BAPS

DIRECCIÓN DE EQUIDAD Y APOYO A LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR ZONA 06
CLAVE: 22FSE0006U
Las Barreras para el Aprendizaje y la Participación Social
 Dr. D. Miguel López Melero. Universidad de Málaga (España)
 Políticas (Normativas contradictorias)
 Culturales (conceptuales y actitudinales)
 Didácticas (Enseñanza-Aprendizaje)
 Tony Booth, Mel Ainscow.
 Consideran que dichas barreras surgen de la interacción entre los
estudiantes y los contextos: las personas, las políticas, las instituciones, las
culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas.
 Dr. Gerardo Echeita.
 Las “barreras” son todos aquellos valores, actitudes, procesos, decisiones,
normas y prácticas, educativas que interactúan negativamente con las
Posibilidades de aprendizaje de los alumnos, en particular de aquellos
más vulnerables.
 Ignasi Puigdellivol
 Barreras actitudinales.
 Barreras metodológicas.
 Barreras organizativas.
 Barreras sociales.
 Orientaciones para la Intervención de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (USAER) en las Escuelas de Educación Básica SEP 2011
(Alineado con el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial, MASEE 2011)
Administración Federal de Servicios Educativos en el D.F. Dirección General de Operación de Servicios
Educativos
Pilares Teóricos Conceptuales y Enfoques que sustentan el concepto de BAPS
Pilares Teóricos
Enfoques
1.Educación Inclusiva: Apoyo para garantizar una
educación para todos, cultura escolar democrática
no excluyente que haga posible avanzar hacia una
sociedad tolerante y equitativa, para asegurar y
garantizar el goce pleno de los derechos de los
alumnos y alumnas y, al mismo tiempo, para contribuir
a desarrollar prácticas que den respuesta a la
diversidad.
1. Modelo Social de la Discapacidad: Apoyo centrado
en los derechos humanos.
El MASEE 2011, enfatiza que el modelo social de la
discapacidad quitó la mirada de la discapacidad como
inherente a la persona y colocó el análisis en los entornos
inadecuados y las actitudes sociales hostiles que
agudizan la discapacidad.
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Ext. 2526
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2. Modelo de Gestión Educativa: El apoyo para la
mejora y el cambio para la gestión escolar y
pedagógica.
Considera la necesidad de implantar en los diferentes
niveles y modalidades de la Educación Básica, un
modelo sistémico que articula los factores y los
procesos de transformación de la gestión en sus
distintos niveles de concreción (institucional, escolar y
pedagógica) donde, al materializarse en una
planeación estratégica, asegure la mejora y el cambio
educativos.
3. Acuerdo 592. El apoyo desde lo curricular,
centralidad en el aprendizaje, desarrollo de
competencias y educación integral formativa.
El Acuerdo, se inscribe en los principios de la Educación
Inclusiva, toda vez que configura una escuela pública
caracterizada por ser un espacio de oportunidades de
aprendizaje para todo el alumnado de preescolar,
primaria y secundaria, orientado a atender con
calidad a la diversidad y a promover relaciones
democráticas.
2.Paradigma Ecológico: Apoyo centrado en los
contextos y fundamenta el análisis contextual para
identificar las BAP
Las escuelas y las aulas son espacios formativos en los
que se establecen un complejo campo de relaciones
que se realizan entre sujetos: alumnado, maestros,
familias, comunidad, con procesos educativos:
planeación,
enseñanza,
aprendizaje,
gestión,
formación, con el conocimiento: la cultura, con la
institución: la escuela, con las circunstancias y
condiciones de la vida: con el mundo, con valores
personales e institucionales: con la ética.
3. Escuela como totalidad: Apoyo en la relación sujetoproceso, fortalece una intervención centrada en los
contextos en la que se priorizan las relaciones entre
sujetos y procesos y los impactos de unos sobre otros.
Implica comprender a la escuela como una
construcción histórica social y coproductora de
subjetividad, es decir, de relaciones entre sujetos y sus
relaciones con el conocimiento, considera a la escuela
como una organización social de carácter cultural,
donde se desarrollan, construyen y movilizan saberes.
Concepto BAPS
A partir del MASEE 2011, las barreras para el aprendizaje y la participación se entienden
como los factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a
las oportunidades de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, aparecen a través de la
interacción entre los sujetos y los contextos: las personas, las políticas, las instituciones, las
culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas.
Las barreras para el aprendizaje y la participación, se ponen de manifiesto en la política y
en la organización de la escuela y del aula, en la gestión estratégica, en la estructura
escolar, en los procesos y la metodología así como en los vínculos que se establecen entre
la escuela, las familias y la comunidad educativa. (Página 55)
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Barreras para el Aprendizaje y la Participación identificadas en cada contexto
Contexto Escolar
Contexto Áulico
Contexto Socio-Familiar
La
comunidad
escolar
mantiene El trabajo pedagógico que se desarrolla en las Las familias desconocen los propósitos
concepciones, políticas, prácticas y aulas, se caracteriza por no tomar en consideración educativos del currículo vigente lo que
culturas que excluyen a alumnos y los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, lo cual propicia una limitada colaboración con
alumnas de las actividades escolares provoca una desigual participación en las la escuela en el proceso de aprendizaje
colectivas
(ceremonias
cívicas, oportunidades de aprendizaje que ofrece el de sus hijos e hijas.
concursos, exposiciones, periódico mural, currículum.
etc.) por considerarlos “con mayor rezago
educativo”.
ACCESO
PERMANENCIA
ACCESO
PERMANENCIA
ACCESO
PERMANENCIA
En algunas familias,
Se condiciona
Ubicación de las
El docente no reconoce el
Situación
No hay
las niñas no deben ir
por ser
aulas que no hagan
esfuerzo del alumno.
socioeconómica
participación y
a la escuela.
medicado o
fácil el acceso a
Existen actitudes que
de la familia.
apoyo a las
En algunas escuelas
atendido por
alumnos con
generan baja autoestima
Información
actividades
solo se admiten
médico.
discapacidad física.
y propician la inasistencia
sobre la situación
escolares.
promedios de 9 a
Condiciones
a la escuela.
de sus hijos.
La escuela o el
10.
ambientales que
Se condiciona la
Falta de
docente
limiten el
permanencia por su
información
condicionan la
aprendizaje.
conducta o su
sobre políticas y
asistencia del
Distribución del
rendimiento
alternativas
alumno a los
mobiliario: la cual no
educativas
servicios
favorece la
complementarios.
comunicación entre
Se condiciona la
el docente y los
promoción o
alumnos.
permanencia del
alumno a la
participación de los
padres o tutores.
APRENDIZAJE
Se plantea una ruta
de mejora sin tomar
en cuenta la
diversidad de los
alumnos.
Prejuicios, creencias
o estereotipos del
docente.
Directivos de
Escuela Regular no
promueven la
Inclusión Educativa.
Escuelas con
infraestructura
inadecuada para
dar accesibilidad a
personas con
discapacidad.
PARTICIPACIÓN
Se eligen siempre
los mejores
alumnos para la
escolta, los
homenajes, los
concursos,
festivales, etc.
Los alumnos con
situaciones de
vulnerabilidad son
responsabilidad
del docente de
grupo y/o USAER
APRENDIZAJE
La planeación y el
desarrollo curricular
no responden a la
atención de la
diversidad.
Las prácticas del
aula no promueven
trabajo cooperativo.
No existen
estrategias ni
evaluaciones
adecuadas
No hay disciplina en
el aula.
PARTICIPACIÓN
Se condiciona la
participación del alumno
a sus calificaciones.
En clase, se descarta la
participación de alumnos
con problemas de
aprendizaje.
No se propicia el trabajo
colaborativo.
El docente no considera
de manera constante, en
su práctica, las
sugerencias de la USAER
APRENDIZAJE
Las formas de
enseñanza del
docente limitan
el apoyo de los
padres de
familia.
Los padres de
familia no se
involucran en
tareas y trabajos
del alumno.
Los padres de
familia solo
valoran el
conocimiento de
sus hijos en las
calificaciones
obtenidas.
PARTICIPACIÓN
Los padres de
familia no se
involucran en las
actividades de
aprendizaje que
promueve la
escuela:
conferencias,
talleres a padres,
pláticas, etc.
Referencias Bibliográficas
•
Glosario de Educación Especial. Programa de Integración Educativa.
•
Orientaciones para la intervención Educativa de la USAER en las escuelas de Educación Básica (2011)
•
Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial MASEE, SEP (2011).
•
Índice de Inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación de las escuelas. (2000) Tony Booth. Mel Ainscow.
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