Asignatura Análisis del Trabajo por Competencias Datos del alumno Fecha Apellidos: GONZÁLEZ BLANCO FEBRERO, 2020 Nombre: LAURA UNIVERSIDAD INTERNACIONAL LA RIOJA Análisis del trabajo por competencias Cuadro comparativo, sinóptico y fichas de trabajo I y II Profr. Cynthia Villanueva Espinosa TEMA 5– Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Asignatura Análisis del Trabajo por Competencias Datos del alumno Fecha Apellidos: GONZÁLEZ BLANCO FEBRERO, 2020 Nombre: LAURA 1. Cuadro comparativo de evaluación tradicional vs. evaluación por competencias EVALUACIÓN EVALUACIÓN COMPETENCIAS TRADICIONAL Enfocada en la tarea, mide que se hagan las cosas, que se cumpla en tiempo y en forma. Parte del principio de enseñanza. El maestro es quien tiene el control de lo que se enseña. Favorece aprendizaje memorístico al evaluar pidiendo respuestas puntuales y únicas, datos o referencias aisladas. Evaluación cuantitativa El docente marca la pauta, es el que determina qué, cómo y cuándo Existe una forma de enseñar, la que corresponde al docente. Pretende que el alumno conozca la mayor cantidad de información sobre un tema sin embargo no se enfoca en su utilidad o aplicación. Contenidos superpuestos Centrada en el error Error= fallo en el aprendizaje Resultados iguales para todos. Lo que importa es que todos tengan una buena calificación (la medición) Poco flexible en la evaluación. El maestro construye Evaluación de tipo Sumativa Educación teórica (acumulación de contenidos) Proceso de evaluación único (la mayoría de las veces) TEMA 5– Actividades Enfocada en el logro de objetivos, mide que lo que se haga del resultado esperado o en caso contrario se haga una nueva hipótesis. Parte del principio de aprendizaje. El alumno construye los aprendizajes y aprende de todo el entorno y contexto, no solo de sus maestros. Favorece el aprendizaje por comprensión, reflexión y asociación mediante la aplicación de lo aprendido. Evaluación cualitativa y cuantitativa (complementaria) El alumno marca la pauta, hace propuestas con base en sus intereses. Se apoya del aprendizaje situado. El docente entiende que hay muchas formas de aprender por lo que utiliza diferentes estrategias para lograrlo, incluyendo a los alumnos mismos. Pretende que el alumno aplique lo aprendido del tema y aprenda de los resultados. Contenidos vinculados Centrada en el logro Error= oportunidad de aprendizaje Cada alumno obtiene diferentes caminos por lo tanto diferentes resultados. Lo que importa es que cada alumno construya sus aprendizajes. Se apoya de indicadores (rúbricas) lo que permite mayor flexibilidad y por lo tanto mayor objetividad. El alumno construye Evaluación de tipo Formativa Educación integral (abarca las distintas áreas de la persona) Proceso de evaluación integral: Autoevaluación, Co-evaluación y evaluación del docente © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Asignatura Análisis del Trabajo por Competencias Datos del alumno Fecha Apellidos: GONZÁLEZ BLANCO FEBRERO, 2020 Nombre: LAURA 2. Cuadro de las funciones realizadas como docente En mi caso en particular comparto las funciones de docencia con las de coordinación académica. En ambas tengo contacto directo con los alumnos pero me demandan de distinta manera. Haré una simbiosis en mis dos áreas lo que pudiera parecer poco congruente con lo escrito ya que mis horas frente a grupo son menores en tanto al tiempo destinado a la coordinación pero no por ello no dedico tiempo a los alumnos. PROPUESTA DE FUNCIONES REALIZADA COMO DOCENTE Tareas Labores vinculadas proceso educativo Tiempo en Tiempo el centro añadido al 4 del horas a Observaciones la Mi labor como semana coordinadora me tiene en alumnado. 11 hrs a la aproximadamen constante contacto con los Docencia directa semana te alumnos, aún cuando no esté dentro del aula, sin Atención directa al alumno Entre 20 y 25 horas a embargo esta función se la extiende también al trabajo semana Preparación específica del aula 2 horas a la semana La Participación en actividades complementarias con los docentes. mayor parte del tiempo (actividades asociadas a la coordinación Labores de coordinación y Mucho planificación curricular. planeación Coordinación con equipos docentes del trabajo de hace en se 10 horas a De 4 a 6 horas a horario extendido ya que la la semana la semana cotidianidad se usa para atender lo necesario en la Coordinación curricular 2 horas a la dinámica escolar semana TEMA 5– Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Asignatura Datos del alumno Análisis del Trabajo por Competencias Formación Apellidos: GONZÁLEZ BLANCO FEBRERO, 2020 Nombre: LAURA profesional, investigación diseño, Fecha curricular elaboración experimentación y En los 3 cursos que se y 24 horas (en los imparten, se tiene como de 3 materiales didácticos: Asistencia a cursos y seminarios, cursos condición pernoctar por lo añadidos en el que se invierte más en Al menos 4 año) preparación de temas y horas a la actividades para cubrir 2 semana días completos. (maestría). Sumado a 3 cursos al año de capacitació n. Elaboración y selección de materiales didácticos Labores en el 3 horas a la semana contexto 1hr a la semana escolar: 5hrs a Relación con familias semana la La relación con las familias puede ser muy variada, depende de las situaciones que se van presentando. Relaciones con el contexto inmediato 3 hrs a la semana Labores de participación y gestión: 2 horas Tareas específicas encargadas 4hrs Tareas como miembros de semana con (aprox) proyectos órganos colegiados a a la la semana (gestión Debido a mi puesto estoy otros implicada o comités en distintos de trabajo Tareas como miembros de instituciones vinculado órganos unipersonales vinculadas) secciones e instituciones. Solo en con uno otras de ellos tenemos horario fijo (1.5 horas a la semana) TEMA 5– Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)