MANUAL DE FUNCIONES EJECUTIVAS Funciones ejecutivas ha sido un término sombrilla, usado para diversidad de hipotetizados procesos cognitivos, incluyendo planificación, memoria de trabajo, atención, inhibición, auto monitoreo, auto regulación, y la iniciación realizada por las áreas prefrontales de los lóbulos frontales. Aunque el concepto de Funciones Ejecutivas fue en principio definido en 1970, el concepto de mecanismos de control fue discutido tanto tiempo atrás como en 1840. Phineas Gage ofrece quizás uno de los más fascinantes casos de estudio con Funciones Ejecutivas. En 1840, como un capataz de construcción de vías de ferrocarril, Phineas fue perforado por una larga barra de hierro a través de su lóbulo frontal (ver Ratiu y Talos, 2004). El accidente destruyó la mayor parte de su lóbulo frontal izquierdo. Phineas sobrevivió y luego de un período de recuperación, los cambios de comportamiento y personalidad en Phineas se hicieron evidentes. Phineas fue descrito como desinhibido o hiperactivo que sugirió una falta de inhibición a menudo encontrada en aquellos con daño en la corteza prefrontal (Pribram, 1973). Este caso y otros, incitan tempranas investigaciones sobre el cerebro para luego investigar el rol de los lóbulos frontales y el concepto de Funciones Ejecutivas. En 1950, psicólogos y neurocientíficos ponen gran interés en entender el rol de la corteza prefrontal en el comportamiento inteligente. El psicólogo británico Donald Broadbent (1953) describió la diferencia entre procesos automáticos y controlados. Esta distinción fue más tarde elaborada por Shifrin y Sehneider (1977). Estos autores introdujeron la noción de la atención selectiva con la cual las Funciones Ejecutivas están estrechamente relacionadas. En 1975 el psicólogo Michael Posner acuñó el término "control cognitivo" en un capítulo de un libro titulado "Atención y Control Cognitivo". Posner propuso que existe una capacidad ejecutiva separada del sistema atencional responsable para enfocar atención en los aspectos seleccionados del entorno. Alan Baddeley propuso un sistema similar como parte de su modelo de memoria de trabajo, argumentando que debía haber un componente que refiera al ejecutivo central que permite a la información ser manipulada con memoria de corto plazo. Shallice (1988) también sugirió que la atención es regulada por un "sistema de supervisión que puede anular respuestas automáticas a favor de la planificación del comportamiento sobre la base de proyectos o intenciones." Lentamente surgió un consenso general de que este sistema de control está almacenado en la parte más anterior del cerebro, la corteza prefrontal. Pribram (1973) fue uno de los primeros en usar el término "ejecutivo" hablando de los asuntos de funcionamiento de la corteza prefrontal. Desde entonces al menos 30 o más constructos han sido incluidos bajo el término paraguas de Funciones Ejecutivas, haciendo el concepto difícil de definir operacionalmente. Muchos autores han hecho tentativas de definir el concepto de función ejecutiva usando modelos que se van de uno a múltiples componentes. Lezak (1995) sugirió que las Funciones Ejecutivas consistían en componentes relacionados con la volición, la planificación, la acción útil, y el funcionamiento eficaz. Ha sido supuesto que cada componente implica un juego distinto de comportamientos relacionados. Reynolds y Horton (2006) sugirieron que las FE son distintas del conocimiento general. Ellos sugieren que la Funcione Ejecutiva representa la capacidad para planificar, hacer cosas, y realizar acciones adaptables, mientras el conocimiento general está relacionado con la retención de un juego organizado de hechos objetivos. Más adelante supusieron que la FE implica la toma de decisiones, planificando acciones, y generando nuevas salidas motoras adaptadas a demandas externas más bien que la retención pasiva de información. Naglieri y Goldstein (2013) basaron su punto de vista en los aspectos conductuales de función ejecutiva sobre un gran estudio nacional de niños. Ellos sugieren que la función ejecutiva es la más grande representada como un solo fenómeno, conceptuados como la eficiencia con la cual los individuos van adquiriendo el conocimiento así como también los problemas pueden ser solucionados a través de nueve áreas (la atención, la regulación de emoción, la flexibilidad, el control inhibitorio, la iniciación, la organización, la planificación, la autosupervisión, y la memoria de trabajo). Una Revisión de Definiciones FE Anderson (2002): " Los procesos asociados con FE son numerosos, pero los elementos principales incluyen la anticipación, la selección de objetivo, la planificación, la iniciación de actividad, autorregulación, flexibilidad mental, el despliegue de atención, y la utilización de regeneración. " (p. 71) Banich (2009): … " poroveyendo resistencia a la información que distrae o la tarea irrelevante, cambiando objetivos de tarea de comportamiento, utilizando la información relevante en apoyo de la toma de decisiones, clasificando o de otra manera extrayendo elementos comunes a través de artículos, y manejando la información nueva o situaciones. " (p. 89) Barkley (2011a): " FE es así un juego autodirigido de acciones con la intención de alterar (un futuro) resultado (lograr un objetivo por ejemplo). " (p. 11) Barón (2004): " Las habilidades del funcionamiento ejecutivo " permiten a un individuo percibir estímulos de su entorno, responder adaptablemente, flexibilizar la dirección de cambio, esperar futuros objetivos, considerar consecuencias, y responder en un camino integrado o de sentido común. " (p. 135) Best, Miller, y Jones (2009): " La función ejecutiva (FE) sirve como término paraguas para abarcar las funciones de control orientadas por objetivo del CPF [la corteza prefrontal]. " (p. 180) Borkowski y Burke (1996): " FE coordina dos niveles de cognición, supervisando y controlando el empleo del conocimiento y estrategias en la concordancia con el nivel metacognitivo. " (p. 241) Burguess (1997): " una gama de los procesos mal definidos que supuestamente están implicados en actividades como " la resolución de los problemas, " … "planeamiento" … 'el inicio de actividad, ' la valoración cognoscitiva, ' y ' la memoria anticipada. ' " (p. 81) Corbett et al. (2009): " la función Ejecutiva (FE) es un término de sobrearqueo que se refiere a los procesos de control mentales que permiten el autocontrol físico, cognoscitivo, y emocional. " (p. 210) Crone (2009): " Por ejemplo, durante niñez y adolescencia, los niños incrementan su capacidad para la inhibición y flexibilidad mental, lo que se evidencia en, por ejemplo, mejoras de la capacidad de cambiar hacia adelante y hacia atrás entre múltiples tareas. " (p. 826) Dawson y Guare (2010): " Las habilidades ejecutivas nos permiten organizar nuestro comportamiento con el tiempo y anular demandas inmediatas a favor de objetivos de más largo plazo. " (p. 1) Delis (2012): " Las funciones ejecutivas reflejan la capacidad de manejar y regular el comportamiento de alguien para alcanzar objetivos deseados. " (p. 14) Delis (2012): " Ni una sola definición ha tenido la capacidad de ser totalmente comprensible ni de capturar completamente el alcance conceptual de las funciones ejecutivas; más bien el funcionamiento ejecutivo es el producto de la suma de una colección de las habilidades de alto nivel que convergen para permitir a un individuo adaptarse y prosperar en entornos complejos psicosociales. " (p. 14) Denckla (1996): " FE se ha convertido en una frase de taquigrafía útil para varios procesos de control de dominio general. " (p. 263) Friedman, Haberstick, Willcutt, Miywake, Young, et al. (2007): " … una familia de los procesos de control cognoscitivos que funcionan sobre procesos de nivel inferior para regular y formar el comportamiento. " (p. 893) Funahashi (2001): " La función ejecutiva, es considerada un producto de la operación coordinada de varios procesos para lograr un objetivo particular en una manera flexible. " (p. 1) Fuster (1997): FE " …está estrechamente relacionada, si no es lo mismo, a la función de síntesis temporal de acción, que descansa sobre las mismas funciones subordinadas. La síntesis temporal, sin embargo, no necesita a un ejecutivo central. " (p. 165) Gioia, Isquith, Tipo, y Kenworthy (2000): " Las funciones ejecutivas son una colección de los procesos que son responsables de la guía, la dirección, y manejo de las funciones cognoscitivas, emocionales, y conductuales, en particular durante la solución de problema activa, nueva. " (p. 1) Gioia y Isquith (2004): " Las funciones ejecutivas sirven como un sistema de directiva integrante que ejerce el control regulador de las funciones de neuropsicológicas básicas, específicas de dominio (p.ej., la lengua, Funciones visuoespaciales, memoria, la experiencia emocional, habilidades motoras) al servicio de alcanzar un objetivo intencionado. " (p. 139) Hughes (2009): " El término función ejecutiva (FE), por lo tanto, se refiere a un complejo constructo cognitivo abarcando el juego completo de procesos que son la base de estas respuestas controladas dirigidas por objetivos, situaciones nuevas o difíciles, procesos que generalmente son asociados con la corteza prefrontal (CPF). " (p. 313) Lezak (1995): " El funcionamiento ejecutivo pregunta cómo y si una persona va a hacer algo. " (p. 42) Lezak (1995): " Funciones ejecutivas se refieren a una colección de las habilidades cognoscitivas y conductuales interrelacionadas que son responsables de la actividad útil, dirigida por un objetivo, e incluyen el nivel más alto de funcionamiento humano, como el intelecto, el pensamiento, el autocontrol, y la interacción social. " (p. 42) Luria (1966): " …el análisis es la base de las propias acciones, sin las cuales el comportamiento selectivo dirigido por un objetivo, es imposible. " (p. 224) Luria (1966): " …además de la perturbación de la iniciativa y otras perturbaciones conductuales ya mencionadas, casi todos los pacientes con una lesión en los lóbulos frontales tienen una pérdida marcada de su ' facultad crítica, ' p. ej., una perturbación de su capacidad de evaluar correctamente su propio comportamiento y la suficiencia de sus acciones. " (p. 227) McCloskey (2011): " Es provechoso pensar en las funciones ejecutivas como un juego de procesos independientes pero coordinados más bien que un rasgo solo. " (p. 2) McCloskey (2006): "Las Funciones Ejecutivas pueden ser pensadas como un grupo diverso de procesos cognoscitivos sumamente específicos puestos juntos para dirigir la cognición, la emoción, y la actividad motora, incluyendo funciones mentales asociadas con el propósito de coenctar, organización, estratégia, autoregulación y comportamiento dirigido por un objetivo. " (p. 1) Miller y Cohen (2001): [nuestra teoría] " sugiere que el control ejecutivo implica el mantenimiento activo de un tipo particular de información: Los objetivos y las reglas de una tarea. " (p. 185) Oosterlaan, Scheres, y Sargeant (2005): " FE abarca los procesos meta-cognoscitivos que permiten la planificación eficiente, la ejecución, la verificación, y la regulación del comportamiento dirigido por un objetivo. " (p. 69) Pribram (1973): " … la corteza frontal está implicada críticamente en la implementar los programas ejecutivos donde estos son necesarios para mantener la organización cerebral ante la redundancia insuficiente en el tratamiento de entrada y en los resultados de comportamiento. " (p. 301) Robbins (1996): "Se requiere la función ejecutiva cuando los nuevos proyectos eficaces de acción deben ser formulados, y las secuencias apropiadas de respuestas deben ser seleccionadas y programadas. " (p. 1463) Roberts y Pennington (1996): FE " se refiere a una colección de capacidades relacionadas pero algo distintas como la planificación, el mantenimiento de juego, el control de impulsos, la memoria de trabajo, y el control atencional. " (p. 105) Stuss y Benson (1986): "Funciones ejecutivas es un término genérico que se refiere a una variedad de las diferentes capacidades que permiten el comportamiento útil, dirigido por un objetivo, incluyendo la regulación conductual, la memoria de trabajo, planificación y habilidades de organización, y la autosupervisión. " (p. 272) Vriezen y Pigott (2002): " La función ejecutiva ha sido definida de muchas maneras, pero generalmente es vista como un constructo multidimensional que engloba procesos cognoscitivos del más alto orden que controlan y regulan una variedad de funciones cognoscitivas, emocionales y conductuales. " (p. 296) Welsh y Pennington (1988): " La función ejecutiva es definida como la capacidad de mantener un conjunto apropiado para la resolución de los problemas para el logro de un futuro objetivo. " (p. 201) Una Breve Revisión de modelos de FE Las conceptualizaciones de FE han sido conducidas en gran parte por observaciones en individuos con daño en el lóbulo frontal. Los grupos de tales individuos primero fueron descritos por Luria y los describe, exponiendo acciones y estrategias para tareas diarias desorganizadas. Al principio se mencionó como el síndrome disejecutivo. Tales individuos tendieron a funcionar normalmente cuando las pruebas clínicas o de laboratorio se usaron para evaluar procesos cognoscitivos más fundamentales como la memoria, el estudio, la lengua, y el razonamiento, por lo tanto se determinó que allí un poco debe sobrearquear el sistema responsable de coordinar estos otros recursos cognoscitivos que parecieron trabajar ineficazmente en pacientes con heridas de lóbulo frontales. Recientes estudios funcionales de neuroimagen han apoyado la teoría del CPF como responsable de FE, demostrando esto dos partes de la corteza prefrontal, el ACC Y DLPFC, parecen ser en particular importantes para completar la tarea del pensamiento en lo que refiere a EF. En esta sección proporcionaremos una breve descripción cronológica de las teorías que parecen haber conducido nuestra apreciación, definición, y comprensión de EF. Procesos automáticos y Controlados Donald Broadbent (1953) el modelo de procesos automáticos y controlados, se trata de un modelo filtro, propuso que un filtro sirve como un parachoques que selecciona la información para la conciencia consciente (Broadbent, 1958). Hablando de estímulos que compiten, el filtro determina que información debe ser distinguida como relevante o irrelevante (Barkley 2011a). En otras palabras, la información escogida pasará por el filtro (como relevante), mientras la información restante no es hecha caso (irrelevante) (Broadbent, 1958). Bajo este modelo, terminologías como " tienda sensorial " " y "filtro sensorial " son utilizadas para explicar el instrumento en el cual el tratamiento de estímulos ocurre en el nivel preatento, enfocando propiedades como el sexo del que habla o el tipo de sonido (Driver, 2001). Por un diagrama visual, el tratamiento de información podría ser representado con líneas paralelas hasta un punto en el cual el tratamiento entonces es manejado con el filtro (Schiffrin y Schneider, 1977), pareciéndose a un embotellamiento, un nombre adicional para el modelo de Broadbent (la teoría de embotellamiento) ( Driver, 2001). Si no fuera por estos filtros/protectores, Broadbent creyó que el sistema se habría inundado o sobrecargado con la información (Broadbent, 1958; Driver, 2001). Control Cognitivo Posner y Snyder (1975) expandiendo el trabajo de Broadbent e investigadores anteriores con su modelo de " control cognoscitivo " (Posner y Snyder, 1975). Esta conceptualización utilizó la teoría de embotellamiento postulada por Broadbent fomentando el examen del papel de la atención durante tareas específicas del más alto nivel, incluyendo búsquedas visuales, por ejemplo (Posner y Snyder, 1975). Sin embargo, Posner también sugirió que el control cognoscitivo era necesario para manejar pensamientos y emociones (Rueda, Posner, y Rothbart, 2004). Por control cognoscitivo, Posner se refiere a procesos que dirigen comportamientos, análogos a las definiciones actuales de tarea ejecutiva que. Según Posner y Snyder (1975) el control cognoscitivo fue considerado como responsable en la sobreescritura de respuestas automáticas, ilustrando la naturaleza selectiva del modelo así como la naturaleza inhibitoria (Posner y 1975 Snyder). Este modelo de control cognoscitivo permite adaptarse de una situación a otra dependiendo de los objetivos del individuo (Checa, Rodriguez-Bailon, y Rueda, 2008). Procesos Controlados Schiffrin y Schneider (1977) propusieron que porque nuestra capacidad de atender es limitada, ciertos estímulos deben ser favorecidos sobre los estímulos contrarios. Ellos estudiaron la fuerza de una teoría de procesos controlados de detección, búsqueda, y la atención por comparación de la detección automática con la búsqueda controlada y concluyeron que aprendiendo categorías, el funcionamiento controlado de búsqueda también se mejoró (Schiffrin y Schneider, 1977). En esta teoría de proceso dual, el procesamiento automático activa automáticamente una secuencia culta de elementos y beneficios, mientras el tratamiento controlado implica una activación temporal de una secuencia de los elementos que pueden ser establecidos rápidamente, pero sin embargo ellos realmente requieren atención (Schiffrin y Schneider, 1977). Los procesos automáticos son " fáciles, rápidos, no disponibles al conocimiento, e inevitables; conexiones permanentes que son desarrolladas con la práctica o entrenando " (Schiffrin y Schneider, 1977, p. 2). Sin una necesidad de la atención activa o el control activo, un individuo es así enganchado en un proceso automático. Los procesos controlados son " lentos, agobiantes, y completamente conscientes; una secuencia temporal de nodos activados en control de, y por la atención del sujeto " (Schiffrin y Schneider, 1977, p. 2). Con la práctica repetida, las habilidades que fueron controladas pueden hacerse automatizadas, queriendo decir que las habilidades no requerirán de tantos recursos de atención para que sean completadas (Schneider y Chein, 2003). Sistema Atencional de Supervisión Shallice (2002) construyó un modelo del sistema ejecutivo llamado la planificación de discusión / modelo de sistema atencional de supervisión. La planificación de discusión se refiere al mediador de control de inhibición de acciones que compiten seleccionando una acción para ser realizada. El sistema atencional de supervisión es un mediador para situaciones no rutinarias en las cuales la inhibición puede ser necesaria para tomar una decisión durante un encuentro nuevo (Shallice, 1988, 2002). Cuando existen déficits en este sistema atencional de supervisión, Shallice argumenta que los desórdenes ejecutivos son posibles (p.ej., desinhibición) (Shallice, 2002). Ejecutivo Central Baddeley, Sala, y Robbins (1996) la hipótesis del ejecutivo central, ve al ejecutivo como un sistema unificado con múltiples funciones, un homunculus de clases. El ejecutivo central supervisa el lazo fonológico, el bloc de bocetos visuoespacial, y un parachoques episódico.*** Debajo del ejecutivo central, Baddeley previó y describió las siguientes funciones: tiempo compartido, atención selectiva, activación temporal de memoria a largo plazo, y conmutación de proyectos de recuperación (Baddeley, 1986). Modelo de Cruce Temporal ***El modelo de 1997 de Fuster de síntesis de cruce temporal está basado en tres conceptos: control de interferencia, planificación, y memoria de trabajo. La teoría propuso que el objetivo principal del ejecutivo funciona mintiendo dentro de la organización del comportamiento (Barkley, 2011a). Contrastando con modelos anteriores, sobre todo el modelo de ejecutivo central de Baddeley, Fuster no " coloca a un fantasma en la máquina " (Barkley, 2011a, p. 12). No hay ningún ejecutivo central o un solo componente dentro de la teoría de Fuster; más bien la mediación temporal captura la interacción entre la memoria a corto plazo y el juego de atención (Fuster, 2000).*** En la terminología de Fuster, " el comportamiento nuevo o recientemente culto, los impulsos sensoriales son procesados a lo largo de la jerarquía sensorial y en la jerarquía motora. La información sensorial así es traducida en acción, procesada abajo la jerarquía motora para producir cambios en el ambiente. " Modelo Integrativo Miller y Cohen (2001) el modelo se enfocó en el control cognoscitivo y en particular en las actividades que representan el mantenimiento de objetivos. Ellos también se refirieron al ejecutivo que funciona como un término de paraguas de procesos cognoscitivos bajo el comportamiento dirigido por un objetivo. En su modelo el funcionamiento ejecutivo es un sistema descendente que sirve para animar el tratamiento sensorial y de las áreas motoras en la interacción del uno con el otro (Miller y Cohen, 2001). Los mapas son creados entre las entradas y salidas en este modelo, en el que influyen las señales que guían la actividad a lo largo de los senderos de los nervios (el Miller y Cohen, 2001). Cascada de Control Banich (2009) propuso que la cascada secuencial de áreas cerebrales se atribuyen mantener los grupos atencionales. Según Banich (2009) el DLPFC es el primero en interpretar la atención descendente que usa para activar regiones cerebrales complicadas, y otras regiones de la corteza determinan que información es necesaria para una respuesta apropiada. Finalmente, el cingulado posterior dorsal puede servir para atrapar todo los problemas asociados con la selección hasta ahora en este modelo (Banich, 2009). Fenotipo Ampliado Barkley (2011a) resume el funcionamiento ejecutivo con el término de autorregulación compuesta por (1) la memoria de trabajo, (2) la dirección de emociones, (3) la solución de problemas, (y 4) el análisis y la síntesis en nuevos objetivos conductuales. Los procesos incluyen la memoria de trabajo, la planificación, la solución de problema, la autosupervisión, el control de interferencia, y la automotivación (Barkley, 2011b). Una Perspectiva del Desarrollo de FE Un fundamento importante para la comprensión el desarrollo de FE puede ser encontrado en los trabajos de Luria (1963, 1966, 1973). El modelo del neurodesarrollo de Luria postuló etapas específicas del desarrollo relacionadas con las etapas de maduración cortical más alta. Luria sugirió que varias etapas de desarrollo mental encontrado en la maduración de los niños proporcionan una oportunidad única de estudiar cómo se desarrollan EFS (Horton, 1987). Luria (1966) postuló un número de etapas por las cuales las funciones de neuropsicológicas críticas para la inteligencia y las FE son desarrolladas. Estas etapas, como se pensaba, actuaban recíprocamente con estímulos ambientales basados en la teoría cultural e histórica de Vygotsky (Van der Veer y Valsiner, 1994). Vygotsky desarrolló una teoría compleja relacionada con la lengua y pensó procesos. Él postuló que influencias ambientales y/o culturales eran importantes en la comprensión el desarrollo de estructuras neurológicas responsables del nivel más alto capacidades mentales, como la abstracción, la memoria, y la atención. Luria expandió las teorías originales de Vygotsky (Vygotsky, 1997a, 1997b, 1997c, 1997). En 1966, Luria postuló que las funciones corticales superiores implican las FE la interacción requerida de desarrollo normal neurológico y de los estímulos específicos del ambiente de naturaleza cultural, histórica, y social de desarrollo. De este modo, los pensamientos de Luria son muy compatibles con la teoría actual que sugiere que fenotipos particulares sean formados por la experiencia ambiental, conduciendo al multicarácter definitivo o múltiple endofenotipos. Así, el resultado de la interacción óptima de desarrollo neurológico y estímulos ambientales causaría el funcionamiento cortical más eficiente relacionado con capacidades como la lengua, la atención, la memoria, la inteligencia, y FE. En 1980, Luria propuso cinco etapas de desarrollo humano: Etapa 1: Esta etapa comienza en el primer año de vida e implica el desarrollo de las estructuras de tallo cerebral como la activación reticular del sistema. Etapa Dos: Esta etapa implica la activación de las áreas primarias sensoriales para la visión, el oído, y la percepción táctil y las áreas motoras primarias de movimiento grueso durante el segundo año de vida. Esto es compatible con la etapa de Piaget de operaciones sensitivomotoras. Etapa Tres: Esta etapa implica el desarrollo de modalidades únicas en la las áreas de asociación secundaria del cerebro de niños que entran en sus años preescolares. La mente del niño reconoce y reproduce varios materiales simbólicos y desarrolla la capacidad de modelar el movimiento físico. Esta etapa es compatible con el concepto de Piaget de funcionamiento preoperacional. Etapa Cuatro: Esta etapa comienza cuando el niño entra al primer o el segundo grado (7-8 años) las áreas terciarias de los lóbulos parietales son activadas. Los lóbulos terciarios parietales, los lóbulos temporales parietales y occipitales se unen anatómicamente e implican la coordinación de los tres, se especializan canales de entrada sensoriales. Durante esta etapa, la mente del niño comienza a tener sentido de entrada sensorial y el estímulo ambiental. Es en particular importante para el desarrollo de capacidades complejas mentales. Esta etapa encaja el concepto de Piaget de operaciones concretas. Etapa Cinco: Durante esta etapa, el cerebro comienza su principio de activación aproximadamente 8 los años, a través de la adolescencia y la edad adulta. Esta operación implica los lóbulos frontales; el área anterior a la sustancia blanca central es crucial al desarrollo de capacidades complejas mentales que implican el pensamiento de síntesis, la memoria intencional, así como la supervisión de ejecución y la evaluación para los aprendizajes complejos (Stuss y Benson, 1984). Esta etapa encaja el concepto de Piaget de operaciones formales. Más allá de la teoría de etapa de Luria de desarrollo cerebral, su cuenta teórica de función dinámica cerebral es quizás una de las más completas de todos los teóricos (Lewandowski, Lovett, Gordon, y Codding, 2008). Luria conceptuó cuatro niveles interconectados de relaciones de comportamiento cerebral y neurocognitivo que funciona incluyendo (1) la estructura del cerebro, (2) la organización funcional basada en la estructura, (3) síndromes y daños que surgen en desórdenes cerebrales, (y 4) los métodos clínicos de evaluación (Korkman, 1999). Las formulaciones teóricas de Luria, métodos, e ideas son bien articulados en sus libros, Funciones Superiores Corticales en el Hombre (1966, 1980) y el Cerebro Trabajador (1973). Luria vio el cerebro como un mosaico funcional, las partes de cual actúan recíprocamente en combinaciones diferentes para estar al servicio de diferentes procesos cognoscitivos (Luria, 1973). Ningún área sola del cerebro funciona sin la entrada de otras áreas; así, la integración es un principio clave de función cerebral dentro de un marco que aprende. El pensamiento, la solución del problema, EF, y el comportamiento inteligente es resultado de la interacción de actividad compleja cerebral a través de varias áreas. Luria (1966, 1973, 1980) la investigación sobre los aspectos funcionales de estructuras cerebrales forma la base para el desarrollo de la planificación, la atención, procesos simultáneos, y sucesivos (el PASE) la teoría, descrita por Das, Naglieri, y Kirby (1994) y operacionalizada por Naglieri, Das, y Goldstein (2013). En el marco Luriano de función intelectual, atención, lengua, sensorial, percepción, motor, instalaciones, visuoespaciales estudio, y memoria son capacidades complejas, interrelacionadas. Ellos son compuestos de subcomponentes flexibles e interactivos, mediados por una red neuronal de interacción igualmente flexible (Luria, 1962, 1980). Estas funciones cognoscitivas como lo conceptuado por Luria son moduladas por tres las unidades funcionales separadas, pero unidas que proporcionan cuatro procesos psicológicos básicos. Estos tres "sistemas" cerebrales se mencionan como unidades funcionales porque sus mecanismos neuropsicológicos trabajan en sistemas separados pero interrelacionados. Múltiples sistemas cerebrales median funciones cognoscitivas complejas. Por ejemplo, múltiples regiones cerebrales actúan recíprocamente para mediar procesos atencionales (Mirsky, 1996; Castellanos et al., 2003). Las funciones ejecutivas manejadas por la tercera unidad funcional, como fuera descrito por Luria, de la primera unidad funcional en el sostenimiento del nivel apropiado de despertamiento y vigilancia necesaria para la detección y selección de detalles relevantes del entorno. Considere el ejemplo de inhibición de respuesta. El comportamiento inhibitorio le permite a un niño oponerse o inhibir el responder a la salina por detalles irrelevantes durante una tarea. Esto mejora el funcionamiento de tarea. La inhibición de respuesta permite al niño enfocar con el tiempo en rasgos relevantes de la tarea. Las áreas prefrontales de los lóbulos frontales del cerebro son asociadas con la tercera unidad funcional (Luria, 1980). La corteza prefrontal se encuentra unida con cada unidad funcional distinta del cerebro (Goldberg, 2009). Esta unidad es la más probable responsable de la planificación y está implicada con la mayor parte de comportamientos que típicamente consideramos asociados con la función ejecutiva y la capacidad de función ejecutiva (McCloskey, Perkins, y Van Divner, 2009). La tercera unidad funcional también luego es diferenciada en tres zonas con la zona motora primaria despojan del lóbulo frontal siendo preocupado con la salida motora. (Corrección Martín) La zona secundaria es responsable de la secuenciación de actividad motora y la producción de discurso, mientras que la zona terciaria principalmente está implicada con comportamientos típicamente descritos como la función ejecutiva. El daño a cualquiera de varias áreas de las regiones frontales ha sido relacionado con dificultades con el control de impulso, aprender de los errores, retraso de satisfacción, y la atención eficiente. Como la tercera unidad funcional tiene conexiones ricas con otras partes del cerebro, cortical y subcortical, hay influencias a menudo avanzadas y atrasadas a y de otras regiones como las áreas del tálamo, hipotálamo y límbica. Este juego de conexiones, compatibles con la teoría evolutiva, refleja la construcción del cerebro durante millones de años desde el tallo cerebral hasta los lóbulos frontales. Además un conjunto de pruebas creciente indica una red de regiones unidas en los lóbulos adyacentes frontales y parietales que han sido implicados en el autoprocesamiento más alto como la atención, la toma de decisiones, y el comportamiento inteligente (Kolb y Whishaw, 2009). Luria escribió que el lóbulo frontal sintetizó la información sobre el mundo exterior y es el medio por el cual el comportamiento del organismo es regulado conforme al efecto producido por sus acciones (Luria, 1980, p. 263). Los lóbulos frontales aseguran el programa, la regulación, y la evaluación de comportamiento y permiten al niño hacer preguntas, desarrollar estrategias, y automonitoreo (Luria, 1973). Otras responsabilidades de la tercera unidad funcional incluyen la regulación de la actividad voluntaria, el control del impulso consciente, y varias habilidades lingüísticas como la conversación espontánea. La tercera unidad funcional proporciona los aspectos más complejos de comportamiento humano, incluyendo la personalidad y el conocimiento (Das, 1980). Una relación recíproca existe entre las primeras y terceras unidades funcionales. Los sistemas más altos corticales tanto regulan en el trabajo como en la colaboración con la primera unidad funcional también recibiendo y procesando la información del mundo externo y determinando la actividad dinámica de un individuo (Luria, 1973). Esta unidad está también bajo la influencia de los efectos reguladores de la corteza. La ascensión y la bajada de los sistemas de la formación reticular permiten esta relación transmitir impulsos de las partes inferiores del cerebro a la corteza y viceversa. Así, el daño al área prefrontal puede cambiar esta relación recíproca de modo que el cerebro no pueda ser suficientemente despertado para comportamientos complejos que requieren la atención sostenida. En 2009, Goldberg describió que una interrupción en cualquier parte de esta interacción compleja, parecida a un lazo entre el tallo prefrontal ventral cerebral y la corteza posterior como la producción de los sistemas de déficit de atención. Castellanos et al. (2001) más tarde suponen que la corteza derecha prefrontal y los órganos en los ganglios basales como el substantia nigra y el cerebelo forman un conjunto crítico de conexiones que él describió como " el sistema que frena el cerebro. " Estas interconexiones inervan y vienen en línea cuando requieren la inhibición, la atención, y la autorregulación. La conexión entre unidades también une los procesos psicológicos que son encaminados en cada una de las unidades funcionales. Para la teoría de PASE esto quiere decir que los procesos psicológicos de atención y planificación fuerte, necesariamente están relacionados porque la planificación a menudo tiene el control consciente de la atención. En otras palabras, recursos atencionales limitados de alguien son dictados por el plan para el comportamiento de alguien. La combinación de atención y planificación ofrece una descripción funcional de función ejecutiva. Sin embargo, la atención y otros procesos de PASE están bajo la influencia de muchas variables más allá de la planificación. Una de las influencias es el entorno. Nuevos encuentros dentro de la vida diaria exigen aquel acto de individuos de una u otra manera. La interacción de conocimiento y varios procesos de PASE está implicada cuando los individuos hacen juicios sobre semejanzas y diferencias entre situaciones pasadas y presentan demandas, estimando los resultados posibles de acción, aún como la interpretación. Los humanos son la únicamente la única especie capaz de simultáneamente pensar, evaluar e interpretar. Como en los apuntes de Bromhill (2004) la gente de es capaz de pensar una cosa diciendo y/o haciendo algo más. La organización de Luria del cerebro en unidades funcionales no era una tentativa de planear las posiciones exactas de las áreas específicas de cognición. De hecho, Luria no creyó que ninguna parte del cerebro trabajara por sí misma; así, ninguna tarea cognoscitiva requiere únicamente la planificación simultánea, sucesiva o el proceso de atención, o cualquier otro proceso, pero más bien esto es una materia de énfasis. Luria declaró " la percepción de memorizar conocimiento y práctica, discurso y pensamiento, escritura, lectura y la aritmética no puede ser considerada como aislada o incluso facultades indivisibles " (Luria, 1973, p. 29). Así, una tentativa de identificar una posición fija cortical para cualquier comportamiento complejo sería considerada un esfuerzo equivocado. En cambio el cerebro debería ser conceptuado como un todo compuesto por unidades que proporcionan el objetivo. Conclusión Durante los últimos 150, avances significativos y críticos han sido hechos en nuestra comprensión de la manera en la cual el cerebro regula, maneja, organiza, y ayuda al interfaz de organismos con su entorno. Ahora bien ha sido documentado que para funcionar con eficacia el cerebro requiere un sistema ejecutivo. Este sistema FE controla y maneja otros sistemas, capacidades, y procesos. Las áreas prefrontales de los lóbulos frontales principalmente realizan esta operación. Estos son las partes del cerebro que de una perspectiva evolutiva más recientemente son desarrolladas. Así, no es sorprendente que los seres humanos posean un complejo sistema FE. La futura investigación seguirá definiendo, comprendiendo, y desarrollando estrategias estratégicas y clínicas e intervenciones para facilitar el desarrollo y la operación del sistema de FE.
