Subido por Patricio Vasquez Martinez

COM114 U1 V2 S2 Competencias-2

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Formación para el Trabajo
Las Competencias
Contenido
1.
¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?: ..................................................................................... 3
2.
MODELO EDUCATIVO DE FORMACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS DE AIEP ...... 5
2.1
¿Cuál es la diferencia entre un modelo basado en competencias y un modelo de
aprendizaje tradicional? ...................................................................................................................5
2.2
Formación basada en Competencias ....................................................................................7
3. DIFERENCIAS ENTRE UN TRABAJADOR COMPETENTE DE UN TRABAJADOR NO
COMPETENTE ......................................................................................................................... 14
3.1
El trabajador no competente ..............................................................................................14
3.2
El trabajador competente ...................................................................................................14
3.3
Competencias del Sello Formativo AIEP ..............................................................................17
Formación para el Trabajo / Las Competencias
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1. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?:
Esta semana revisaremos en profundidad el concepto de competencia, desde la
perspectiva del modelo de formación por competencias de AIEP. Una competencia
es una habilidad para realizar una tarea la cual se encuentra relacionada
intrínsecamente con el proceso de aprendizaje.
Segura (2003), concibe el aprendizaje como la reconstrucción de los esquemas del
conocimiento del sujeto a partir de las experiencias que este tiene con los objetos –
interactividad- y con las personas – intersubjetividad- en situaciones de interacción
que sean significativas de acuerdo con su nivel de desarrollo y los contextos sociales
que le dan sentido.
Para Ausubel, desde una perspectiva constructivista, es el proceso por el cual el
sujeto del aprendizaje procesa la información de manera sistemática y organizada
y no solo de manera memorística, sino que construye conocimiento (Díaz, 1998:18).
En este proceso se pueden Identificar claramente tres factores que son
determinantes en el aprendizaje (Iafrancesco, 2004), como son las actitudes, las
aptitudes y los contenidos.
Vygotsky (1985), desde la psicología cultural ha propuesto que las competencias
“son acciones situadas que se definen en relación con determinados instrumentos
mediadores” (Hernández et al., 1998, p. 14). Son acciones situadas en el sentido de
que tienen en cuenta el contexto en el cual se llevan a cabo. Ahora bien, dichas
acciones se dan a partir de la mente; la mente se construye en relaciones sociales y
es actualizada por la cultura (Vygotsky, 1985; Brunner, 1992). En general, la psicología
cultural le ha aportado al concepto de competencias el principio de que la mente
y el aprendizaje son una construcción social y requieren de la interacción con otras
personas, estando la idoneidad influenciada por el mismo contexto (Tobón, 2006).
Otra línea disciplinar que ha hecho aportes significativos a las competencias es la
psicología cognitiva. Es de destacar la Teoría de las inteligencias múltiples de
Gardner (1987, 1997) la cual da un apoyo teórico sustancial a la comprensión de las
competencias en su dimensión cognoscitiva (Tobón, 2005). Igualmente, se tienen las
contribuciones de Sternberg (1997) en torno a la inteligencia práctica, la cual se
refiere a la capacidad que han de tener las personas para desenvolverse con
inteligencia en las situaciones de la vida. Esto implica llegar a la solución de los
problemas sin necesidad de pensar y analizar mucho, con el fin de canalizar la
atención y la memoria en otras actividades.
Formación para el Trabajo / Las Competencias
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El siguiente gráfico muestra los distintos tipos de Inteligencias Múltiples.
Una persona que se enfrenta actualmente al mundo del trabajo requiere de ciertas
competencias que le permitan desarrollarse de mejor manera en él. Entre estas
competencias, se encuentra un conjunto de conocimientos, habilidades y
conductas que permiten a las personas acceder al mundo del trabajo, conservar su
empleo y reforzar y acrecentar sus capacidades profesionales a lo largo de la vida.
Las competencias, por lo tanto, nos ayudan a responder las siguientes preguntas:
• ¿Qué tenemos que saber?
• ¿Cómo desarrollamos ese conocimiento en el ámbito laboral?
• ¿Cómo lo hacemos de la mejor manera posible?
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2. MODELO EDUCATIVO DE FORMACIÓN BASADO EN
COMPETENCIAS DE AIEP
El modelo formativo de AIEP entiende el concepto de “competencias” de la
siguiente forma: “la actitud, el conocimiento y las destrezas necesarias para cumplir
exitosamente las actividades que componen una función laboral, según
requerimientos del sector productivo”.
Como vemos, una competencia comprende tres dimensiones:
1. Los conocimientos, que incluyen conceptos, sistemas conceptuales e información
sobre hechos, procedimientos, procesos y operaciones.
2. Las habilidades, referidos a capacidades de desempeño o de realización de
procedimientos que deben adquirir y desarrollar los estudiantes en su proceso de
aprendizaje. Éstos comprenden tanto en el ámbito intelectual o práctico, como
rutinas o procesos fundados en la búsqueda, la creatividad y la imaginación.
3. Las actitudes, finalmente, son disposiciones hacia objetos, ideas o personas, con
componentes emocionales, afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las
personas a determinados tipos de acción.
2.1
¿Cuál es la diferencia entre un modelo basado en
competencias y un modelo de aprendizaje tradicional?
El modelo formativo basado en competencias, que es el propuesto y desarrollado
por AIEP, plantea que la teoría y la práctica no existen como ámbitos separados, ya
que cuando trabajamos o realizamos funciones determinadas, ponemos de
inmediato la aplicación de conceptos, contenidos y diferentes formas de
aprendizaje que mueven nuestro quehacer.
El modelo formativo-académico de la educación tradicional entrega a sus
estudiantes una versión teórica de la realidad laboral, ya que les plantea que una
vez egresados podrán “aplicar” la teoría que han aprendido durante sus años de
estudios.
Las competencias están enfocadas en las capacidades laborales necesarias para
desarrollar una tarea profesional de manera satisfactoria. El concepto de
competencia incluye 3 dimensiones que son fundamentales.
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El siguiente gráfico muestra las tres dimensiones de las competencias.
Conocimientos
Habilidades
(SABER)
(HACER)
Actitudes
(SER)
Figura 1: Dimensiones de las competencias.
Por lo tanto, ¿qué busca promover el modelo por competencias de AIEP? Busca que
tú como estudiante, cuando experimentes cualquier experiencia de aprendizaje, ya
sea en tu mundo laboral o estudiantil, puedas desarrollarla efectivamente y no sólo
transmitirla (como ocurre con los conocimientos)
Como sabemos, en el mundo del trabajo existen saberes que son propios de la
práctica, es decir, del “trabajo mismo” que desempeñamos. Es en esta experiencia
relacionada con el mundo del trabajo, en la cual, la institución educativa debe tener
la obligación de involucrarse y articularse participativamente para lograr generar un
buen punto de partida. AIEP, al involucrar estos “saberes prácticos” se hace parte
no sólo de la entrega de conocimientos, sino también de la experiencia del trabajo,
aspecto fundamental en la formación de todo estudiante de educación superior.
AIEP posee un Modelo Educativo de formación basada en Competencias, acorde
con las necesidades del mundo del trabajo, con articulación entre sus niveles
formativos; con docentes insertos en el ámbito laboral, capaces de traspasar su
experiencia a los estudiantes y capacitados, por AIEP, en métodos pedagógicos
adecuados a la formación basada en Competencias. Este modelo considera
apoyos académicos adecuados a la heterogeneidad de los estudiantes (jóvenes y
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adultos, procedencia de colegios técnico-profesionales y científico-humanista,
segmentos socioeconómicos diversos, realidades familiares a veces complejas), y
mecanismos claros y sistemáticos de aseguramiento de la calidad de los procesos
docentes. A continuación, se hace una síntesis de las principales características:
2.2
Formación basada en Competencias
Desde el punto de vista curricular, AIEP ha adoptado un modelo de formación
basada en Competencias. De este modo, la fuente de información primera para el
diseño de carreras es la empresa y la descripción de las capacidades esperadas de
una persona en un área ocupacional en el contexto de una industria, que a su vez
se construye con una metodología que considera vital la participación de sujetos
que laboran en esa industria en distintas funciones y niveles jerárquicos. El modelo
formativo resultante es consecuente con los propósitos institucionales y se
caracteriza por:
• Diseño de mallas curriculares integradas por un conjunto de módulos
orientados a la adquisición de capacidades, genéricas, específicas y básicas,
de modo que cada uno de ellos comprenda una o más disciplinas que se
integran en función de las competencias, habilidades y actitudes definidas
en los perfiles de egreso.
• Organización de la malla curricular por áreas de formación: formación de
especialidad, formación general diferenciada y formación básica.
• Desarrollo de la capacidad de emprendimiento, mediante la incorporación
de una línea curricular de formación para el trabajo y autogestión, orientada
a la adquisición de competencias comunicativas acordes al desempeño
laboral actual, así como al desarrollo de la iniciativa, el espíritu emprendedor,
y habilidades básicas en administración y gestión de proyectos.
• Adquisición de herramientas comunicativas básicas en el idioma inglés,
acordes a los requerimientos de un mundo globalizado.
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• Énfasis en la metodología de Alto Contenido Práctico (ACP) que favorece el
saber hacer y la integración de teoría y práctica, implementando una línea
curricular de talleres de integración y desarrollo de capacidades técnicas
específicas, que se mantienen a lo largo de toda la formación, culminando
con el desarrollo de un proyecto de especialidad. A través de ellos, el
estudiante integra, en función de tareas concretas, los conocimientos y
habilidades y destrezas adquiridos durante su formación. Asimismo, la
metodología de taller permite incorporar capacidades genéricas: como
iniciativa y trabajo en equipo.
Bajo el enfoque de formación basada en competencias, las fuentes principales del
currículum están, por una parte, en las necesidades e intereses de los futuros
estudiantes y por otra, en las competencias que demanda el mundo del trabajo. En
consecuencia, el centro del proceso formativo está en conciliar ambos aspectos
para que los estudiantes alcancen los aprendizajes necesarios, sin perder de vista las
competencias requeridas por el mundo del trabajo. Todo lo anterior, aplicando los
instrumentos de evaluación que permitan constatar que las capacidades fueron
adquiridas conforme a los niveles especificados en las competencias.
¿Qué competencias debemos tener para desarrollarnos de buena forma en el
mundo laboral?
Para desenvolvernos de mejor manera en el mundo del trabajo, no basta solamente
con dominar una cantidad de conocimientos, también tenemos que aprender a
llevarlos a la práctica. El primer paso para realizar óptimamente una tarea laboral es
dominar lo mejor posible nuestra área de conocimientos. El segundo paso, es
aprender a llevar esos conocimientos a la práctica. Cuando se evalúa nuestro
desempeño laboral, se miden tanto los conocimientos que hemos aprendido como
la manera en que los llevamos a cabo y finalmente, se evalúa la actitud y disposición
con la que desarrollamos nuestras tareas.
¿Qué características tiene un egresado de AIEP, que lo diferencia de egresados de
otras instituciones?
Como hemos revisado, la formación que AIEP entrega a sus estudiantes tiene por
objetivo que éstos puedan expresar y desarrollar sus conocimientos a través de una
práctica laboral óptima. Para este fin, promueve un modelo educativo centrado en
tres tipos de competencias:
Formación para el Trabajo / Las Competencias
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1.
Genéricas.
2.
Específicas.
3.
Básicas.
Las competencias genéricas, relacionadas con los comportamientos y actitudes
laborales propias de diferentes ámbitos de producción. Claramente, la labor que
cada uno de nosotros desempeña no es aislada, de ahí que tanto nuestro trabajo
como el de otros, dependa de más personas. Las competencias genéricas, en estos
casos, implican la capacidad para desarrollar, promover y privilegiar el trabajo en
equipo. En términos generales, la capacidad de iniciativa y la planificación de las
actividades son competencias genéricas valoradas en el ámbito del trabajo. Por
ejemplo, si mi labor se relaciona con el comercio exterior, una competencia
genérica en este caso será poner en práctica mis habilidades para negociar.
Las competencias específicas se refieren a los aspectos técnicos directamente
relacionados con la ocupación que no son de fácil transferencia a otros contextos
laborales. Por ejemplo, cómo operar maquinaria especializada, cómo formular
proyectos de infraestructura, cómo solucionar un problema de sonido, cómo
confeccionar un corte en diseño, como realizar informes financieros y técnicos, entre
otras.
Las competencias básicas son las que se adquieren en la formación básica y que
permiten el ingreso al mundo laboral. Por ejemplo, entre ellas se encuentran las
habilidades de lectura y escritura, de comunicación oral, o de operaciones
matemáticas simples. Por ejemplo, este módulo, de Formación para el Trabajo,
pretende que desarrolles las actitudes claves con las cuales serás de seguro un gran
profesional y trabajador, un aporte real en el ámbito que te desempeñes.
Descripción de las competencias
En el perfil de egreso (http://intranet.aiep.cl/homepageprivate/servicios/perfiles-deegreso) se indican las competencias y sus respectivas unidades de competencia. Se
recomienda describir cada unidad de competencia con los siguientes
componentes: un verbo de desempeño, un objeto, una finalidad y una condición
de calidad. Cada uno de estos cuatro componentes se describen en la Tabla 1.
Además de estos componentes pueden agregarse otros que sean pertinentes y
ayuden a una mejor claridad de las competencias como por ejemplo los métodos,
los recursos, el contexto, etc.
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Verbo de
desempeño
Objeto de
conocimiento
Se hace con un
verbo
de acción. Indica
una
habilidad
procedimental
Ámbito o ámbitos
en los cuales
recae la acción.
Propósitos de la
acción.
Conjunto de
parámetros que
buscan asegurar
la calidad de la
acción o
actuación.
Se sugiere un solo
verbo.
Los verbos deben
reflejar acciones
observables.
Se sugiere un
verbo en
infinitivo, aunque
puede estar en
presente.
El ámbito sobre el
cual recae la
acción debe ser
identificable y
comprensible
por quien lea la
competencia.
Puede haber una o
varias finalidades.
Se
sugiere que las
finalidades sean
generales.
Debe evitarse la
descripción
detallada de
criterios de
calidad porque
eso se hace
cuando se
describa la
competencia.
Finalidad
Condición de
calidad
Figura 2: Tabla 1. Aspectos mínimos a tener en cuenta en la descripción de una
competencia.
Verbo de
desempeño
Planear
Objeto de
conocimiento
Finalidad
Condición de
calidad
Un proyecto
productivo o social
Para satisfacer una
Planear
determinada
necesidad de la
comunidad.
La competencia se describiría entonces así: Plantear un proyecto productivo para
satisfacer una necesidad de la comunidad y obtener ingresos económicos por ello,
con base en unas determinadas normas de redacción, siguiendo los criterios
establecidos en el área respecto a sus componentes y haciendo énfasis en su
viabilidad.
Figura 3: Tabla 2. Ejemplo de descripción de una competencia.
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Clases de competencias
Hay dos clases generales de competencias: las competencias específicas y las
competencias genéricas.
Genéricas
Específicas
•Se refieren a las competencias wue
son comunes a una rama profesional
(por ejemplo salud, ingeniería,
educación) o a todas las profesiones
•Son propias de cada profesión y le
dan identidad a una ocupación (en
este sentido, hablamos de las
competencias específicas del
profesional en educación física, del
profesional en ingeniería de sistemas o
del profesional en psicología).
Figura 4: Clases de competencias.
En cada clase de competencias, hay a su vez dos subclases, de acuerdo con el
grado de amplitud de la competencia: competencias y unidades de competencia.
Las competencias tienen un carácter global, son muy amplias y se relacionan con
toda un área de desempeño. En cambio, las unidades de competencia son
concretas y se refieren a actividades generales mediante las cuales se pone en
acción toda competencia. De esta manera, tenemos entonces la siguiente
clasificación:
Competencias específicas: Competencias específicas.
Unidades de competencia específica.
Competencias genéricas: Competencias genéricas.
Unidades de competencia genérica.
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A continuación, se pueden observar varios ejemplos de cada una de estas dos
clases de competencias:
EJEMPLO PARA GERENCIA
Competencias Específicas
Competencia
específica:
Unidades
competencia
específica:
Competencias genéricas
de Competencia
genérica
Gestionar
los Obtener
los Gestión
recursos
recursos
proyectos
financieros y físicos necesarios para el productivos
funcionamiento de
los
procesos
Unidades
competencia
genérica:
de
de Realizar
estudios
de mercado para
generar
nuevos
negocios,
o
ampliar
uno
existente.
Figura 5: Tabla comparación competencias específica y genérica.
Formación para el Trabajo / Las Competencias
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En el perfil de egreso las competencias se describen con los siguientes parámetros:
Componente
Descripción
Profesión
Es la profesión en la cual
se está formando o va a
formar a los estudiantes.
Toda profesión se da por
áreas generales de
desempeño, las cuales
son conjuntos de
actividades. Una
competencia equivale a
la actuación frente a un
área general de
desempeño.
Además de actividades,
en la identificación de las
competencias
se
determinan problemas del
contexto, los cuales se
tienen como referencia en
el
módulo.
Aquí,́
se
describen los problemas a
los cuales apunta resolver
la competencia global
(relacionados con el área
de desempeño).
Competencia
Problemas
Unidad de competencia
Toda competencia se
compone
de
varias
competencias o unidades
de competencia. Cada
una de las unidades de
competencia se describe
mediante una habilidad
procedimental, un objeto
de conocimiento, una
finalidad y una condición
de calidad.
Ejemplo
Profesión: Trabajo Social
El Trabajo Social tiene
varias
áreas
de
desempeño: prevención y
promoción; investigación,
evaluación y diagnóstico,
gestión
organizacional,
etc.
Competencia
especifica: Evaluación y
diagnóstico.
Problemas:
1.
¿Cómo
ayudarle a comprender a
los usuarios la importancia
del Trabajo Social? 2.
¿Cómo ayudarles a los
usuarios a comprender sus
problemas teniendo en
cuenta sus saberes? 3.
¿Cómo
evaluar
un
problema
desde
la
integración de saberes de
diferentes
ciencias
y
disciplinas?
Unidades
de
competencia específicas:
-Identificación
de
problemas
Evaluación
Diagnóstico. Unidad de
competencia especifica:
(Diagnóstico):
Diagnosticar el problema
que presenta un usuario
para ofrecerle asesoría y
gestión de recursos que le
posibilite
resolverlo,
acorde con las políticas
institucionales. Habilidad
procedimental:
Diagnosticar Objeto de
conocimiento: problema.
Figura 6: Competencias en el perfil de egreso.
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3. DIFERENCIAS ENTRE UN TRABAJADOR COMPETENTE
DE UN TRABAJADOR NO COMPETENTE
¿Qué diferencia a un “trabajador competente” de un “trabajador no competente”?
En este recorrido, hemos hablado de la formación por competencia. Tenemos, por
lo tanto, que asumir que pueden existir distintas formaciones y, por ende, distintos
tipos de trabajadores. En términos generales, podríamos agruparlos en:
TRABAJADOR
COMPETENTE
TRABAJADOR NO
COMPETENTE
Figura 7: Tipos de trabajadores según las competencias.
3.1
El trabajador no competente
Este tipo de trabajadores, desarrollarán su trabajo bajo el modelo de “obedecer
para hacer”, es decir, carecerán de iniciativa propia y solamente proporcionarán al
empleador los conocimientos adquiridos en su formación. ¿Por qué podríamos
afirmar que este tipo de trabajador no desarrolla su labor a través del modelo de
competencia que hemos venido hablando? Porque si bien sabe (es decir, tiene
conocimientos), no posee las habilidades y actitudes necesarias para desarrollar un
plan de trabajo y ponerlo en práctica. Si bien puede llevar a cabo las funciones
delegadas, debido a que posee conocimientos en la materia, la imagen que deja
en el empleador es de falta de iniciativa propia.
3.2
El trabajador competente
Saben relacionar sus conocimientos con el desafío que implica el trabajo. Al mismo
tiempo, demostrarán que pueden planificar una labor y llevarla a cabo de forma
satisfactoria, relacionándola con las necesidades de la empresa y con los recursos
humanos con que ésta cuenta.
Un trabajador competente, hará destacar su capacidad de iniciativa, así como
también sus conocimientos y la forma de comunicarlos al equipo de trabajo.
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El siguiente cuadro comparativo establece las diferencias en los dos tipos de
trabajadores según las competencias.
TRABAJADOR NO COMPETENTE
Realiza su trabajo sin situarlo en el
conjunto del contexto laboral.
TRABAJADOR COMPETENTE
Contextualiza una
soluciones posibles
labor
y
planifica
Desarrolla su trabajo sin vincularlo al Busca la integración de las distintas
resto del equipo de trabajo
labores o áreas implicadas en su
organización
Rivaliza con los demás compañeros de Comparte experiencias y propone
trabajo
soluciones.
Figura 8: Diferencias trabajador competentes de uno no competente.
Ser competente significa tener la capacidad para aprender, identificar situaciones
problemáticas, y usar lo que se sabe para resolverlas y continuar aprendiendo.
Las competencias se desarrollan durante toda la vida, permitiendo a las personas
resolver múltiples y diversos problemas.
Formación para el Trabajo / Las Competencias
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El siguiente esquema establece las competencias profesionales y las acciones
vinculantes a ellos.
SABER
SABER HACER
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Competencias
Profesionales
PODER HACER
QUERER HACER
APTITUDES
ACTITUDES
Figura 9: Las competencias profesionales.
Organización Curricular en Áreas de Formación
Las mallas curriculares se estructuran en un conjunto de módulos orientados a la
adquisición de capacidades básicas, genéricas y específicas, de modo que cada
uno de ellos comprende una o más disciplinas que se integran en función de la
competencia de salida. Lo anterior se traduce en una organización curricular en tres
áreas de formación:
• Formación de especialidad, que desarrolla las competencias específicas de
cada carrera. Su énfasis está en el aprender a hacer y en la integración entre
práctica y teoría. Implica el desarrollo de capacidades técnicas específicas,
que se mantienen a lo largo de toda la formación.
• Formación general diferenciada, orientada al desarrollo de competencias
generales que complementan la formación, permitiendo ampliar los ámbitos
de competencias técnicas y profesionales. Esta línea de formación sumada a
la de especialidad, debe constituir a lo menos el 70% del plan de estudios de
cada carrera.
• Formación básica, orientada al logro de competencias que desarrollan
Formación para el Trabajo / Las Competencias
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habilidades transversales a todos los estudiantes de AIEP, constituyendo el
sello formativo propio de la Institución. Esta área se subdivide en dos:
3.3
o
Formación básica común, enfocada a desarrollar competencias
comunicativas en el idioma inglés.
o
Formación complementaria, enfocada a desarrollar competencias de
empleabilidad: emprendimiento, trabajo en equipo, autogestión,
comunicación y competencias psicosociales como negociación y
conducción de conflictos, entre otras. Esta área entrega las
competencias necesarias para insertarse en el mundo laboral o
proseguir continuidad de estudios.
Competencias del Sello Formativo AIEP
Competencias de Empleabilidad
"Las competencias de empleabilidad están definidas como un conjunto de
habilidades, conocimientos y actitudes que favorecen el trayecto laboral de los
individuos, favoreciendo la obtención, mantenimiento y progreso en un puesto de
trabajo" (Programa “Preparados”, Fundación Chile, 2004). Las competencias a las
cuales se adscribe AIEP son cuatro y se cristalizan en dos módulos del área de
formación básica complementaria: Formación para el Trabajo, Taller de
Emprendedores.
Formación para el Trabajo: Desarrolla capacidades en técnicas y hábitos de estudio,
técnicas de comunicación efectiva y de trabajo en equipo, y técnicas de selección,
organización y presentación de información.
Taller de Emprendedores: Desarrolla competencias de iniciativa y emprendimiento.
Competencias comunicativas en el idioma inglés.
El segundo sello formativo es el desarrollo de competencias comunicativas en el
idioma inglés que permitan a los estudiantes el manejo instrumental básico del
idioma, por lo que se ha introducido en todas las carreras tanto técnicas como
profesionales, dada la necesidad de desenvolverse en un mundo globalizado.
Articulación e Itinerarios Formativos
AIEP ha asumido el desafío que enfrenta la formación técnico-profesional,
estructurando sus mallas curriculares de acuerdo a itinerarios formativos articulados.
Tal organización curricular permite que los estudiantes puedan transitar de un nivel
de formación a otro, a través de la articulación vertical que permite la articulación
dentro de la Institución desde el nivel técnico al profesional. Al estudiante de nivel
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profesional le permite obtener el título técnico, una vez aprobados los módulos y los
requisitos de dicho nivel.
Puedes revisar el siguiente video del modelo educativo de formación por
competencias: https://www.youtube.com/watch?v=L2Vqu5quCLc
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