LITERATURA INFANTIL Literatura Infantil Fundamentos El objetivo formativo de la lectura literaria es el desarrollo de la competencia literaria y de cada uno de sus componentes a modo de bloques integrados, la competencia lectora y el intertexto lector. Las obras de la Literatura Infantil tienen valor y entidad en sí mismas, son entidades semióticas de categoría estética y su funcionalidad no es necesariamente la de servir de vía secundaria de acceso a la gran literatura, más bien hay que destacar que sirven para formar al individuo como lector. Toda obra literaria prevé un lector implícito, es decir un tipo de lector que se supone un destinatario capacitado para construir el significado y para reconocer las peculiaridades de los usos lingüístico y artístico desde la perspectiva estética Rol del docente El docente es un mediador entre la literatura y el niño. Estimula la manipulación de los libros. Relata y lee historias utilizando diversos métodos (títeres, cambio de voces, disfraces, etc.) Objetivos del nivel inicial Lograr que los niños aprendan a manipular libros en forma independiente Disfruten de los relatos literarios Se apropien de rimas y poemas Desarrollen su imaginación Acercarlos a la palabra escrita Afrontar los distintos miedos propios de la edad a través de los relatos literarios Objetivos de la primaria Disfrutar de la escucha de cuentos y novelas Leer textos breves Ampliar su imaginación Conocer distintos autores Ampliar su vocabulario Afrontar situaciones problemáticas a través de los relatos literarios Aprender rimas, poemas, adivinanzas, etc Actividades de literatura mensuales en el Nivel Inicial Desde el Diagnóstico debe haber actividades de lectura mensuales en las Secuencias Didáctica. Al menos 1 por semana en sala, y una en casa para el nivel inicial. En primaria hay que destinar la mitad de las horas de lengua a la lectura. Actividades que se pueden hacer en sala Manipulación libre La docente les entrega el material, los pone a los niños en ronda y deja que cada uno escoja uno. Los observa, los acompaña, va guiando a cada uno para que lo manipule en la forma correcta. Es importante que ella, como su auxiliar se tomen el tiempo para sentarse con cada uno y ver que les llama la atención, hacerles preguntas, etc. 1 LITERATURA INFANTIL Miramos las tapas Repartimos los libros a los niños y les pedimos que observen las tapas, qué ven allí, de qué se tratará la historia, qué colores hay, etc Búsqueda específica Repartimos los libros y les pedimos que cada uno en el suyo busque algo, un personaje, un color, un dibujo. Si encontramos que en más de un libro aparece lo buscado, lo vemos entre todos y hablamos sobre las semejanzas y diferencias Manipulación libre en salas de 4 y 5 Les damos el material y dejamos que ellos lo observen, vamos pasando por cada uno preguntándole, qué les gustó del libro, si se imaginan de que se trata y solo si se los piden se los leemos. Hora de lectura La docente reparte un libro a cada y trae uno para ella (lectura de adulto) cada uno mira y observa su libro (en jardín hay que ver los tiempos de cada sala para esta actividad) Recreamos los poemas Seleccionamos un poema que pueda ser representado o que cuente con muchos sonidos. Los leemos una vez y después les pedimos a los chicos que lo representen con sonidos o con el cuerpo. Completamos rimas Comenzamos leyendo una o dos veces la rima seleccionada, luego la comenzamos a leer y no detenemos al final para que la completen ellos, y vemos que recuerdan, vamos a alargando esta técnica hasta que ello puedan decir solos la rima completa Cambiamos rimas En un poema o rima seleccionamos las últimas palabras para modificar, cambiándolas por otras que sigan manteniendo la rima. Mientras más disparatada es esta actividad, más los entretiene a los chicos Completamos poemas La docente les lee el poema varias veces, luego les entrega una fotocopia con el mismo poema pero incompleto, le faltan sílabas o palabras. Tienen que recurrir a su memoria para completarlo. Esta actividad se realiza en grupo con un poema incompleto por grupo. De esta forma el trabajo en equipo es importantísimo, se van a armar debates, algunos recordarán una parte y otros otras partes. Gana el equipo que más aciertos tenga con el poema real. Incluso si es largo se lo podemos dar el día anterior para que lo memoricen en casa. Es una forma de ejercitar y evaluar la memorización Cambiamos las rimas Igual que la actividad de completar, pero en este caso lo importante es recordar para no repetir la misma palabra del poema ya que es la que debemos cambiar por otra que rime. Competimos por las adivinanzas Es para salas de 2 a primer grado, los colocamos en parejas y vamos leyendo las adivinanzas, la pareja que acierta se lleva un punto si ninguno la acierta todos pierden un punto Dibujamos los poemas Después de la lectura de un poema les pedimos que dibujen lo que se imaginaron que sucedía Musicalizamos los poemas Elegimos un poema y lo vamos a transformar en canción, cómo sería, podemos incluir sonidos de palmas, zapateos, golpes de mesa, o algún cotidiáfono que tengamos en la sala 2 LITERATURA INFANTIL Armamos cajas de rimas Buscamos una palabra del poema y anotamos debajo todas las palabras que riman con esa palabra, luego guardamos la hoja en una caja. Otro día usamos estas hojas para inventar rimas o poemas. En primer grado le podemos dar una hoja cada dos niños para que digan palabras que rimen con la seleccionada La hora del cuento Nos sentamos todas en ronda a escuchar el cuento que nos trae la docente. Luego de la lectura hablamos de los personajes, de lo que nos gustó y lo que no. Terminamos la actividad con algún trabajo de los chicos de plática, o escribir una carta o cambiar el final porque no nos gustó. En las salas de jardín de infantes lo hacemos con la seño en afiches gigantes en primer grado en el cuaderno de lengua o de producción dependiendo de que se trate la tarea La novela… un poquito cada clase Cuando leemos una novela, lo hacemos por capítulos intercalando esta actividad con otras de lectura. Es importante cortar en suspenso y cuando retomamos, antes de leer refrescar lo que había pasado. Al final terminamos la actividad con algún trabajo hecho en gigante para mostrar afuera la novela que leímos. Lector invitado Estas actividades sirven para abrirnos a las familias e invitarlas a participar de este proceso tan importante para los chicos. Los invitados pueden ser papás, mamá, abuelos, tíos. Podemos hacer que venga uno a leerles a todos los chicos o a relatarles. La otra alternativa es invitar un integrante por familia para que hagamos una hora de lectura en el patio cada uno con su familia y después nos reunimos para contar la experiencia Libros álbum Los libros álbum son libros en donde el texto y la imagen funcionan de manera inseparables construyendo una historia. Es por este motivo que se considera al ilustrador como autor. Los lectores de estos libros buscan sentido a las historias teniendo en cuenta dos códigos articulados: el lenguaje visual y el verbal. Todos sus elementos cuentan: la diagramación, el formato, la tipografía, la selección de los colores, las guardas, de la misma manera que el relato ya que contribuyen a dar sentido de la historia. Al explorar los elementos paratextuales sin haber leído el libro, surge la pregunta del sentido que tendrán estos elementos en la historia, y la respuesta la encontramos en ella, pero estos elementos van recortando y adelantando ciertos puntos. Al terminar de leerlo, estas guardas se resignifican pudiendo generar una nueva lectura al ubicar los elementos. Este tipo de relaciones entre sus elementos, lo convierte en “objetos de lectura”; la historia está en el texto, en la imagen, en las tapas, en las tipografías, en las guardas, en todo el objeto social y cultural que es el libro. El juego con las tipografías plantea un toque interesante, caracterizando en algunos ellos a los personajes del cuento. La misma puede cambiarse para cada personaje, por ejemplo, imprimiéndole a la voz interna del que lee un matiz distinto, una textura particular. Por los tanto, al leerlos le daremos un tono diferente porque cambia el personaje. Ambos códigos, el gráfico y el verbal, plantean contratos de muchos tipos. Son libros polifónicos, con varias voces, armonizadas como en una pieza musical, en los que, como en la vida, pasan varias cosas al mismo tiempo. La ilustración completa y la información le agregan datos que no están relatados y que son importantes para la comprensión de la historia. Se presentan formando una secuencia y un ritmo que contribuye al seguimiento de la lectura. En otros libros, la relación entre texto e ilustración se contrapone generando humor. 3 LITERATURA INFANTIL Se caracterizan por el uso de colores significativos, que se asocian a emociones o rasgos de personalidad. A veces existen también oposiciones entre lo que se escribe y lo que se ilustra, en otros se cita obras artísticas y estilos de autores consagrados, siendo una operación de intertextualidad, a través de la parodia, brindándole homenaje a artistas. Las pinturas se mantienen reconocibles. Gran parte de la historia se arma por las palabras de los lectores, ya que la misma está contada por otro código, que no es el de las palabras. Cada lector contará de un modo particular, entrará por diferentes partes de la ilustración y reparará en diferentes partes de la obra y le dará su interpretación personal, lo cual no significa que cada uno interprete cualquier cosa. La obra pone lo suyo y dice determinadas cosas, refiriéndonos a las interpretaciones sobre un mismo hecho, explicaciones, lecturas, cambios sutiles en el punto de vista desde el cual se habla sobre un personaje o un pasaje de la historia. Generan una actitud expectante, una mirada atenta, búsqueda de pistas y señales y detalles que hacen correr la mirada, invitando al lector a seguir, a quedarse, o a explorar más en ese punto. Al abrir un libro álbum se entra en contacto con un relato posible y con un modo diferente de contarlo. La imagen amplía las posibilidades de complejizar la historia y establece juegos de ambigüedad con las palabras y el texto, difíciles de generar con un soporte netamente textual. Actividades para realizar con este material Predecimos la historia a partir de las ilustraciones La docente les lee el título del libro y le muestra solo las imágenes. Luego de ver todas las imágenes les pedimos a los chicos que cuenten que puede pasar en la historia. Luego la leemos para ver nuestras predicciones Imágenes bajo la lupa Seleccionamos un libro para trabajar con los chicos y a medida que leemos vamos analizando con ellos las imágenes, qué hay, qué colores ¿por qué habrá elegido esos colores y no otros? La misma técnica Luego de leer un libro álbum, usamos la misma técnica gráfica que uso el ilustrador para crear una historia nueva que quedará plasmada en los cuadernos o afiches. Actividades para enviar a casa Búsqueda de la historia Pedimos a las familias que manden una historia (puede ser libro, impresiones o escritos) sobre un tema, un autor, un color, un personaje, etc. Durante la semana vamos leyendo las historias que nos enviaron. El cuento de los abuelos Les pedimos a los abuelos que manden o vengan a contar el cuento favorito de sus nietos El cuento que le gustaba a mi mamá o papá Les pedimos a los padres que manden o vengan a contar un cuento favorito de su infancia El libro viajero La docente prepara un cuaderno para que circule en las familias durante todo el año. En la portada contará de qué se va a tratar el libro y para qué lo van a ocupar. Pueden haber temáticas generales durante todo el año, como las siguientes: Así soy yo Esta es mi familia 4 LITERATURA INFANTIL Nuestro paseo favorito La receta de familia Mis abuelos Mis primos Y actividades específicas que involucren a un solo niño: Mi cumpleaños Nació mi hermano Tuvimos que viajar Estuve enfermo El libro a casa La docente quincenalmente enviará un libro a casa para cada niño, con actividad específica para realizar con ese libro. Entre las actividades pueden estar: Cambiar el final Carta al autor Carta a un personaje Lo que más me gustó Se lo recomiendo a tal amigo porque…. Agregar un personaje Actividades de sala para primaria Manipulación libre Llevamos los libros a la sala o al patio y les decimos que cada uno saque uno y se ponga a leerlo en silencio. Pasamos por las mesas o sus lugares y observamos qué hacen cada uno con el material, les damos la opción de ayudarlos con la lectura a aquellos que no están alfabéticos. Al finalizar anotamos lo hecho en el cuaderno, si es de Lengua, solo colocamos un dibujo, el título, la parte que más me gustó, etc. Si decidimos realizar una tarea en el cuaderno de producción les podemos pedir que cambien el final, o que describan un personaje del libro, o que cambien el conflicto y la forma de resolverlo. Búsqueda específica Repartimos los libros y les pedimos que cada uno en el suyo busque algo, un personaje, un color, un dibujo. Si encontramos que en más de un libro aparece lo buscado, lo vemos entre todos y hablamos sobre las semejanzas y diferencias. Podemos anotar en el cuaderno de lengua en cuáles libros aparecen brujas y cuáles son las más malas, o los príncipes más lindos o recorrer un autor específico Visita de un lector a otras salas La docente selecciona 4 niños que irán a leer a los más chiquitos del colegio, debe elegir el libro y ensayar la lectura en casa. La sala que recibe al lector puede finalizar la hora con un afiche para la calle contando la experiencia y dibujando situaciones o personajes Manipulación entre 2 La idea es tener un libro entre dos alumnos les pedimos que lo lean entre los dos que vean qué les gusto a cada uno o que uno se lo lea a otro. En esta actividad podemos cerrarla con una descripción en el cuaderno de lengua o una producción en el cuaderno de producción. 5 LITERATURA INFANTIL El verso pirata Se organiza a los participantes en distintos grupos, los que recibirán dos fichas. La primera, con la estrofa incompleta de una poesía y la segunda con un verso que pertenezca a otra estrofa. Se pide que cada grupo lea en voz alta la estrofa incompleta y los demás deben estar atentos para detectar a qué estrofa corresponde el verso suelto. Lectura con intrusos Se pide a uno de los lectores que lea en voz alta haciendo pausas que permitan la intervención del grupo de diferentes formas: haciendo la música o banda de sonido, la onomatopeya, la voz de uno de los personajes o exclamaciones, como así también continuaciones posibles de la historia o imágenes corporales o dibujos que ilustres lo leído de manera rápida creativa y divertida El correcaminos El lector juega a variar sus velocidades de lectura abruptamente, de acuerdo al pedido del mediador, es decir, en “Cámara rápida”, en “Cámara lenta” para divertirse con la entonación y modos de lectura diferentes. El rol del mediador deben cumplirlo los niños Juego de roles De acuerdo con los distintos modos o discursos de lectura, el docente, pide que se lea un texto no específico según distintos intérpretes. Por ejemplo: como locutor de noticiero, como relator de fútbol, como presentador de programa musical, como pronosticador del tiempo, como vendedor, como juez, como abogado, como actriz de telenovela, etc. Cadena de lectura Todo el grupo tiene abierto su libro. Un lector lee su texto hasta un determinado punto, el otro lector empieza su lectura con la última letra que haya leído el primer lector, por ejemplo “El quirquincho plantó maíz” el siguiente debe buscar una palabra que comience con z Oído musical El docente hace escuchar un tema musical sin letra. Luego los oyentes eligen de la biblioteca un texto que pueda ser acompañado por la música escuchada y explican el porqué de la elección. El rol del musicalizador puede pasar a un grupo o u uno de los alumnos lectores. Lector invisible Cada alumno elige secretamente un texto para otro compañero. A continuación, tal como en el juego del “amigo invisible”, le deja escondido el texto en la mochila, en el banco, entre las carpetas. El libro tendrá dentro una carta en la que se le recomienda la lectura. El docente sigue la entrega de libros por el tiempo que considere. Una vez que se termina, se descubre quién ha elegido este regalo para el compañero y explica por qué. El personaje perdido Los participantes son divididos en grupos. El docente le entrega un texto a cada grupo. Luego sintetiza las características de un personaje prototípico (casi siempre secundario) que participa de la trama de uno de los libros. Finalmente, los lectores determinan a qué texto o textos pertenecen el personaje. Lecturas comparadas El mediador selecciona distintas versiones del mismo cuento. Por ejemplo: Caperucita roja (Perrault) versión original Caperucita Roja (Roaald Dahl. Cuentos en verso para niños perversos) Caperucita Roja (Pescetti) La triste historia de un pobre lobo hambriento (Gustavo Roldán) 6 LITERATURA INFANTIL Siempre partimos de la versión original y luego debatimos Comparación de noticias El docente propone la lectura de un mismo hecho de actualidad abordado por distintos medios gráficos. Luego de un análisis comparativo los alumnos harán una puesta en común Lectura eslabonada Cada uno lee un fragmento de texto, hasta que el docente nombra a otro. El distraído paga prenda. Diálogo literario El mediador pide al grupo que escriba cartas, poesías diálogos, chat, canciones, e-mails a personajes literarios. Otra posibilidad es que simulen ser un personaje y se escriban con personajes de distintas obras. Rastreador de palabras Se nombra detective jefe a todo aquel que consiga encontrar todas las palabras que cumplan una condición específica. Por ejemplo: Palabras que vuelen Terminan en S Palabras dulces Palabras azules Palabras malditas Guías de comprensión lectora Elaborar guías de comprensión para trabajar diferentes textos literarios o no. En el caso de los literarios realizar análisis de estructura quinaria y personajes. Actividades de primaria para casa Novela trimestral Por trimestre los chicos van a leer una novela en casa. El docente elaborará una guía de lectura para su análisis y se evaluará después de leído. Cuentos o novelas cortas a casa Se arman trabajos prácticos con guías de lectura que serán enviadas a casa. Pueden ser cuentos o novelas cortas Lecturas del libro de clase Se arman trabajos prácticos con guías de lectura del libro que serán enviadas a casa. 7
