INDICE 1. INTRODUCCIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2. MÉTODO 3. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 4. OBSERVACIONES 5. BIBLIOGRAFÍA 6. ANEXO (CON HOJAS DE RESPUESTA) 1. INTRODUCCIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Este trabajo se basa en la comprensión que tienen los niños pequeños acerca del como y el por qué de la semejanza de los hijos respecto a sus padres. Para ello hemos tomado como referencia el artículo de Solomon y Jhonson en el que se detallan investigaciones llevadas a cabo para estudiar este tema. La cuestión a tratar es si los niños de educación infantil conocen algún mecanismo explicativo causal que sea unicamente biológico. Los estudios de diversos laboratorios han dado evidencias de que los niños conocen al menos un mecanismo, aquel que explica por qué los padres rubios tienden a tener hijos rubios. Esto quiere decir que los niños de educación infantil tienen un conocimiento biológico de las propiedades de la herencia. Un convencimiento biológico de las propiedades de la herencia incluye al menos dos componentes esenciales: Parecido con los padres y Transmisión mediante la reproducción. En primer lugar, los niños deben tener conocimientos de que los hijos van a parecerse a sus padres, con respecto a la variación entre especies (los perros tienen hijos perros y no hijos gatos) y con respecto a la variación entre individuos de la misma especie (los padres negros tienden a tener hijos negros). En segundo lugar, debe haber algún conocimiento de los caminos mediante los cuales los niños se dirigen hacia la semejanza a los padres mediante vínculos unicamente biológicos. Para tener un concepto biológico de la herencia, los niños no necesitan comprender nada de los mecanismos genéticos, pero si deben ser conscientes de que el parecido con los padres es independiente del aprendizaje y de otros mecanismos de desarrollo. - La hipótesis que nosotros formulamos a la hora de estudiar a nuestra muestra es precisamente que los niños reconocerán las propiedades de la herencia y asignarán las características físicas al padre biológico y las psicológicas al padre adoptivo, es decir, se dejarán llevar por criterios genéticos en cuanto a las características físicas y por criterios ambientales en cuanto a las características psicológicas. 2. MÉTODO SUJETOS La muestra de sujetos se obtuvo de las aulas de educación infantil y Primaria del colegio Sta. Gema. De cada aula se escogió al azar un grupo de sujetos, 4 niños y 4 niñas del aula de educación infantil (GI) y 5 niños y 3 niñas del aula de 1º de Primaria (GII). La única variable que diferencia a los grupos es la variable edad, ya que la variable sexo no se ha tenido en cuenta. MATERIAL Respecto al material, se utilizaron una serie de protocolos dónde se reflejan las preguntas y las respuestas. En cada protocolo se refleja el nombre, la edad y el sexo del niño. A su vez se dividen en dos tipos: A/ Características físicas, en donde se les pregunta por el color de ojos, color de pelo, longitud del mismo, la altura y el volumen corporal. B/ Características psicológicas, donde se le pregunta si sería alegre o triste, generoso o tacaño, divertido o serio, valiente o cobarde, bueno o malo. A los niños se les contaba un cuento que era escenificado con unos dibujos y recortables que representaban un castillo, una choza, un pastor y un bebé (Ver anexo). PROCESO Una vez elegido al azar un niño, se le llevaba a un lugar tranquilo. Allí se le decía que íbamos a jugar, y que prestara atención al cuento que se le iba a contar. Después de contarle el cuento, se le proponía responder a unas preguntas. Después de cada una de las respuestas (¿De qué color tendrá los ojos, azules como el pastor o negros como el rey?. Azules), se les preguntaba porque creían que sería así. Después de que contestaran a todas, se les dio un caramelo como premio, y se les preguntó si les había gustado el cuento (a lo que todos respondían que si) y se les devolvía a la clase. Con cada niño se estaba unos 15 minutos de media, aunque dependía a que velocidad respondiera cada niño, ya que unos eran más veloces y seguros en sus respuestas y otros, por el contrario, tardaban más en contestar. 3. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS Según el estudio realizado sobre 2 grupos de niños con edades comprendidas entre los 5 y los 6 años, se han obtenido ciertas diferencias entre ambas. En el grupo de educación infantil (5 años), todos excepto el sujeto número 4, se confunden en algún momento dando respuestas ambientales a características físicas. En cambio, en el grupo de educación primaria (6 años) se da una respuesta bastante menor a influencias ambientales sobre rasgos físicos. En cambio, al responder a características psicológicas, ambos grupos coinciden mayoritariamente a dar respuestas positivas, siendo más clara esta tendencia en el grupo de educación primaria. Una vez dadas estas respuestas y preguntar el por qué se contestaba esto, unos niños se justifican aludiendo a influencias genéticas y otros no saben el por qué. Sin embargo, una respuesta significativa dentro de las características psicológicas aparece al coincidir ambos grupos con el mismo número de respuestas en Alegre/Triste, dónde la respuesta es menos homogenea. Algunos sujetos de cada grupo responden triste y justifican esta respuesta por estar separado el príncipe de su padre. Destacar que existe una gran influencia en la mayoría de los sujetos a estereotipar el ideal del príncipe y que muchos de los niños de educación infantil (5 años) se guían por sus preferencias a la hora de elegir los rasgos físicos. A consecuencia de todo esto observamos que nuestro punto de partida, es decir, nuestra hipótesis, de que los niños iban a contestar a las características físicas en base a criterios genéticos y a las características psicológicas en base a criterios ambientales, no se corresponde con los resultados obtenidos. 4. OBSERVACIONES Hemos de comentar, como algo significativo, el que algunos de los niños basen sus respuestas en el estereotipo de príncipe, dando respuestas tales como “el bebé de mayor va a se bueno porque todos los príncipes son buenos”. Los estereotipos son creencias que versan sobre grupos y, a su vez, se crean y comparten en y entre los grupos dentro de una cultura. Suponen una forma de economía y de simplificación en la percepción de la realidad, ya que permiten reducir su complejidad a través de la categorización. Resulta curioso el peso que el estereotipo de príncipe tiene sobre algunos de los niños de nuestra muestra, ya que no llegan a considerar factores genéticos, ni ambientales, por la imagen de príncipe que tienen en su cabeza, diciendo que será bueno, guapo y valiente 5. BIBLIOGRAFÍA MORALES, J.F. Psicología Social, 1994. Madrid. McGraw Hill SOLOMON, JHONSON, ZAITCHIK, COREY . “Like father, like son ; Young Children’s Understanding of how and why offspring resemble their parents”. Child Development, 1996