La_implantaci_n_del_Tablet_Pc_2012

La implantación del Tablet Pc en el proceso de
aprendizaje a distancia
Sonia J. Romero, Sonia Pamplona, Mª José Pérez, Jordi Monferrer
Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA)
{soniajaneth.romero, sonia.pamplona, mariajose.perez,
jordimanel.monferrer}@udima.es
Abstract. The present study has two objectives: first, to describe the profile
about the use of technology on online students (internet use, handle of usual
informatic applications and sociodemographic variables). Second, evaluate the
effects of the use of this technology in the reduction of digital gap. The statistical
analysis includes cluster analysis, t test and regression analysis of succesive
polls application. The principal conclusion of the study is that the
implementation of new technologies in the learning process of a sample of
UDIMA students favors the reduction of the digital gap, but this reduction cannot
be explained by variables as gender, study level or age. The only independent
variable with influence on the reduction of digital gap was the satisfaction with
the device.
Keywords. Digital gap, mobile learning, Tablet PC
1 Introducción
Todo proceso de modernización supone el surgimiento de una nueva estructura
de oportunidades, pero también la posibilidad de que aparezcan nuevos tipos
de desigualdades o una acentuación de las preexistentes. Este es el caso de la
transición hacia la Sociedad de la Información (SI) en la cual la información y el
conocimiento que puede adquirirse a través de ella ha dejado de ser un simple
medio para tener acceso a otros bienes, y se ha convertido en un valioso
recurso por sí mismo[1]. En torno a la SI se generan, simultáneamente,
oportunidades y desigualdades entre quienes tienen y no tienen acceso a ella
[2-3]. La existencia de estas desigualdades y diferencias referidas al acceso a
la información y al conocimiento a partir del uso de las nuevas tecnologías que
lo facilitan (TIC), y particularmente de la red internet, se recoge bajo el
concepto de brecha digital.
En este estudio no vamos a utilizar el concepto para referirnos a la diferencia
básica que se establece entre quienes tienen y no tienen acceso a Internet,
utilizado por algunas autores, es decir, a las diferencias entre aquellos
ciudadanos que cuentan con los medios (hardware) para acceder y aquellos
otros que no cuentan con dichos medios [4-5]. Lo que pretendemos analizar
son las diferencias existentes entre usuarios, tanto en el grado de uso de los
servicios que oferta la red [5-6], como en su habilidad para el manejo de las
aplicaciones informáticas más usuales, ya que nuestro estudio se enmarca en
el contexto de la educación superior on line, en la cual damos por supuesto que
el estudiante tiene acceso a internet.
La inminente adaptación de las directivas de Bolonia al ámbito de la educación
superior española promueven la pertinencia de estudiar todos los recursos
tecnológicos disponibles para la implementación de nuevas metodologías de
aprendizaje, entre las que cabe destacar la educación a distancia. Esta surge
tradicionalmente, para superar brechas y obstáculos socioeconómicos y
geográficos, pero también para superar diferencias en las oportunidades y en la
posibilidad de acceso a la capacitación y conocimiento. Actualmente, y gracias
a la aplicación de las TIC, la educación a distancia tecnológica (e-learning), ha
supuesto un salto cualitativo en la respuesta a la necesidad de un acceso
universal a la educación superior de calidad. Sin embargo, este tipo de
educación plantea también nuevos retos a la hora de ser capaces de formar a
perfiles de estudiantes muy variados en relación a su grado de brecha digital,
es decir, muy diferentes en sus conocimientos, habilidades y disposición para
el aprendizaje a través de las TIC [3-6-7].
Por otra parte, diversos estudios avalan las ventajas que supone la introducción
de nuevas tecnologías, como los dispositivos tablet (Tablet PC Technology), en
el diseño de entornos interactivos de aprendizaje en las aulas universitarias [89-10-11]. Se trata de un ordenador portátil, en versión reducida, con acceso a
Internet vía wifi y/o 3-G y que dispone de las aplicaciones informáticas más
usuales (lector de documentos, procesador de texto, navegador, correo
electrónico…) además de otras funcionalidades como reducido tamaño y peso.
Esta flexibilidad, utilizada adecuadamente en combinación con diseños
instruccionales innovadores, ha favorecido alcanzar un amplio abanico de
objetivos educacionales, y una mayor participación en las aulas presenciales
[12]. Sin embargo, no existen todavía estudios concluyentes en nuestro país,
acerca de la pertinencia de su aplicación en la educación superior a distancia,
como es el caso de la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA), cuyos
diseños instruccionales en todos sus estudios de grado y másteres, se
encuentran adaptados a las directrices de Bolonia, y vienen sustentándose
sobre la utilización de un campus virtual, en el cual se integran las aulas
virtuales de las asignaturas, implementadas sobre los recursos de la plataforma
Moodle.
2 Objetivos
El presente estudio persigue dos objetivos. En primer lugar, describir el perfil de
uso de las TIC en una muestra de 50 estudiantes de la UDIMA, en concreto se
han utilizado cuatro tipos de variables: sociodemográficas, uso y acceso a los
servicios de internet, manejo de herramientas informáticas y valoración de la
aplicación de la tecnología tablet a los estudios. El segundo objetivo ha sido
comprobar el potencial impacto de esta nueva tecnología en la reducción de la
brecha digital mediante el estudio de los efectos de algunas variables de
interés en la reducción de la brecha digital.
3 Metodología
El diseño de la investigación se ha basado en una metodología cuantitativa,
desarrollada a partir de sucesivas encuestas aplicadas en primer lugar al
universo de estudiantes de la UDIMA, y posteriormente a los grupos que
formaron parte del estudio, realizadas a partir de cuestionarios estructurados
con inclusión de preguntas abiertas. El proceso seguido en el desarrollo del
estudio ha sido el siguiente:
3.1 Diseño del estudio, aplicación de encuestas y muestreo
Se diseñaron y aplicaron (longitudinalmente) cuatro encuestas basadas en las
preguntas sobre infraestructura y uso de internet utilizadas por el INE en la
Encuesta de Hogares sobre Equipamiento y uso de las TIC (cuestionario
individual). La primera encuesta, compuesta por 6 preguntas, fue aplicada en
julio de 2010 al universo de estudiantes de la UDIMA (N = 868). En la segunda
encuesta, realizada en el mes de septiembre de 2010 se preguntó a los
alumnos por las tareas de informática que hubiesen realizado alguna vez y el
uso de internet en los últimos 3 meses, fue contestada por una sub-muestra de
258 estudiantes. Con base a las respuestas dadas a la segunda encuesta se
dividió la muestra en dos grupos, el primero conformado por estudiantes con
alto nivel de uso de internet y de las tareas de informática (grupo A) y el
segundo por alumnos de bajo nivel (grupo B), considerando como criterio para
la división de los grupos si superaban (o no) la media del total de puntos
obtenidos en la encuesta. Finalmente se seleccionó, mediante muestreo
aleatorio simple, 25 alumnos de cada grupo para entregarles el dispositivo con
el cual seguirían de sus estudios durante un semestre (iPad-Apple con
conexión 3G).
Además, a los 50 alumnos participantes en el proyecto se les retiró las
unidades didácticas en papel de las asignaturas cursadas, siendo sustituidas
por sus equivalentes digitales incluidas en el dispositivo. También se les
habilitó dentro del campus virtual, un aula virtual adicional dotada de tablón de
anuncios para la emisión de comunicados por parte del equipo investigador, y
de un foro de discusión y consultas para plantear, a los investigadores y a sus
propios compañeros, cualquier problema práctico derivado del uso del
dispositivo (puesta en marcha inicial, descarga y funcionamiento de las
aplicaciones) y de la gestión a través del mismo de sus actividades de
aprendizaje en las aulas virtuales de sus asignaturas (gestión de foros de
debate, glosarios, cuestionarios, buzones de entrega, wikis, libro de
calificaciones, calendario y otras). Se incluyeron también tutoriales para el
manejo del dispositivo, y enlaces a páginas web, foros y blogs de interés, con
información relevante para optimizar su rendimiento y uso práctico.
Tras 21 días de iniciar el proyecto, los participantes respondieron a una tercera
encuesta que recogió sus primeras impresiones y experiencias relacionadas
con la puesta en marcha y gestión de sus estudios a través del dispositivo, y
con el acceso y uso realizado de los servicios y recursos disponibles en la red.
Finalmente, tras finalizar el cuatrimestre, en el mes de marzo de 2011, los
estudiantes participantes fueron de nuevo encuestados respondiendo a
cuestiones ya recogidas en anteriores cuestionarios, y a otras encaminadas a
valorar su percepción de utilidad, modalidades de uso, ventajas percibidas y
grado de satisfacción experimentada con el dispositivo para el desarrollo de
sus actividades de aprendizaje y gestión de tareas a lo largo del cuatrimestre,
así como para la realización de otro tipo de actividades relacionadas con el
acceso a internet para otros usos.
3.2 Análisis de datos
Con el interés de alcanzar los objetivos del presente estudio se han realizado
tres tipos de análisis de datos. En primer lugar, se realizó un Análisis Cluster
basado en Análisis de Correspondencias Múltiples (ACM) [13] usando como
base del análisis las respuestas a la encuesta final con el objeto de describir los
perfiles de los alumnos participantes en el estudio y detectar las variables con
mayor impacto tras la utilización del dispositivo y sus posibles asociaciones. En
segundo lugar, los resultados obtenidos en las encuestas se han contrastado
estadísticamente para establecer la evolución de la brecha digital entre ambos
grupos, a partir de la persistencia o inexistencia de diferencias significativas
entre ellos, en relación a sus habilidades y uso de Internet, tras el uso
continuado del dispositivo. Para ello se han realizado dos pruebas t de Student
para grupos relacionados comparando las medias obtenidas en la segunda
encuesta (antes del tener el dispositivo) con las obtenidas en la última encuesta
(después de finalizar el semestre). La hipótesis a contrastar es que dentro del
grupo A (alto nivel) no existe cambio en la media antes y después de la
implantación del dispositivo mientras que en el B (bajo nivel) se incrementará
la media de uso de nuevas tecnologías tras la finalización del semestre de
estudio con el dispositivo favoreciendo la reducción de la brecha digital.
En tercer lugar, para establecer la influencia sobre la reducción de la brecha
digital de algunas de las variables que se consideran importantes según
los estudios previos revisados (genero, edad, nivel de estudios y satisfacción
con el dispositivo) se realizó un análisis de regresión lineal en el que se ha
buscado establecer el efecto de las variables independientes ya mencionadas
sobre la reducción de la brecha digital entendida como la diferencia de la
puntuación en las preguntas de uso de internet y ejecución de tareas
informáticas antes y después de la implantación del dispositivo.
4 Resultados
4.1 Resultados descriptivos y análisis cluster
La muestra está compuesta por 50 estudiantes, 30 hombres y 20 mujeres. En
cuanto a su distribución por grados se ha contado con 12 estudiantes de
Derecho, 15 de Administración de Empresas, 22 de Ciencias del Trabajo y
Recursos Humanos y 1 de Psicología. La edad promedio es 37,84 años. Todos
los estudiantes tienen acceso a internet desde casa, el 75% desde el trabajo y
73% desde otras localizaciones. El 89% tienen un ordenador portátil para
acceder a internet, 83% utilizan ordenadores de sobremesa y 53% usan
dispositivos móviles.
Respecto al uso del dispositivo, el 95% de los alumnos descargaron
aplicaciones para leer los PDF y realizaron la configuración del mail y un 91%
instaló la tarjeta MicroSim. El 46% encontró muy fácil el proceso de puesta en
marcha del iPad, el 44% lo encontró fácil y sólo un 10% lo consideró muy
difícil. Un 98% de los alumnos consultaron los foros del aula virtual del
proyecto y un 48% utilizaron también foros externos al proyecto. Con respecto
a los recursos del Moodle utilizados en el aula virtual de sus estudios, un 46%
utilizó siempre el iPad para consultar los foros y un 44% lo uso siempre para
consultar las lecciones. En contraste, el dispositivo se utilizó muy poco para
hacer los controles y las wikis (36% nunca lo usó para estas tareas).
Análisis Cluster. Según los resultados del análisis cluster se conformaron 3
grupos de estudiantes: el primer grupo está compuesto por 10 alumnos que se
caracterizan por tener un bajo uso de las nuevas tecnologias. Las modalidades
de las variables de la encuesta que caracterizan al grupo son: a) no haber
ejecutado nunca tareas como comprimir archivos, usar bases de datos o
programas de presentación, b) no hacer llamadas por internet y c) no
conectarse a la red desde áreas publicas o desde dispositivos móviles. Sin
embargo, son alumnos que piensan que el iPad es muy adecuado para
conectarse desde cualquier parte.
El segundo grupo se compone de 34 estudiantes que tienen un uso regular de
las nuevas tecnologías, especialmente en relación con la compra de
bienes y servicios mediante internet. Las modalidades que caracterizan dicho
grupo son: a) descargar software frecuentemente, b) ejecutar tareas como
comprimir archivos, usar bases de datos y programas de presentación, c) hacer
llamadas por internet, d) conectarse a la red desde áreas públicas, e) juegar o
descargar juegos y d) tener una alta satisfacción con el uso del dispositivo en
sus estudios.
El tercer grupo se compone por 6 estudiantes con un uso muy bajo de
la tecnología, las modalidades que les caracterízan son: a) no saber conectar o
instalar dispositivos en sus ordenadores, b) nunca comprar bienes o servicios
por internet, c) no han descargar software o juegos de la red y d) no leer
noticias en internet. Tampoco se encuentran satisfechos con las aplicaciones
para leer PDF en el iPad y no han leido sus manuales en el dispositivo. A este
grupo pertenecen los alumnos que no han instalado su correo en el iPad.
Evolución de la brecha digital y pruebas t de Student. La tabla 1 resume los
estadísticos descriptivos de los dos grupos antes y después del uso del
dispositivo. Dichos estadísticos han sido calculados sobre la puntuación total
donde la máxima es 25 puntos: 11 puntos tienen que ver con la pregunta
¿cuáles de las siguientes tareas relacionadas con la informática ha realizado
alguna vez?, se ha putnuado con un 1 si manifiesta usar la tarea mencionada y
0 en caso contrario, los restantes 14 puntos tienen que ver con la pregunta: en
los últimos 3 meses, ¿has usado por motivos particulares los siguientes
servicios de bùsqueda de informaciòn y servicios online en internet?,
nuevamente se ha asignado un 1 si el alumno ha usado el servicio mencionado
y 0 en caso contrario.
De acuerdo con las pruebas t de Student [14] realizadas sobre las medias
presentadas en la tabla se puede afirmar que no hay diferencias estadísticas
significativas en en el grupo de alto nivel antes y después de la implantación
del dispositivo (t = -0,41, 24 grados de libertad y p = 0,687), por el contrario,
en el grupo de bajo nivel las diferencias entre las medias son estadísticamente
significativas antes y después de la implantación del dispositivo (t = -7,96, 24
grados de libertad y p = 0,000). Se observa en la Tabla 1 que la media de uso
de servicios en la red y la ejecución de tareas informáticas después del uso del
dispositivo es mucho más alto en el grupo de bajo nivel después de usar el
dispositivo durante todo el semestre, este resultado apoya la hipótesis de que
el
uso continuado del dispositivo favorece la reducción de la brecha digital.
Tabla 1. Estadísticos descriptivos de uso de internet y ejecución de tareas
informáticas.
Antes
Después
Grupos
Alto nivel
Bajo nivel
Total
Alto nivel
Bajo nivel
Total
Media
21,16
15,56
18,36
21,3
20,18
20,74
D.T
1,65
2,98
3,7
1,19
1,3
1,36
N
25
25
50
25
25
50
4.2 Análisis de regresión lineal.
La tabla 2 muestra los resultados del análisis de regresión multivariante, allí se
puede observar que la única variable con un coeficiente b estadísticamente
significativo es la satisfacción con el iPad, las otras variables independientes
consideradas no presentan una influencia significativa sobre la reducción de la
brecha digital. El valor del coeficiente de determinación ha sido 0,49 indicando
que el 50% de la variabilidad de la variable dependiente es explicada por las
variables independientes.
5 Conclusiones
Se puede concluir que la implantación del tablet PC en el proceso de
aprendizaje de la muestra de estudiantes de la UDIMA favorece la reducción de
la brecha digital pero dicha reducción no puede ser explicada por variables
encontradas en otros estudios como genero, nivel de estudios o edad, la única
variable que resultó tener una fuerte influencia en la reducción de la brecha ha
sido la satisfacción con el uso del dispositivo indicando que la actitud positiva
frente al dispositivo promueve un aumento de la navegación a través de
internet y del uso de los recursos y aplicaciones informáticas disponibles. Como
trabajo futuro proponemos dos vertientes: a) incluir una variable de rendimiento
académico en el modelo de regresiòn y b) implantar otro tipo de dispositivos y
estudiar su repercusión en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
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