Guía Didáctica del Estudiante.- Metodología de la Investigación

Colegio de Bachilleres de Tabasco
Dirección Académica
“Educación que Genera Cambio”
“En algún lugar, algo
increíble está esperando ser
conocido”
GUÍA DIDÁCTICA DEL ESTUDIANTE
Metodología de la Investigación
DATOS DEL ESTUDIANTE
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Plantel:
Grupo:
Turno:
Guía del Estudiante de la asignatura Metodología de la Investigación
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Colegio de Bachilleres de Tabasco
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“Educación que Genera Cambio”
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO
M.C. ERASMO MARTÍNEZ RODRÍGUEZ
Director General
L.C.P. SONIA LÓPEZ IZQUIERDO
Directora Académico
DRA. GISELLE OLIVARES MORALES
Subdirectora de Planeación Académica
MTRA. ALEJANDRINA LASTRA COLORADO
Jefa del Departamento de Programas de Estudios
ASIGNATURA: Metodología de la Investigación
Edición: junio 2020
En la realización del presente material, participaron:
Mtra. Brillante Alizond Campos Lutzow
Lic. Víctor Manuel Peralta Chablé
Lic. Meihly Obdulia Ramos Carrillo
Dr. Roberto García Ross
Lic. Luis Antonio Gerónimo Jiménez
Plantel 02
Plantel 04
Plantel 28
Plantel 30
EMSAD57
Revisado por:
Mtra. Maribel Villamil Reyes
Mtra. María del Carmen Avalos Ramón
MAP. Guadalupe Soberanes Ramón
Plantel 30
Plantel 30
Dirección Académica
Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión del Departamento de Programas de Estudio de la
Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Tabasco, concluyendo su edición en el mes de junio
del año 2020.
@ Derechos en proceso de registro.
Queda prohibida la reproducción total o parcial de este material por cualquier medio electrónico o mecánico, sin
autorización por escrito del COBATAB.
Para uso interno de la Comunidad del Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB).
Guía del Estudiante de la asignatura Metodología de la Investigación
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ÍNDICE
Presentación........................................................................................................................ 4
Enfoque de la asignatura ..................................................................................................... 5
Ubicación de la asignatura. .................................................................................................. 6
Relación de los bloques del programa con los contenidos del nuevo modelo educativo. ..... 7
Evaluación por competencias .............................................................................................. 8
Temario de la asignatura ..................................................................................................... 9
Competencias genéricas.....................................................................................................10
Competencias disciplinares básicas en el campo de ciencias sociales ..............................13
Instrumentos de evaluación ............................................................................................... 14
Situación Didáctica 1 “El que busca encuentra” ......................................................................... 15
Bloque 1. Introducción a la Metodología de la Investigación .............................................. 16
Actividad Construye T. ....................................................................................................... 27
Bloque 2 Protocolo y diseño de la Metodología de la Investigación ................................... 52
Actividad Construye T. ....................................................................................................... 78
Situación didáctica 2 “Y ahora, ¿qué sigue?” .............................................................................98
Bloque 3 Análisis de resultados y conclusiones del proyecto de investigación ................... 99
Referencias. .................................................................................................................... 116
Guía del Estudiante de la asignatura Metodología de la Investigación
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PRESENTACIÓN
Querido estudiante, el trabajo que tienes en tus manos, fue elaborado por un grupo de
profesores comprometidos en su quehacer profesional interesados siempre en tu aprendizaje
y que para tal efecto fue necesario el trabajo continúo basado en la metodología cualitativa y
la investigación documental.
La presente guía propone actividades que permitirán la construcción de tu conocimiento
cotidiano, por ello, es importante que asumas con responsabilidad, compromiso y entusiasmo
la tarea que te corresponde como estudiante generador de tu propio conocimiento.
Alumno es un concepto que refiere a una persona capaz de aprender y mejorar sus propias
técnicas de trabajo y ese eres tú porque el Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB)
cuenta con excelentes jóvenes capaces de sobresalir no solo de manera autodidacta, sino
también guiados por docentes comprometidos con su labor en el aula.
Precisamente para ofrecerte las herramientas necesarias que te servirán para desarrollar y al
mismo tiempo aplicar todo ese potencial que tienes, el COBATAB ha preparado esta guía que
seguramente será de gran utilidad para que puedas lograr tu objetivo en la búsqueda de
información que retroalimentara tu conocimiento.
La metodología de la investigación es una asignatura que pertenece al campo disciplinar de
las Humanidades y que tiene como objetivo apoyarte y darte las facilidades para llegar a la
respuesta de todas aquellas inquietudes que despertaran en ti curiosidades, para que puedas
trabajar en la solución de cada una.
La materia con la que trabajaras contiene 3 bloques ordenados de manera cronológica
iniciando por la introducción a la metodología que desde luego te llevará a conocer para qué
sirve y como funciona en tu vida, sobre todo cuando se trata de aplicar el conocimiento
científico que te permite observar, analizar y experimentar.
La palabra metodología significa, conjunto de métodos que se siguen en una investigación
científica, un estudio o una exposición doctrinal, también es considerada como una serie de
métodos y técnicas de rigor científico que se aplican sistemáticamente durante un
proceso de investigación para alcanzar un resultado teóricamente válido. En este sentido,
la metodología funciona como el soporte conceptual que rige la manera en que aplicamos los
procedimientos en una investigación.
Por todo lo anterior, te damos la bienvenida a la guía del estudiante, úsala para fortalecer tu
conocimiento.
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ENFOQUE DE LA ASIGNATURA
Metodología de la investigación pertenece al campo de las Ciencias Sociales que conforme
al Marco Curricular Común tiene el propósito de desarrollar en el alumnado competencias
genéricas y disciplinares básicas de las Ciencias Sociales, que promuevan en un marco de
interdisciplinariedad y transdisciplinariedad la reflexión, análisis e interpretación acerca de los
procesos históricos y problemáticas de su entorno; sin embargo, también se relaciona con
todos los campos disciplinares por ser de enfoque holístico.
Existe una relación entre la Metodología de la Investigación con el campo disciplinar de las
Matemáticas, ya que estas le proporcionan herramientas, tales como la estadística para el
procesamiento de datos y el cálculo para la formación de modelos teóricos, que le permitan
generar nuevos conocimientos. Recíprocamente, la Metodología de la Investigación
proporciona a las Matemáticas el proceder para llevar a cabo una investigación científica.
La relación que establece el estudiantado de la asignatura de Metodología de la Investigación,
con el campo disciplinar de las Humanidades, que comprende las materias de conocimiento
Ética, Literatura y Filosofía, en cuanto a esta última el estudiantado le reconoce como el origen
de la ciencia y por lo tanto como fundamento de la Metodología de la investigación, dado que
ofrece por medio de los distintos pensadores elementos conceptuales para que se desarrolle.
De la misma manera se relaciona con la Literatura al momento que el alumnado expresa ideas
y conceptos de un texto literario. Con Ética se reconoce la importancia que tiene un
investigador con la sociedad y consigo mismo al interiorizar los valores como respeto,
responsabilidad, honestidad, tolerancia, lealtad y solidaridad, y cómo aplicarlos en su vida
cotidiana además de propiciar una cultura de no plagio.
En el campo disciplinar de las Ciencias Experimentales, el método científico desarrolla
conocimientos que permiten analizar cómo las poblaciones establecen sus relaciones con el
medio ambiente para atender sus problemáticas en las materias de Física, Química, Biología,
Geografía, así como, Ecología y Medio Ambiente.
También Metodología de la investigación se relaciona directamente con el campo disciplinar
de Comunicación que comprende las materias de Taller de Lectura y Redacción, inglés e
Informática, las cuales le permiten al alumnado obtener la habilidad y destreza en el desarrollo
de la investigación científica con formalidad y comprensión al momento de su lectura tanto en
español como en inglés, mediante el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación (Tics).
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UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
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RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA CON LOS CONTENIDOS
DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO
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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
La educación basada en competencias pretende que adquieras los conocimientos, desarrolles
las habilidades y muestres las actitudes necesarias para resolver y enfrentarte a situaciones de
la vida diaria de mejor manera. Para el Telebachillerato, se consideran tres tipos de
competencias: genéricas, disciplinares y profesionales. Para la asignatura Historia de México I,
se consideran las dos primeras; las competencias genéricas que se abordan se mencionan a
continuación, y al inicio de cada bloque podrás observar las disciplinarias.
Con base en el acuerdo 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato,
actualmente denominado Padrón de Buena Calidad del Sistema Nacional de educación Media
Superior (PBC-SINEMS) la evaluación debe ser un proceso continuo que permita recabar
evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes del estudiantado tomando en cuenta
la diversidad de estilos y ritmos, con el fin de retroalimentar el proceso de enseñanzaaprendizaje y mejorar sus resultados.
De igual manera el Modelo educativo para la educación Obligatoria (SEP 2017) señala que la
evaluación es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempeño del alumnado e
identificar sus áreas de oportunidad. Además, es un factor que impulsa la transformación de la
práctica pedagógica y el seguimiento de los aprendizajes.
Para que la evaluación sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al
personal docente y al estudiantado debe favorecerse:
La autoevaluación: en ésta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos
definidos con claridad por el personal docente, el cual debe motivarle a buscar que tome
conciencia de sus propios logros, errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje.
La coevaluación: a través de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran, evalúan y
retroalimentan a un integrante o grupo en particular, respecto a la presentación de evidencias
de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos.
La heteroevaluación: la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las
características del aprendizaje del estudiantado, señalando las fortalezas y aspectos a mejorar,
teniendo como base los aprendizajes logrados y las evidencias específicas.
Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formación a través de:
La evaluación diagnóstica: se realiza antes de algún proceso educativo (curso, secuencia)
para estimar el conocimiento previo del estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas
con relación al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones
para el trabajo en el aula.
La evaluación formativa: se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los
avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante y advierte las
dificultades que encuentra durante el aprendizaje. Tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar
su avance.
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La evaluación sumativa. se realiza al final de un proceso o ciclo educativo, considerando el
conjunto de diversas evidencias que surgen con los aprendizajes logrados.
TEMARIO DE LA ASIGNATURA
BLOQUE I. Introducción a la Metodología de la Investigación.
❖ Antecedentes de la Metodología de la Investigación para el desarrollo del
conocimiento.
 Investigación Científica y los tipos de investigación.
 Investigación en México y su evolución social.
 Elementos, tipos y características del conocimiento.
❖ Utilidad y características de la Metodología de la Investigación.
❖ Modelos y métodos de investigación:
 Características del método inductivo y deductivo.
 Modelos de investigación cualitativa y cuantitativa.
BLOQUE II. Protocolo y diseño de la Metodología de la Investigación.
❖ Fase I. Protocolo de investigación.
 Selección y delimitación del tema.
 Planteamiento del problema.
 Hipótesis.
 Objetivo de la investigación.
 Justificación.
❖ Fase II. Métodos y técnicas de la investigación.
 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación.
 Estilo de referencia bibliográfica APA.
❖ Fase III. Construcción del Marco Teórico.
 Funciones.
 Etapas.
 Revisión y adopción de una teoría.
BLOQUE III. Análisis de resultados y conclusiones del proyecto de investigación.
❖ Reporte de investigación:
 Procesamiento de la información.
 Análisis de resultados.
 Conclusiones y/o sugerencias.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS
Categoría I. Se autodetermina y cuida de sí.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
CG1.1
debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
CG1.2
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
CG1.3
proyecto de vida.
CG1.4
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG1.5
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de
sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
CG2.1
emociones.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
CG2.2 individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de
identidad.
CG1.6
CG2.3
Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
CG3.1
CG3.2
CG3.3
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes
lo rodean.
Categoría II. Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
CG4.1
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CG4.2
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
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CG4.3
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
CG4.4
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
CG4.5
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas.
Categoría III. Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
CG5.1
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG5.2
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG5.3
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
CG5.4
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
CG5.6
información
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
CG6.1
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
CG5.5
CG6.2
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CG6.3
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias,
e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
CG6.4
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Categoría IV: Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
CG7.1
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
CG7.2
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo
y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
CG7.3
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Categoría V: Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CG8.1
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
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CG8.2
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CG8.3
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Categoría VI: Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
CG9.1
CG9.2
CG9.3
CG9.4
CG9.5
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la
sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades
e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general
de la sociedad.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad
CG10.1
y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
CG10.2
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
CG10.3
contextos local, nacional e internacional.
CG9.6
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local,
nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del
CG11.2
daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación
CG11.3
al ambiente.
CG11.1
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE
CIENCIAS SOCIALES
CDBCS1
Identifica el conocimiento social como una construcción en constante transformación.
CDBCS2
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas de
México y en el mundo con relación al presente.
CDBCS3
Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
CDBCS4
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género
y las desigualdades que inducen.
CDBCS5
Establece la relación entre dimensiones económicas, políticas, culturales y
geográficas de un acontecimiento.
CDBCS6
Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación
con el entorno socioeconómico.
CDBCS7
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo
CDBCS8
Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas
sociopolíticos.
CDBCS9
Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera que
impactan su vida.
CDBCS10
Valora diversas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados,
dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Profundizar en la evaluación de los aprendizajes significa reafirmar conocimiento y
emociones para interpretar los contenidos y los modelos de enseñanza, los valores que
se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes
acerca de las capacidades de aprender de sus alumnos. Rebeca Anijovich.
La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño
y el logro de los aprendizajes esperados; además de identificar los apoyos necesarios
para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera
oportuna. En ese sentido, la evaluación en el contexto del enfoque formativo requiere
recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes, con el fin
de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención docente.
Los instrumentos de evaluación son recursos estructurados y diseñados para obtener
evidencias de los desempeños de los estudiantes en un proceso de enseñanza y
aprendizaje. s.
Para ello se consideramos instrumentos que puedan agruparse en:

Rubricas: son guías que describen las características específicas de lo que se
pretende evaluar (productos, tareas, proyectos, exposiciones, entre otras)
precisando los niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes
logrados de cada estudiante, valorar su ejecución y facilitar la retroalimentación.

Portafolio de evidencias: permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes
logrados con relación al programa de estudios, centrándose en la calidad o nivel
de competencia alcanzado y no en una mera colección al azar de trabajos sin
relación. Estos establecen criterios y estándares para elaborar diversos
instrumentos para la evaluación del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos
de los cuantitativos.

Lista de cotejo: es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con
precisión las tareas, acciones, procesos y actitudes que se deseen evaluar.
Corresponde a una lista de aspectos (características, cualidades, secuencia de
acciones, etc.) a ser observados en el desempeño o ejecución práctica de una
actividad y sobre las cuales se desea determinar su presencia o ausencia.
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Situación Didáctica
Título:
“El que busca encuentra”
Contexto:
Los alumnos se han percatado que existen diversos problemas y/o necesidades en su entorno. El
docente tomó la decisión de organizarlos en equipos de trabajo colaborativo para que realicen una
investigación que sirva: para identificar las causas, consecuencias y generar propuestas de
solución.
Conflicto Cognitivo:
1. ¿Qué problemas o necesidades identificas en tu entorno?
2. ¿Cuál consideras que es la causa u origen del problema?
3. ¿Qué pasos se requieren para realizar una investigación?
Propósito de la situación
Elaborar un protocolo de investigación para un problema y/o necesidad de su entorno, en equipos,
a entregar por escrito, con los recursos disponibles, para su entrega en el aula.
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BLOQUE
1
Introducción a la
Metodología de la
Investigación.
Tiempo Asignado al Bloque
15 horas
Propósito del bloque
Explica los elementos de la Metodología de la
Investigación para valorar su importancia tanto en el
desarrollo del conocimiento como en la solución de
problemas de su comunidad
Aprendizajes Esperados
 Reconoce el papel de la Investigación Científica y
sus conocimientos para identificar problemas
sociales de su entorno.
 Describe las formas de la construcción del
conocimiento científico, su pertinencia y relevancia
para la elaboración de diversas investigaciones
utilizando diferentes métodos y modelos que
permitan una posible solución de la problemática
presentada en su contexto social.
1.1. Antecedentes de la metodología de
la investigación para el desarrollo
del conocimiento
1.1.1 Investigación científica y los
tipos de investigación.
1.1.2 Investigación en México y su
evolución social.
1.1.3 Elementos,
tipos
y
características
del
conocimiento.
1.2. Utilidad y características de la
metodología de la investigación.
1.3.
Modelos
y
métodos
de
investigación
1.3.1.
Características del método
inductivo y deductivo.
1.3.2.
Modelos de investigación
COMPETENCIAS GENERICAS
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
CDBCS01. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante
transformación.
CDBCS03. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
CDBCS07. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
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CONOCIMEINTOS



Antecedentes de la Metodología de la Investigación para el desarrollo del
conocimiento.
Utilidad y características de la Metodología de la Investigación.
Modelos y métodos de la Investigación.
HABILIDADES
Identifica la investigación científica como herramienta para la adquisición y desarrollo de
conocimientos y su aplicación a situaciones sociales de su contexto.
Reconoce las características de la ciencia.
Identifica el conocimiento científico.
Selecciona un método y un modelo adecuado para proponer soluciones a los problemas del
entorno.
ACTITUDES
Toma decisiones de manera responsable y reflexiva.
Se muestra sensible ante las problemáticas presentadas en su comunidad.
Demuestra una actitud propositiva.
Se relaciona con sus semejantes mostrando disposición al trabajo colaborativo, metódico y
organizado.
Privilegia el diálogo para la construcción de nuevos conocimientos.
PROPÓSITO
Explica los elementos de la metodología de la Investigación para valorar su comportamiento
tanto en el desarrollo del conocimiento como en la solución de problemas de la comunidad.
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Actividad 1: Evaluación Diagnóstica
Para iniciar, lee las siguientes preguntas, reflexiona sobre ellas y selecciona la opción que
consideres correcta o respóndela, según sea el caso:
1. La ciencia puede definirse como…
a. Conjunto de conocimientos que se adquieren en las pláticas cotidianas.
b. Conjunto de conocimientos articulados que se obtienen a partir de investigaciones
científicas.
c. Conjunto de datos que se obtienen al preguntar la opinión a los vecinos sobre un
problema de acumulación de basura.
2. De las siguientes opciones, indica en cuál o cuáles incisos todas las materias mencionadas
son ciencias.
a. Biología, física y química.
b. Biología, alquimia y física.
c. Biología, astrología y química.
3. De las opciones que se presentan, selecciona los incisos que sean elementos de la
investigación:
a. Revisar documentos históricos.
b. Analizar el contenido de los documentos.
c. Utilizar los rumores como evidencia.
d. Tomar fotografías sobre un fenómeno ambiental o social.
e. Armar que la publicidad sobre medicinas es verdadera.
f. Entrevistar a los vecinos y familiares sobre la fundación de la localidad.
4. La base del saber científico es la:
a. Metodología
b. Experiencia
c. Investigación
d. Comprobación
5. Aquello que depende de la opinión y de las sensaciones de cada persona es calificada
como:
a) Subjetivo
b) Universal
c) Comprobable
d) Verdadero
6. ¿Por qué crees que es importante investigar?
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7. ¿Qué problemática has observado en tu entorno? Anota dos ejemplos.
8. Según tu percepción y la experiencia de tus estudios previos, relaciona los tipos de
investigación con algunas actividades que en ellos se realizan.
1. Experimental
a) Entrevistas
b) Búsqueda de información en Internet
c) Cultivos biológicos
2. Documental
d) Pruebas de laboratorio
e) Encuestas
f) Lectura de fuentes primarias
3. De campo
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Bloque I
Introducción a la Metodología de la Investigación.
Antecedentes de la Metodología de la Investigación para el
desarrollo del conocimiento.
La palabra metodología proviene del griego
(méthodos), que significa ‘método’, y el sufijo
logía, que deriva de (lógos) y se traduce como
‘ciencia, estudio, tratado’. De allí que también
sea definida como la ciencia del método
Por lo tanto, la palabra significa serie de
métodos y técnicas de rigor científico que se
aplican sistemáticamente durante un proceso de
investigación para alcanzar un resultado
teóricamente válido, funciona como el soporte
conceptual que rige la manera en que aplicamos
los procedimientos en una investigación. La
investigación puede tener varios objetivos como
buscar soluciones a problemas puntuales,
desentrañar las causas de una problemática social, desarrollar un nuevo componente de uso
industrial, obtener datos, entre otros.
Por tanto, se trata de un trabajo que se lleva a cabo mediante un proceso metódico, que debe
ser desarrollado de forma organizada y objetiva a fin de que los resultados obtenidos
representen o reflejen la realidad tanto como sea posible y que también implica objetividad en
el manejo de la información.
No obstante, su finalidad es dar a conocer la realidad, descubrir algo, entender un proceso,
encontrar un resultado, incentivar la actividad intelectual, así como la lectura y recolectar
información de diversas fuentes primarias útiles para el desarrollo del trabajo investigativo.
¿Qué pretendes investigar?
En general la investigación es una actividad encaminada a
la adquisición o descubrimiento de nuevos de nuevos
conocimientos; independientemente de cuáles sean esos,
pueden ser referidos a la educación, música, los astros o
a conocimientos científicos. Jean Pierre Vielle 1989,
(citado por Albert, 2007) explica el concepto afirmando
que: la investigación se extiende como todo proceso de
búsqueda sistemática de algo nuevo. Este “algo” producto
de la investigación, no es solamente del orden de las ideas
y del conocimiento, sino que genera resultados diversos y
muy diferentes, nuevas ideas, conceptos, teorías, nuevos diseños, valores, prototipos,
comportamientos y actitudes.
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¿Conoces que objetivo tiene investigar?
Un objetivo de investigación es el fin o meta que se pretende alcanzar en un proyecto, estudio
o trabajo de investigación. También indica el propósito por el que se realiza una investigación.
Este tipo de objetivos se centran en un área del conocimiento específica y van enfocados a
ampliar de alguna forma el conocimiento sobre una materia, en una investigación determina
e influye en los demás elementos como el marco teórico o la metodología.
Los objetivos de investigación se suelen redactar partiendo de verbo en infinitivo y deben ser
claros, alcanzables y pertinentes. Están planteados a partir de un problema o una hipótesis.
Investigación científica y los tipos de investigación
¿Sabes para qué sirve la investigación científica?
 Para conocer datos profundos sobre un suceso o fenómeno
social, político, cultural y/o natural –para saber las causas y
efectos
 Para saber de dónde se origina
 Conocer el impacto que genera su evolución
La investigación científica es el nombre general que se obtiene del
complejo proceso en el cual los avances científicos son el resultado de
una investigación para resolver problemas o tratar de explicar
determinadas observaciones.
Características de la investigación
Las características de la investigación guían y orientan la investigación al fijar normas para
seguir un procedimiento sistemático, por ello la investigación científica debe tener un objetivo
claro basado en hechos reales, ser comprobable, ser precisa y exacta por medio de los
diseños de investigación y muestreo científico y ser generalizable al aplicarla. Entre estas
características podemos mencionar:
Objetiva: debe ser real, aplicada a situaciones, fenómenos, hechos o productos tangibles.
Precisa: capaz de dar los mismos resultados por parte de cualquier investigador.
Exacta: el resultado debe estar lo más cercano a la realidad.
Lógica: basada en el pensamiento que proviene de la experiencia.
Verificable: Cualquier persona puede repetir el estudio y obtener resultados similares.
Sistemática: ordena las ideas de acuerdo a procedimientos establecidos de forma rigurosa.
Racional: porque los fenómenos deben ser analizados a profundidad.
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Tipos de Investigación
Investigación básica: También es la llamada
investigación fundamental o investigación pura.
Busca acrecentar los conocimientos teóricos, sin
interesarse directamente en sus posibles
aplicaciones o consecuencias prácticas; es más
formal y persigue las generalizaciones con vistas al
desarrollo de teorías basadas en principios y leyes.
Investigación aplicada: Es la utilización de los
conocimientos en la práctica, para aplicarlos, en la
mayoría de los casos, en provecho de la sociedad.
Investigación analítica: Es un procedimiento más complejo que la investigación descriptiva, y
consiste fundamentalmente en establecer la comparación de variables entre grupos de
estudio y de control. Además, se refiere a la proposición de hipótesis que el investigador trata
de probar o invalidar.
Investigación de campo: Es una investigación aplicada para comprender y resolver alguna
situación, necesidad o problema en un contexto determinado. El investigador trabaja en el
ambiente natural en que conviven las personas y se apoya en la recolección de datos y las
fuentes consultadas, de las que obtendrán los datos y representaciones de las organizaciones
científicas no experimentales dirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre variables
sociológicas, psicológicas y educativas en estructuras sociales reales y cotidianas.
Básica, aplicada, explorativa, descriptiva, explicativa, experimental y no experimental
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Portafolio
de
evidencias
Actividad 2
De manera colaborativa y con base a las actividades realizadas y recursos disponibles, se
sugiere elaboren un organizador gráfico, un cartel o una infografía sobre el tema: Investigación
científica, tipos de investigación ó investigación en México y su evolución social. El docente
de manera aleatoria escoge tres equipos para que presenten su producto.
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Plantel No.
MI_B1_LC1
DATOS GENERALES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Nombre de los alumnos:
Semestre, grupo y turno:
Facilitador:
Bloque: I
Tema: 1. Antecedentes de la metodología de la investigación para el desarrollo del conocimiento
Asignatura: Metodología de la Investigación
Instrumento:
Guía de observación
Organizador gráfico
Competencia Genérica:4.3. Identifica las ideas clave en un Evidencia:
texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
INSTRUCCIONES
La siguiente guía de observación es considerando tanto la competencia genérica como las estrategias didácticas
diseñadas a lo lardo de la secuencia, en donde de manera cualitativa el docente observa el desarrollo de la
actividad y en el desenvolvimiento del alumno.
INDICADORES
Valor
1.- Incluye alguno de los temas solicitados. (Investigación
científica, Tipos de investigación, Investigación en México y su
evolución social).
2.- Presenta el título adecuadamente
Si
Puntuación
No
2
1
3.- La información que presenta es de interés.
2
4.- Se documentó adecuadamente para desarrollarla actividad.
1
5.- Tiene creatividad y limpieza.
1
6.- Cuida su ortografía y los signos de puntuación.
1
7.- Producto entregado en tiempo y forma.
2
8.- Trabajaron de manera colaborativa y mostraron empatía en
el desarrollo de la actividad.
PUNTUACIÓN TOTAL
Cumplió
1
10
OBSERVACIONES:
Logros
Aspectos de mejora
Firma del evaluador
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DATOS GENERALES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Nombre de los estudiantes:
Fecha de aplicación:
Facilitador:
Período de Evaluación.
Asignatura.
Grado / Grupo / Turno:
Metodología de la investigación
1° /
/
Tipo de evaluación:
Momento:
Tipo de Instrumento:
Lista de cotejo
Evaluación:
Cartel
MI_B1_LC2
Criterios
Ponderación
Mensaje
Aborda el tema y se manifiesta con un discurso persuasivo mediante un
mensaje claro logrando mostrar los antecedentes de la metodología de la
investigación. Usa vocabulario apropiado y coherencia en las ideas.
2
Lenguaje iconográfico
Las imágenes apoyan y representan totalmente el mensaje y tienen las
dimensiones necesarias de acuerdo con el cartel o infografía.
2
Originalidad
Hay una propuesta original, el texto es breve, no hay errores ortográficos ni
de acentuación.
2
Formato
El formato es visiblemente atractivo, de acuerdo con las dimensiones
necesarias. Emplea las tics o materiales disponibles en su entorno.
1
Actitud y Organización
Muestra una actitud respetuosa y colaborativa en todo momento.
1
Información
La información tiene un orden detallado y fácil de leer.
2
Cumplimiento
Si
No
Observaciones:
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Plantel No.
DATOS GENERALES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Nombre de los estudiantes:
Fecha de aplicación:
Facilitador:
Periodo de Evaluación.
Asignatura.
Grado / Grupo / Turno:
Metodología de la investigación
1° /
/
Tipo de evaluación:
Momento:
Tipo de Instrumento:
Infografía
Lista de cotejo
Evaluación:
MI_B1_LC3
Ponderación
INDICADORES
Indica orden y coherencia en el trabajo
2
Hace buen uso de las reglas ortográficas y signos de puntuación.
2
Demuestra creatividad y colorido.
2
Utiliza la estructura adecuada para elaborar la infografía
2
Presenta imágenes claras.
1
Trabaja de manera colaborativa haciendo aportaciones para la
realización de la actividad con tolerancia y respeto hacia los puntos de
vista de sus compañeros.
1
Entrega el trabajo en la fecha indicada
2
Cumplimiento
Si
No
Total
Observaciones:
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Actividad Construye T
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Investigación en México y su evolución social
Aunque no lo creas, México, es un país con hombres y mujeres de grandes
aportaciones científicas, aquí algunos ejemplos:
Durante los últimos meses, uno de los más grandes
problemas que afectaron a la península de Yucatán en
cuanto al tema turístico fue la llegada masiva de sargazo;
pues esto desincentiva la llegada de turistas para admirar
las blancas playas del caribe mexicano. A pesar de los
esfuerzos diarios para retirar las toneladas de esta alga de
las playas; las autoridades no se daban abasto porque
cada día llegaban más y más. De esa forma, Omar
Velásquez Sánchez, oriundo de Quintana Roo, tomó el sargazo y lo transformó en ladrillos
ecológicos para construir viviendas. Cuestan un 30% menos que los ladrillos tradicionales,
tienen aplicaciones térmicas naturales y ya están siendo aplicadas para construir residencias
de alta gama.
Un grupo de científicos del Centro de Desarrollo
de Productos Bióticos desarrolló una gelatina a
base de agave que ayuda a reducir los
malestares provocados por el síndrome de
colon irritado, es decir, colitis; disminuyendo los
síntomas y el dolor a quienes padecen esta
enfermedad, gracias a las gavinas, sustancias
presentes en el agave. Y si estás pensando que
esto no es un gran avance científico, los
millones de oficinistas mexicanos que padecen
de colitis están esperando a que este producto
salga al mercado.
Los mexicanos, Rafael González y Alejandro Chaparro lograron encontrar la solución a la
aberración esférica, lo que permitirá a industrias como la de los telescopios o la de las cámaras
reducir costos de manera notable.
En el caso mexicano, podemos ubicar la investigación principalmente dentro de escenarios
como universidades, hospitales, industrias, institutos y colegios de investigación especializada
de diversas áreas. El organismo que se encarga de impulsar, fomentar y apoyar la ciencia y
la tecnología en México es el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) e incluye
todas las áreas del conocimiento.






Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN (CINVESTAV)
Sistema Nacional de Investigadores (SIN)
Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC)
Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP)
Agencia Espacial Mexicana (AEM)
Instituto Mexicano del Petróleo (IMP)
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La ¡fuga de cerebros! en México
Son talentos que se van a trabajar al extranjero por falta de
oportunidades. Es la <fuga de cerebros> en la que de acuerdo
con el Banco Mundial (BM), nuestro país se ubica en el cuarto
lugar. <Si estamos educando a personas en un área pequeña y
no proporcionamos las oportunidades entonces se tiene la
migración y es parte del fenómeno> comentó Aglar Zden
especialista del BM.
Es el caso del investigador mexicano Roberto Glaxiola, quien encontró la clave para hacer
a las plantas resistentes a la sequía. Sus estudios de investigación fueron en el extranjero.
<El hecho de que yo esté trabajando en estados Unidos es quizás porque en mi carrera
personal me convino moverme para allá. No regresé porque me dí cuenta que el horizonte
para avanzar en esta investigación era muchísimo mayo en estados Unidos y que me iba
a ofrecer por lo menos un futuro inmediato> dijo Glaxiola.
Pero este caso no es el único, el Premio Nobel de Química Mario Molina quien descubrió
el agujero en la capa de ozono, después de 30 años de investigación en el extranjero,
regresó a México y en 2005 abrió las puestas del Centro Mario Molina. César Sepúlveda
físico participante en la creación del primer vehículo robot que descendió a Marte,
actualmente trabaja en un laboratorio de la NASA. Carlos Frenk es uno de los postulantes
de la teoría cosmológica de la materia oscura fría, reconocida como modelo estándar, y
actual director del Instituto de Cosmología Computacional en Inglaterra. Pese a la
destacada comunidad científica y elevado nivel de educación en las áreas de investigación
en México, los especialistas no encuentran lugar de desarrollo profesional, situación que
dificulta más su crecimiento.
<Es indispensable contar con la infraestructura humana que permita generar las
condiciones científicas que sienten una base sólida para el desarrollo de tecnologías
propias>, expresó en octubre del 2001 Luis Herrera estrella, director del Centro de
Investigación de Irapuato. Sin embargo, hay quienes opinan que es un error calificar como
<fuga de cerebros> el hecho de que científicos mexicanos laboren en el extranjero, pues
en una sociedad globalizada es difícil imaginarlo.
<Lo que tenemos más bien es un intercambio de científicos. Yo diría que en estos tiempos,
más bien tenemos un fuerte intercambio no solamente de científicos, sino también de
personas de diferentes profesiones que trabajan en el extranjero o profesionistas
extranjeros que vienen a México>. Aseveró Rosalinda Contreras, directora general del
Cinvestav.
También hay que decir que el presupuesto para ciencia y tecnología es insuficiente >los
líderes de nuestra sociedad no han terminado de entender y nosotros no hemos sido
capaces de convencerlos todavía, no han sido capaces de comprender que la única
palanca para salir del subdesarrollo se llama innovación científica y tecnológica>, opinó
Octavio Paredes, presidente de la Academia Mexicana de Ciencias.
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Sin duda, las publicaciones internacionales sobre investigaciones de mexicanos en el
extranjero atraen la atención de los especialistas, pero sería mejor que los reflectores se
enfocaran también en nuestro país.
<Yo insisto en que sí en México hay apoyo a las ciencias, muchos de nosotros vamos a
regresar, porque vivir en el extranjero nunca es vivir en tu casa, en tu país> concluyó
Glaxiola. La inversión en ciencia sin duda redunda en el crecimiento de cualquier
economía y China es un ejemplo, hace poco más de dos décadas esta nación apostó por
la tecnificación de la producción, hoy es la cuarta economía mundial.
Murillo, J. (2006). La fuga de cerebros en México. Once Noticias. Recuperado en agosto de 2017 en
http://www.comunicacion.amc.edu.mx/amc-en-medios/la-%e2%80%9cfuga-de-cerebros%e2%%80%9d-enmexico/
1.- ¿Cuáles crees que sean las causas por la que los talentos mexicanos emigren?
2.- ¿Qué soluciones propones para resolver esta problemática?
3.- Señala algunos hechos importantes descubiertos por científicos mexicanos.
Actividad 3
De manera atenta visualiza el video Ciencia y tecnología en México, posteriormente realiza
un escrito donde presentes las ideas principales y conclusiones de la información presentada.
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Elementos, tipos y características del conocimiento.
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Actividad 4
Complementa de manera individual el siguiente cuadro comparativo, donde se distingan las
características y diferencias entre la investigación documental, de campo y experimental.
Tipo de
investigación
Documental
De campo
Experimental
Características
Diferencias
Ejemplo de
cada una de
ellos
Portafolio de
evidencias
Actividad 5. Proyecto transversal
Integrados en manera colaborativa, realicen una investigación documental acerca de las
aportaciones que han contribuido en el desarrollo global en diferentes ámbitos tales como:
financieros, morales, cívicos, interculturales o derechos humanos.
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Plantel No.
DATOS GENERALES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Nombre de los estudiantes:
Fecha de aplicación:
Facilitador:
Periodo de Evaluación.
Asignatura.
Grado / Grupo / Turno:
Metodología de la investigación
1° /
/
Tipo de evaluación:
Momento:
Tipo de Instrumento:
Lista de cotejo
Evaluación:
INDICADORES
Presentación El trabajo cumple con los requisitos de:
a. Portada: Escuela (logotipo), carrera, asignatura, título del resumen,
nombre del profesor, nombre del alumno, matrícula, grupo, y fecha
de entrega.
Investigación
documental
MI_B1_LC4
SI
NO
Ponderación
2 pts.
b. Cero faltas de ortografía.
2 pts.
c. Formato: Letra arial 12, títulos con negritas, texto justificado, espacio
1.5.
1 pto.
d. Calidad y limpieza del documento
1 pto.
e. Manejo del lenguaje técnico apropiado
2 pts.
Introducción: Presenta una idea clara del contenido del trabajo.
3 pts.
Desarrollo:
a. Orden y estructura de los temas
b. Presenta las distintas aportaciones que han contribuido en el desarrollo
global en los ámbitos: financieros, morales, cívicos, interculturales o
derechos humanos
5 pts.
5 pts.
Síntesis: Reduce la información en sus propias palabras.
3 pts.
Referencias: Se citan al menos tres fuentes documentales formales que
soporten el contenido de la investigación.
3 pts.
Responsabilidad: Entrega el documento en la fecha y hora señalada.
3 pts.
Total
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“La curiosidad es hija de la ignorancia y madre de la ciencia”
(Giambattista Vico).
Utilidad y características de la Metodología de la Investigación.
La investigación es la acción de indagar a partir de un indicio para descubrir algo, la
investigación es una actividad inherente de la naturaleza humana. Gómez Bastar (2012)
define a la metodología de la investigación como una disciplina que se encarga del estudio
crítico de los procedimientos, y medios aplicados por los seres humanos, que permiten
alcanzar y crear el conocimiento en el campo de la investigación científica.
Aplicado a la investigación científica, el método es el conjunto de etapas y reglas que orientan
el procedimiento para llevar a cabo una investigación. Los métodos de investigación científica
se definen como el conjunto de reglas y procedimientos comunes en todas las ciencias, que
orientan el proceso para llevar a cabo una investigación, cuyo resultado es el conocimiento
científico.
En cambio, la metodología de investigación hace referencia a la diversidad de métodos y
técnicas que se aplican en una investigación científica. Incluye la elección de la teoría que
englobará y explicará la investigación que se esté realizando, enlazando los métodos de
investigación de una ciencia con la postura filosófica. Dentro de una investigación pueden
desarrollarse muchas metodologías, pero todas ellas pueden encasillarse en dos grandes
grupos, la metodología de investigación cuantitativa y cualitativa.
Del hecho de definir, construir y validar métodos para la obtención de nuevos conocimientos,
se encarga la metodología de la investigación, lo anterior debido a la curiosidad humana. El
investigador debe tener una metodología de investigación, que le permita actuar de manera
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ordenada, organizada y sistemática; ya que, en el desarrollo de la investigación, las
improvisaciones pueden ocasionar grandes problemas al investigador. Además, la
metodología también permite revisar, de manera constante, los aspectos que no resulten
claros, así el investigador deberá regresar en el proceso para deducir, mediante este ejercicio,
nuevos indicadores o factores que le permitan continuar de manera gradual la investigación;
por ello la importancia de diseñar una metodología basada en el orden, y por obvias razones,
organizada y sistemática.
Actividad 6
En la tabla coloca tres inventos en cada una de las columnas, según correspondan. Esta
actividad se puede hacer individual o en binas con alguno de tus compañeros.
Inventos benéficos
Inventos perjudiciales
Inventos necesarios para el
futuro
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Modelos y métodos de investigación
A las herramientas de recolección de datos, que formulan y responden preguntas para llegar
a conclusiones a través de un análisis sistemático y teórico aplicado a algún campo de estudio
se les conoce como métodos de investigación; ésta última abarca un número de técnicas de
mucha utilidad para psicólogos, periodistas, sociólogos, científicas, académicos, escritores,
entre otros investigadores. Los métodos de investigación localizan y delimitan un problema,
permiten recolectar datos importantes para generar hipótesis que posteriormente sean
probadas o respaldadas. De esta forma se pueden tomar las decisiones más acordes al caso
de estudio.
La metodología para usarse puede incluir en muchos casos: entrevistas, encuestas, análisis
demográfico, riesgos o amenazas, datos históricos y contemporáneos, publicaciones, libros y
otras vías de investigación. Haciendo uso de una variedad de procedimientos, la investigación
tiene como estímulo encontrar la verdad que no ha sido descubierta hasta el momento o
simplemente no ha sido definida o estudiada a fondo para obtener conclusiones fiables.
Entre los métodos generales que apoyan a la investigación científica se encuentran los
siguientes:
Actividad 7
Elabora un mapa cognitivo o cuadro comparativo, para seleccionar un método y modelo
adecuado para proponer soluciones al tema de investigación previamente seleccionado.
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Plantel No.
DATOS GENERALES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Nombre de los estudiantes:
Fecha de aplicación:
Facilitador:
Periodo de Evaluación.
Asignatura.
Grado / Grupo / Turno:
Tipo de Instrumento:
Metodología de la
investigación
1° /
/
Tipo de evaluación:
Momento:
Mapa
cognitivo
Lista de cotejo
Evaluación:
MI_B1_LC5
INDICADORES
Ponderación
-El esquema está representado por imágenes de nubes, medusa o
muestra clasificación del contenido.
3
Se da la clasificación de la información en temas y subtemas
3
Se logra distinguir el nombre del tema principal
3
Hay diferencias en cuanto a tamaños y tipos de letras
3
Presenta faltas de ortografía
3
Emplea colores
2
Plantea el mayor número posible de ideas sobre un acontecimiento o
tema
3
Cumplimiento
Si
No
Total
Observaciones:
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Plantel No. 30
DATOS GENERALES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Nombre de los estudiantes:
Fecha de aplicación:
Facilitador:
Periodo de Evaluación.
Asignatura.
Grado / Grupo / Turno:
Tipo de Instrumento:
Metodología de la
investigación
Momento:
1° /
/
Tipo de evaluación:
Cuadro
comparativo
Lista de cotejo
Evaluación:
INDICADORES
MI_B1_LC6
SI
NO
Ponderación
Identifica correctamente los elementos a comparar del método y el
modelo de investigación.
3 pts.
Reconoce las características de cada elemento comparado.
3 pts.
Compara similitudes y diferencias entre los elementos
3 pts.
Hace buen uso de las reglas ortográficas y signos de puntuación.
2 pto.
Demuestra habilidad de síntesis.
3 pto.
Utiliza la estructura adecuada para elaborar un cuadro comparativo.
2 pto.
Presenta el cuadro comparativo con impacto visual y creatividad.
2 pto.
Entrega el trabajo en la fecha indicada
2 pto.
Total
Observaciones:
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Características del método inductivo y deductivo.
Método inductivo
El método inductivo, es un procedimiento que va de lo individual a lo general, además de ser
un procedimiento de sistematización que, a partir de resultados particulares, intenta encontrar
posibles relaciones generales que la fundamenten. De manera específica, es el razonamiento
que partiendo de casos particulares se eleva a conocimientos generales; o, también,
razonamiento mediante el cual pasamos del conocimiento de un determinado grado de
generalización a un nuevo conocimiento de mayor grado de generalización que el anterior. El
método inductivo crea leyes a partir de la observación de los hechos, mediante la
generalización del comportamiento observado; en realidad, lo que realiza es una especie de
generalización, sin que por medio de la lógica pueda conseguir una demostración de las
citadas leyes o conjunto de conclusiones.
En el método inductivo el proceso de razonamiento de una parte a un todo: va de lo particular
a lo general, de lo individual a lo general. Algunos científicos consideran que ésta es la forma
clásica del razonamiento humano; pues al observar dos o tres veces que un hecho social o
natural suceda de la misma manera, entonces lo generalizamos concluyendo que siempre
sucede y sucederá de la misma forma.
Ejemplo:

(Premisa) Susana es estudiante del COBATAB y es inteligente.

(Premisa) Carlos es estudiante del COBATAB y es inteligente.

(Premisa) Xóchitl es estudiante del COBATAB y es inteligente.
Por lo tanto:

(Conclusión) Todos los alumnos del COBATAB son inteligentes.
Ejemplo:

La Luna es un cuerpo del sistema solar y es redonda.

La Tierra y marte son cuerpos del sistema solar y son redondos.
Por lo tanto:

Todos los cuerpos del sistema solar son redondos.
Ventajas y desventajas del método inductivo.
Desventaja
Ventaja
Se basa en casos probables que no representan a
toda la realidad, sino a un pequeño segmento y no
podemos asegurar que sea ni la generalidad y
menos la realidad objetiva de la investigación.
La observación, la cual podría llevarnos a inducir
elementos no objetivos en el estudio.
Permite hacer inferencias en investigaciones
donde las poblaciones a estudiar son muy
extensas o cuando las circunstancias del
estudio son muy difíciles de lograr.
Se obtienen nuevas teorías o hipótesis que
sirven para ser aplicadas en otros estudios.
Es un método abierto y flexible, muy útil para las
investigaciones exploratorias, donde no se
conocen bien las características de la
problemática en cuestión.
Hay que tener cuidado al inducir un resultado y
optar por generalizarlo.
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Método deductivo
En la Edad Media, los filósofos impulsaron los métodos inductivo y deductivo para generar
conocimientos científicos. Al transcurrir del tiempo, los filósofos, matemáticos y científicos han
perfeccionado estos dos métodos, y es un error considerarlos como diferentes, ya que tienen
el mismo propósito, pero con un procedimiento distinto. Este método, a diferencia del
inductivo, es el procedimiento racional que va de lo general (principios y leyes) a lo particular
o específico (fenómenos o hechos). Gómez Bastar (2012) menciona acerca del método
deductivo lo siguiente:
Posee la característica de que las conclusiones de la deducción son verdaderas, si las
premisas de las que se originan también lo son. Por lo tanto, todo pensamiento deductivo nos
conduce de lo general a lo particular.
De este modo, si un fenómeno se ha comprobado para un determinado conjunto de
personas, se puede inferir que tal fenómeno se aplica a uno de estos individuos; por ejemplo,
si se sostiene que todos los habitantes de una colonia compran tortillas a tres cuadras de la
avenida principal, de este fenómeno se puede derivar que, si Carlos es habitante de esta
colonia, él comprará tortillas en esa tortillería. Aspira a demostrar, mediante la lógica pura, la
conclusión en su totalidad a partir de unas premisas, de manera que se garantiza la veracidad
de las conclusiones. (p. 15).
En este proceso de razonamiento que va de lo general a lo particular, de lo universal a lo
individual. Es importante considerar que la conclusión en un proceso de razonamiento
deductivo es verdadera, si las premisas de las que parte también lo son: como formas de
Inferencia, la deducción es analítica y la deducción es sintética.
Ejemplo:



(Premisa) Todos los estudiantes del COBATAB aprenden computación.
(Premisa) Sandra, Carlos y Karla son estudiantes del COBATAB y aprenden
computación.
Tania es estudiante del COBATAB.
Por lo tanto:

(Conclusión) Tania aprende computación.
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Ventajas y desventajas del método deductivo.
Desventajas
Se basa en casos muy generales que no
representan toda la realidad, ya que pueden
existir
excepciones
que
demuestran
lo
contrario.
Ventajas
hacer
inferencias
Permite
en
investigaciones en investigaciones muy
particulares que presentan características
similares respecto a un fenómeno ya
conocido.
Otra desventaja sería la observación, la cual
podría llevarnos a deducir elementos no
objetivos en el estudio; aunque hay que
aclarar que, al igual que el método inductivo
no siempre emplea la observación a veces
Otra ventaja es que sirven para demostrar
teorías
o
hipótesis
planteadas
con
anterioridad en otros estudios.
utiliza experimentos.
Es un método cerrado y poco flexible, muy
útil para las investigaciones profundas
donde
ya
se
han
obtenido
muchos
resultados y se conoce muy bien la
problemática y solo se desea profundiza en
algunos detalles.
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Actividad 8
Completa la siguiente tabla donde coloques problemas que observes en tu entorno y sus
posibles soluciones; se muestran algunos ejemplos, los espacios vacíos tendrás que
utilizarlos, apóyate en algunos de tus compañeros para realizar este ejercicio.
Posible solución
Problema
1. Reprobación constante
2. Trastornos alimenticios
(bulimia, anorexia)
3.
4.
5.
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Modelos de investigación cualitativo y cuantitativo
Modelo de investigación cualitativo
Se refiere a los atributos o cualidades pero que no pueden ser medidas numéricamente. Se
enfoca en lo subjetivo e individual desde una perspectiva humanística, mediante la
interpretación, la observación, entrevistas y relatos. La investigación cualitativa evita la
cuantificación. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos
que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas.
Requiere una compresión de la conducta humana y el porqué de ella. En este método el objeto
de estudio se considera externo, separado de cualquier pensamiento individual para
garantizar la mayor objetividad posible. La investigación cualitativa, en sus diversas
modalidades: investigación participativa, investigación de campo, participación etnográfica,
estudio de casos, etc., tienen como característica común referirse a sucesos complejos que
tratan de ser descritos en su totalidad, en su medio natural. El modelo o “enfoque cualitativo,
utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar
nuevas interrogantes en el proceso de interpretación” (Hernández Sampieri, Fernández
Collado & Baptista Lucio, 2014, p. 7).
La investigación cualitativa emerge de un punto de vista diferente del mundo. Los
investigadores cualitativos buscan explicar el mundo en lugar de medirlo. Al tratar
principalmente con palabras, la investigación cualitativa es holística y abiertamente
interpretativa. Los investigadores cualitativos se meten “en el campo” para reunir información
de la observación e interacción con la gente de quienes esperan aprender. La investigación
cualitativa produce datos descriptivos, las propias palabras de las personas, habladas o
escritas, y la conducta observable. Algunas características propias de la investigación
cualitativa:
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Modelo de investigación cuantitativo
La investigación cuantitativa desarrolla y emplea modelos matemáticos, teorías e hipótesis
que competen a los fenómenos naturales. El modelo cuantitativo se dedica a recoger,
procesar y analizar datos numéricos sobre variables previamente determinadas, además se
basa en el objetivismo (estudio de la realidad sin que intervengan juicio de valor creencias o
ideas del investigador). Este tipo de investigación trata de determinar la fuerza de asociación
o relación que entre variables que han sido cuantificadas, generaliza resultados a través de
una
muestra.
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Características:
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Actividad 9
Del siguiente listado de problemáticas, selecciona cual pertenece al modelo de investigación
cuantitativo y cualitativo y anótalos en la columna que corresponda del siguiente recuadro:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Población total de Tabasco.
Testimonio de sobrevivientes del tsunami en 2004, en el océano Índico.
Relato del Sr. Pedro Bandala, sobreviviente a la pandemia del coronavirus.
Probar la vacuna contra el covid-19 a una muestra de 1000 personas.
Índice de pobreza ocasionada por la pandemia.
Comportamiento del dólar y el euro con relación al peso mexicano.
Entrevista a médicos y enfermeras que lucharon contra el covid-19.
CUALITATIVO
CUANTITATIVO
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Actividad de reforzamiento
Lee con atención el siguiente texto y contesta las preguntas que se plantean al final.
“Ojalá que mi premio estimule la investigación en México”.
Mario Molina, primer mexicano que obtiene el Premio Nobel de Química, hace un recordatorio
necesario: <El problema de la investigación científica en México es de recursos y de
educación>.
Desde su casa en Massachusetts, concede una entrevista por teléfono a La Jornada. Allá son
poco más de las 10 de la noche. Ha sido uno de los días más intensos de su vida. A pesar
del cúmulo extenuante de actividades y emociones generadas por el premio, su voz es cordial
y pausada.
El investigador que tiene más de 20 años de radicar en Estados Unidos, no se considera
ejemplo de quien no es profeta en su tierra. <El haber salido de México simplemente lo veo
como resultado del modo cómo funciona la comunidad científica mundial. Aquí hay un gran
intercambio de estudiantes y, claro, muchos regresan a sus países, pero Estados Unidos
brinda la posibilidad real para desarrollar científico de primera categoría (…) Yo espero que
en México se genere un ambiente que sea atractivo para trabajar, pero esto involucra dedicar
recursos a la ciencia. El problema es de recursos y de educación; en México hay que educar
a una gran cantidad de estudiantes y es difícil aislarse para hacer una investigación de alta
categoría>.
No obstante, Molina enfatiza <Estoy orgulloso de haber estudiado en México, en la
Universidad (…) Tengo la nacionalidad americana para poder trabajar en laboratorios
federales de Estados Unidos para obtener recursos, y pertenezco a un grupo de asesores de
la Presidencia de Estados Unidos, para lo cual es indispensable tener la nacionalidad
americana. Pero en mi trabajo abordo problemas que no tienen fronteras, que son de interés
mundial. La ciencia es un gran medio de unificación para los pueblos del mundo, así que para
mí es motivo de orgullo el ser mexicano; pero vivir y trabajar en Estados Unidos es lo que
requiere mi participación en la sociedad.
Molina expresa su deseo y su esperanza de que el premio que comparte con Frank Sherwood
Rowland y Paul Crutzen <estimule la investigación científica en México y muestre que los
científicos mexicanos están a la altura para participar de manera activa en la comunidad
internacional y que son capaces de alcanzar un reconocimiento con o el que hay en la
obtención del Premio Nobel>.
El galardón también es importante para la comunidad científica en general <porque
demuestra que no sólo podemos descubrir que hay problemas globales, sino que puede
haber soluciones como es el acuerdo para limitar el uso agentes contaminantes. Ahí pudimos
ver un beneficio concreto para la humanidad>.
En 1974, cuando Mario Molina tenía 31 años, él y su maestro Frank Rowland, dieron a
conocer estudios que demostraban que la capa de ozono que protege a la Tierra de las
radiaciones ultravioletas estaba siendo afectada por los clorofluorocarbonos contenidos en
diversos artículos de uso doméstico. Después de una larga polémica científica y comercial,
en 1987 hubo un acuerdo internacional para restringir el uso de estos agentes contaminantes;
Molina se muestra satisfecho de que ello haya sido resultado de una investigación científica.
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<Logramos que la situación no empeore. Claro, no vamos a mejoras inmediata pero sí en una
o dos décadas, a condición de que se sigan cumpliendo las medidas establecidas del
Protocolo de Montreal. Va a ser una cosa lenta, pero por fortuna la gente se puede proteger
(…) Tenemos que seguir trabajando duro para que efectivamente se incrementen las medidas
y se eliminen esos gases que afectan la capa de ozono>.
El químico recuerda que la industria no aceptaba su hipótesis. <La polémica fue muy fuerte y
no sólo desde el punto de vista científico, sino del industrial. Por fortuna el aspecto científico
de la investigación finalmente fue suficiente claro para convencer a la industria. Cuando
tomaron la decisión de cooperar fue mucho más sencillo crear fórmulas para eliminar los
compuestos dañinos. Esto vino a demostrar que es más fácil colaborar que pelear con la
industria (…) Además, si todas las industrias del ramo son afectadas de igual manera, sufren
las mismas consecuencias y nadie saca ventaja de la situación>.
Al recordar aquellos momentos críticos, Molina afirma que no llegó a dudar de su hipótesis,
pero tenía claro que, puesto que la atmósfera es un sistema muy complicado <era posible
que nuestra teoría estuviera equivocada; pero esa es una de las virtudes del método
científico, hacer hipótesis; nosotros continuamente estábamos postulando detalles que se
pueden corroborar o refutar. Con el descubrimiento del agujero en la capa de ozono nuestra
hipótesis quedó comprobada>.
Actualmente el investigador de 52 años sigue trabajando en problemas de química de la
estratósfera y estudia las reacciones que ocurren en la parte de la atmósfera en que hace
más frío. <A temperaturas muy bajas, de manos 40 o menos 60 grados centígrados, el agua
se condensa y forma nubes congeladas de ligeros cristales de hielo que promueven una
química especial que acelera la destrucción del ozono. Estamos viendo los mecanismos de
esta destrucción a nivel molecular, en parte como trabajo académico y en parte para aplicar
soluciones>.
El científico señala que también se encuentra haciendo investigaciones sobre cómo funcionan
a nivel terrestre las emisiones que se hacen en la atmósfera en condiciones parecidas a las
que se presentan en la Ciudad de México, aunque no de tal magnitud. En este punto Molina
externa preocupación porque <en la medida en que se desarrollen las economías y aumente
la población, van a aumentar las emisiones que se hacen a la atmósfera>, Sin embargo, <soy
optimista, sobre todo por el ejemplo del problema de la capa de ozono, del cual no sólo vimos
su origen, sino que contribuimos a su solución. Si la sociedad se pone de acuerdo, puede
atacar este tipo de problemas>.
García-Hernández, A. (1995) Ojalá que mi premio estimule la investigación en México.
Recuperado en agosto del 2017, en http://www.nobel.unam.mx/molina/entrevistas.html.
Responde a los siguientes cuestionamientos.
1.- ¿Qué beneficios aportó a la sociedad el trabajo de Mario Molina y sus colegas?
2.- Además de los argumentos que ofrece Mario Molina acerca de por qué realizó su trabajo
de investigación en Estados Unidos ¿qué otras causas crees tú que existan para que esto
hubiera ocurrido?
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50
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3.- ¿Crees que Mario Molina tiene razón al decir que el problema de la poca investigación en
México es de recursos y de educación? ¿por qué?
4.- Menciona las técnicas de investigación que debió utilizar para obtener la información?
5.- ¿La información que proporciona es estrictamente objetiva? Menciona por qué.
Referencias
Baena Paz, G. (2015) Metodología de la Investigación. México: Editorial Patria.
Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodología de la Investigación. México: Colegio de Bachilleres del
Estado de Yucatán.
Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodología de la Investigación. México: ST.
Gómez Bastar, S. (2012). Metodología de la Investigación. México: Red Tercer Milenio.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la
Investigación. México: Mc Graw Hill.
Perroni Castellanos, M. D. y Guzmán Piedra, A. S. (2012). Metodología de la Investigación. 2a
edición. México: Nueva Imagen.
Rodríguez Sánchez, Y. (2020). Metodología de la Investigación. México: Klik
Schmelkes del Valle, C., & Elizondo Schmelkes, N. (2012). Manual para la presentación de
anteproyectos e informes de investigación (tesis). México: Oxford University Press.
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BLOQUE
2
Protocolo y diseño de
la metodología de la
investigación.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Tiempo Asignado al Bloque
Propósito del bloque
CDBCS4 Valora las diferencias sociales, políticas,
étnicas, culturales y de género las desigualdades que
induce.
Desarrolla las fases que se establecen en la metodología
de la investigación para diseñar un proyecto que le permita
abordar problemas sociales de su contexto.
CDBCS5 Establece la relación entre las dimensiones
políticas, económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento.
21 horas
Aprendizajes Esperados
 Elige críticamente un problema social a investigar
relacionado con su entorno y reconoce la problemática de
este, por lo que se establece un objetivo a lograr para
plantear soluciones anticipadas del problema.
 Elige método, técnica e instrumentos e investigación para
resolver la problemática detectada que le permitan proponer
alternativas de solución.
 Selecciona las diversas teorías para elegir críticamente la
que sustente su propuesta de solución e implementarla en
su proyecto de investigación.
COMPETENCIAS GENERICAS
1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean
sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener información y expresar ideas.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un
propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo con su
relevancia y confiabilidad.
6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
2.1. Fase 1. Protocolo de investigación.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
Título, Selección y delimitación del tema.
Planteamiento del problema.
Hipótesis.
Objetivo de la investigación.
Justificación.
2.2. Fase 2. Métodos y técnicas de la investigación.
2.2.1. Métodos, técnicas e instrumentos de
investigación.
2.2.2. Cronograma.
2.2.3. Estilo de referencia bibliográfica APA
2.3. Fase 3. Construcción de un marco teórico.
2.3.1. Funciones
2.3.2. Etapas
2.3.3. Revisión y adopción de una teoría.
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52
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CONOCIMEINTOS
FASE I Protocolo de investigación





Selección y delimitación del Tema
Planteamiento del problema
Hipótesis
Objetivo de la investigación
Justificación
FASE II Métodos y técnicas de la investigación


Métodos, técnicas e instrumentos de investigación.
Estilo de referencia bibliográfica APA
FASE III Construcción de un marco teórico



Funciones
Etapas
Revisión y adopción de una teoría.
HABILIDADES
Identifica problemas sociales de su entorno y desarrolla un protocolo de investigación para
plantear soluciones a los fenómenos que se presentan.
Distingue los diferentes tipos de métodos, técnicas e instrumentos de investigación; utilizando
el estilo de citación y referencia bibliográfica, según la Agencia Psicológica Americana (APA)
en su versión más reciente.
Distingue entre las diversas teorías para llevar a cabo el análisis del problema de estudio.
ACTITUDES
Muestra su interés frente situaciones sociales que se presentan en su comunidad.
Muestra empatía ante las necesidades de su entorno.
Manifiesta un pensamiento examinador para diferenciar, excluir y seleccionar teorías y fuentes
confiables de información.
Demuestra una consciencia social ante las situaciones de su entorno.
Externa emociones e ideas ante las causas y consecuencias de sus actos para la toma de
decisiones.
Se relaciona con sus semejantes mostrando disposición al trabajo colaborativo, metódico y
organizado.
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53
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Activación
¿Qué es una investigación científica?
¿Cómo identificamos una problemática en nuestro contexto?
¿Cómo saber si nos interesa un tema?
Evaluación diagnóstica
I. Responde las preguntas que se presentan a continuación.
1. ¿por qué se debe realizar una investigación mediante pasos específicos?
2. ¿Cómo se expone un problema actual?
3. ¿Qué es una hipótesis?
4. ¿Qué pasos lleva una Investigación?
Contesta las siguientes preguntas de acuerdo con el conocimiento en la
asignatura
1. ¿Cuál es el sinónimo de indagar?
a) Reportar
b) investigar c) preguntar
II.
2. ¿Qué hace referencia al propósito general que tiene la investigación?
a) Objetivo
b) hipótesis c) estrategias
3. ¿Cuál es la técnica que consiste en formular preguntas para conocer la
personalidad, conducta y comportamiento de un individuo?
a) Encuesta
b) Test
c) Investigación
4. ¿Cuál es el procedimiento que se encuentra centrado en la justificación y
verificación de la teoría?
a)
Analítico
b) Sintético c) Experimental
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54
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¿Por qué Investigar?
Al investigar logramos aprender, por lo tanto, cuando nos topamos con una tarea a desarrollar se
debe de tener claro que podemos desmitificar el grado de dificultad de entendimiento y si en la
investigación relacionamos hechos que realmente deseamos conocer daremos un sentido de
pasión al realizarla. En la investigación se enriquece al conocimiento ya que al descubrir cosas
que desconocemos nuestros saberes crecen, por lo tanto, una investigación será más exitosa si
el planteamiento de la problemática está establecido de manera adecuada para poder obtener
soluciones de problemas concretos.
Fases de la Investigación
Fase I protocolo de Investigación





Selección y delimitación del tema.
Planteamiento del problema.
Hipótesis.
Objetivo de la investigación.
Justificación.
Fase II Métodos y técnicas de la investigación


Métodos, técnicas e instrumentos de investigação
Estilo referencia bibliográfica (APA)
Fase III Construcción del marco teórico



Funciones
Revisión y adopción de una teórica
Etapas
¿Por qué hacer un protocolo de investigación?
El protocolo de investigación es un documento escrito que define las partes que debe tener
toda investigación para ser considerada como tal.
Los protocolos de investigación son previos al informe final de un proyecto de investigación y
se caracterizan por definir variables y procedimientos verificables si se repiten los mismos
procesos, lo que se define como científico. Además, cumplen con las siguientes tres
funciones:
Comunicar: se busca comunicar el contenido de la investigación y los resultados que se
esperan de una manera clara, objetiva y concisa.
Planificar: permite que otras personas entiendan las condiciones y conclusiones del proyecto.
Comprometer: marca un compromiso entre el investigador y la institución, o los asesores, que
lo apoyan.
Un protocolo de investigación documenta, orienta y dirige la ejecución de un proyecto de
investigación. Materializa todas las etapas de una investigación para ser considerada
científica.1
1
https://www.significados.com/protocolo-de-investigacion/
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55
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Fase I protocolo de Investigación
De acuerdo con el libro de Metodología de la Investigación de editorial
Pearson, en su primera edición del año 2018 establecen que, en todo
proceso de investigación, ya sea que se desarrolle bajo un modelo
cualitativo, cuantitativo o mixto, es necesario establecer como punto inicial el
planteamiento o exposición del problema, el cual parte de una idea o tema o
fenómeno que se intentara explorar. Para llevar a cabo la investigación, es
necesario elaborar un diagnóstico contextualizado, consistente en la
descripción el análisis y la argumentación del problema o proyecto de
investigación; para definirlos, se sugiere considerar como guía algunas
preguntas:






DEFINICIÓN DE PROTOCOLO
protocolo es un reglamento o
una serie de
instrucciones que se fijan por
tradición o por convenio.
PROTOCOLO DE
INVESTIGACIÓN
Documento que contiene el
Diseño con el cual se realiza
una investigación mediante
una Metodología establecida.
¿Qué se sabe acerca del tema?
¿Cuál es su relevancia e importancia?
¿con qué y cuanta información se dispone?
¿es fácil de encontrar?
¿es suficiente para llevar acabo la investigación?
¿Cuáles son los fines u objetivos para realizarla ¿¿con cuánto tiempo y medios se
dispone para realizarla?
Estas interrogantes permiten una primera aproximación, al problema de estudio. Ahora bien,
si se requiere conocer a fondo ese tema o problema, el desarrollo de la investigación
destinada a lograr debe comenzar con un protocolo, que es un documento en el que se
resume el proyecto y este compuesto por los siguientes elementos:
 Selección y delimitación del tema.
 Planteamiento del problema.
 Hipótesis.
 Objetivo de la investigación.
 Justificación.
Actividad 1
En equipos comenten entre sus compañeros que temas interesantes en su entorno pueden
considerar para realizar una investigación y que elementos debe llevar esa investigación
El docente seleccionará la estrategia que considere funcione en la conformación de equipos,
para que al integrarse trabajen un solo tema de investigación para el semestre.
Los alumnos deberán realizar un directorio en el cual puedan estar en comunicación para la
realización del trabajo (correo, Messenger, WhatsApp, numero de celular, etc.) de esta
manera podrán tener opciones para comunicarse
Directorio
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Compañeros
(Nombre Completo)
Medio de Comunicación
Contacto
Título del tema a Investigar
El título de investigación debe ser breve, claro además de reflejar el objetivo general de lo que
se investigará, con el título se busca aclarar los objetivos que el investigador desea investigar,
es decir en que se van a enfocar en el momento de la investigación.
SELECCIÓN DEL TEMA Y DELIMITACIÓN DEL TEMA
El planteamiento inicia l para realizar una investigación surge de la necesidad
de conocer acerca de un problema que aún no ha sido resuelto y afecta la vida
del ser humano, puede ser un problema nuevo o algún fenómeno que se ha
presentado a lo largo del tiempo y aún no se logra resolver, por lo tanto,
requiere emprender acciones encaminadas a corregir. Para iniciar toda
investigación de carácter científico, resulta necesario considerar:
 La relevancia del problema a analizar.
 Los diversos factores que lo propician y conforman.
 La existencia de instrumentos de trabajo disponibles y suficientes para
realizar la investigación
 Los fines u objetivos para llevar acabo.
 La amplitud, así como el tiempo y los recursos que se utilizaran en su
realización.
 El lugar y los medios para realizar la búsqueda de materiales y
registros.
 La organización de la información obtenida y su lectura.
 La redacción del informe final. 2
Un tema de
investigación
representa una
materia que se
constituye en
motivo de la
investigación
2
Pimienta Prieto , Julio Herminio, Metodología de la Investigación, México 2018, 1ª edición, Pearson
Educación
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Delimitar un tema es definir nuestras áreas de interés, planteando de una manera clara y
precisa los aspectos del tema que se abordarán en la investigación, este proceso concluye
con la formulación del enunciado que servirá como título de nuestro trabajo de investigación.
Para llevar a cabo la delimitación del tema de investigación, necesario que consideres algunos
criterios valiosos en esta tarea:




Qué sea útil para quien investiga y para el resto de las personas interesadas en el
tema.
Que se pueda realizar.
Que sea único, haciendo referencia a la interpretación por parte del investigador.
Que sea especifico, con un entorno bien delimitado que lo haga unívoco.
Funciones que cumple la delimitación del problema:
Enfoca en términos concretos nuestras áreas de intereses, especifica sus alcances y
determina sus límites.
Establece los límites de la investigación en términos de:



Espacio: (área geográfica donde se desarrollará la investigación, ejemplos: región,
empresa, organización).
Tiempo (requerido para realizar la investigación)
Contenido (aspectos concretos que se investigarán) y -Universo (población, sector
que va a ser estudiado y a quienes se aplicarán técnicas de investigación).3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El planteamiento del problema es la justificación del motivo de la investigación. Se aclara el
problema científico presentado y el porqué del uso de una investigación para resolver el
problema, “Plantear un problema consiste en elegir una manera de abordar un tema de
investigación, en adoptar y delimitar una perspectiva a partir de la cual uno pueda acercarse
y comprender un tema de estudio” (Létourneau, 2007, 189).
Este ejercicio de plantear el problema de investigación es considerado como un momento
central y decisivo del proceso de investigación. Cada paso tiene su importancia y valor, pero
la definición del asunto sobre el que versará la indagación determina en gran medida las
posibilidades de éxito de la intención investigativa.
El problema de investigación expresará el grado de maduración de una pregunta, una
búsqueda, una intuición o de una exploración previa sobre un objeto de la realidad. En este
sentido evidencia el proceso de pensamiento que ha seguido a una pregunta o pesquisa
formulada por un investigador o por un grupo de investigadores. En los comienzos de la
experiencia investigativa de un investigador el problema de investigación puede iniciar su
configuración de una intuición personal o percepción sensible, de una idea, una sospecha
acerca de la necesidad de profundizar en una posible interpretación que ha empezado a
constituirse sobre una determinada realidad natural o social. Esa intuición, percepción
primaria o sospecha, encuentra una opción de perfilamiento básicamente en dos iniciativas:
3
Rosales, Anel B. Metodología de la Investigación. Grupo Cultural Ideas didácticas,2018. Pag. 62
Guía del Estudiante de la asignatura Metodología de la Investigación
58
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o Un acercamiento de mayor observación al asunto o hecho que motiva el interés
investigativo, esto es, un adentrarse de manera experiencial, sensible y con preguntas
a las circunstancias, condiciones, realidades, factores que rodean el aspecto de la
realidad que quiere investigarse.
o
o La inspección o reconocimiento del pensamiento, análisis e interpretación producida
acerca del objeto a investigar, en otras palabras, la exploración documental del
conocimiento producido que rodea y se enfoca al asunto de interés investigativo.
En este momento decisivo del proceso de conocimiento científico, es de gran relevancia
reconocer la carga motivacional de carácter subjetivo que ha suscitado el interés de búsqueda
explicativa o comprensiva sobre un acontecimiento, hecho o realidad, no porque ello en sí
mismo constituya un condicionante del rigor científico, sino porque ello permite prever las
garantías de compromiso con la aplicación a la indagación o investigación. Esto no tiene que
ser siempre así, pero un problema de investigación que surge de un interés apasionado por
conocer algo puede tener mayores probabilidades de culminación y de culminación exitosa,
que un problema de investigación que de entrada no trae consigo la carga emotiva necesaria
para estudiar el problema planteado.4
Toda investigación lleva un inicio, así lo reseña la mayoría de los autores que escriben acerca
de la metodología y muchos coinciden en que ese inicio corresponde al problema que se
plantea es decir todo aquello de desconocen pero de lo que desean saber, por eso la mayoría
de autores consideran que el planteamiento del problema, es el primer paso en una
estructura de investigación que debe de corresponderse con una serie de actividades de
estudio y evaluación de la realidad de forma subsiguiente.
A continuación, se muestra el planteamiento del problema desde el punto de vista de algunos
autores.
Fidias Arias, en su libro, “El Proyecto de Investigación” nos explica: “El planteamiento del
problema, consiste en describir de manera amplia la situación objeto de estudio, ubicándola
en un contexto que permita comprender su origen, relaciones e incógnitas por responder”.
Roberto Hernández Sampieri, en su libro “Metodología de la Investigación”, nos define
de forma breve el planteamiento del problema como: “El planteamiento del problema es el
centro, el corazón de la investigación: dicta o define los métodos” …” Plantear el problema no
es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación”
HIPÓTESIS
De acuerdo con la Definición del libro de Metodología de la Investigación de editorial Klik
soluciones educativa, la hipótesis nos indica lo que estamos tratando de probar, la solución
de nuestro problema y sirven como explicaciones tentativas del fenómeno de investigación;
deben estar formuladas a manera de preposiciones, las hipótesis no necesariamente deben
de cumplirse, pue den o no comprobarse con hechos, son supuestos no los hechos en sí. El
investigador al formularlas no puede asegurar que se vayan a comprobar, por eso puede
4
https://www.ucn.edu.co/Biblioteca%20Institucional%20Cemav/Curso-basico-investigacion/7Tema3.html
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59
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redactar más de una hipótesis en cada problema de investigación. Dentro del quehacer
científico, las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más
variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados.
Las hipótesis pueden ser generales, especificas o nulas.
Hipótesis especifica: es el planteamiento que se realiza cuando el investigador tiene la certeza
de que la solución que se está proponiendo al problema es completamente factible. Por lo
general se usa cuando las investigaciones son muy específicas o donde ya hay otros
resultados que te permiten asegurar una nueva solución.
Hipótesis general: es el planteamiento que se realiza cuando el investigador tiene una vaga
idea de la posible solución que propone al problema. Se usa en investigaciones exploratorias,
donde se conoce poco del tema para poder aseverar la nueva solución.
Hipótesis Nula: es aquella por la cual indicamos que la información a obtener es contraria a la
hipótesis con la que siempre e trabaja. Normalmente, tenemos una hipótesis y se debe
trabajar para probarla, pues en este caso se investiga para demostrar lo contrario a esta
hipótesis.
Características de la hipótesis







Deben referirse a una situación social real. Algo que pueda demostrarse.
Tienen que ser comprensibles, precisos y concretos para no generar interpretaciones
confusas.
Tener un referente empírico, solo así pueden ser comprobables o refutables. Sin
referencia empírica se convierte en un juicio sin valor para la ciencia.
Debe ser una oración afirmativa, sintética
Responder directamente al problema de investigación.
Describe la relación entre las variables de estudio
En medida de lo posible debe ser original, es decir que la investigación sea innovadora
o que considere ángulos que no se han abordado.5
OBJETIVOS
Un objetivo de investigación es el fin o meta que se pretende alcanzar en un proyecto, estudio
o trabajo de investigación. También indica el propósito por el que se realiza una
investigación.
Este tipo de objetivos se centran en un área del conocimiento específica y van enfocados a
ampliar de alguna forma el conocimiento sobre una materia. El objetivo de una investigación
determina e influye en los demás elementos de una investigación como el marco teórico o la
metodología.
5
Rodríguez Sánchez Yaniris, Metodología de la investigación, México 2020, Klick soluciones educativas, pag.78
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Los objetivos de investigación
La elaboración de los objetivos de investigación representa un momento central para la
realización de la investigación, en ellos se concreta el foco que centrará permanentemente la
atención del investigador, es sobre su definición como el sujeto de la indagación encuentra la
demarcación del alcance de su proceso.
Los objetivos de investigación orientan la definición de fuentes de información, de las técnicas
a implementar para la consecución de esta y para organizarla; expresan las características,
relaciones, dinámicas y contextos del objeto de investigación, sintetizan los aportes
específicos que la investigación quiere hacer con respecto al campo temático seleccionado.
En los objetivos se establece lo que se investigará y lo que se pretende con la investigación.
Por ejemplo, se puede pretender atender a la resolución de una necesidad en particular,
probar una teoría, hacer aportes a la evidencia de un fenómeno (Hernández; Collado; Baptista;
1997, 28).
Algo importante a considerar es que una investigación constantemente se está revisando en
su proceso, se está evaluando, por lo que es posible que los objetivos puedan revisarse y
mejorarse en un momento determinado de acuerdo con los elementos evaluados y a las
recomendaciones que surjan en virtud del reconocimiento de nuevas perspectivas en relación
con el objeto de investigación.
En la formulación de los objetivos se establece lo que es posible alcanzar o lograr con el
proceso de conocimiento, así que no pueden establecer lo que no tiene asidero en las
posibilidades reales de producción de la investigación. Se deben pretender resultados
realizables, que sean controlables y manejables por el investigador
Los objetivos de investigación deben ofrecer información respecto a:



Lo que se pretende investigar y el alcance o resultado de conocimiento pretendido
El cómo se propone dar solución a la finalidad
La delimitación espacio temporal de lo que se pretende investigar
Algunos verbos utilizados en la elaboración de objetivos de investigación que de entrada
establecen la pretensión de conocimiento son: describir, caracterizar, analizar, interpretar,
verificar, demostrar, comprobar, identificar, entre otros. Se pueden formular objetivos
generales que plantean los resultados de la investigación en términos amplios y objetivos
específicos que precisan los objetivos en generales y detallan mucho más los alcances de la
investigación.
Tipos de objetivos
Los objetivos se dividen en objetivos generales y específicos, y deben reflejar la intención final
del investigador. El objetivo general describe el propósito de la investigación en su dimensión
global. Los objetivos específicos serán aquellos que deben ser alcanzados para llegar al
objetivo general propuesto, por lo tanto, derivan del general.
Ejemplos:
Guía del Estudiante de la asignatura Metodología de la Investigación
61
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“Educación que Genera Cambio”
OBJETIVO GENERAL
Describir y analizar cómo se apropia y reconfigura las reformas educativas Nacionales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar y analizar las experiencias y prácticas de los actores educativos, del Colegio de
bachilleres de Tabasco en el proceso de implementación de las reformas educativas.
Interpretar las prácticas de los actores educativos a través de los cuales apropian las reformas
educativas en el Colegio de Bachilleres de Tabasco
Realizar aportaciones al gobierno que contribuyan a la formulación de políticas educativas
que sean viables para aplicar en el COBATAB.
Los objetivos de investigación se suelen redactar partiendo de verbo en infinitivo y deben
ser claros, alcanzables y pertinentes. Están planteados a partir de un problema o una
hipótesis.6
La elaboración de preguntas puede contribuir a la definición de los objetivos, así como es
posible volver los objetivos preguntas con el propósito de ganar mayor consistencia en la
formulación de estos. Las preguntas ayudan a identificar la pertinencia de los objetivos, pues
es posible que sobre algunas preguntas se conozcan las respuestas por anticipado y en tal
medida los objetivos no son pertinentes ni justificables.7
JUSTIFICACION
Al realizar una investigación es necesario argumentar la conveniencia de dicha investigación
es importante que se establezca su utilidad y la relevancia, es decir establecer que se aportara
a la sociedad con el conocimiento que se obtendrá al término de la investigación.
Por eso cuando se intente justificar una investigación debes contestar las siguientes
interrogantes:
 ¿Por qué es relevante realizar la investigación?
 ¿Qué beneficios trae consigo el nuevo conocimiento?
Hernández Sampieri y otros proponen que dentro de la justificación se establezca la relevancia
social, las implicaciones prácticas, el valor teórico y la utilidad metodológica de la investigación
(1997).
La justificación es la parteen donde se exponen las razones que motivaron a realizar esa
investigación, es una apartado en donde se explica la importancia y los motivos que llevaron
al investigador a realizar la investigación ya que se le explica al lector por qué y para qué se
realizó una investigación, uno de los motivos que el investigador puede dar en una justificación
es que puede ser que su trabajo permite construir o refutar teorías; aportar un nuevo enfoque
6
7
https://www.significados.com/objetivo-de-investigacion/
https://www.ucn.edu.co/Biblioteca%20Institucional%20Cemav/Curso-basico-investigacion/8Tema4.html
Guía del Estudiante de la asignatura Metodología de la Investigación
62
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“Educación que Genera Cambio”
o perspectiva sobre el tema; contribuir a la solución de un problema concreto (social,
económico, ambiental, etc.) que afecta a determinadas personas; generar
datos empíricos significativos y reutilizables; aclarar las causas y consecuencias de un
determinado fenómeno de interés; entre otras. Fuente: https://www.ejemplos.co/7-ejemplosde-justificacion-de-trabajo-oinvestigacion/#ixzz6OzetVLs7
Actividad 2
Los estudiantes realizarán entrega de la primera revisión en relación con los avances del
protocolo de investigación que están realizando en equipo para verificar avances por lo que
cada punto especifico debe abordar los siguientes puntos:
Ubicación del
problema a
investigar
Planteamiento
del problema.
Objetivos
Población y
muestra
Hipótesis
Justificación
El título que precede todo texto de un proyecto de investigación debe
ser preciso y completo, dando una idea clara sobre cuál es el
contenido del trabajo.
 Raíz de una dificultad,
 Ubicación de los hechos
 Ubicar el objeto que se va a estudiar
 Elementos que componen el problema
 Datos que muestren cuál es su situación actual
 La situación que interesa estudiar al investigador
 Contexto se ubica la situación
 Interrelación de los diferentes hechos (elementos), que lo componen.
 Establece los logros que se pretenden alcanzar como resultado de la
acción que se proyecta.
 Los objetivos describen las perspectivas de la investigación y
especifican lo que se espera de los resultados de la investigación.
 El objetivo general busca llegar mediante un planeamiento de
conjunto, al logro o a los resultados que se pretende.
 Los objetivos específicos indican qué es lo que constituye el objeto
directo de investigación y están identificados con las hipótesis
empíricas, de tal manera que se relacionen también con las variables
operacionales.
 Universo, población
 Explica el método y criterio de selección
 Diseña las suposiciones referidas a su tema de investigación.
 Tienen definidas: Su variable independiente y dependiente
 Plantea la Justificación teórica del problema.
 Justificación práctica del problema.
 Establece la relación teórica con los hechos a través de un proceso
de investigación
Lista de cotejo para evaluar Protocolo de Investigación
Guía del Estudiante de la asignatura Metodología de la Investigación
63
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“Educación que Genera Cambio”
Institución: COBATAB Plantel
Asignatura: Metodología de la investigación
Tema o contenido: Protocolo de investigación
Evidencia: Protocolo de investigación
Tipo de evaluación: Formativa
Alumno(s):
Actividad: Elaboración de la Fase 1
Docente:
Bloque: 2. Protocolo y diseño de la metodología de la investigación
Evaluación por agente: Coevaluación
Fecha de aplicación:
Semestre, grupo y turno:
Instrucciones: Marque con una (X) si se cumplió o no con los criterios. Sume los puntos para obtener la calificación del producto.
APARTADO
CRITERIO
CUMPLE
SI
NO
Menciona el tema o problema a investigar de su contexto.
Elige un tema de investigación novedoso, actual y que impacte en su
SELECCIÓN
entorno.
DEL TEMA
Toma en consideración que la problemática elegida es factible y
soluble
Señala la ciudad, zona o institución en la que se llevará a cabo la
investigación
DELIMITACIÓN
DEL TEMA
Menciona qué o quiénes serán sus sujetos de investigación.
Indica el tiempo de análisis del tema investigado
Describe con detalle cual es el problema para investigar y menciona
algunos estudios previos que han hablado del tema.
PLANTEAMIENT
O DEL
Utiliza al menos una referencia en su planteamiento del problema con
PROBLEMA
el estilo APA.
Redacta el planteamiento del problema.
Describe el porqué es importante realizar dicha investigación y los
beneficios y aportes a la sociedad.
JUSTIFICACIÓN
Utiliza al menos una referencia en su justificación con el estilo APA.
Redacta la justificación de la investigación.
Indica lo que suponen que van a encontrar en la investigación
HIPÓTESIS
Dan una respuesta tentativa a sus preguntas de investigación.
Establece un solo objetivo general.
OBJETIVO
Inicia con verbo en infinitivo y está redactado en presente.
GENERAL
Indica cuál es la meta para lograr en la investigación.
Establece como mínimo 2 objetivos específicos.
Inician con verbo en infinitivo y está redactado en presente.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Los objetivos específicos tienen relación directa con el objetivo
general.
Observaciones
Puntuación total
Logros
Aspectos de mejora
Actividad de Reforzamiento
Guía del Estudiante de la asignatura Metodología de la Investigación
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PUNTOS
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
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“Educación que Genera Cambio”
Lee con atención el siguiente texto y contesta las preguntas que se plantean al final.
Bullying, cada vez más casos y más agresivos.
La violencia y maltrato entre estudiantes, el llamado Bullying, se encuentra en crecimiento y cada
vez más afecta a los niños de menor edad de escuelas públicas y privadas, según la Secretaría de
Educación del Distrito Federal. (SEDF).
De acuerdo con Gabriela Rodríguez Zúñiga, coordinadora del Programa de Escuelas sin Violencia,
aunque siempre han existido este tipo de acciones, era más frecuente verlas entre adolescentes,
sin embargo, ahora se ve más en los niños de 9 años, incluso de 4. <Estamos entrando en
preescolar y el acoso escolar empieza a ese nivel y se agrava en primaria y secundaria o ya es
más evidente, con consecuencias cada vez más graves, con cuadros de depresión de tiempo más
prolongados, intentos de suicidio, riñas o rasgos físicos irremediables, crónicos, trastornos
alimenticios y aumento en adicciones>. Hace pocos meses la SEDF concluyó junto con la
Universidad Intercontinental el primer estudio sobre el tema realizado en estudiantes de primaria y
secundaria de la ciudad y actualmente realiza otro, con otra institución educativa en nivel
preescolar, cuyos resultados estarán listos a finales de este año.
Algunos de los casos
Jorge cursó el segundo grado de primaria en la escuela victoria Tepeyac, donde durante varios
meses sufrió el maltrato de su grupo de “amigos” o manada” como lo llama. Fue poco antes de
concluir el ciclo escolar, que este niño de 8 años, decidió externarlo a su mamá, cansado de ser el
esclavo del clan, y de tener que pagar 6 pesos por día a uno de sus compañeros para que jugara
con él. A lo largo del ciclo Jorge -quien es solitario y tímido- además sufrió tres infecciones urinarias,
según su mamá, debido a que la maestra le impedía salir al baño y era castigado a mitad de recreo
frente a la pared por correr en el patio.
Los reportes hechos a la maestra no tuvieron repuesta, por lo que en casa comenzaron a trabajar
para aumentar la seguridad y autoestima de este pequeño, que en el ciclo escolar 2010-2011
acudir´ a una nueva escuela. Jorge no sabe que su situación se repite en 44% de los estudiantes
y que 99% es receptor, generador u observador de este tipo de conductas agresivas que son
repetitivas e intencionales.
Blanca es el caso contrario, porque ella es quien reparte los zapes, los empujones y las patadas a
quienes consideran débiles, les quita sus cuadernos o esconde sus mochilas. Esas actitudes le han
servido para ser catalogada como una jovencita problema en su plantel de corte público, y las
repetidas llamadas de atención a sus padres han provocado que ellos decidieran cambiarla en
varias ocasiones, para al final sacarla de estudiar.
El código del silencio
Según Rodríguez Zúñiga, ni los receptores ni os generadores de violencia y mucho menos quienes
la atestiguan se atreven a expresar lo que pasa <nadie lo dice porque tienen miedo a represalias>.
Sin embargo, existen diversos factores que revelan si una persona es víctima de bullying, como
desinterés por la escuela, bajo rendimiento, marcas de golpes, materiales escolares rotos, objetos
perdidos y dificultad para dormir.
Cuando se llega a romper ese código de silencio como sucedió con Jorge, por desgracia, explica,
muchos no encuentran respuesta a su problemática, porque los padres o no saben qué hacer o
ven como normal que su hijo enfrente violencia por sus iguales y prefieren esperar a que con el
tiempo se resuelva. Fue por eso, afirma, se creó un modelo integral de intervención educativa en
la SEDF, que incluye el primer macroestudio hecho en nuestro país, así como un foro, una línea
telefónica con contención emocional y orientación, además de entrevistas psicológicas para
Guía del Estudiante de la asignatura Metodología de la Investigación
65
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“Educación que Genera Cambio”
integrar a grupos terapéuticos. Actualmente se trabaja en 16 grupos de este tipo, formados por
hasta 30 niños víctimas de bullying, con quienes se trabaja a través de juegos. Pero la problemática,
reconoce, rebasa la capacidad de atención del gobierno, que este año tiene como meta realizar
acciones preventivas en 400 escuelas de nivel básico: Por eso se ofrece capacitación a
instituciones y organismos que cuentan con espacios educativos, a fin de que apliquen la
información que reciben.
En alto riesgo
Para Rodríguez Zúñiga, el peligro que corren los niños ante la indiferencia de los padres y de los
maestros es que pueden tener tal afectación psicológica que presentan cuadros depresivos que los
llevan al intento del suicidio. Salgo que siempre está presente es que quienes reciben este tipo de
violencia psicoemocional o física, amedrentamiento, indiferencia o exclusión es la depresión lo que
afecta el rendimiento escolar e incluso ha sido la causa de deserciones, explica.
La especialista señala que cada vez es más frecuente que los padres cambien de escuela a sus
hijos en el mejor de los casos, o les den de baja definitiva al no encontrar una solución. Pero también
se registran casos en el que los padres presentan denuncias judiciales en contra de los agresores
y los maestros, por lo que se ha integrado una red con la Comisión de Derechos Humanos del
Distrito Federal (CDHDF), el sistema para el Desarrollo Integral de la Familia en el Distrito Federal
(DIF-DF) y la Procuraduría General de Justicia del Distrito Federal (PGJDF) para analizar cada
situación. <No hay una ley al respecto, ni siquiera una iniciativa como en otros países, pero hemos
encontrado algunos caminos para hacer frente al fenómeno (…) La comisión revisa con la SEP
cómo va el caso, por eso nosotros damos énfasis en el tratamiento y la prevención.
(2011) Bullying, cada vez más casos y más agresivos. El Universal. Recuperado en agosto del 2017 en
http/www.archivo.eluniversal.com.mx/ciudad/103057.html
De acuerdo con la lectura, responde los siguientes cuestionamientos.
1.- ¿Qué tipo de investigación tuvo que realizar el autor del texto? Fundamenta tu respuesta.
2.- Según tu criterio, ¿qué pasos debió seguir el autor para obtener la información que plasmó?
3.- ¿Qué metodología aplicó para su investigación?
4.- Menciona las técnicas de investigación que debió utilizar para obtener la información?
5.- ¿La información que proporciona es estrictamente objetiva? Menciona por qué.
Fase II Métodos y técnicas de la investigación.
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66
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¿Sabías que hay diferentes métodos para realizar tu investigación?
La parte metodológica de tu investigación (que es la que vamos a desarrollar en estos temas) es el
Cómo de tu investigación, es decir, ¿cómo vas a realizar la investigación? partiendo de la fase
I que acabas de terminar.
Para que realices tu investigación existe una serie de pasos que tendrás que llevar a cabo, según
Pimienta, de la Orden y Estrada (2018) nos dice que, para la estructuración del marco metodológico
de una investigación, deben quedar definidos los siguientes elementos:





Tipo de investigación
Diseño de investigación
Población y muestra
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnicas de análisis e interpretación de resultados.
Tipos de investigación
Imagina que vas a un evento social, en este evento tu
observas todo lo que pasa a tu alrededor ¿qué tipo de evento es? ¿les gusto el evento? ¿surgió
algún problema adicional? ¿qué edades tenía la población que asistió? A este tipo de preguntas
de acuerdo al contexto se le conoce como cualitativa. Ahora bien, si lo que quieres es
comprobar a cuantas personas les gusto el evento, cuantos se sintieron identificados con el
tema, a cuantos afectó el problema que pasaba, en ese momento se convierte en cuantitativo.
Pero también, según su alcance que tenga la investigación pueden ser:


Básica o enfocada en conclusiones
Aplicada o enfocada a la toma de decisiones
O si quieres considerar el nivel de conocimiento pueden ser:
Exploratorias
Descriptiva
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Según Pimienta, et al. (2018) nos dice que el diseño de todo
proceso investigativo estará directamente vinculado con la determinación de los medios que se
consideren más adecuados para la obtención de datos. En otras palabras, en función de su
diseño, toda investigación puede clasificarse de la siguiente manera:
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67
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“Educación que Genera Cambio”
Como puedes observar en el esquema según el diseño de tu investigación es importante para
ir a seleccionar las técnicas para poder obtener las respuestas de tu investigación. La
investigación documental se basa prácticamente en buscar la información en todo lo que
haya sido escrito, impreso y de manera digital como son libros, revistas, cartas, periódicos. En
la investigación de campo lo más importante es la observación, tienes que estar donde está
pasando tu problema que estás investigando, por ejemplo: “si deseas investigar sobre los
problemas ambientales de tu comunidad” debes observar dentro de tu entorno todo lo que
afecta a la naturaleza, puedes ir a entrevistar a tus vecinos sobre lo que está ocurriendo y si
están preocupados, puedes realizar pruebas en tu comunidad para ver la reacciones de las
personas que habitan ahí y la manera en que pueden frenar esos problemas ambientales. Por
último, la investigación experimental se basa en la experimentación mediante lo empírico,
reproduce los fenómenos a estudiar y según su resultado puede modificar su variable las veces
que sean necesario hasta obtener un resultado deseado.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Pimienta, et al. (2018) nos indica que todo tipo de investigación, pero en especial para la
investigación de campo y experimental, es necesario tener claro quiénes son los individuos
involucrados en el tema o problema que queremos solucionar, y que poseen características
Guía del Estudiante de la asignatura Metodología de la Investigación
68
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“Educación que Genera Cambio”
similares, pues estos serán la base de dicho sustento. Según lo mencionado se te presentará
el siguiente esquema:
Métodos, técnicas e instrumentos de investigación
En este apartado se definirá el método, las técnicas e instrumentos de la investigación que nos
permitirán alcanzar el objetivo planteado. Así como el problema, la hipótesis y los objetivos se
relacionan, de la misma manera los métodos, las técnicas y los instrumentos tienen una relación.
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69
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Como se expresa en el libro de Metodología de la Investigación de editorial Klik, las técnicas e
instrumentos son recursos de los que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos que
va a estudiar y extraer información en forma de datos. Los datos a su vez son un conjunto de
valores cuantitativos o cualitativos. Por ejemplo, si usamos el método de la observación, la técnica
puede ser una entrevista y el instrumento un cuestionario.
Condiciones necesarias para saber
cuál es el camino idóneo
Metodología
Orden y sistematización
Método
Estrategia concreta e integral de todo el trabajo para el
análisis de un problema.
Técnica
Conjunto de reglas y procedimientos que permiten al
investigador establecer la relación con el fenómeno o
problema de estudio.
Instrumentos
Medios o mecanismos de la técnica que se aplica a la
muestra para obtener los datos, como pueden ser
cuestionarios, test, pruebas, escalas de opinión, etc.
Camino
.
Formas de caminar
Apoyos para caminar
A continuación, te presentamos las principales técnicas e instrumentos de investigación:
TÉCNICAS
Observación
Experimento
Entrevista
Encuesta
Censo
Psicometría
Evaluación educativa
Bibliografía
Análisis documental
Dinámica de grupos
Escala de aptitudes
Inventario de personalidad
Observación
INSTRUMENTOS
Guía o Ficha de observación, Diario de campo
Procedimiento experimental
Guía Estructurada o no estructurada
Cuestionario abierto, cerrado o múltiple
Formulario de censo
Test psicométrico
Pruebas educativas
Fichas bibliográficas
Análisis de contenido
Trabajo en grupo focal o de discusión
Test de aptitudes
Test de personalidad
Entrevista
Encuesta
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Técnica utilizada para
estudiar la muestra en
Técnica que obtiene
información a través
de preguntas en forma
70
Técnica estandarizada
para obtener
información tomando
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Actividad 3 Cuadro comparativo P.N. I.
Para fomentar el trabajo colaborativo, se te presenta un cuadro
comparativo P.N.I. el cual tendrás que estructurar con las lecturas
que podrás encontrar en el siguiente link:
https://www.uenma.edu.ec/recursos/Santillana%20Archivos/TECNICAS%20DE%20EVALUCION.p
df
Recuperado en el 2020.
Cuadro comparativo P.N.I.
Positivo
Técnicas e instrumentos de la investigación
Negativo
Interesante
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO P.N.I. (POSITIVO,
NEGATIVO, INTERESANTE)
MI_B2_LC2
Institución:
Asignatura: Metodología de la Investigación
Actividad:
Bloque II: Protocolo y diseño de la metodología de la investigación
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Tema o contenido: FASE II Métodos y técnicas de la investigación
Competencia genérica: 4.2., 5.1., 8.1.
Competencia disciplinar: 4 y 5
Evidencia: Cuadro PNI
Evaluación por agente: Heteroevaluación
Tipo de evaluación: Formativa
Fecha de aplicación:
Alumno(s):
Semestre, grupo y turno:
Docente:
INDICADORES.
Identifica correctamente los elementos a comparar de
los métodos, técnicas e instrumentos de investigación.
Señala las características positivas, negativas e
interesantes de los métodos, técnicas e instrumentos
de investigación.
Hace buen uso de las reglas ortográficas y signos de
puntuación.
Demuestra habilidad de síntesis
Utiliza la estructura adecuada para elaborar un cuadro
comparativo.
Presenta el cuadro comparativo con impacto visual y
creatividad.
Trabaja de manera colaborativa haciendo aportaciones
para la realización de la actividad con tolerancia y
respeto hacia los puntos de vista de sus compañeros.
Entrega el trabajo en la fecha indicada
Total
SI
NO
Ponderación
2 pts.
2 pts.
1 pt.
1 pt.
1 pt.
1 pt.
1 pt
1 pt.
Observaciones:
Logros
Aspectos de mejora
EVALUADOR
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Estilo de referencia bibliográfica APA (American Psychological
Association)
Imagínate lo siguiente: en la materia de tu agrado te solicitan una actividad, esa actividad le
dedicas el tiempo, la creatividad y el empeño que se requiere, ya que has decidido que será
una de las mejores. La tarea terminada se te olvida en el salón de clases y al otro día uno de
tus compañeros la entrega antes que tú. ¿Qué sentirías? Si le has invertido todo el tiempo
necesario para llevar acabo y el reconocimiento se lo lleva alguien más. A eso se refiere citar
mediante APA, darle el reconocimiento a alguien que ya hizo un trabajo, invirtió su tiempo y
la creatividad para desarrollarlo. En la investigación que estás realizando es importante que
no te olvides de las citar y utilizar las referencias bibliográficas, ya que estas son el trabajo y
el tiempo invertido de otras personas que ya realizaron una investigación y que a ti te está
sirviendo como base para tu protocolo de investigación.
Todo trabajo de investigación debe contar con un listado al final donde se señalen los autores
con sus trabajos publicados, los cuales han servido como base para realizar nuestro proyecto
de investigación. Por ello existen dos tipos de registros que avalan un trabajo que son la
referencia y la bibliografía.
La bibliografía se refiere a los trabajos leídos, estudiados y sirvieron de base para el desarrollo
de la investigación, el estilo APA es el más usado en educación. La referencia bibliográfica se
refiere a los trabajos citados en proyecto de investigación.
Guía del Estudiante de la asignatura Metodología de la Investigación
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Pimienta, et al. (2018) nos dice que las citas pueden clasificar de acuerdo con la fuente de la
cual provienen:



Directa (cortas y largas)
Contextuales
Secundarias
De acuerdo con la norma APA 7 se te mostraran algunos ejemplos de cómo citar:
A. Libro impreso con un solo autor.
Apellido/s del autor/s, Iniciales del nombre, (Año). Título. Lugar (Ciudad, País): Editorial.
Ejemplo: Crick, F. (1994). La búsqueda científica del alma. Madrid, España: Debate.
1. Capítulo de libro: Apellidos, Inicial del Autor/s del capítulo (año de publicación). Título de
capítulo a la entrada...
2. Contribución a un congreso publicado: Apellidos, Inicial del Autor/s (año de publicación).
B. Varios Autores
Autor/es (1 a 2). Se citan por orden todos los autores
Si son 3 o más se cita el primero seguido de et al.
1
2
o 2 autores se citan siempre los apellidos (Sharrock y Read, 2002)
A partir de 3 autores se cita únicamente el apellido del primero, seguido por "et al." y
el año (Martin, et al., 2020)
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Para conocer
un poco más
Si quieres conocer un poco más sobre las normas APA te invita
los siguientes enlaces:
https://guiasbus.us.es/ld.php?content_id=20512221
https://www.youtube.com/watch?v=kI0tlKBt5HU
https://www.youtube.com/watch?v=Yu8AvChcSlA
Fichas
Las fichas son una técnica de recolección de datos documental para registrar, clasificar y
organizar la información recopilada para después hacer un análisis.
Fichas bibliográficas: su usan para señalar datos para localizar e identificar los libros, las
revistas, los artículos donde encontramos información de nuestro tema investigado.
Fichas de trabajo: son las que contienen textos sintetizados o un resumen.
Fichas textuales: Usadas para guardar la información consultada y que queremos incluir en
el proyecto de investigación.
Fichas mixtas: es aquella en la que podemos combinar contenidos con citas textuales y
comentarios personales.
Actividad 4. Realiza fichas de trabajo
Es momento de aplicar lo aprendido, en equipo de colaborativo vas a realizar fichas de trabajo,
respetando las normas APA. Sigue las indicaciones de tu maestro para la realización de la
actividad.
https://investigar1.files.wordpress.com/2010/05/elaboracic3b3n-de-fichas.pdf
Castro, Taks, A. (2016) “Fichas de trabajo” PDF.
Actividad 5. Después de realizar tus fichas de trabajo, elige las técnicas y diseña sus
instrumentos de investigación.
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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR FICHAS DE TRABAJO
Institución: COBATAB
Asignatura: Metodología de la Investigación
Tema o contenido: Fichas de Trabajo
Competencia genérica: 1.1, 4.2, 5.1
Evidencia: Fichas de trabajo
Tipo de evaluación: Formativa
Alumno(s):
Docente:
MI_B2_LC3
Actividad: Estilo de referencia APA
Bloque: II Protocolo y diseño de la metodología de la investigación
Competencia disciplinar: CDBCS01, CDBCS03.
Evaluación por agente: Heteroevaluación
Fecha de aplicación:
Semestre, grupo y turno:
INDICADORES.
Menciona el tipo de ficha de trabajo
Muestra la información bibliográfica que deben contener
las fichas: Autor, Año, Título, Lugar, Editorial, No. de
página o capítulo, etc.
Emplea la norma APA para presentar la información
bibliográfica
Presenta el texto, resumen o contenido de la referencia
bibliográfica a emplear en la investigación
Hace buen uso de las reglas ortográficas y signos de
puntuación.
Trabaja de manera colaborativa haciendo aportaciones
para la realización de la actividad con tolerancia y respeto
hacia los puntos de vista de sus compañeros.
Presenta las fichas de trabajo con impacto visual y
creatividad.
Entrega el trabajo en la fecha indicada
Total
SI
NO
Ponderación
1 pts.
2 pts.
2 pts.
1 pt.
1 pt.
1 pt.
1 pt.
1 pt.
Observaciones:
Logros
Aspectos de mejora
EVALUADOR
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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN
MI_B2_LC4
Institución: COBATAB
Plantel:
Asignatura: Metodología de la Investigación
Bloque II Diseño del protocolo y metodología de la Inv.
Tema o contenido: Selección de las técnicas e instrumento de investigación
Tipo de evaluación: Formativa
Evaluación por agente: Heteroevaluación
Fecha de aplicación:
Alumno(s):
Semestre, grupo y turno:
Docente:
INDICADORES.
SI
Selecciona las técnicas de investigación de acuerdo con el
tipo de investigación a realizar.
Elige los instrumentos de investigación y registro de acuerdo
con el tipo de investigación a efectuar.
Diseña sus instrumentos de investigación. El cuestionario,
test, entrevista o encuesta debe contener: encabezado,
datos de identificación, objetivo, instrucciones, reactivos.
Elabora las preguntas de sus instrumentos: abiertas o
cerradas (dicotómicas o de elección múltiple) con grado de
dificultad creciente, suficiente espacio para ser respondidas
y debidamente organizadas.
Hace buen uso de las reglas ortográficas y signos de
puntuación.
Trabaja de manera colaborativa haciendo aportaciones para
la realización de la actividad con tolerancia y respeto hacia
los puntos de vista de sus compañeros.
Presenta los instrumentos de investigación y registro con
impacto visual y creatividad.
Entrega el trabajo en la fecha indicada
NO
Ponderación
1 pt.
1 pt.
2 pts.
2 pts.
1 pt.
1 pt.
1 pt.
1 pt.
Total
Observaciones:
Logros
Aspectos de mejora
EVALUADOR
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ACTIVIDAD CONSTRUYE T
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Actividad de reforzamiento para la prueba planea
La clonación humana
Dr. Daniel Cohen.
Lee con atención el siguiente texto en voz baja y da respuesta a la opción correcta.
El desafío del hombre moderno
El año 1997 despertó sobresaltado. Las planas de la prensa oral y escrita del mundo publica un
hecho científico sin precedentes. En Escocia, un grupo de investigadores logran clonar un
mamífero superior, contradiciendo las leyes naturales y amenazando el sentido común de la
especie. Simultáneamente, <Sciencie>, la revista científica de mayor prestigio explica
minuciosamente los pormenores de la técnica llevada a cabo, y en virtud de la cual nace <Dolly>
una oveja idéntica a su <madre>, y huérfana de <padre>: técnicamente, un clon. (1)
En la terminología genética, la clonación implica un conjunto de métodos y técnicas de laboratorio
que producen réplicas idénticas del material <clonado>. Estas réplicas se refieran a la misma
constitución genética, es decir, de los mismos genes, y por añadidura, el mismo o muy semejante
aspecto físico (fenotipo). (2)
La clonación celular no es novedosa; los primeros intentos datan de 1951. En el Johns Hopkins
Hospital de los Estados Unidos. George O. Gey (1899-1970), establece la primera línea celular
logrando cultivar células de un cáncer de cuello de útero de su paciente, Henrietta Lacks. Estas
células, clonadas a partir de su original, se mantienen idénticas desde entonces; y en memoria
de su dadora, se conocen en el mundo como células HeLa. (3)
Estas técnicas, luego perfeccionadas, han permitido desarrollar otras más completas como los
cultivos de tejidos, es decir, de poblaciones celulares especializadas en una determinada función.
El ejemplo más elocuente de ello, lo ha representado la clonación de piel humana. (4)
Una célula <madre> de la epidermis es clonada, es decir, es inducida a procrear clones idénticos
a ella in vitro, de manera tal que reproduce el órgano: la piel, en el laboratorio. Ello deriva en
múltiples aplicaciones médicas, especialmente en el tratamiento de los grandes quemados, en
los cuales no existe o es muy escasa la epidermis sana para ser injertada en las zonas injuriadas.
Ahora bien, ¿es posible clonar un individuo? Históricamente no, pero el desafío surge porque la
respuesta correcta es, obviamente, afirmativa. (5)
<La vida proviene de la vida misma>. Este dogma, hoy tan poco atractivo, implicó una revolución
científica sin precedentes hace no tanto tiempo atrás. A fines del siglo pasado Pasteur demuestra
que la generación espontánea, la posibilidad de surgir vida de <la nada> es absurda e inexistente.
Un error que acompañó la historia de la Humanidad desde la Grecia antigua hasta nuestros días.
(6)
Provenimos de nuestros antecesores y en el antro materno dividimos trillones de veces durante
39 semanas nuestra célula primordial, para finalmente ser dados a luz y mostrar a nuestros
padres, el extraordinario producto de la acción de sus genes. (7)
No somos clones de nuestros padres porque los genes aportados a través del óvulo y el
espermatozoide se han <mezclado>, es decir, han sufrido recombinación genética. Si bien
Guía del Estudiante de la asignatura Metodología de la Investigación
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resultamos parecidos a ellos porque la <materia prima> es idéntica, las diferencias se sustentan
en el fenómeno recombinante de sus gametos. (8)
La naturaleza sólo ha permitido la clonación espontánea de los hermanos. Estos conocidos como
gemelos idénticos o monocigotas, resultan de la división medial del huevo fertilizado o cigoto, en
virtud del cual, resultan dos individuos con el mismo genoma, el mismo sexo e idéntico fenotipo.
Nuestra oveja <Dolly> contradice dos veces un dogma biológico tan sólido e indestructible como
la muerte de todo ser vivo. Primero, Dolly surge a la vida, sin recombinación de los gametos y
tomando innecesaria la interacción de los sexos. Segundo, Dolly resulta de una célula
<diferenciada> envejecida. (9)
¿Qué es la diferenciación? ¿En qué resulta?
No existe fenómeno genético más espectacular que la concepción y el embarazo. Cien mil genes
ordenados linealmente a lo largo del ADN, regula la embriogénesis produciendo un ser
tridimensional con funciones celulares especializadas y una capacidad distintiva: el raciocinio. En
la primera semana de vida intrauterina, el huevo fecundado se restringe a un <racimo> de células
indiferenciadas, es decir, pluripotentes. Sus genes aún no han sufrido <represión selectiva> y
todo su genoma funciona a full. De manera tal, que, si se procediese a separar unitariamente este
conglomerado celular, cada una de ellas podría generar por sí misma, todo un individuo. A partir
de la segunda semana, los genes de diferentes células comienzan a <reprimirse> en zonas
selectivas y predeterminadas del genoma de manera tal, que una célula se diferenciará en
<corazón>, <otra en páncreas>, otra en <hígado>, etc. Este proceso de diferenciación es o lo era
al menos irreversible. Una vez que una célula <define> su función no puede renunciar a ella.
Madura, envejece y muere como tal. Este es el segundo Dogma Biológico violado. (10)
¿Cómo surge entonces Dolly?
A partir de una célula en la glándula mamaria de una oveja adulta. Esta célula ya diferenciada y
con la función específica de producir leche, es desprovista de su núcleo, es decir de su ADN; y
este se transportado a un óvulo al cual previamente se le extrajo el material nuclear dejando sólo
su cobertura externa. Por lo tanto, este óvulo no es más que el vehículo, la cáscara, que contiene
los genes de la célula mamaria. (11)
Esta nueva célula es cultivada en el laboratorio en un medio pobre o carente de nutrientes, con
lo cual se logra la <desrepresión> del genoma, es decir la vuelta a cero. En estas condiciones es
implantada en un vientre receptivo, del cual resulta, obviamente, la réplica genética de la dadora
original. (12)
Este logro científico debería ser evaluado desde dos ópticas diferentes, si bien interrelacionadas.
Por un lado, el hecho real y por otro, el potencial de que de él se deriva. (13)
El hecho real es plausible, el potencial, inquietante. Todo hallazgo o descubrimiento debe ser
acogido con beneplácito, porque simplemente acrecienta el conocimiento, acerca de la naturaleza
de nosotros mismos. Pero surge inevitablemente una pregunta ¿cuál es el riego que involucre
este nuevo estatus del saber? (14)
Toda la práctica médica está moldeada en la ética, la moral, según una concepción aristotélica.
Pero cuando de genética humana se trata, esta interrelación ciencia-ética adquiere ribetes}
sumamente delicados, y por qué no, espectaculares. (15)
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Cuando Williams Bateson (1862-1926) denomina por primera vez <genética> a los fenómenos
que tenían que ver con la herencia no se percató seguramente que el presagio de futuros
conflictos estaba impreso en el mismo término genética o ética del gen. (16)
La clonación humana ha sido prohibida en la inmensa mayoría de los países del primer mundo.
Esta prohibición apresurada y por cierto conveniente es en esencia <preventiva> porque el
avance científico no conoce las pausas que nos impone la prudencia. (17)
La clonación encontrará a corto plazo su perfil útil y seguramente aportará enormes ventajas a
favor de una mayor longevidad del hombre. Posiblemente el tratamiento del cáncer y el trasplante
de órganos sean los primeros beneficiados. Sólo requiere tiempo. (18)
Descartes menciona en sus Reglas para la dirección de la mente “los mortales están dominados
por una curiosidad tan ciega que con frecuencia comprometen su espíritu por caminos
desconectados, sin ninguna esperanza razonable, solamente para correr el riesgo de encontrar
allí lo que buscan”. (19)
Este es el riesgo. La ética obliga a no justificar indiscriminatoriamente los medios, y que la
esperanza sea siempre razonable. El afán de buscar el porqué de las cosas es inherente a la
naturaleza humana, pero debemos de regular el proceder para no desencauzarnos. Si el objetivo
sublime es la vida, el futuro será promisorio. (20)
Dr. Daniel Cohen. Médico especialista en Ginecología. Miembro de la Carrera de Investigador del Consejo de
Investigaciones de la UNR, Becario del Instituto Jules Bordet, Área de Genética Humana, de la Universidad Libre de
Bruselas, Bélgica. Becario del Servicio de Genética Prenatal de la Facultad de Medicina de la Universidad de Milán,
Italia. Asesor en Bioética y Bioderecho de la Facultad de Derecho de la UNR. Premio Nacional de FASGO 1990, 1994.
León de Honor 1990, 1994. Listado en Whos who in Sciencie. Miembro Activo de la Academia de Ciencias de New
York. Miembro de la Sociedad Europea de Genética.
Recuperado el 10 de octubre del 2012 en http://fkpaya-articulos.blogspot.mx/2011/04/la-clonacion-humana.html
Con la información del texto anterior, responde las siguientes interrogantes.
1.- El tema principal del texto en general es:
a) La posibilidad de vida
b) La clonación humana
c) Dolly y la clonación
c) La genética en la clonación humana
2.- El texto presentado es de tipo…
a) Periodístico
b) Literario
c) Didáctico
d) De divulgación científica
3.- De acuerdo con la estructura y lo manifestado se trata de un texto de carácter:
a) Expositivo
b) Argumentativo
c) Informativo
d) Narrativo
4.- La clonación implica según la información presentada:
a) Un conjunto de métodos y técnicas de laboratorio que producen réplicas idénticas del material
clonado.
b) Resultan de la división medial del huevo fertilizado o cigoto, en virtud del cual resultan dos
individuos con el mismo genoma, mismo sexo e idéntico fenotipo.
c) Ser útil a corto plazo y la aportación de enormes ventajas a favor de una mayor longevidad del
hombre.
d) Justificar indiscriminadamente los medios y que la esperanza sea siempre razonable.
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5.- La frase del párrafo 6: “la vida proviene de la vida misma” significa:
a) Que la esperanza de vida es irrazonable
b) Que no puede haber vida más allá de la muerte
c) La posibilidad de surgir vida
d) La recombinación de genes anula la posibilidad de vida.
6.- El autor justifica los beneficios de la clonación. ¿En qué párrafos lo dice?
a) 1 y 19
b) 4 y 6
c) 15 y 20
d) 15 y 18
7.- La posibilidad de clonación humana se presenta en el párrafo…
a) 6
b) 5
c) 20
d) 14
8.- ¿Qué señala el párrafo 8?
a) Que no puede haber ciencia sin ética
b) Que se debe justificar éticamente la clonación
c) No perder la conciencia ética con este tipo de posibilidades
d) Que existe un riesgo de desencausarnos éticamente.
9.- ¿A qué tipo de célula se refiere el texto cuando menciona que ésta es cultivada en el
laboratorio, en un medio pobre o carente de nutrientes, con lo cual se logra la <desrepresión del
genoma> es decir, la vuelta a cero.
a) Célula madre b) Célula glándula mamaria c) Célula de humano d) Célula de oveja.
10.- En este párrafo se encierra la idea central del autor.
a) 20
b) 9
c) 2
d) 17
Concentra tus respuestas en la siguiente tabla.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
Guía del Estudiante de la asignatura de Metodología de la Investigación
84
FASE 3. CONSTRUCCIÓN DE UN MARCO TEÓRICO.
Querido estudiante te preguntaré: ¿Consideras que es necesario dar sustento teórico a cualquier
tipo de investigación? ¿por qué?
Cuando en tu vida cotidiana investigas de fenómenos o cosas que te interesan ¿consideras de
importancia indagar si alguien más ya lo ha hecho? ¿por qué?
En esta fase III de la investigación se
elaborará el marco teórico. El cual
podemos decir que es el conjunto de
teorías sobre las cuales se apoya la
investigación, es decir, es un sumario o
compendio escrito de libros, artículos y
otros documentos y que nos sirve de
fundamento para conocer y documentar el
problema de estudio que estamos
desarrollando, ya que la construcción del
nuevo conocimiento debe basarse en el
existente, y que de la misma forma lo
podemos corregir, perfeccionar o rechazar.
El marco teórico nos permite establecer un sustento o fundamento teórico para llevar a cabo la
investigación, toda vez que se ha planteado el fenómeno o problema de estudio, la hipótesis y
los objetivos de la investigación.
Por medio del marco teórico todo investigador establece una línea de acción que sustenta en las
distintas teorías que le permitan conocer, describir, analizar e interpretar el fenómeno a estudiar.
Al elaborar el marco teórico, el investigador incorpora, ordena y estructura los elementos y
fundamentos que dichas teorías establecieron para orientar la comprensión del fenómeno o
problema en estudio.
Un buen marco teórico no es aquel que contiene muchas páginas, no es sólo reunir información,
sino ahondar en los aspectos relacionados con el problema, y vincular de forma lógica y coherente
los conocimientos, conceptos, variables y proposiciones existentes que se trataran en la
investigación
Proyecto de investigación
Elaboración del marco teórico
Métodos y técnicas de la investigación
Protocolo de la investigación
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Actividad de aprendizaje 6. Completa la siguiente tabla rellenando en la columna de la
derecha, el marco teórico que consideras deberías utilizar para las hipótesis presentadas.
Hipótesis
Los automóviles de la actualidad
consumen 20% más de energía que los de
hace 20 años.
Marco teórico
Un sistema económico que mantiene a la
mayoría de la población en la pobreza
provoca la falta de credibilidad en sus
gobernantes.
Los compuestos naturales de la leche
materna ayudan a inhibir el crecimiento y la
diseminación de las células cancerosas.
El consumo de tabaco en los primeros
años de la adolescencia es cuatro veces
más nocivo que en la adultez.
Las sociedades con menos conflictividad
social son al mismo tiempo las sociedades
con mayor tendencia al suicido y la
depresión.
A mayor exposición por parte de los
adolescentes y los jóvenes a los videos de
violencia, tendrán mayor manifestación de
violencia en las relaciones interpersonales.
Los bajos índices de comprensión lectora
que presentan los estudiantes de
bachillerato son consecuencia de su
desconocimiento de estrategias de lectura.
El precio de un celular es proporcional a su
calidad y a las funciones que realice.
Las madres primerizas que toman clases
de preparación para el parto están más
relajadas en el momento de dar a luz.
La ingesta diaria de azúcar aumenta la
posibilidad de padecer diabetes.
Estudiar un posgrado incrementa la
posibilidad de conseguir un trabajo bien
remunerado.
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2.3.1. Funciones
El marco teórico cumple diversas funciones dentro
de una investigación. La óptima redacción va a
garantizar una base sólida para poder discutir los
resultados de la investigación, sean estos positivos
o negativos. A continuación, te presentamos
cuales son desde la postura de varios autores
entre los que destacan Hernández, et, al. (2003)8
a) De gran ayuda en la previsión de errores que
se han cometido en otros estudios.
b) Orienta sobre como habrá de realizarse el
estudio. Ayuda a desarrollar una perspectiva en
cuanto a qué método aplicar en la investigación, de qué población y muestra usar para demostrar
nuestros resultados, etc.
c) Es una guía para evitar desviaciones del planteamiento original. Al realizar un buen marco
teórico no nos desviamos del objetivo general de la investigación. Tenemos una guía de
referencia para definir los resultados que se quieren obtener y de esta forma se evita pérdida de
tiempo y recursos.
d) Permite identificar la posible existencia de elementos teóricos que expliquen y comprendan el
problema analizado.
e) Brinda elementos al expresar proposiciones teóricas generales, postulados, marcos de
referencia lo que va a servir como base para formular hipótesis o afirmaciones que más tarde
habrán de someterse a prueba de la realidad, o bien, nos ayuda a no establecerlas por razones
bien fundamentadas.
f) Presenta las bases para establecer nuevas líneas y áreas de investigación. En la elaboración
del marco teórico pueden verse nuevas alternativas de enfoque para tratar el problema.
f) Propicia mayor efectividad de las pruebas a realizar un marco de referencia para interpretar
los resultados de estudio.
g) Es el eje integrador de todo el proceso de investigación: sin el marco teórico no tiene sentido
el problema ni se puede elaborar un diseño metodológico por el cual probar las hipótesis.
h) Da sentido a los hechos o fenómenos y orienta la organización de estos: lo que es un hecho
en una teoría puede no ser el mismo en otra. Ejemplo: la Tierra no es planeta en la teoría
geocéntrica y lo es en heliocéntrica.
i) Posibilita describir los problemas: Algo es problema cuando entra en conflicto con lo que se
esperaba que sucediera, de acuerdo con la teoría previa. Cuando la teoría previa no parece
explicar el problema, urge inventar otra.
j) Hace más homogéneo el lenguaje técnico empleado y unifica los criterios y conceptos básicos
de quienes participan en la investigación. Ya que cuando leemos lo suficiente para elaborar el
marco teórico se adquiere un lenguaje acorde a la temática a desarrollar, lo cual nos sitúa en un
contexto establecido con un nivel adecuado de conocimiento.
8.- Hernández, et, al. Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill, 2003, p. 65.
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87
2.3.2. Etapas
El marco teórico es una fase importante del trabajo de investigación. Para ello hay que buscar
las fuentes documentales que permitan detectar, extraer y recopilar la información de interés
para construirlo y que sea adecuado.
Para la definición y elaboración del marco teórico, es necesario establecer o plantear elementos
fundamentales los cuales son:
Marco Referencial
Antecedentes de la Investigación
La investigación para realizar debe tomar en cuenta el
conocimiento previamente construido, pues ésta forma parte de
una estructura técnica ya existente. Revisión de literatura.
Construcción
del
Marco teórico
Marco Teórico
Teorías científicas relacionadas con el tema de investigación.
Descripción de los elementos técnicos planteados por varios
autores y que fundamentan el proceso de investigación.
Marco Conceptual
Definición de términos básicos
Conceptos sistematizados que surgen como consecuencia del
contacto directo del investigador con el objeto de estudio. El
investigador define y delimita según su criterio y de acuerdo con
su marco teórico, conceptos involucrados en las variables de
investigación.
En el libro Metodología de la Investigación de Editorial Klik, se especifican las siguientes etapas:
Buscar. - lo primero es realizar una búsqueda de las fuentes, es conveniente tener en cuenta
todo tipo de documentos:
* Libros
* Revistas científicas
* Revistas de divulgación
* Tesis
* Periódicos
* Páginas de internet
* Testimonios de expertos
La revisión de la literatura nos orienta hacia investigaciones realizadas anteriormente y que
guardan alguna vinculación con nuestro trabajo de investigación.
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Detectar los tipos de fuentes de información. –
Luego se deben detectar cuales son las fuentes adecuadas y legítimas, debido a que no todo lo
que está en internet tiene una base científica. Por ello se recomienda consultar sólo literatura
confiable para no incurrir en errores de conceptos ni argumentos falsos en la investigación.
Entre los tipos de fuentes están:
Primarias
(fuentes
directas). Son las que
ofrecen información de
primera mano del tema
que
estamos
estudiando.
Secundarias:
Éstas
sintetizan
y
reorganizan
la
información de las
fuentes primarias.
Terciarias: se refieren
a la divulgación de
información
de
segunda mano.
Consultar. – Cuando ya hemos detectado las fuentes por las cuales se va a presidir la
investigación, se realiza la consulta a fondo para poder interpretar correctamente los argumentos
que se presentan.
Recopilar
Por último, se debe recopilar la información relevante de las fuentes consultadas. Una vez que
sabemos qué temas o teorías buscar, se inicia el proceso de recopilación de fuente de
información, las cuales pueden ser de cualquier documento: libros, artículos, revistas, periódicos,
estudios, estadísticas, conferencias, tesis, etc.
Guía del Estudiante de la asignatura de Metodología de la Investigación
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Actividad de aprendizaje 7.
Investiga en qué consisten las
siguientes fuentes de información y coloca en el círculo una P si son primarias, una S si son
secundarias y una T si son terciarias.
1. Gaceta:
2.
Documental:
3.
Película:
4.
Manual:
5.
Enciclopedia:
6.
Testimonio
7.-Escultura:
8.
Estadísticas:
9.
Diccionario:
10.
Catálogo
11.-Acta de congreso:
12.
Carta:
13.
Directorio:
14.
Crónica:
15.
Almanaque:
Guía del Estudiante de la asignatura de Metodología de la Investigación
90
2.3.3. Revisión y adopción de una teoría.
Adoptar una teoría en una investigación, se basa totalmente en una amplia revisión bibliográfica
que debe realizarse con antelación, si no hacemos una profunda selección no tendremos una
teoría o tal vez no sea la más adecuada. “El objetivo de cualquier teoría es el desarrollo del
conocimiento mediante la búsqueda, el descubrimiento y la interpretación de fenómenos”
(Pimienta, De la Orden, & Estrada, 2018)
En el libro de Metodología de la Investigación de editorial Pearson, se presentan algunas
características que se deben reunir para sustentar un enfoque que sirva como fundamento de la
investigación. Entre las características destacan:
* Lógica interna: integrar de forma coherente las ideas y los conceptos que interactúan entre las
teorías y el fenómeno u objeto de estudio.
* Consistencia: aportar y admitir suficientes evidencias para comprobar su veracidad.
* Compatibilidad: Los conocimientos y planteamientos que aporta no deben contradecir, sino
enriquecer los fundamentos.
* Adaptabilidad: Tener la flexibilidad y apertura suficiente para asimilar nuevos conocimientos y
adecuar sus postulados originales.
Por ello es fundamental que las teorías permitan:
*Explicar el objeto de estudio. - al brindar los elementos que permitan determinar qué, por qué,
cómo, cuándo y dónde se desarrollan los elementos que dan lugar al hecho investigado.
* Sistematizar. – Debe permitir la integración ordenada de los conocimientos obtenidos a partir
del estudio de la problemática existente.
* Predecir. – En la medida en la que se hayan verificado los planteamientos el investigador tendrá
mayor posibilidad de describir, explicar y predecir el fenómeno o hecho de estudio.
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Actividad de aprendizaje 8. En
binas
observen
las
siguientes
imágenes y relacionen las teorías sobre el universo con los científicos que las enunciaron y la
época histórica en la que fueron creadas. Puedes apoyarte con tu docente de Física.9
Teorías
No estamos en un solo universo único, los
hallazgos implican el multiverso, un rango
de universos posibles.
Científico:
La Tierra es estática y se encuentra en
el centro del universo.
Científico:
Científico:
Época:
Época:
El Sol se encuentra en el centro
del Universo y la Tierra, que giraba una
vez al día sobre su eje, completaba cada
año una vuelta alrededor de él.
Científico:
La Tierra es redonda y gira sobre su
propio eje alrededor del Sol.
Época:
Las estrellas y los planetas curvan el
universo, provocando deformaciones
en el espacio-tiempo.
Científico:
Época:
Época:
Científico
Stephen Hawking
(1942)
Nicolás Copérnico
(1473-1543)
Isaac Newton
(1642-1727)
Época
Siglo XXI
Época clásica
Renacimiento
Siglo XX
Albert Einstein
(1879 - 1955)
Aristóteles
(384 -322 a.C.)
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Edad
Moderna
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II.- En binas respondan los siguientes cuestionamientos, ya que haya investigado y
determinado qué científicos y a que época pertenece cada teoría.
¿Qué consideran que la gente de la edad moderna pensaba sobre las ideas del universo,
que se tenían en la época clásica?
¿Qué errores pudo advertir Copérnico en Aristóteles?
¿Cómo creen que afecta la “cosmovisión” del universo de cada época, en la aceptación o
rechazo de una teoría?
¿Consideran que una teoría puede surgir sin apoyo de las anteriores? ¿Por qué?
¿Cuál es tu postura acerca que las teorías sobre el funcionamiento del universo siguen
siendo analizadas y revisadas por los físicos de cada época?
Explica en términos generales en qué consiste cada teoría y como influyeron unas en otras.
Actividad 9. Con base en la información proporcionada. Elabora el marco teórico de tu
trabajo de investigación.
9
Olguín Díaz, Cinthya, Villanueva Guzmán Mirla, Metodología de la investigación, México 2018, GAFRA editores,
págs.88 y 89.
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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MARCO TEÓRICO
Institución: COBATAB Plantel 30
Asignatura: Metodología de la Investigación
Tema o contenido: Marco teórico
Competencia genérica: 1.1, 1.4, 4.1, 4.2, 4.5
Evidencia: Reporte de Investigación
Tipo de evaluación: Formativa
Alumno(s):
Docente: Mtra. Marpia del Carmen Avalos Ramon
MI_B2_LC5
Actividad: Trabajo en quipo
Turno: Vespertino
Bloque: III
Competencia disciplinar: CDBCS03, CDBCS04
Evaluación por agente: Heteroevaluación
Fecha de aplicación: 28 de oct al 1 de noviembre
Semestre, grupo y turno: 1 “ ”
INDICADORES.
Incluye conceptos o términos básicos que se utilizarán
en la investigación.
Define los conceptos que corresponden al fenómeno o
hecho investigado.
Incluye teorías que se relacionan con el tema
investigado.
Menciona estudios previos relacionados con el tema.
Expresa ideas, críticas y conclusiones respecto a la
información consultada
Selecciona de 3 a 5 fuentes de consulta bibliográfica y
las incorpora en el documento mediante citas de
acuerdo con la norma APA
Hace buen uso de las reglas ortográficas y signos de
puntuación.
Trabaja de manera colaborativa haciendo aportaciones
para la realización de la actividad con tolerancia y
respeto hacia los puntos de vista de sus compañeros.
Presenta el marco teórico con impacto visual y
creatividad.
Entrega el trabajo en la fecha indicada
Total
Observaciones:
SI
NO
Ponderación
1 pt.
1 pt.
1 pt.
1 pt.
1 pt.
1 pt.
1 pt.
1 pt.
1 pt.
1 pt.
Logros
Aspectos de mejora
EVALUADOR
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Actividad de reforzamiento
Efecto de la glucosa en las habilidades cognoscitivas.
Introducción
La glucosa es un azúcar de composición simple. Los alimentos están compuestos de hidratos de
carbono, con la digestión se transforma en bolo alimenticio en elementos más simples, como la glucosa,
entre otros. La glucosa es la principal fuente de energía del organismo (1). La función de este acúcar es
producir la energía que nuestro cuerpo necesita para que las células estén acrivas y se mantengan las
funciones vitales de nuestro cuerpo (2). Para que la glucosa pueda entrar a las células y pueda ser
utilizadas como energía, la glucosa necesita la mediación de la insulina (3). Se ha estudiado
anteriormente que la glucosa sirve para tener un buen desempeño y la energía necesaria para poder
hacer nuestras actividades diarias. (4)
Hipótesis
El grupo de individuos que haya ingerido una bebida rica en glucosa tendrá una mejora significativa en
sus habilidades cognoscitivas como lo son la memoria a corto plazo, el razonamiento verbal e
identificación numérica, en comparación con el grupo de individuos que no ingirió una bebida rica en
glucosa basándonos en el promedio de sus calificaciones obtenidas em la prueba realizada.
Metodología
Se citaron a 15 voluntarios en ayunas en el auditorio del Instituto de Biotecnología de la UNAM. Se
vertieron las bebidas en bolsas de plástico para eliminar el eefecto placebo. Se le proporcionó un número
de identificación a cada uno. Tomamos la primera muestra de glucosa usando un dispositivo para
diabéticos. Se registraron los niveles en una hoja de datos. Se les proporcionó una bebida a cada
voluntario, y se registró en la hoja de datos qué bebida correspondía a cada uno. Se esperaron 20
minutos, para que la glucosa pudiera alcanzar el nivel más alto en el organismo. Los voluntarios
realizaron la prueba.
La prueba consistía en una serie de diapositivas divididas en seis categorias: figuiras geométricas, cifras
numéricas, imágenes neutras, palabras, fotos y marcas. Los voluntarios debían identificar las imágenes
repetidas en cada serie y anotarlas en su hoja de respuestas. Cada geupo de imágenes consistía de
dos diapositivas, Para observar la primera diapositiva se les dio un tiempo de 10 segundos.
Para la segunda diapositiva se les dieron 20 segundos para observar y contestar. Así con los seis grupos
de imágenes. Al concluir la prueba se les tomó a los voluntarios una segunda muestra de glucosa y se
registraron los niveles de glucosa en la hoja de datos.
Resultados
El promedio del resultado en la prueba de los voluntarios que ingirió glucosa fue de 89.5 con una
desviación estandar de +/- 5.2, para los voluntarios que no ingirieron glucosa promedio es de 89.1 con
una desviación estándar de +/+5.1, sin embargo, la diferencia en los promedios no es significativa ya
que sus desviaciones estándar se traslapan.
En la prueba, la categoría que obtuvo un mejor resultado fueron los logotipos, y los que obtuvieron el
peor resultado fueron figuras geométricas y cifras numéricas. Pudimos resaltar la importancia del efecto
placebo en los niveles de glucosa. Algunos voluntarios que habían ingerido glucosa bajaron su nivel de
ésta debido a que ellos creían que no habían ingerido glucosa. Las personas que más subieron su nivel
de glucosa fueron las personas que creían que sí habían consumido glucosa.
Guía del Estudiante de la asignatura de Metodología de la Investigación
95
Conclusión
Debido a la diferencia no significativa entre los promedio de los voluntarios que ingirieron glucosa y de
los voluntarios que no, tuvimos que refutar nuestra hipótesis ya que no consideramos la
gluconeogénesis. Lo interesante fue que logramos distinguir la gran importancia del efecto placebo en
los niveles de glucosa de los voluntarios.
Agradecimientos
Agradecemos al Dr. Enrique Galindo por brindarnos su apoyo y consejos en nuestro proyecto, al dr.
Alejandro Garcíarrubio por brindar la idea y asesorarnos, al IBT de la UNAM por prestarnos sus
instalaciones para llevar a cabo el proyecto, a la dra. Patricia salcedo por prestarnos el dispositivo para
medir los niveles de glucosa. Financiado por los integrantes del grupo.
Bibliografía
www.psych.lancs.ac.uk/people/uploads/SandraSunramLea20031128t153959.pdfGlucose
1.- www.psych.lancs.ac.uk/people/uploads/SandraSunramLea20031128t153959.pdf, Glucose and
memory: fractionation of enhancement effects? JK Foster, P.G. Lidder, S.I Sumram, PubMed, 27 de
octubre de 1997, fecha de consulta: 13/02/06.
2.- www.ingentaconnect.com/content/tandf/gnut/2004/00000007/art00008, The effects of nicotine and
sucrose on spatial memory and attention, C.B Harter, R.B Kanarek, Nutritional Neuroscience, abril de
2004, volumen 7, pp. 121-125, fecha de consulta: 14/02/06.
3.- http://www.fundaciondiabetes.org/diabetes/glosario.htm#Glucosa, La Diabetes: Glosario, sin autor,
Fundación para la Diabetes 2002, fecha de consulta: 12/02/06.
Recuperado en octubre de 2012 en http://www.marymount.edu.mx/ciencias/glucosa%20resumen.pdf
Con base en la lectura responde a las siguientes interrogantes.
1.- ¿Qué tipo de investigación se aplicó en este estudio? Justifica tu respuesta.
2.- ¿Consideras que si los resultados obtenidos refutan la hipótesis el estudio pierde validez? ¿Por
qué?
3.- Si tuvieras que llevar a cabo una investigación de este tipo, ¿qué tema te gustaría abordar?
Guía del Estudiante de la asignatura de Metodología de la Investigación
96
Bibliografía
Olguín Díaz, C., Villanueva Guzmán, M. (2018) Metodología de la Investigación. México. GAFRA
editores.
Pimienta, J., de la Orden A., Estrada, R (2018) “Metodología de la investigación”. México,
Pearson.
Rodríguez, Sánchez, Y. (2020). Metodología de la Investigación. México. Klik soluciones
educativas.
Mejía, D. (2020) “Como citar en normas APA 2019”. https://www.youtube.com/watch?v=kI0tlKBt5HU
Mejía, D. (2020) “Como citar en normas APA 2019, II parte”.
https://www.youtube.com/watch?v=Yu8AvChcSlA
Biblioteca Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla
https://guiasbus.us.es/ld.php?content_id=20512221
Recuperado en el 2020.
https://www.uenma.edu.ec/recursos/Santillana%20Archivos/TECNICAS%20DE%20EVALUCION.pdf
Castro, Taks, A. (2016) “Fichas de trabajo” PDF
https://investigar1.files.wordpress.com/2010/05/elaboracic3b3n-de-fichas.pdf
Guía del Estudiante de la asignatura de Metodología de la Investigación
97
Situación Didáctica
Título:
“Y ahora, ¿Qué sigue?”
Contexto:
Luego que los equipos de trabajo han detectado un problema o necesidad, plantearon la
problemática, formularon una hipótesis, definieron los objetivos y elaboraron su justificación, ahora
se encuentran en la necesidad de elegir el método y las técnicas de investigación, así como el
modelo más idóneo para el análisis de los resultados.
Conflicto Cognitivo:
De acuerdo con tu problemática…
1.- ¿Qué métodos y técnicas elegirías?
2.- ¿Cómo se pueden presentar los resultados de la investigación?
A partir del resultado de la investigación
3.- ¿Cuáles son las propuestas para solucionar el problema?
Propósito de la situación
Elaborar un reporte de investigación a partir de modelos, métodos y técnicas de investigación que
permitan procesar los datos y analizar los resultados obtenidos para generar conclusiones y
soluciones de un problema de su entorno, en equipos y presentarlo a la clase.
Guía del Estudiante de la asignatura de Metodología de la Investigación
98
BLOQUE
3
Análisis de resultados y
conclusiones del proyecto
de investigación.
Tiempo Asignado al Bloque
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
CDBCS3. Interpreta su realidad social a partir de
procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
12 horas
Propósito del bloque
Argumenta las propuestas planteadas en su proyecto de
investigación a través de los resultados obtenidos, para
proponer soluciones a situaciones actuales de su entorno.
CDBCS10. Valora distintas prácticas sociales
mediante el conocimiento de sus significados,
dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.
Aprendizajes Esperados
 Presenta los resultados obtenidos en su proyecto de
investigación, argumentando las propuestas
planteadas en el mismo.
 Explica su proyecto reconociendo que la
metodología empleada es viable para la solución de
la situación investigada y puede ser aplicada en
todos los fenómenos presentes en su entorno.
COMPETENCIAS GENERICAS
3.1. Reporte de investigación
3.1.1. Procesamiento de la información
3.1.2. Análisis de los resultados
3.1.3. Conclusiones y/o sugerencias
1.4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
5.5. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
5.6. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y expresar ideas.
5.7. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo
9.5. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad
y se mantiene informado.
Guía del Estudiante de la asignatura de Metodología de la Investigación
99
CONOCIMIENTOS

Reporte de investigación
- Procesamiento de la información
- Análisis de los resultados
- Conclusiones y/o sugerencias
HABILIDADES
Discrimina la información y procesa los resultados obtenidos con la aplicación de diversos
métodos, llegando al análisis que le permita generar una conclusión.
ACTITUDES
Reflexiona crítica y propositivamente.
Expone su punto de vista de manera respetuosa.
Muestra un pensamiento propositivo en beneficio de la sociedad.
Se relaciona con sus semejantes mostrando disposición al trabajo colaborativo, metódico y
organizado.
Resuelve situaciones de forma creativa.
Guía del Estudiante de la asignatura de Metodología de la Investigación
100
Evaluación Diagnostica:
Responde los siguientes desafíos y verifica qué tanto sabes acerca de los temas a estudiar en
este bloque.
1.- El concepto de análisis se refiere a:
a) Realizar un estudio general
b) Es el estudio detallado de un tema a fin de conocer sus cualidades para sacar conclusiones.
c) Es la tabulación de los resultados
d) Argumentar propuestas.
2.- Las conclusiones de una investigación se debe presentar de forma:
a) Breve
b) Elegante
c) Extensa
d) Ambigua
3.- El reporte de investigación tiene como finalidad.
a) Identificar una metodología
b) Recabar toda la información posible
c) Presentar e interpretar resultados
d) Encontrar problemas de estudios
4.- Un análisis cuantitativo es aquél…
a) Que parte de una gran cantidad de datos
b) Se presentan las habilidades encontradas
c) Parten de la opinión del investigador
d) Los datos recopilados se expresan en forma numérica.
5.- Un glosario es recomendable colocarlo…
a) Al inicio
b) En cualquier lugar
c) En el desarrollo
d) Al final
6.- ¿Consideras que los resultados de una investigación siempre deben de corroborar la
hipótesis presentada? ¿Por qué?
7.- ¿Consideras importante obtener conclusiones del trabajo de investigación realizado?
Justifica tu respuesta.
Guía del Estudiante de la asignatura de Metodología de la Investigación
101
Análisis de resultados
investigación.
y
conclusiones
del
proyecto
de
En este último bloque es necesario continuar con el proceso de investigación que has
empezado, por lo tanto, es necesario llevar a cabo tres tareas o acciones para elaborar tu
reporte de investigación final: el procesamiento de la información, el análisis de resultados y
la elaboración de conclusiones y sugerencias.
Reporte de investigación
En el ámbito académico al finalizar una investigación se solicita elaborar y entregar un reporte
de investigación, respetando una serie de apartados organizados para su presentación. En
éste se debe incluir además de la información obtenida en la misma, las aportaciones que se
han logrado. Al escribir el reporte debemos organizar ideas, establecer conceptos, jerarquizar
información, sacar deducciones, derivar conclusiones que nos lleva a construir más
conocimiento, constituye el cierre de la investigación porque ahí se visualiza la información
integrada, y por lo cual esa información toma sentido.
Según (Pimienta, De la Orden, & Estrada, 2018), el reporte de investigación es el documento
que cada investigador o estudioso elabora con el propósito de dar a conocer el hallazgo o
los resultados del estudio o investigación realizada.
La estructura y contenido de todo reporte de investigación debe tener las siguientes
secciones:
Guía del Estudiante de la asignatura de Metodología de la Investigación
102
• Portada: debe contar con una carátula en la que se presentan los datos concisos que
distinguen el trabajo: nombre d la institución donde estudian, el título del trabajo, quiénes
elaboraron el trabajo, nombre de la asignatura a la que pertenece el reporte, nombre del
docente asesor, lugar y fecha en que fue elaborado.
•
Índice: se incluye después de la portada, en este se incluyen de forma sintetizada todos
los temas o elementos contenidos en el trabajo, señalando el número de página en el que
inicia.
•
Introducción: es un elemento fundamental de todo reporte de investigación. Consiste en
un texto donde se explica de forma amena o resumida el desarrollo del trabajo tales como
la importancia de éste, el planteamiento del problema, la justificación de la investigación,
el tipo de investigación, la metodología usada y una síntesis de los temas abordados,
capítulos o bloques.
•
Planteamiento del problema: en este apartado se expone la problemática social,
económica, cultural, etc., motivo de estudio y se busca sensibilizar sobre la importancia
de realizar el estudio.
•
Delimitación del tema: en esta sección se establecen los límites de la investigación en
términos de espacio, tiempo y universo
•
Hipótesis: es la suposición, es la idea planteada que sirve de base para llevar a cabo la
investigación.
•
Objetivos de la investigación: es el fin o propósito que se pretende alcanzar durante la
investigación. Se integra iniciando con un verbo en infinitivo. Existen el objetivo general y
los objetivos específicos, los cuales apoyan para conseguir el primero.
•
Justificación: en este aparatado se exponen las razones hacia la toma de conciencia, de
viabilidad, factibilidad y pertinencia de la realización del problema y que busca contribuir
en cualquier ámbito (social, ambiental, económico, cultural, etc.)
•
Marco teórico: aquí se desarrollan los antecedentes y las teorías a manejar. Se definen
los fundamentos teóricos, variables y conceptos que permitan comprender la problemática
y en los que se basa la investigación.
•
Marco metodológico: Aquí se determina y presenta el tipo de investigación, las técnicas
y los instrumentos de recolección de datos, población y muestra.
•
Análisis e interpretación de resultados: En esta parte se presentan las tablas, cuadros,
gráficas, esquemas, que faciliten exponer y describir las ideas principales de los
descubrimientos.
Guía del Estudiante de la asignatura de Metodología de la Investigación
103
•
Conclusiones y/o sugerencias: hace alusión al logro de los objetivos y a la aceptación
o rechazo de la hipótesis. Debe ser claro y preciso, además se brindan recomendaciones.
•
Referencias bibliográficas: Listar las fuentes de referencias utilizadas por el investigador
en la investigación, debe estar apegada a un estilo de referencia, donde el APA es el más
usado. Se lista de ordenada alfabéticamente.
•
Apéndice: se incluye el material elaborado por el investigador como instrumentos
aplicados (cuestionarios, etc.), cálculos matemáticos, registro estadístico, etc.
Glosario: se colocan las palabras o términos especializados ordenadas de manera
alfabética.
Anexos: Se refiere a la información adicional y que no fue elaborada por el investigador,
como son escritos o cuadros estadísticos o gráficos que complementan el contenido. ej.
Recomendaciones para realizar una entrevista, etc.
•
•
Procesamiento de la información.
En este bloque III las actividades que se llevarán a cabo para el procesamiento de la
información en proyectos de estadística básica se cubren en dos fases: la del Diseño
de la captación y el procesamiento de la información, que es propiamente es la
ejecución de lo previamente diseñado. Las actividades sustantivas de ambas fases
son: soporte de operación procedimientos para almacenamiento y control de
estrategias.
La metodología del aprendizaje es una disciplina que comprende una serie de
técnicas, métodos y estrategias que, implementadas sistemáticamente, contribuyen
a optimizar la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades
Es mucho más difícil definir el problema de la investigación, desarrollar e
implementar un plan de muestreo, desarrollar un diseño de estructura y determinar
las medidas necesarias que necesitas. Si aplicas los pasos, el análisis de los datos
debe ser extremadamente fácil para ti.
Recuerda que antes de que sepas las diferentes maneras de analizar y discutir los
datos, es necesario que identifiques las diferencias entre investigación cualitativa e
investigación cuantitativa con la intención de que al momento de recabar tu
información se te facilite el procedimiento.
Guía del Estudiante de la asignatura de Metodología de la Investigación
104
Cuando hablamos de procesamiento
de la información nos referimos al manejo con
los datos obtenidos durante la investigación.
Todos estos datos fueron recabados a través
de las técnicas elegidas y a los instrumentos
elaborados y que fueron considerados como
adecuados. Esto implica organizar toda la
información obtenida.
Esta información se clasifica, registra.
Codifica, tabula y grafica.
Clasificación: es el primer paso en el procesamiento de la información y consiste en
categorizar los datos cuantitativos y cualitativos.
Registro: es colocar los datos de forma ordenada en un soporte impreso o digital para poder
analizarlos en su conjunto.
Codificación: Es darles valores a las variables, agrupando de manera homogénea.
Tabulación: Con los datos ya clasificados y codificados se realiza la tabulación, que se refiere
a colocar la información en tablas y esquemas, donde se ordenan los datos numéricos y
verbales.
Graficar: Con los datos tabulados se elaboran gráficas, nos permiten ver y presentar de forma
visual los valores y comprender rápidamente las relaciones entre las variables
porcentualmente. Entre las más usadas estás las de pastel, barras y de dispersión.
Guía del Estudiante de la asignatura de Metodología de la Investigación
105
Pasos para elaborar graficas en Excel.
 Abrir la aplicación de Microsoft Excel y elegir la opción libro nuevo.
 Crea un formato de tabla utilizando las variables utilizadas en las encuestas.
 Se rellena los datos que se utilizaran para el eje “X” y el eje “y” que representan las
filas y las columnas.
 Previamente seleccionar los datos.
 Ir al menú insertar y elegir la opción gráfica, se desplegará una ventana donde se elige
el tipo de gráficas.
 Podrá utilizar su grafica en un archivo de Word.
 Agregarlo a su reporte de investigación.

Actividad 1: En clase integren equipos heterogéneos y realicen al menos 3 preguntas
sobre sus hábitos, por ejemplo: de lectura, de alimentación, de descanso, música de su
preferencia, etc. Con apoyo de su facilitador clasifiquen, registren, codifiquen, tabulen y
grafiquen los datos obtenidos. Esto servirá como base para aplicarlo en su proyecto.
Actividad 2:
Teniendo como base la actividad anterior y con los datos obtenidos con la
aplicación de las técnicas e instrumentos de recolección de la información de tu proyecto,
trabaja en el procesamiento de los datos recabados, elabora las tablas y graficas de tu
proyecto.
Análisis de resultados.
¿Sabes qué técnicas debes utilizar para analizar la información?
Cuando se trata de analizar datos, algunas personas creen que únicamente las técnicas
estadísticas son las que se pueden aplicar a los datos cuantitativos (números). Esto es
incorrecto, existen muchas que se pueden aplicar a los cualitativos; como, por ejemplo, la
escala de valoración, por citar una de muchas.
Por ejemplo, tras realizar una entrevista, la transcripción y la organización de los datos son las
primeras etapas de análisis. Después, lo que se debe hacer es analizar sistemáticamente las
transcripciones, agrupar los comentarios, interpretarlos y obtener las conclusiones.
¿Cómo debo hacer el análisis de una investigación?
El análisis consiste básicamente en dar respuesta a los objetivos o hipótesis planteadas a
partir de las mediciones efectuadas y los datos resultantes. Para plantear el análisis es
conveniente un plan de análisis o lo que se conoce como una técnica de explotación de datos.
En él se suele detallar de manera flexible cómo vamos a proceder al enfrentarnos a los datos,
Guía del Estudiante de la asignatura de Metodología de la Investigación
106
cuáles serán las principales líneas de análisis, qué orden vamos a seguir, y qué tipo de pruebas
o técnicas aplicaremos.
El propósito de analizar los datos es obtener información que pueda ser útil para tu trabajo. El
análisis, sin importar si los datos son cuantitativos o cualitativos, pueden: describir y resumir
los datos. Identificar la relación entre variables
Comparar variables. - Identificar la relación entre variables, pronosticar resultados
Los procesos de análisis de datos cualitativos y cuantitativos difieren de forma sustancial,
porque los tipos de datos sobre los que se basan son distintos:
Los datos cualitativos consisten principalmente de palabras, mientras que los cuantitativos de
números.
Los datos cualitativos suelen ocupar más tamaño.
El análisis de datos cualitativos es un proceso mucho más largo y complicado con respecto al
análisis de datos cuantitativos.
El análisis de datos cualitativos responde a las preguntas ¿Por qué? ¿Cómo? Mientras que
el cuantitativo busca el ¿Cuántos? ¿Dónde? Y ¿Cuándo?
El análisis de datos cuantitativos suele perseguir resultados objetivos, mientras que el
cualitativo obtiene conclusiones subjetivas y relativas.
En el caso de datos cualitativos, no es siempre posible llevar a cabo un análisis estadístico.
El análisis de datos estadísticos es un proceso que se compone, principalmente, de 5 etapas
distintas
1.- La recopilación de datos de la muestra seleccionada, provenientes de encuestas, redes
sociales, big data (datos procesados con plataformas digitales).
2.- El procesado de los datos, que incluye su limpieza, filtrado, homogeneización.
3.- La presentación de los datos, sobre todo de forma gráfica.
4.- El análisis de los datos, que nos permite extraer conclusiones que valgan de forma general
a partir de los datos de la muestra.
5.- La interpretación de los datos, para detectar tendencias y patrones y predecir escenarios
futuros. Tomado de https://blog.mdcloud.es/analisis-de-datos-estadisticos-que-es-y-como-aplicarlosin-esfuerzo/)
Al referirnos al análisis sabemos que se refiere en estudiar por
separado cada tema, dato o situación, de cada parte de un todo
y así mismo establecer las relaciones necesarias para entender
cómo funciona el todo. Por ello en el proceso de investigación
es indispensable el realizar un análisis minucioso de los
resultados en el cual procede a observar, identificar, comparar
y relacionar todas las características de los datos obtenidos
para interpretar los y dar respuestas a las preguntas formuladas
inicialmente.
Guía del Estudiante de la asignatura de Metodología de la Investigación
107
El investigador debe considerar que analizar e interpretar los resultados de los datos
obtenidos, es una tarea importante ya que de ello depende la aceptación o rechazo de la
hipótesis, así como el haber cumplido con los objetivos de la investigación.
Existen diversas modalidades de análisis los cuales son: Análisis Cuantitativo y análisis
cualitativo
Análisis cuantitativo: se realiza sobre los datos numéricos de la investigación se apoya en
la Estadística.
Análisis cualitativo: se realiza con base en las cualidad o característica de la variable, es
más intelectual.
Análisis
Cualitativo
Cuantitativo
• Relativista
• Subjetiva
Es
Busca
•Participativa
• ¿Por qué?
• ¿Cómo?
• Explorar
• Conocer
Objetivo •Profundizar
Es
Busca
• Realista
• Objetiva
• ¿Qué?
• ¿Quién?
• ¿Dónde?
• ¿Cuándo?
• Ponderar
• Medir
Objetivo •Cuantificar
Diferencias entre análisis de datos cualitativos y cuantitativos.
Los procesos de análisis de datos cualitativos y cuantitativos difieren de forma sustancial, porque
los tipos de datos sobre los que se basan son distintos:

Los datos cualitativos consisten principalmente de palabras, mientras que los cuantitativos
de números.

Los datos cualitativos suelen ocupar más tamaño.

El análisis de datos cualitativos es un proceso mucho más largo y complicado con
respecto al análisis de datos cuantitativos.

El análisis de datos cualitativos responde a las preguntas ¿Por qué? ¿Cómo? Mientras
que el cuantitativo busca el ¿Cuántos? ¿Dónde? Y ¿Cuándo?

El análisis de datos cuantitativos suele perseguir resultados objetivos, mientras que el
cualitativo obtiene conclusiones subjetivas y relativas.
En el caso de datos cualitativos, no es siempre posible llevar a cabo un análisis
estadístico.

Guía del Estudiante de la asignatura de Metodología de la Investigación
108
Diferencias de los métodos
Cuantitativo
Cualitativo
Habitantes: 10000
Discapacidad:
motriz,
auditiva,
lenguaje.
Hombres: 6500
Servicios públicos: agua, drenajes,
energía electica, recolección de
basura.
Mujeres: 3500
Redes
sociales:
Facebook,
WhatsApp, Instagram y twitter.
Tomado
de
https://blog.mdcloud.es/que-es-el-analisis-de-datos-cualitativos-y-como-serealiza/#:~:text=Fases%20de%20an%C3%A1lisis%20de%20datos%20cualitativos,El%20proceso%20de&text=La%20preparaci%C3%B3n%2C%20revisi%C3%B3n%20y%20transcripci%C3%B
3n,los%20prepara%20para%20el%20an%C3%A1lisis.

Actividad 3: Investiga algunos de los temas siguientes:
* Profesiones con mayor demanda en tu localidad,
* Relación de la intensidad de los sismos registrados en los últimos 2 años,
* Incremento en el precio del dólar,
* Estatura de los integrantes de tu clase,
* Número de contagios por COVID19 de los últimos 3 meses.
Y obtén las medidas de tendencia central y curva de distribución.
Para conocer
un poco más
Si quieres saber un poco más sobre las el análisis e interpretación de los
datos, te invitamos a que veas los siguientes enlaces:
https://www.youtube.com/watch?v=1rt-cV6Mpwg
https://www.youtube.com/watch?v=JwsfkIy6B_o
https://www.youtube.com/watch?v=T7_ktqfVseU
https://www.youtube.com/watch?v=YC9158GWkpY
Actividad 4: Teniendo como base la actividad anterior, realiza el análisis de los resultados
y todo lo que conlleva para tu proyecto de investigación.
Guía del Estudiante de la asignatura de Metodología de la Investigación
109
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS MI_B3_ LC1
Institución:
Asignatura: Metodología de la Investigación
Tema o contenido:
Competencia genérica: 1.4., 5.5, 5.6, 5.7,6.3,
Actividad:
Turno:
Bloque: III
Competencia disciplinar: 3 y 10
8.3, 9.5.
Evaluación por agente:
Fecha de aplicación:
Semestre, grupo y turno:
Evidencia:
Tipo de evaluación:
Alumno(s):
Docente:
INDICADORES.
SI
NO Ponderación
Hace uso de la estadística y analiza de forma individual los
resultados.
Interpreta los resultados relacionándolos con otros conocimientos
manejados en el planteamiento del problema.
Interpreta los resultados relacionándolos con otros conocimientos
manejados en el marco de la investigación.
Anota la descripción de los resultados globales dados en
porcentajes.
Indica las diferencias significativas entre los grupos o estratos que
componen la muestra, tomando como base los porcentajes globales.
Utiliza tablas y gráficas para facilitar el análisis e interpretación de
los resultados de manera cualitativa y cuantitativa.
Hace buen uso de las reglas ortográficas y signos de puntuación.
Trabaja de manera colaborativa haciendo aportaciones para la
realización de la actividad con tolerancia y respeto hacia los puntos
de vista de sus compañeros.
Presenta el análisis y la interpretación de los resultados con impacto
visual y creatividad.
Entrega el trabajo en la fecha indicada
Total
1 pt.
1 pt.
1 pt.
1 pt.
1 pt.
1 pt.
1 pt.
1 pt.
1 pt.
1 pt.
Observaciones:
Logros
Aspectos de mejora
EVALUADOR
Guía del Estudiante de la asignatura de Metodología de la Investigación
110
Conclusiones y/o sugerencias.
En todo trabajo de investigación las conclusiones
y sugerencias son elementos fundamentales,
porque de que es el final de toda investigación.
acción y efecto de concluir. En un texto o
discurso, se denomina conclusión a la parte o
sección final de un trabajo, en la cual se hace un
breve resumen de los puntos principales
abordados en la investigación, se exponen los
resultados y se destacan los hallazgos más importantes.
Toda conclusión consiste en sintetizar brevemente los puntos más relevantes, aportando los
conocimientos explorados a lo largo del texto, pero teniendo el cuidado de no repetir
exactamente lo que ya has escrito ni de anexar una nueva información que no se haya
mencionado antes porque de lo contrario se pierde el contenido original.
Por último en su redacción no deben
emplearse más de tres cuartillas y debe
ser en párrafos cortos en enunciados
claros y concisos. De la misma forma se
recomienda al redactar que las
conclusiones se planteen a partir de los
objeticos y como respuesta a la hiótesis
planteadas.
.
En
las
recomendaciones
el
investigadorpor
medio
de
propuestaspuede contribuir a la solución o mejora de problemáticas existentes. Por ello se
puede o debe:



Sugerir mejoras a la metodología.
Sugerir acciones con base a resultados
Sugerencias para futuras investigaciones
Guía del Estudiante de la asignatura de Metodología de la Investigación
111
Actividad 5: Integren su reporte de investigación en un archivo de
Word.
Elaborar su presentación electrónica donde se explicarán los
resultados de las investigaciones y expondrán sus conclusiones.
ESTRUCTURA GENERAL DEL PROYECTO
Arial o Times New Roman
Fuente
Títulos 14 Negritas
Contenido 12
Color negro
Párrafo
Sencillo
Superior 2.5
Inferior 2.5
Márgenes
Derecho 3.0
Izquierdo 3.0
Orientación de la pagina
Vertical
Tamaño de la pagina
Tamaño carta
Pie de pagina
Alfabeto o numeración continua
Portada principal
Tema e imagen alusiva al tema
Datos generales
Escuela
Grupo
Portada escolar
Semestre
Proyecto
Integrantes (nombre y apellidos)
Fecha
Frente transparente
Engargolado
fondo Negro o azul
Ortografía
Uso correcto de la ortografía general
Guía del Estudiante de la asignatura de Metodología de la Investigación
112
RUBRICA PARA EVALUACION DE REPORTE FINAL DE PROYECTO DE INVESTIGACION
Institución: Colegio de Bachilleres de Tabasco
Asignatura: Metodología de Investigación
Evidencia: Reporte de Investigación
Tipo de evaluación: Sumativa
Alumno(s):
Plantel:
Bloque III
Evaluación por agente: Heteroevaluación
Fecha de aplicación:
Semestre, grupo y turno:
Docente:
Instrucciones: Marque con una (X) si se cumplió o no con los criterios. Sume los puntos para obtener la calificación del producto.
CRITERIOS
DE
EVALUACION
Trabajo
colaborativo
Entrega del
trabajo
Portada
Prólogo
Índice
Introducción
EXCELENTE
10
BUENO
8
REGULAR
6
INSUFICIENTE
5
Durante la sesión siempre
trabajaron en conjunto y de
manera organizada, aportando
ideas y diseñando la estructura
de su trabajo.
Casi siempre trabajaron en
conjunto y de manera
organizada, casi todos
aportaron ideas.
Pocas veces trabajaron
en conjunto y de manera
organizada,
pocos
aportaron ideas y no
lograron integrar el
trabajo.
La entrega fue realizada en el
plazo otorgado
La entrega se realizó fuera
del plazo, con justificación
oportuna
El
reporte
contiene
portada con algunos datos
de
identificación
del
informe
La entrega se realizó
fuera del plazo, pero sin
justificación oportuna.
El reporte contiene
portada
con
datos
mínimos.
Resume el contenido de la
investigación, sus alcances
y aportes.
Resume el contenido de
la investigación.
Nunca
trabajaron en
equipo, no hubo
organización, ni
aportes
por
parte de los
miembros del
equipo.
El trabajo se
entregó fuera
del plazo
El reporte no
contiene
portada,
el
maestro (a) lo
identifica.
No lo presenta.
Contiene
un
listado
general de los temas que
contiene la obra, indica las
páginas que componen el
documento, pero hay
ligeros errores en el
paginado.
Plantea claramente el
trabajo de investigación,
pero de forma muy breve.
Contiene un listado
general de los temas que
contiene la obra, no
indica el número de
páginas
donde
se
encuentra.
No lo presenta.
Plantea
de
manera
confusa su investigación,
no plantea todos los
Texto confuso,
sin plantear los
aspectos del
trabajo.
El reporte contiene portada con
datos de identificación del
informe
Resume el contenido, contiene
los
propósitos
de
la
investigación, el alcance y los
aportes, reconocimientos y
agradecimientos.
Contiene un listado general de
los temas que contiene la obra,
indica
las
páginas
que
componen el documento.
Plantea claramente el trabajo
de investigación, da una visión
global del tema.
Guía del Estudiante de la asignatura de Metodología de la Investigación
113
Planteamiento
del problema
Justificación
Hipótesis
Objetivos (1
general y 3
específicos)
Marco teórico
Marco
metodológico
Análisis e
interpretación
de resultados
Gráficas
Está planteado en forma de
pregunta, indagando sobre la
naturaleza,
frecuencia
y
comportamiento de lo que se
investiga, de acuerdo con la
pregunta estructurada para tal
fin.
Describe los motivos por los
cuales se lleva a cabo la
investigación,
plantea
la
relevancia del problema y
justifica el hecho de hacer la
investigación.
Fue formulada en contestación
al planteamiento del problema
y la investigación gira en torno a
su demostración.
Sus enunciados inician con
verbo en infinitivo y contiene el
propósito general y en etapas
de la investigación, debe ser
coherente y pertinente con el
planteamiento del problema.
Contiene la investigación de las
teorías más recientes de lo que
se ha investigado sobre el tema,
el marco referencial, marco
conceptual, incluyendo las
referencias del manual APA y el
análisis del equipo
Contiene la argumentación y la
descripción
cualitativa
y
cuantitativa de las secciones: •
Tipos de investigación •
Métodos • Técnicas •
Instrumentos aplicadas para la
recolección de información.
Analiza bajo el modelo
cualitativo y cuantitativo los
resultados obtenidos en la
aplicación de cada una de las
técnicas seleccionadas, en
relación con el planteamiento
del problema y la demostración
de la hipótesis, incluye
fotografías
Mediante gráficas, describe,
analiza e interpreta bajo el
enfoque
cuantitativo
los
El
planteamiento
del
problema es confuso,
guarda relación con lo que
se pretende demostrar.
aspectos
de
su
investigación.
No está planteado en
forma de pregunta, pero
guarda relación mínima
con lo que se pretende
demostrar.
Se planteó el
problema y se
investiga otro
tema. No lo
contiene.
Describe los motivos por
los cuales se lleva a cabo la
investigación, pero no
plantea la relevancia del
problema y justifica el
hecho de hacer la
investigación.
Está planteada de forma
confusa para dar respuesta
al
planteamiento
del
problema, la investigación
tiende a demostrarla.
Fueron formulados, pero
no están delimitadas las
etapas que abarca los
objetivos específicos.
Describe vagamente los
motivos por los cuales se
realizó la investigación.
No lo contiene.
La investigación no gira
en
torno
a
su
demostración.
No
está
planteada.
Fueron formulados de
manera general, guarda
escasa relación con el
planteamiento
del
problema
No
están
planteados.
Contiene la investigación
documental del marco
referencial y el marco
conceptual,
sin
referencias.
Contiene la investigación
documental
sin
referencia ni marco
conceptual.
Contiene
la
investigación
extraída de un
documento, sin
más datos.
Contiene la argumentación
de las secciones: • Tipos de
investigación • Métodos •
Técnicas • Instrumentos
aplicadas para la
recolección
de
información.
Analiza los resultados
obtenidos en la aplicación
de una técnica, con
relación al planteamiento
del problema e hipótesis,
dejando sin análisis las
demás. Incluye fotografías.
Contiene las técnicas
utilizadas para recolectar
información.
Contiene
de
forma ambigua,
la descripción
de la colecta de
información.
No presenta análisis y el
documento
guarda
relación mínima con el
problema e hipótesis
planteados.
No
presenta
resultados.
Las gráficas presentan
datos del resultado de la
aplicación de técnicas,
Las
gráficas
son
presentadas sin hacer
No
están
contenidas en el
trabajo
Guía del Estudiante de la asignatura de Metodología de la Investigación
114
Conclusiones
Bibliografía
Exposición
resultados de la aplicación de
las técnicas (en su caso) de
forma clara y precisa, haciendo
referencia a la demostración de
la hipótesis.
Las conclusiones presentadas
mencionan si la hipótesis se
confirmó o no, señala los
obstáculos presentados en la
elaboración del trabajo, los
aportes
o
el
nuevo
conocimiento adquirido, y las
nuevas
interrogantes
que
surgieron en la realización del
trabajo.
Cita correctamente toda la
bibliografía utilizada en la
investigación de acuerdo con las
reglas del estilo APA.
Conocen,
explican
y
correctamente todas y cada una
de las partes del proyecto.
pero su interpretación es
de forma imprecisa.
referencia a
representan.
lo
que
Las
conclusiones
presentadas mencionan si
la hipótesis se confirmó o
no, señala los obstáculos
presentados
en
la
elaboración del trabajo y
los aportes o el nuevo
conocimiento adquirido.
Las
conclusiones
presentadas mencionan
solamente si la hipótesis
se confirmó o no
No presentan
conclusiones
Cita correctamente, pero
no incluye toda la
bibliografía.
Cita con errores mínimos
las fuentes consultadas.
Comenta
las
fuentes
consultadas.
Conocen,
explican
y
correctamente la mayoría
de las partes del proyecto.
Apenas
conocen,
y
pueden explicar algunas
de las partes del
proyecto.
No conocen ni
exponen
el
reporte.
Observaciones:
Logros
Aspectos de mejora
Guía del Estudiante de la asignatura de Metodología de la Investigación
115
Referencias:
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editores.
Pimienta, J., de la Orden A., Estrada, R (2018) “Metodología de la investigación”. México,
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https://blog.mdcloud.es/analisis-de-datos-estadisticos-que-es-y-como-aplicarlo-sin-esfuerzo/
Guía del Estudiante de la asignatura de Metodología de la Investigación
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