UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS AMÉRICAS. LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA. Por: María Esther García Riojas. Modalidad: Mixto sabatino. 4to. Cuatrimestre. Docente: Carlos Arturo Moreno de la Rosa. Asignatura: Educación Especial. Alumnos con Aptitudes Sobresalientes. (Niños ASS) La Organización Mundial de la Salud define a una persona sobresaliente como aquella con un Coeficiente Intelectual (CI) mayor a 115 puntos en las pruebas psicométricas. Esto ubica aproximadamente a 3% de la población en este rango, con lo que se calcula que deben existir cerca de un millón de niños sobresalientes en México. El 93% de los niños sobresalientes son confundidos y mal diagnosticados con el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), lo cual genera un manejo inadecuado y por lo tanto la pérdida de sus capacidades. Para detectar aptitudes sobresalientes en alumnos dentro del aula regular podemos explorar diferentes áreas, entre las cuales destacan las siguientes: Artística: comprende la disposición de recursos para la expresión e interpretación estética de ideas y sentimientos, a través de las distintas disciplinas artísticas: la danza, la música, las artes visuales y el teatro. Implica la capacidad de razonamiento abstracto, sensibilidad estética, creatividad y habilidades motrices. Creativa: comprende la capacidad de producir gran número de ideas, diferentes entre sí y poco frecuentes, lo que se concreta en la generación de productos originales y novedosos como respuesta apropiada a las situaciones y problemas planteados por el medio. Intelectual: se define como el nivel elevado de recursos cognoscitivos para adquirir y manejar contenidos verbales, lógicos, numéricos, espaciales, figurativos y otros, propios de tareas intelectuales. Esta aptitud se centra en el conocimiento académico, permitiéndole al alumno tener una alta eficiencia en el almacenamiento y la recuperación de cualquier tipo de información necesaria para la adquisición de contenidos escolares. Psicomotriz: es la capacidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas con propósitos expresivos y para el logro de metas. La manifestación de esta aptitud implica hacer uso de habilidades físico-motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales. Socioafectiva: es la capacidad de establecer relaciones adecuadas con otros, y comprender contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Esta aptitud requiere de la capacidad de percibir y expresar emociones y sentimientos propios; así como los de los demás. Observar en ellos las siguientes características. - Requiere menor número de instrucciones para realizar una tarea. - Define conceptos con sus propias palabras y explica cómo resuelve un problema. - Expresa su opinión sin inhibiciones. - Influye a sus compañeros al realizar un trabajo promoviendo el trabajo en equipo. - Tiene alta capacidad para adaptarse a situaciones nuevas. - Capacidad de crítica y autocrítica. - Tendencia a unir ideas o cosas de manera inusual. - Lectura a edades tempranas. - Alta demanda de información, realiza gran cantidad de preguntas. - Perfeccionismo. Tomando en cuenta estas características, el desempeño que presente en el grupo y los antecedentes de desarrollo, podemos formarnos la hipótesis sobre la presencia de aptitudes sobresalientes. Por ello es necesario que sean evaluados por el equipo de U.S.A.E.R. y/o especialista para determinar en qué área destacan más sus aptitudes. Algunos pensamientos que se pueden desarrollar en el aula son los siguientes: Pensamiento literal: Menciona animales comunes y algunas características físicas de los mismos. Pensamiento inferencial: Compara la lista de animales y explica en dónde viven en libertad y en donde para beneficio del hombre (jaulas, zoológicos, acuarios jardines). Establece las ventajas y desventajas de cada modo de vida. Pensamiento crítico: Establece un debate con sus compañeros (o padres) acerca de si es justificable el tener animales fuera de su hábitat natural para beneficio del ser humano. En este nivel, los niños utilizarán la información adquirida en el nivel literal e inferencial para desarrollar su propia opinión original. El siguiente nivel podría ser desarrollar un sistema de interacción con los animales sin usar jaulas. Estos ejercicios le proporcionan al estudiante la oportunidad de alcanzar los niveles más altos de pensamiento reflexivo además de proporcionar oportunidades de ejercitar su imaginación, creatividad y sus habilidades. Plan de trabajo. Ya que hemos recaudado la información necesaria para identificar a los alumnos con aptitudes sobresalientes (niños ASS), continuaremos con el proyecto. La solución de este problema es compleja, pero es posible si se cambian muchas de las expectativas del maestro acerca de la enseñanza: más que trasmitir un cúmulo de conocimientos, se trata de enseñar a pensar de manera autónoma, reflexiva y creativa. Por tal motivo decidimos que para llevar a cabo el taller y el favorecimiento de estas inteligencias se trabajarán por rincones o talleres de trabajo, en donde se les dé a los alumnos la libertad de escoger el lugar de su preferencia. Es importante asegurarse de que los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes tengan la oportunidad de trabajar con una variedad de compañeros y no sólo con quienes comparten los mismos intereses o aptitudes, lo que fortalecerá sus relaciones sociales en el grupo. Esto pretende: - La colaboración de los padres en el desarrollo potencial e integral de sus hijos. - El apoyo del personal docente en el favorecimiento de las inteligencias Múltiples. - La socialización entre iguales y sus seres cercanos. - Desarrollo de habilidades y destrezas que permitan la resolución de problemas. - La autogestión, autonomía, autocontrol para una mejor calidad de vida. - Reconocimiento de sus procesos metacognitivos. - La capacidad de analizar, reflexionar, crear, sugerir, intentar, probar, reconocer , mediante sus propios procesos de aprendizaje. - Fortalecer valores que permitan responsabilizarse de sus actos y de las repercusiones que pueden tener hacia su persona o hacia el otro. Población a la que va dirigido: A alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales, mayores de 8 años, así como a sus padres y maestros que apoyan el desarrollo de habilidades y destrezas, para la resolución de problemas cotidianos. Propósito: Que los alumnos reconozcan sus procesos para construir aprendizajes significativos que ayuden a potencializar las áreas de desarrollo mediante las inteligencias múltiples, favoreciendo la capacidad para pensar de manera lógica imaginativa y creativa en la resolución de problemas de la vida diaria. Así mismo que los padres mediante su participación reconozcan las áreas a favorecer y fortalecer de sus hijos para una mejor respuesta de su parte a las necesidades que este presenta. ¿Qué, cómo y cuándo evaluaremos? Se va a dar de manera consecutiva a partir del desarrollo de habilidades de cada alumno, para evaluar mediante los procesos, los avances que presentan. La evaluación se realizará de manera continua durante las jornadas de trabajo, la cual dará cuenta de la evolución de los alumnos, a partir de las diferentes actividades propuestas. - Esto se realizará mediante la observación y las producciones de las actividades. - La participación activa de padres de familia y los alumnos ante el trabajo. - Algunas evidencias de acuerdo a la actividad o producciones que generen los alumnos Metodología: Rincones o talleres de trabajo. ¿En qué consisten?: Crear rincones o talleres de trabajo, organizando cada espacio con los materiales correspondientes y coordinando de forma flexible su utilización. En los rincones, el trabajo puede ser individual; en este caso puede resultar muy útil para los alumnos que, como sucede con los alumnos con aptitudes sobresalientes, terminan más rápido que el resto de sus compañeros y requieren de una actividad extra, acercándose al rincón que les resulte más interesante para realizar otra actividad, ya sea libre o previamente programada; o bien, el trabajo puede ser organizado en pequeños grupos, en donde todos participan, proponen, aportan material y colaboran en la decisión y organización de los rincones. ¿Por qué son importantes?: - Los alumnos aprenden a trabajar autónomamente y a organizarse. • Pueden potenciar su trabajo desarrollando sus habilidades. - Favorecen la relación y comunicación con el grupo. - Pueden escoger tareas que les planteen dificultades a su medida y de acuerdo con sus intereses y, de esta forma, realizar trabajos más TEMPORALIZACIÓN. Proyecto pensado para trabajar en una semana sujeto a cambios según su implementación de manera flexible
