adolescentes​ (págs. 5-16). Barcelona: Graó.
Cruces, F. (2017). ​¿Cómo leemos en la sociedad digital? España: Ariel y
Fundación Telefónica.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (1991).
Metodología de la investigación.​ México: McGraw-Hill.
Píndado Málaga, J. (2004). El desencuentro entre los adolescentes y la
lectura. ​Comunicar​, 167-172.
Rodríguez Palmero, M. L. (2008). ​La teoría del aprendizaje significativo en la
perspectiva de la psicología cognitiva.​ Barcelona: Octaedro.
34
Vílchez Román, C. (2003). Hábitos de lectura de los adolescentes peruanos:
nuevas perspectivas. ​Revista Interamericana de Bibliotecología​, 1-13.
35
Anexo
Fichas de lectura
Antecedentes empíricos:
-
Colomer, T. (2009). Lectura de frontera y frontera de la lectura. En T.
Colomer, ​Lecturas adolescentes​ (págs. 5-16). Barcelona: Graó.
https://www.academia.edu/38086461/Lecturas_adolescentes_lectura_de_fron
tera_y_frontera_de_la_lectura
Ficha de antecedentes
Antonela Lazo
Autor(a): Teresa Colomer
Editorial: Graó
Título: Lectura de frontera y frontera de Cuidad: Barcelona
la lectura
Páginas de referencia: 5-16
Año: 2009
Este material se relaciona directamente con nuestro proyecto de investigación, ya
que trata sobre las lecturas adolescentes, muestra determinados cambios en la
cultura que influyen en los adolescentes, y cómo a través de los años han
cambiado los hábitos lectores. Hace algunos años la principal influencia en cuanto
a la escritura y lectura venía del núcleo familiar, cosa que ha ido cambiando con la
globalización y nuevas tecnologías.
36
-En primer lugar trata de dar una definición de adolescencia y lectura, ya que son
términos demasiado amplios de gran dificultad a la hora de definir.
-Desde la sociología al definirla se habla de un cambio con respecto al modelo de
identificación; ahora no tratan de reproducir la trayectoria de los adultos sino de
experimentar cosas nuevas.
-Menciona la autora que múltiples datos revelan que la deserción escolar o los
hábitos lectores tienen que ver con los sectores sociales y allí están: la posesión
de libros o el nivel de estudio de la familia. Esto demuestra que la escuela debe
encontrar formas de nivelación social más efectivas que las actuales. Y en cuanto
a la tradicional división de escuela pública y privada se añade la división de
tiempo de atención (con mejores resultados en alumnos escolarizados a los tres
años), espacio (centro y enormes periferias urbanas) y población atendida
(autóctona o inmigrante).
Citando a Robin (2005) explica que los jóvenes son herederos de un recorrido
familiar, escolar y social, allí están las connotaciones entre si siente o no interés
por lo escrito.
-Trata de situar la lectura de los jóvenes en el espacio de frontera personal y
social que define la construcción de una práctica lectora que se encuentra entre el
ocio y la obligatoriedad escolar; la ficción literaria y la ficción vehiculada a través
de la imagen y las pantallas; la construcción del yo y la socialización en
comunidades cada vez más complejas; o bien el tiempo vital de la niñez y el
acceso a la vida adulta. De este modo, se destacan determinadas líneas de
producción correspondientes a estos espacios: la narrativa situada entre los
códigos del texto y la imagen, así como la aventura fantástica y su relación con las
ficciones audiovisuales y de juego; la narrativa centrada en temas de construcción
personal, tanto en cuanto a los modelos de género, como a la convivencia en
sociedades multiculturales; y también la narrativa situada entre un destinatario
adolescente y un público popular de amplio espectro.
37
“(…) la adolescencia es la representación moderna de una etapa de vida formada
a partir de la prolongación de los estudios secundarios a toda la población y del
retraso de la independencia familiar y social”. ​(pág. 5)
-
Píndado Málaga, J. (2004). El desencuentro entre los adolescentes y la
lectura. ​Comunicar​, 167-172.
https://www.redalyc.org/pdf/158/15802327.pdf
Ficha de antecedentes
Autor(a): Julián Pindado Málaga
Título: El desencuentro entre los
Editorial: ​Comunicar, ​Revista Científica
de Comunicación y Educación
adolescentes y la lectura
Ciudad: Huelva (España)
Año: 2004
Páginas de referencia: 167-172
Este artículo publicado en la revista española ​Comunicar,​ es de interés
significativo para nuestra investigación porque estudia la relación de los
adolescentes con los medios escritos (cómo se han modificado los hábitos
lectores y las nuevas influencias en los adolescentes relacionadas al ámbito
electrónico). Por tanto, se vincula directamente con el tema que seleccionamos
para nuestra investigación y el problema que nos proponemos investigar. Los
datos allí presentados pertenecen a España, pero nos pueden servir como base
para la elaboración de medios de recolección de datos para el análisis.
38
- En la primera parte del artículo, titulada “Los hábitos lectores de los
adolescentes”, el autor comienza estableciendo como las nuevas tecnologías y el
entorno electrónico afectaron de forma significativa a “lo impreso” es decir, a la
lectura tradicional. El autor continúa mencionando que esta nueva influencia hace
que, si existen lecturas por parte de los adolescentes, estén orientadas a los
medios no escritos (televisión, música, videojuegos, ordenadores). (Págs.
167-168)
- Luego, el autor presenta los resultados de algunas investigaciones previas
realizadas en España respecto a la frecuencia de utilización de los medios
escritos. Para poner un ejemplo que puede resultar un antecedente interesante
relacionado con nuestra futura investigación, el autor menciona que, según
resultados arrojados por niveles, son los estudiantes de bachillerato los mayores
lectores de periódicos y libros. (Pág. 168)
- El segundo apartado del texto se titula “Medios y temas preferidos”. Allí el autor
describe nuevamente los resultados de la recolección de datos de una
investigación, orientados esta vez a los intereses de lectura de los adolescentes.
Estos resultados reflejan por ejemplo, que los diarios más leídos son los locales y
deportivos. En las revistas, predominan las de motor y ocio electrónico en los
chicos y las de “información rosa”, música y moda en las chicas. Varias de estas
revistas son leídas en plataformas digitales. Todos los datos están divididos según
las
variables
de
género
(masculino/femenino)
y
niveles
educativos
(global/secundaria/bachillerato/f. profesional). (Págs. 169-170)
- En cuanto a libros, el autor menciona que aunque estas lecturas están “en
crisis”, existen. Según los resultados arrojados por la investigación, las
adolescentes son las que leen con más frecuencia. Los tipos de lecturas que
realizan, varían según el género: los chicos prefieren libros de acción, aventura,
intriga/miedo (aunque esta temática es de interés general) y ciencia ficción. Las
chicas se centran más en libros románticos y realistas. (Pág. 171)
39
- A modo de conclusión de esta investigación, el autor plantea que los chicos leen
más periódicos y las chicas más revistas. Son ellas las que se llevan el porcentaje
más alto de lectura en general, principalmente de libros. También habla de los
temas que cada uno prefiere, ya referidos anteriormente, agregando que en
ambos casos hay una coincidencia en las preferencias temáticas tanto en medios
escritos como audiovisuales. (Pág. 171)
“El resquicio dejado al mundo de la palabra se acota cada vez más en medio de
una extraordinaria oferta audiovisual y electrónica.” ​(Pág. 167)
“Como bien decía Martín Serrano, <<la juventud lee menos libros impresos,
menos periódicos y revistas. Pero invierte cada vez más tiempo en otras
lecturas>>”​ (Pág. 168)
“Resulta evidente que la lectura como un acto placentero se ha convertido en una
práctica minoritaria.”​ (Pág. 170)
“Si hubiera que recoger estas notas en un titular, éste podría ser que el perfil del
lector adolescente es el de una chica que estudia bachillerato.”​ (Pág. 171)
-
Vílchez Román, C. (2003). Hábitos de lectura de los adolescentes peruanos:
nuevas perspectivas. ​Revista Interamericana de Bibliotecología,​ 1-13.
https://brapci.inf.br/index.php/res/download/97579
40
Ficha de antecedentes
Manuela Viera
Autor(a): Carlos M. Vílchez Román
Título: Hábitos de lectura de los
adolescentes peruanos: nuevas
perspectivas
Editorial: Revista Interamericana de
Bibliotecología
Ciudad: Medellín (Colombia)
Páginas de referencia: 57-71
Año: 2003
Este antecedente, si bien no es tan vigente como quisiéramos, es un aporte
significativo para nuestra investigación por los datos que provee, tanto del método
de investigación utilizado como de los resultados obtenidos y las conclusiones a
las cuales se arribó. Podemos continuar la línea metodológica planteada y
actualizarla con base en las nuevas tecnologías surgidas en nuestro tiempo.
Además, podremos comparar las conclusiones aquí planteadas con las que surjan
en nuestro estudio, y ver si existe una evolución en los hábitos lectores
adolescentes o si continúa en los mismos parámetros.
- El autor fundamenta la elección del tema de esta investigación alegando que las
actividades que los adolescentes llevan a cabo en su tiempo libre son de suma
importancia, porque allí expresan sus intereses reales. (Pág. 57)
- Dentro de la ​fundamentación teórica​, el autor establece que como los
profesores muestran una preocupación general y constante con respecto a la
comprensión lectora de los adolescentes, las investigaciones realizadas hasta
entonces sobre lectura adolescente están centradas en este punto. La
investigación de la lectura voluntaria de los adolescentes en su tiempo libre no
tiene mucha variedad de estudios previos (para esta afirmación el autor se centra
41
en el país en el que aplicará su investigación, Perú). Luego, el autor cita dos
antecedentes a modo de ejemplo -Mary Moffitt y Ellen Wartella (1992); Mihalyi
Csikszentmihalyi y Reed Larson (1984)- donde la lectura aparece como una
actividad relativamente popular entre los estudiantes de secundaria. También
menciona un antecedente nacional, realizado en Perú por el sociólogo Martín
Santos en 1998, que buscaba conocer en qué ocupaban su tiempo libre los
adolescentes de 18 a 25 años de la ciudad de Lima. En esta investigación, los
datos mostraron que la “lectura de periódicos y revistas” y la “lectura por placer”
ocuparon un lugar significativo. El autor se propone continuar con estas líneas de
investigación, a través de preguntas como: “¿cuánto tiempo le dedican a la lectura
voluntaria (que es diferente de la lectura obligatoria, aquella que dejan los
profesores)? ¿con qué frecuencia leen en su tiempo libre? ¿qué otras actividades
acompañan la lectura voluntaria?”. (Págs. 58-60)
- En el apartado sobre el ​método de investigación​, el autor detalla el instrumento
de recolección de datos y su contenido. Utilizó un cuestionario aplicado a
adolescentes, donde propuso interrogantes orientadas a sus formas de
entretenimiento preferidas. Dentro de esas formas de entretenimiento, les
preguntó sobre “su interés en la lectura, el tiempo dedicado a esta actividad y sus
preferencias lectoras”. Se hizo una diferenciación del tiempo empleado para estas
actividades entre los días de semana (lunes a viernes) y los fines de semana
(sábados y domingos). También se les pidió a los encuestados que ordenaran sus
preferencias de forma decreciente, colocando el número 1 a la que consideran
más importante; esto permitió que las preferencias de los adolescentes sean
consideradas variables ordinales (lo que da acceso a un mayor número de
técnicas de análisis). (Págs. 60-61)
- El instrumento de recolección de datos, tenía como componentes las siguientes
variables:
*Edad y grado de estudios
*Actividades o pasatiempos preferidos
*Tipos de programa de televisión preferidos
42
*Juegos o deportes preferidos
*Tipos de músicas preferidos
*Temas de lectura preferidos
*Tiempo dedicado a cada: a) actividad o pasatiempo preferido, b) tipo de
programa de televisión preferido y c) deporte o juego preferido (de lunes a viernes
y los sábados y domingos). (Pág. 61)
- El autor aclara que el cuestionario se aplicó en abril de 2001, en una muestra
inicial de 513 estudiantes varones pertenecientes a un colegio particular religioso,
que estaban cursando los tres primeros grados de educación secundaria. Para
este estudio particular, el autor aclara que se tomó una submuestra de 325
estudiantes, pertenecientes a primer y segundo grado. En promedio, demoraron
10 minutos en llenar el formulario y no tuvieron mayores dificultades. El autor
también cree pertinente aclarar que casi todos los encuestados de la muestra
provienen de estratos socioeconómicos medios y altos, con las comodidades que
eso implica y, en general, con padres formados en educación superior. Por el tipo
de educación que recibieron, donde se aplicaban ciertas prácticas que
fomentaban la lectura y la escritura, estos estudiantes tienen incorporada en gran
parte a la “lectura por placer”. (Págs. 61-62)
- En el siguiente apartado, correspondiente a el comentario sobre ​resultados y
discusión​, el autor comienza explicando que la lectura no se posicionó dentro de
las actividades preferidas por los adolescentes; incluso el 34.8% de los
encuestados reveló que “lo último que haría sería leer libros o revistas”. Este dato
es inconsistente con algunas investigaciones previamente citadas. El autor
menciona que esto tiene que ver con el tipo de muestra seleccionada, debido a
que en las investigaciones anteriores se incluyó a hombres y mujeres, y esta
muestra solo se componía de varones. Luego de un análisis de los resultados, el
autor formuló la siguiente hipótesis: “(...) con relación a las actividades realizadas
en sus ratos libres, a medida que pasan de un grado a otro los estudiantes se
vuelven más sedentarios y pasivos”. ​Con respecto a esto, es importante aclarar
que el autor distingue dos maneras de utilizar el tiempo libre: actividades
43
productivas (hacer deportes, jugar, leer) y actividades pasivas (ver televisión,
dormir). A continuación el autor muestra datos graficados y tabulados que son
consistentes con la hipótesis planteada. (Págs. 62-63)
- En la investigación se aplicó un instrumento (coeficiente r de Spearman) para
poder analizar el cambio de los hábitos de lectura. Para esto se buscó la posible
correlación de “leer libros y revistas con otras actividades”. También, mediante el
mismo instrumento, se buscó la posible correlación de “leer libros y revistas” con
programas de televisión y con tipos de música. A continuación el autor describe
los resultados de estas tres posibles correlaciones que también se presentan
tabulados. (Págs. 65-67)
- Para finalizar, en el último apartado donde se plantean ​conclusiones y
recomendaciones ​el autor aclara que las conclusiones extraídas del análisis de
los datos obtenidos son de carácter provisional, debido a la condición de
aproximación inicial de naturaleza exploratoria de esta investigación, y que estas
son válidas únicamente para la muestra estudiada. Las conclusiones que se
centran en la lectura, muestran que leer libros y revistas es lo último que los
estudiantes encuestados harían en su tiempo libre. La siguiente conclusión
planteada por el autor, muestra que la lectura realizada en el tiempo libre de los
adolescentes está asociada con otras actividades, donde prima el uso de aparatos
electrónicos. En este sentido, el autor establece que los hábitos de lectura de los
adolescentes han cambiado. El autor recomienda tomar este aspecto como una
herramienta que necesariamente se debe incluir en el quehacer docente. (Pág.
69)
“(...) el tema de la lectura como una actividad voluntaria, realizada en el tiempo
libre de los adolescentes no ha sido estudiada con mayor profundidad.” (​ Pág. 59)
“El avance de la tecnología y el crecimiento imparable de los medios de
comunicación y de Internet está transformando la manera como los estudiantes
aprenden lo que les enseñan en el colegio y también como emplean su tiempo
44
libre. En este contexto es interesante saber cómo han cambiado los hábitos de
lectura de los adolescentes en edad escolar.” (​ Pág. 60)
“Esta lectura voluntaria y libre se reflejaba en el interés de los adolescentes por
los libros de aventuras, deportes, misterio y magia, guerras o inventos. Es decir, el
tema de la lectura no respondía a una obligación que el alumno debía cumplir (...)”
(Pág. 62)
“Queda claro que la lectura voluntaria (también conocida como “lectura por
placer”) no es una de las opciones preferidas por los adolescentes encuestados.
Es más, el desinterés por la lectura voluntaria disminuye conforme se pasa de un
grado a otro.”​ (Pág. 69)
“(...) los hábitos de lectura de los adolescentes han cambiado. El clima propicio
para la lectura (silencio y tranquilidad) ha sido reemplazado por otro caracterizado
por los estímulos visuales y auditivos, los cuales afectan la concentración de los
estudiantes y su capacidad de comprender lo que han leído.”​ (Pág 69)
45
Marco teórico:
-
Ausubel, D. (2000). ​Adquisición y retención del conocimiento.​ Barcelona:
Paidós.
https://issuu.com/luisorbegoso/docs/ausubel_-_adquisicion_y_retencion_d
Ficha de lectura
Lector: ​Alexander Etchichury.
Título: ​Adquisición y retención del conocimiento.
Autor:​ David P. Ausubel​.
Páginas: ​25 - 48
Fecha de publicación: ​2000
Lugar de publicación: ​España – Barcelona.
Datos adicionales: ​Editorial Paidós. Traductora: Ganls Sánchez Barberán. Libro
recuperado desde: ​https://issuu.com/luisorbegoso/docs/ausubel_-_adquisicion_y_retencion_d
Tema:​ Aprendizaje significativo.
David P. Ausubel dice: El aprendizaje significativo basado en la recepción
supone principalmente la adquisición de nuevos significados a partir del
material de aprendizaje presentado. Requiere tanto una actitud de
aprendizaje significativo como la presentación al estudiante de un material
potencialmente​ significativo. (2000, pág 25).
En este capítulo el autor plantea que existen dos tipos de aprendizajes
significativos basados en la recepción: el aprendizaje ​representacional,​ de
conceptos
y
preposiciones,
y
aprendizaje
​subordinado,​
​superordenado
o
combinatorio.​ Habla también de los procesos de aprendizaje significativo en
contraste con los procesos de aprendizaje memorista. Del aprendizaje basado en la
recepción frente al aprendizaje basado en el descubrimiento.
46
Habla sobre el lenguaje y su función de facilitador del aprendizaje significativo
basado en la recepción y el descubrimiento. También postula que el proceso de este
tipo de aprendizaje no se realiza de manera pasiva, sino que implica cierto grado de
criticismo por parte del aprendiz. En otros apartados explica cómo y por qué el
aprendizaje significativo se basa principalmente en la recepción y sin embargo
difiere en varios aspectos de la enseñanza expositiva.
También explica cómo se desarrolla el proceso de asimilación a través de
tres etapas: anclaje de las nuevas ideas a la estructura cognitiva existente, la
interacción entre las nuevas ideas con las ya incorporadas, y el enlace en la
memoria de los nuevos significados emergentes con sus correspondientes ideas de
anclaje. Desarrolla algunos aspectos particulares de este proceso y sucesivamente
trata el tema de desarrollo cognitivo y preparación, destacando que la capacidad del
estudiante para procesar ideas potencialmente significativas, es una función de su
nivel evolutivo general referido a su capacidad o funcionamiento intelectual.
Además, habla de las etapas de la madurez cognitiva y la preparación para
aprender sosteniendo que esta influye sustancialmente en los procesos de
aprendizaje.
Por último, habla de la importancia del aprendizaje y la retención del carácter
significativo en la educación. Según Ausubel estos dos aspectos son importantes
para la educación porque son los mecanismos por excelencia para adquirir y
almacenar la información. Y termina destacando la relevancia de la práctica en la
enseñanza.
Opinión: ​La teoría del aprendizaje de Ausubel nos es útil para teorizar algunos
aspectos del aprendizaje en los adolescentes. Aprendizaje que puede reflejarse a la
hora de seleccionar una lectura de índole recreativa. Además esta teoría nos
permite comprender de qué manera podemos generar un contexto propenso para
un aprendizaje sustancial.
47
-
Cruces, Fernando.et at (2017). ​¿Cómo leemos en la sociedad digital?
España:
Ariel
y
Fundación
Telefónica.
https://www.fundaciontelefonica.com/cultura-digital/publicaciones/como-leemo
s-en-la-sociedad-digital/601/
Ficha de lectura
Lector: Noelia Martínez
Título: ¿
​ Cómo leemos en la sociedad digital? Lectores, booktubers y prosumidores
Autor: Francisco Cruces (Dir.) et at.
Fecha de publicación: 2017
Datos adicionales: ​Editada por Ariel y Fundación Telefónica, en colaboración con
Editorial Planeta
Páginas: Introducción, Capítulo 1.1 pp 13-20, Capítulo 2.2 pp 31-36
Tema: Se trata de una investigación sobre las formas de lecturas en la era de la
digitalización, es un proyecto con foco etnográfico sobre las prácticas de lecturas de
los jóvenes en el siglo XXI. Francisco Cruces (2017), director del proyecto, explica
que dado que el panorama de la lectura está cambiando rápidamente, cabe
preguntarse ¿de qué maneras leen los sujetos y en especial los jóvenes del siglo
XXI?
“En qué contextos y situaciones lo hacen; con quién comparten lo leído; qué
posición ocupa esa dedicación en relación con las otras muchas cosas que nos
permiten edificar una cotidianidad. El acto de leer no tiene que ver solo con los
textos o los objetos por sí mismos, sino con lo que la gente hace con ellos, y en
especial los jóvenes”(p.14)
La lectura de los jóvenes, según Francisco Cruces, es un asunto activo y colectivo,
él explica que dicha lectura “Es siempre social, activa, holística, corporal,
constructiva, afectiva y sensual [...] marcada por una relación indisociable con la
escritura, la interactividad, la sociabilidad, la imagen, la oralidad, el ritual, la
educación sentimental, el espacio cotidiano, la movilidad, la proliferación de
48
dispositivos, la fragmentación de los tiempos y la multiplicación de ocasiones y
motivos para leer.”(p.16)
En el punto 2.1 cuyo título es “Cuando los adolescentes y los jóvenes tomaron la
lectura”, el autor explica cómo, con base en diferentes investigaciones, se logra
afirmar que el número de lectores jóvenes (de 12 a 20 años) ha aumentado
significativamente y no solo eso sino que ellos han cambiado la manera de leer. “[...]
la fuerte presencia de adolescentes y jóvenes en el mundo de la lectura como fuente
de autoridad, ejerciendo tareas que tradicionalmente han realizado los adultos (los
críticos literarios) y legitimando un «nuevo» canon (en el sentido de una lista de
lecturas que hay que conocer y socializar).” (p.31) La explicación a este fenómeno
se trabaja en detalle en el capítulo, lo que más nos interesa a nosotros, es el punto
en que se aclara cómo se abrieron camino esas lecturas por placer entre la
generación más joven. “El pasaje de los espacios mediados por adultos (la escuela
o la biblioteca) a los espacios aparentemente libres (Internet).”(p.31) Estas lecturas
voluntarias, libres -como le dice el autor- han provocado un cambio de paradigma, y
en la comunidad juvenil
[...] los cambios más llamativos tienen que ver con el tipo de lectura
que consumen, con la sustitución de los mediadores adultos por los
influencers, incluso con la forma de obtener los libros, ya que han
pasado del préstamo bibliotecario o la compra en la pequeña librería
(donde existía la mediación de un adulto especializado) a la plataforma
de compra virtual Amazon. En definitiva, se han reemplazado los
espacios tradicionales donde habitualmente se practicaba la lectura (la
escuela y la biblioteca) por la Red o, dicho con otras palabras, los
lectores adolescentes y jóvenes atraídos por los influencers se han
mudado de los edificios de ladrillos a la nube, de las estructuras fijas a
las estructuras líquidas. (p.32)
Opinión: Este material aporta información, no solo teórica sobre el tema de la lectura
juvenil, encarada desde una perspectiva social, sino que también actúa como un
antecedente en lo que tiene que ver a la investigación, que se hace a una
determinada población juvenil; la cual lee, escribe y socializa sus prácticas. Es de
49
destacar en este material, la afirmación de que la lectura juvenil ha aumentado, y
que además estas lecturas voluntarias han roto con muchos paradigmas de siglos
de tradición. Los jóvenes han yuxtapuesto sus gustos, ante las lecturas dirigidas por
los adultos. En este material, se trabaja en profundidad en los procesos de socializar
el hecho de leer, la transformación de la
lectura privada y solitaria, a una
conversación globalizada en foros y chats, con ​blogueros, influencers, speakers,
tuiteros, booktubers y prosumidores.​
Ciertamente, este material tiene profunda relación con nuestra investigación y hace
aportes significativos en muchos sentidos.
50
-
Colomer, T. (2009). La educación literaria. En C. Armendano, & I. Miret,
Lectura y bibliotecas escolares​ (págs. 73-82). Madrid: OEI.
Ficha de marco teórico
Gabriel Fernández
Autor(a): Teresa Colomer
Editorial: OEI
Título: La educación literaria En C.
Ciudad: Madrid
Armendano, & I. Miret, ​Lectura y
Páginas de referencia: 73 - 82
bibliotecas escolares
Año: 2009
La autora aborda en este artículo la importancia de la literatura como asignatura
en las instituciones educativas, y con ello, la relación entre la literatura y la cultura,
así como la construcción de significados culturales con base en ella.
Consideramos este artículo de suma importancia, puesto que establece una
conceptualización de la literatura que puede sostener nuestra investigación. Esto
se debe a que establece la conexión entre la cultura (en la cual están circunscritos
nuestros estudiantes) y la literatura, y el entendimiento de distintas construcciones
culturales a partir de ella, lo cual puede significar una motivación para la lectura.
Colomer comienza delimitando la importancia de la enseñanza de la literatura en
las instituciones educativas. Para esto, la autora propone recordar que el lenguaje
es, esencialmente, aquello con lo que damos sentido a la realidad que “la
literatura explora las posibilidades del lenguaje en múltiples ámbitos del saber y la
experiencia” (pág. 73). Asimismo la autora afirma que, por este motivo, la
educación de la literatura no puede ser relegada por asignaturas “más urgentes”,
sino que lo urgente ha de ser “rescatar a la literatura de su anquilosamiento en
antiguos modelos didácticos” y, parafraseando a la autora, alejar el objetivo de la
educación literaria de la idea del traspaso de una especie de “legado cultural”
donde se enseñan textos clásicos, sin prescindir completamente de ellos, sino
actualizando la enseñanza de los mismos de una manera reflexiva; además,
51
plantea tener en cuenta la inclusión de nuevas maneras de exposición a la
literatura (tales como la televisión, la consola, las computadoras y el cine) a las
cuales los estudiantes pueden tener acceso.
-
Cano de Faroh, A. (2007). Cognición en el adolescente según Piaget y
Vygotsky. ¿Dos caras de la misma moneda? ​Boletim Academia Paulista de
Psicología​, 158-166.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=94627214
Ficha para marco teórico.
Autor(a): Alida Cano de Faroh
Título: Cognición en el adolescente
según Piaget y Vygotsky. ¿Dos
caras de la misma moneda?
Editorial: Academia Paulista de
Psicologia
Ciudad: Sao Pablo
Páginas de referencia: 158-166
Año: 2007
Vygotsky nos brinda importantes aportes a la hora de explicar la adolescencia
y los cambios que se generan a nivel intelectual durante la misma.
52
En primer lugar para Vygotsky el adolescente es considerado ante todo como
un ser pensante, al contrario de otros autores.
Da vital importancia al desarrollo histórico cultural del adolescente y considera
las funciones psíquicas superiores como producto de desarrollo histórico de la
humanidad, considera que el aspecto clave para caracterizar el adolescente
es la capacidad de asimilar el proceso de formación de conceptos, lo que da
paso a una superioridad intelectual.
Para estudiar el proceso de desarrollo de formación de conceptos, aplica el
experimento “método de la doble estimulación funcional”, explicando que en
él analiza el desarrollo y funcionamiento de los procesos psicológicos
superiores mediante dos series de estímulos. El determinante esencial que
obliga al sujeto a dar el paso decisivo en el desarrollo del pensamiento
adolescente está considerado en aspectos externos al sujeto juegan ese
papel.
Con el desarrollo del pensamiento en conceptos, este va a cobrar un
significado central, decisivo y básico para todas las funciones y procesos
restantes. Los cuales se reestructurará debido a los éxitos que alcanza el
pensamiento adolescente, influenciando la personalidad y a concepción del
mundo de la persona que inicia esta etapa de transición.
El hecho de que las funciones psíquicas superiores no fueran una
simple continuación de las funciones elementales, ni tampoco su
conjunción mecánica, sino una formación psíquica cualitativamente
nueva que se atiene en su desarrollo a leyes especiales, a regulaciones
totalmente distintas, no ha llegado aún a ser patrimonio de la psicología
infantil (Vygotsky, 1931 – 1996) (pág. 160)
El desarrollo de los procesos que pueden dar lugar más tarde a la
formación de conceptos tiene sus raíces en la primera infancia, pero
aquellas funciones intelectuales cuya combinación constituye el
fundamento psíquico del proceso de formación de los conceptos
maduran, se forman y se desarrollan sólo al llegar a la edad de la
pubertad ​ ​Vygotski (1934 – 1993) (pág. 160)
(...) donde el medio no presenta al adolescente las tareas adecuadas, no le
plantea exigencias nuevas, no despierta ni estimula el desarrollo de su
intelecto mediante nuevas metas, el pensamiento del adolescente no
53
despliega todas sus posibilidades, no llega a alcanzar las formas superiores o
las alcanza con gran retraso. ​(Vygotski, 1934– 1993) (pág. 160)
-
Cassany, D. (2006). ​Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea.
Barcelona: Anagrama (págs. 21 - 43)
https://www.academia.edu/39414225/Tras_las_líneas_Sobre_la_lectura_cont
emporánea_EDITORIAL_ANAGRAMA_BARCELONA
Ficha de lectura
Lector: Noelia Martínez
Autor: Cassany, Daniel
Título: ​Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea
Fecha de publicación: 2006
Datos adicionales: Editorial Anagrama, Barcelona,
Páginas: pp. 01 - 43
Tema: ¿Qué es leer? Con esta pregunta, Daniel Cassany, inicia el primer capítulo
del libro ​Tras las líneas..​. El autor explica que leer se ha convertido en un acto
común y cotidiano, y que por esta razón, muchas veces no pensamos que sea un
hecho dinámico, que pueda cambiar con el tiempo. Cassany propone repensar de
lectura, como un acto que puede ser redefinido, teniendo en cuenta las nuevas
dimensiones que la era digital nos proporciona. No se trata de ver cuáles son los
mecanismos mentales (cognitivos) para conocer qué es esa acción a la que
llamamos lectura, por que “quizá también usemos las mismas estrategias mentales
que usaron nuestros padres para leer y escribir, pero está claro que los discursos de
hoy, del siglo XXI, sirven para hacer cosas distintas.” (p.9) Cassany apunta a
desmitificar la concepción arcaica sobre la lectura, donde se destacaba una posible
universalidad del acto de leer. Es entonces cuando el autor plantea la siguiente
pregunta “¿todos leemos del mismo modo?” (p.22). “Lo que hasta hoy sabemos
sobre las destrezas cognitivas de la com​prensión es muy importante [...]. Explica
cómo funciona nuestra mente para comprender, cómo formulamos hipótesis y
54
hacemos inferencias, [...]. Pero nos dice más bien poco o nada del componente
sociocultural, de las formas particu​lares que adopta la lectura en cada
contexto”(p.23). El autor pone entonces, abordar la lectura como un hecho social, es
decir, entender la lectura como algo que “[...] varía a lo largo de la historia, la de la
geografía y de la actividad humana.[...] En cada lugar, en cada momento, leer y
escribir han adoptado prácticas propias”(p.23) Bajo este paradigma la lectura, no es
una cosa fija, mecánica ni universal, sino todo lo contrario “«Leer es un verbo
transitivo» y no existe una actividad neutra o abstracta de lectura, sino múltiples,
versátiles y dinámicas maneras de acercarse a comprender cada género discursivo,
en cada disciplina del saber y en cada comunidad humana.” (p.24)
Opinión: Este material aporta información teórica, necesaria para enmarcar
nuestro trabajo de investigación. Es decir, es un punto de vista paradigmático,
por medio del cual, podemos obtener herramientas importantes para nuestro
proyecto.
-
Rodríguez Palmero, M. L. (2008). ​La teoría del aprendizaje significativo en la
perspectiva de la psicología cognitiva.​ Barcelona: Octaedro.
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/264940
Ficha de lectura
Lector: ​Alexander Etchichury.
Título: ​“La teoría del aprendizaje significativo en la perspectiva de la psicología
cognitiva”
Autor:​ David P. Ausubel​.
Organizadora​: María Luz Rodríguez Palmero.
Páginas: ​7 – 46.
Fecha de publicación: ​2008.
Lugar de publicación: ​España: Barcelona.
Datos adicionales: © Derechos exclusivos de edición: Ediciones Octaedro, S.L. ©
De la presente edición: Ediciones Octaedro, S.L. C/ Bailén, 5 - 08010 Barcelona Tel.
93 246 40 02 Fax 93 231 18 68 e-mail: ​octaedro@octaedro.com
http://www.octaedro.com/​.
PDF:
55
https://drive.google.com/file/d/1-LD6Vp6OS5tTRHMV-Oak03nb8MrG2FTs/view?usp
=sharing
Tema:​ Aprendizaje significativo.
David P. Ausubel es el creador de la Teoría del Aprendizaje Significativo, una
teoría que ha tenido una gran trascendencia en la enseñanza y en la
educación. Es una teoría de aprendizaje que centra la atención en el alumno.
Aprendizaje significativo, su constructo esencial, constituye una pieza clave
para comprender el constructivismo moderno. (Palermo, 2008, pp 7)
En este capítulo se aborda el concepto de “aprendizaje significativo” desde una
postura crítica. Primero se lo define como el proceso en el que se relaciona un
nuevo conocimiento con la estructura cognitiva de la persona que aprende. Se
plantea que el resultado de este proceso, el enriquecimiento de los conocimientos
anteriores y de los nuevos que se incorporan a la estructura cognitiva, también
forma parte de lo que denominamos “aprendizaje significativo”. Tal enriquecimiento
resulta de la interacción en el proceso de asimilación.
En este capítulo se postula también que para el éxito de este proceso deben darse
dos condiciones: predisposición para aprender de una manera significativa y la
presentación de un material potencialmente significativo. Además, estas dos
condiciones tienen que estar acompañadas por un conocimiento claro, estable y
preciso que funcione de anclaje para la nueva información, cobrando principal
importancia la estructura cognitiva del individuo.
También se presentan los diferentes tipos de “aprendizaje significativo” de acuerdo
a al criterio que se considere. Si nos centramos en el objeto aprendido podemos
clasificar aprendizaje representacional, de conceptos y preposicional. Si nos
centramos en la organización jerárquica de la estructura cognitiva, los tipos de
aprendizaje que tenemos son: ​subordinado​, ​superordenado​ o ​combinatorio.​
El lenguaje es considerado, en lo que refiere al proceso de aprendizaje, cómo
vehículo o facilitador.
Se mencionan las aportaciones de Novak a la teoría del aprendizaje significativo,
entre ellas, el carácter humanista. También se mencionan los aportes de Gowin que
56
plantea la responsabilidad compartida en el proceso de aprendizaje, considerando
que hay cuestiones que le corresponden a los docentes y otras a los alumnos.
Además, propone la compatibilidad de la teoría del aprendizaje significativo con
otras teorías del constructivismo.
Incluso, se habla de la criticidad en el proceso de aprendizaje significativo, donde
variables como las motivaciones, intereses y predisposición del aprendiz, adquieren
gran importancia.
Encontramos también, un apartado en el que se reflexiona sobre el uso adecuado
algunos términos y expresiones que encontramos en la definición de aprendizaje
significativo: Actitud de aprendizaje, subsumidores, material de aprendizaje, tiempo,
corrección, facilitación, lenguaje e interacción.
Hablando de algunos aspectos de naturaleza pedagógica Palermo dice: “Se trata,
pues, de una teoría constructivista dinámica, en la que es la propia persona la que
determina si quiere aprender significativamente o no. En este contexto, y
precisamente por lo expuesto, adquiere especial importancia el hecho de que como
docentes seamos capaces de lograr una predisposición favorable…” (2008, pp 38).
Palermo explica que la teoría de Ausubel sigue siendo un referente teórico vigente
pero aún así tiene sus limitaciones, cómo por ejemplo que trata sólo de algunos
<cómo> y de algunos <por qué> de los procesos de atribución de significado. Otra
falencia que encuentra la autora es que nos es convincente a la hora de explicar
cuestiones referidas a los mecanismos o procedimientos implicados en la
interacción.
Opinión: los conceptos de esta fuente nos serán útiles cuando estudiemos
los tipos de lecturas de los estudiantes, cómo llegaron a ellas, sus
motivaciones y su vínculo o no con las lecturas brindadas por el centro
educativo. Podríamos llegar a visualizar cómo un aprendizaje significativo
influye sobre la elección de las lecturas recreativas.
57
Metodología de la investigación:
-
Achilli, E. (2009). El proceso de investigación. En E. Achilli, ​Módulo: Taller de
investigación​ (págs. 24-38)
Ficha de lectura
Lector: ​Alexander Etchichury.
Título: ​“EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN (iniciando el proceso de construcción
de una problemática a investigar)”.
Autor: ​Elena Libia Achilli.
Páginas: ​24 – 38.
Fecha de publicación: ​2009.
Datos
adicionales:
Modulo:
Taller
de
investigación.PDF:
https://drive.google.com/file/d/16FzfB7sfs23ZjTh9jMYCD00VsbM2GZb9/view?usp=s
haring
Tema: ​En este módulo se plantean y explican los elementos constitutivos de un
proyecto de investigación: A- Tema, preguntas de investigación. (Achili, 2009) BFormulación del problema y sus implicancias: búsqueda de antecedentes, revisión
bibliográfica y contacto con el campo empírico. C- Los objetivos (generales y
específicos), diferenciación entre objetivos y propósitos. D- Los referentes
conceptuales: funciones de los referentes teóricos y los antecedentes. E- El diseño
metodológico, las tres resoluciones que supone. F- Los referentes empíricos,
aclaraciones sobre el recorte del universo geográfico y poblacional. I- Selección de
estrategias de recolección/construcción y análisis de la información, posibles
opciones para desarrollar el proceso de investigación. J- Cronograma y recursos
necesarios, actos meramente burocráticos.
También habla de la idea de proceso, movilidad/transformación en el desarrollo de
la investigación.
58
Opinión: ​Este material es útil para organizar y ordenar el documento investigativo,
además de servir para diferenciar y comprender los diferentes elementos
constituyentes de la investigación.
59
-
Ander-Egg, E. (1995). ​Técnicas de investigación social. Buenos Aires:
Lumen.
https://epiprimero.files.wordpress.com/2012/01/ander-egg-tecnicas-de-investi
gacion-social.pdf
Ficha de metodología
Gabriel Fernández
Autor(a): Ezequiel Ander-Egg
Editorial: LUMEN
Título: Técnicas de investigación social Ciudad: Buenos Aires
Año: 1995
Páginas de referencia: 29-39
Ander-Egg plantea en el capítulo 5 los elementos básicos del método científico,
elementos que sustentarán gran parte de nuestro proceder en la investigación
presente.
-En el apartado titulado “El sistema conceptual” el autor establece la diferencia
entre el sistema conceptual de las ciencias naturales y las ciencias sociales. Si
bien ambas son ciencias, y por lo tanto comparten el método científico, los
conceptos que se manejan tienden a ser distintos por la propia naturaleza de cada
ciencia.
-En el apartado bajo el nombre “La definición”, Ander-Egg menciona los distintos
tipos de definiciones que pueden ser utilizados en la ciencia, no sin antes
mencionar que, en términos generales, en la ciencia se aplica la definición
operacional.
-A continuación el autor procede a explicar qué es una hipótesis, las cinco formas
de realizar una hipótesis, los siete tipos de hipótesis (varían según el criterio que
se utilice). Así mismo, y citando a Bunge, menciona los cuatro niveles conjeturales
de una hipótesis. Continuando con su cita a Bunge, Ander-Egg plantea los
60
distintos tipos de producción de hipótesis, es decir, el nivel de precisión y detalle
que tiene una hipótesis al ser planteada. Para finalizar con la hipótesis, el autor
menciona las características esenciales que debe tener la misma, siendo estas las
siguientes: respuesta probable; claridad conceptual; operacionalidad; generalidad
y especificidad (cualidades antitéticas que deben mantenerse "en un adecuado y
prudente equilibrio"); referencia empírica, comprobabilidad y refutabilidad;
referencia a un cuerpo de teoría.
-En el siguiente apartado, Ander-Egg aborda las variables, un concepto que es
extraído de las matemáticas (más precisamente de los estudios estadísticos) y
que suele utilizarse con cierta elasticidad en las ciencias sociales. Continúa
definiendo los distintos tipos de variables (los cuales dependen de la forma en que
se presenten las mismas) siendo estas las siguientes: cualitativas o cuantitativas;
continuas o discontinuas; dependientes o independientes; explicativas o externas;
generales, intermedias o empíricas.
-Para finalizar el capítulo, el autor define a los indicadores, los cuales son un
instrumento operacional que, como su nombre establece, indica las
subdimensiones de las variables.
“En el ámbito de las ciencias, las hipótesis son tentativas de explicación de los
hechos y fenómenos a estudiar que se formulan al comienzo de una investigación
mediante una suposición o conjetura verosímil destinada a ser probada por la
comprobación de los hechos”. ​(pág. 33)
“Constituyen un elemento básico de las hipótesis puesto que éstas se construyen
sobre la base de relaciones entre variables referentes a determinadas unidades de
observación.” ​(Sobre las variables. pág. 36)
61
-
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014).
Metodología de la investigación.​ México: McGraw-Hill.
https://www.uv.mx/personal/cbustamante/files/2011/06/Metodologia-de-la-Inv
estigaci%C3%83%C2%B3n_Sampieri.pdf
Ficha de metodología
Manuela Viera
Autor(a): R. Hernández Sampieri, C.
Fernández Collado y P. Baptista Lucio
Título: Metodología de la investigación
Editorial: McGraw-Hill
Ciudad: México
Páginas de referencia: -
Año: 1991
El libro ​Metodología de la investigación ​busca ser, en palabras de sus autores,
una guía paso a paso para la realización de investigaciones sociales. Está
pensado desde una perspectiva didáctica, para ser utilizado en todo tipo de
cursos y seminarios sobre investigación o metodología. Su enfoque incluye las
ideas más básicas (como el concepto de investigación) y abarca todas las etapas
posibles que una investigación debe poseer. Todo esto -sumado a la sencillez de
su escritura, lo que facilita la lectura y su comprensión- son motivos suficientes
para que sea tomado como libro metodológico de referencia en nuestra
investigación.
- En la introducción, los autores de este libro establecen que dentro de él,
hallaremos todos los pasos necesarios para poder llevar a cabo una investigación
social y todas las actividades que el investigador (o grupo de investigación) debe
realizar en cada etapa.
- El tipo de investigación a la que se avoca el libro es la investigación científica.
62
- Los autores también mencionan que como la investigación científica es un
proceso, implica una serie de etapas para su ejecución que se deben respetar
rigurosamente. De otra forma, la investigación puede verse seriamente afectada,
incluso considerarse no válida.
- El libro consta de la introducción y once capítulos que describen esta serie de
etapas antes mencionadas, y las nociones más importantes necesarias para
futuras investigaciones.
- Capítulo uno: “La idea: nace un proyecto de investigación”.
- Capítulo dos: “El planteamiento del problema: objetivos, preguntas de
investigación y justificación del estudio”.
- Capítulo tres: “La elaboración del marco teórico: revisión de la literatura y
construcción de una perspectiva teórica”.
- Capítulo cuatro: “Definición del tipo de investigación a realizar: básicamente
exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa”:
- Capítulo cinco: “Formulación de hipótesis”.
- Capítulo seis: “Diseños experimentales de investigación: preexperimentos,
experimentos ‘verdaderos’ y cuasiexperimentos”.
- Capítulo siete: “Diseños no experimentales de investigación”.
- Capítulo ocho: “¿Cómo seleccionar una muestra?”
- Capítulo nueve: “Recolección de los datos”.
- Capítulo diez: “Análisis de los datos”.
- Capítulo once: “Elaboración del reporte de investigación”.
63
“La investigación científica es esencialmente como cualquier tipo de investigación,
sólo que más rigurosa y cuidadosamente realizada. Podemos definirla como un
tipo de investigación ‘sistemática, controlada, empírica, y crítica [...] Es decir, llevar
a cabo una investigación científica es hacer investigación en forma cuidadosa y
precavida.” (​ Págs. XXI-XXII).
“Con la aplicación del proceso de investigación científica se generan nuevos
conocimientos, los cuales a su vez producen nuevas ideas e interrogantes para
investigar, y es así como avanzan las ciencias y la tecnología.”​ (Pág. XXIV)
Hipervínculos de las fichas de lectura:
Ficha de Antecedente​s​ - Antonela Lazo
Ficha de Antecedentes - Manuela Viera
Ficha de Antecedentes II - Manuela Viera
Ficha de Marco teórico - Alexander Etchichury
Ficha de Marco teórico - Noelia Martínez
Ficha de Marco teórico - Gabriel Fernández
Ficha de Marco teórico​ - Antonela Lazo
Ficha de Marco teórico II - Noelia Martínez
Ficha de Marco teórico II - Alexander Etchichury
Ficha de Marco Teórico III - Alexander Etchichury
Ficha de marco teórico IV - Alexander Etchichury
Ficha de marco teórico V - Alexander Etchichury
Ficha de Metodología - Alexander Etchichury
Ficha de metodología - Gabriel Fernández
Ficha de Metodología - Manuela Viera
64
Tablas de antecedentes y marco teórico
Ficha de
antecedente
s Nº1
Título
País
Autor/es
Año
Población y
metodología
Aportes
empírico
s
Aportes
teóricos
Cuál es la
relación con
el estudio
que se
propone
Aportes a
la
justificaci
ón
Lectura de
frontera y
frontera de
la lectura
España
(Barcelona
)
Colomer,
Teresa
2009
Primera parte:
PAdolescentes
cursando
educación
secundaria
(cerca de un
millar de
chicos y chicas
entre los 12 y
16 años en el
municipio de
Cerdanyola de
Vallès).
MCuestionario
sobre lectura
libre.
-----------------Segunda parte:
PInvestigadores
de educación y
docentes de
educación
secundaria y
universidad
MCotejo de
programas
curriculares
oficiales de 7
países.
Interrogación
por medio de
cuestionario a
investigadores.
Cuestionario a
diferentes
sectores del
profesorado de
secundaria y
universidad.
Las respuestas
se completaron
-
Conceptualiz
ación de
adolescencia
y de lectura.
Por ser solo
un avance
del libro que
contiene la
investigación
, el aporte de
este
antecedente a
nuestro
estudio es
más bien
teórico. La
explicación
que allí se
propone
sobre los
hábitos
lectores
adolescentes
(cambios
sufridos,
mediadores
que los
influyen,
relacionamie
nto con el
ámbito
escolar) se
relaciona
directamente
con el
problema que
nos
proponemos
estudiar en
nuestra
investigación
.
Brinda un
panorama
inicial a
nuestra
investigaci
ón, es una
óptica
desde la
cual
podemos
posicionar
nos para
entender
los hábitos
lectores de
los
adolescent
es. Con
base en
este tipo
de
informaci
ones
podremos
selecciona
r un
enfoque
metodológ
ico
adecuado
para poder
llevar a
cabo
nuestro
estudio de
la lectura
adolescent
e en la
ciudad de
Florida.
Aspectos
históricos,
sociales y
culturales que
influyen en
los hábitos
lectores de la
población
adolescente.
Relacionamie
nto de
adolescencia
y lectura (y
elementos
que
funcionan
como
mediadores
entre ambos
elementos).
El contexto
cultural,
escolar y
social como
ejes.
65
con debates en
grupo.
Ficha de
antecedente
s Nº2
El
desencuentr
o entre los
adolescente
s y la
lectura
España
(Huelva)
Pindado
Málaga,
Julián
2004
PAdolescentes
malagueños.
MEncuesta.
Cifras
sobre el
porcentaj
e de
consumo
de
medios
escritos
por
niveles y
género.
Cifras
sobre
lecturas
preferida
s por
género.
Este estudio
nos muestra
que la lectura
como un acto
placentero se
convirtió en
una práctica
minoritaria
entre los
adolescentes,
teniendo
como uno de
los
principales
motivos la
oferta de ocio
electrónico.
Aporta
posibles
categorías a
utilizar en
nuestra
investigación
, debido a
que el tema
de interés es
el mismo en
ambos casos
(la lectura
recreativa en
adolescentes)
. Plantea por
ejemplo, la
posibilidad
de incluir la
lectura de
diarios y
revistas (y no
solo de libros
de literatura
tradicional).
Además nos
hace poner el
foco en la
influencia del
“entorno
electrónico
que envuelve
al
adolescente”,
que en la
actualidad es
un medio de
suma
importancia
por donde se
practica la
lectura
recreativa
por parte de
adolescentes.
De esta
investigaci
ón
obtenemos
datos
concretos
de varios
puntos
que
queremos
resolver
en nuestro
propio
estudio.
Podemos
tomar las
conclusion
es a las
que se
llegó, y
mediante
nuestra
investigaci
ón
comprobar
si estos
elementos
han
cambiado
o hay
datos que
se
mantienen
constantes
. También
sabemos
que la
influencia
tecnológic
a hoy, 16
años más
tarde es
tremenda
mente
mayor,
será
interesante
ver cómo
esto se
manifiesta
en los
resultados.
66
Ficha de
antecedente
s Nº3
Hábitos de
lectura de
los
adolescente
s peruanos:
nuevas
perspectiva
s
Colombia
(Medellín)
Vílchez
Román,
Carlos M.
2003
P325 estudiantes
varones de
primer y
segundo grado,
pertenecientes
a un colegio
particular
religioso.
MCuestionario y
coeficiente R
de Spearman.
Aproximación
inicial de
naturaleza
exploratoria.
“El
34.8% de
los
encuesta
dos
reveló
que lo
último
que haría
sería leer
libros o
revistas”
Correlaci
ón de
leer
libros y
revistas
con otras
actividad
es.
Correlaci
ón de
leer
libros y
revistas
con
program
as de
televisió
n y con
tipos de
música.
La
investigación
muestra un
cambio en los
hábitos de
lectura de los
adolescentes.
Dentro de las
actividades
preferidas por
los
adolescentes
para realizar
en su tiempo
libre, la
lectura ocupa
los últimos
lugares. El
autor también
incluye la
oferta
tecnológica
como un
factor a tener
en cuenta
respecto a
este cambio,
y recomienda
buscar
formas de
abordar esta
problemática
en el aula.
Es
interesante
tomar este
antecedente
como
referencia
porque
pertenece al
nivel
regional y
aborda la
temática que
nosotros nos
proponemos
investigar,
aunque desde
una
perspectiva
más amplia.
Si bien es
bastante
antiguo, los
datos que
arroja de la
investigación
nos servirán
para realizar
comparacion
es,
ampliando la
muestra
(incluyendo a
mujeres) y
aumentando
el rango de
edad.
Este
estudio
revela que
a los
adolescent
es no les
gusta leer
en su
tiempo
libre, por
tanto no
realizan,
en su
mayoría,
lecturas
espontáne
as. Una de
nuestras
hipótesis y
uno de los
principale
s motivos
impulsore
s de este
estudio es
la firme
creencia
de que los
adolescent
es sí leen,
mucho
más de lo
que en el
imaginario
colectivo
se cree.
Considera
mos que
les gusta
leer y que
poseen
una oferta
considerab
lemente
alta para
hacerlo.
Por tanto,
tomaremo
s las
conclusion
es de este
estudio
previo
para ver
que tanto
ha
cambiado
67
el
panorama
sobre esta
temática.
Estudiante
Título
Autor
Año
Aporte
Conceptual
Aporte a la
justificación
Alexander
Etchichury
Adquisición y
Ausubel, D.
2000
Teoría del
aprendizaje
significativo
La teoría del
aprendizaje de
Ausubel nos es
útil para
teorizar
algunos
aspectos del
aprendizaje en
los
adolescentes
María Luz
Rodríguez
Palmero
2008
-Se
complementa
con nuevos
conceptos la
teoría del
aprendizaje
significativo
planteada
por Ausubel
-Se
establece
una relación
entre la
teoría del
aprendizaje
significativo y
la teoría del
aprendizaje
cognitivo
Los conceptos
de esta fuente
nos serán útiles
cuando
estudiemos los
tipos de
lecturas de los
estudiantes,
cómo llegaron
a ellas, sus
motivaciones y
su vínculo o no
con las lecturas
brindadas por
el centro
educativo.
Podríamos
llegar a
visualizar cómo
un aprendizaje
significativo
influye sobre la
retención del
conocimiento
Alexander
Etchichury
La teoría del
aprendizaje
significativo
en la
perspectiva
de la
psicología
cognitiva
68
elección de las
lecturas
recreativas.
Antonela
Lazo
Cognición
en el
adolescente
según Piaget
y Vygotsky.
¿Dos caras
de la misma
moneda?
Noelia
Martínez
Tras las líneas.
Sobre la
lectura
contemporánea
Cano de Faroh,
Alida.
2007
-Plantea la
potencialidad
del
pensamiento
adolescente
siempre y
cuando sea
expuesto a
los estímulos
necesarios
que propicien
su progreso
intelectual
Vygotsky nos
brinda
importantes
aportes a la
hora de
explicar la
adolescencia
y los cambios
que se
generan a
nivel
intelectual
durante la
misma.
Puesto que
nuestra
investigación
se centra en
este rango
etario,
hallamos
esencial este
material.
Cassany, Daniel.
2006
-Conceptuali
za y
replantea el
significado
de “leer” en
el siglo XXI
-
Este material
aporta
información
teórica,
necesaria para
enmarcar
nuestro trabajo
de
investigación.
Es decir, es un
punto de vista
paradigmático,
por medio del
cual, podemos
obtener
herramientas
importantes
69
para nuestro
proyecto.
Noelia
Martínez
¿Cómo
Francisco
2017
-Plantea de
qué manera
leen los
jóvenes en el
siglo XXI
Este material
es considerado
relevante
debido al rango
etario sobre el
cual se ha
realizado la
investigación
que lo sustenta
y por los
resultados de la
misma.
2009
-A través del
planteo de
una función
del lenguaje
(dar sentido
a la realidad)
la autora
plantea la
esencialidad
de la
literatura
-Se plantea
una relación
entre la
literatura y la
cultura más
allá de ser un
“legado”
-Expone
nuevas
formas de
interactuar
con la
literatura que
tienen
estrecha
relación con
la motivación
de los
estudiantes
Consideramos
este artículo de
suma
importancia,
puesto que
establece la
conexión entre
la cultura (en la
cual están
circunscriptos
nuestros
estudiantes) y
la literatura, y el
entendimiento
de distintas
construcciones
culturales a
partir de ella, lo
cual puede
significar una
motivación para
la lectura.
leemos en la Cruces (Dir.) et
sociedad
al.
digital?
Lectores,
booktubers y
prosumidores
Gabriel
Fernández
La educación
literaria En C.
Armendano, &
I. Miret,
Lectura y
bibliotecas
escolares
Colomer, Teresa.
70
Gráficas representativas de los resultados de la encuesta
71
72