Plan de curso –Sílaboa. Asignatura EXPLORAR PARA INVESTIGAR f. Del nivel Técnico profesional Tecnológico Profesional X i. Corresponde al programa académico j. Unidad académica que oferta la asignatura k. Correo electrónico de la unidad que oferta b. Nro. Créditos c. Código d. Horas de trabajo directo con el docente e. Horas de trabajo autónomo del estudiante 2 56911 32 64 g. Asignaturas pre-requisitos No tiene pre-requisitos h. Código La asignatura se oferta para todos los programas de la CUN Dirección de Investigaciones – Departamento de Formación Investigativa ana_rueda@cun.edu.co; dirección_investigacion@cun.edu.co l. Perfil académico del docente – tutor: El docente para el área de formación investigativa contará con formación académica en alguna de las siguientes áreas: Ciencias de la educación, Ciencias de la salud, Ciencias sociales y humanas, Economía, Administración, Ingeniería, Arquitectura, Matemáticas, Ciencias Naturales y afines. Además debe contar con experiencia en investigación y preferiblemente en docencia universitaria. Se espera tenga formación posgradual. m. Importancia de esta asignatura en el proceso de formación: Teniendo en cuenta el marco del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación y la Política Nacional de Fomento a la Investigación y la Innovación, que buscan promover el desarrollo de la cultura científica y tecnológica, resulta pertinente incorporar a los estudiantes de educación superior del ciclo técnico profesional, en contenidos temáticos de asignaturas como Explorar para Investigar, donde se busca generar un pensamiento investigativo a través de escenarios de aprendizaje para el desarrollo de competencias propias de la investigación. Esto a partir del reconocimiento de los problemas relacionados con diferentes campos de acción, incorporando discursos científicos, de manera que impacte en un contexto determinado para un desarrollo social sostenible, como lo requiere el formar parte de un país con amplios retos y dificultades por abordar. Esta asignatura brinda espacios de reflexión referente al entorno del estudiante permitiendo el reconocimiento de situaciones susceptibles de ser formuladas en términos de problemas de investigación, con el fin de reconocerse como un generador de conocimiento y creador de soluciones en un ámbito científico, entendiendo la actividad VICERRECTORIA ACADEMICA Y DE INVESTIGACIONES www.cun.edu.co Bogotá D.C. - Colombia investigativa como una acción propia del ser humano y que no es exclusiva para ciertos individuos en particular. n. Al finalizar el curso el estudiante estará en condiciones de (conceptualizar, entregar, analizar, etc.) Reconocer la estructura de la propuesta investigativa, como medio para la presentación de iniciativas de generación de conocimiento. Construir un documento descriptivo de carácter investigativo que dé cuenta de un problema de investigación dentro de un contexto determinado. Comprender la formación investigativa como elemento fundamental del desarrollo profesional. Diferenciar el conocimiento científico del conocimiento común. Seleccionar y emplear fuentes de información científica como sustento de una temática de investigación. o. Problemas (preguntas) que determinan el propósito de formación en la asignatura: ¿Cómo identifico problemas presentes en mi realidad, de qué manera caracterizo sus componentes y qué instrumentos utilizo para su planteamiento? p. Competencias Desde la asignatura se hace imprescindible potenciar competencias que conduzcan al estudiante cunista a la identificación de necesidades de la realidad observada para determinar su posible solución. De esta manera, se busca el manejo y uso de la información, desarrollo de un lenguaje y discurso, fortalecimiento de procesos de escritura y lectura, que permitan el planteamiento de problemas con elementos propios de la investigación. Las actitudes a fortalecer giran en torno a los procesos de socialización mediante el desarrollo del trabajo colaborativo y la disciplina académica que puede adquirir el estudiante frente al aprendizaje autónomo-independiente o auto dirigido. Lo anterior debe conducir a que el estudiante luego de observar una realidad, este en capacidad de identificar y formular problemas de investigación empleando conocimiento científico. Básicas: Habilidad para observar, preguntar, registrar notas de campo y experimentar. Destreza para presentar y argumentar de manera escrita y oral un problema de investigación. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis de información obtenida en contextos específicos. Uso adecuado de las herramientas informáticas en la búsqueda de información. VICERRECTORIA ACADEMICA Y DE INVESTIGACIONES www.cun.edu.co Bogotá D.C. - Colombia Específicas: Disposición para el trabajo autónomo. Capacidad para definir conceptos propios de la investigación. Capacidad para identificar problemas propios de investigación en un contexto determinado. Capacidad para plantear, formular y delimitar problemas de investigación de manera crítica en un contexto determinado. Habilidad para la búsqueda y selección de fuentes de información científica utilizando las TIC. Transversales: Disposición para el desarrollo de trabajo autónomo y en equipo. Respeto por la propiedad intelectual. Habilidad para utilizar un idioma extranjero en la búsqueda y selección de fuentes de información. Disposición para explorar problemáticas que pueden ser objeto de investigación. Capacidad de establecer acuerdos y metas en la solución de problemas. q. Plan de trabajo Planeación del proceso de formación Sesión Propósitos de formación Acciones a desarrollar 1 - Promover el desarrollo de un lenguaje y discurso propio de la investigación. - Identificar las características que fundamenta el proceso investigativo en Colombia. - Contextualización de la asignatura. - Conceptualización de términos -Organización de grupos - Lecturas - Búsqueda de información - Manejo de herramientas didácticas (mapa conceptual, cuadro sinóptico, mapas mentales, etc.) 2 - Reconocer los diferentes enfoques, tipos, fuentes e instrumentos que pueden ser utilizados en el proceso de investigación. Realizar levantamientos de información y verificar su utilidad. -Contextualización del corte. -Búsqueda de información (bases de datos) -Lecturas -Ejercicio en clase -Visita a biblioteca o revisión de bases de datos en el aula - Manejo de herramientas didácticas (mapa conceptual, cuadro sinóptico, mapas mentales, etc.) VICERRECTORIA ACADEMICA Y DE INVESTIGACIONES www.cun.edu.co Bogotá D.C. - Colombia Tiempos de trabajo por créditos: tutoría, trabajo autónomo, trabajo colaborativo Horas de trabajo en clase = 2 Horas de trabajo autónomo = 20 Horas de trabajo dirigido = 2 Horas de trabajo en clase = 2 Horas de trabajo autónomo = 20 Horas de trabajo dirigido = 2 3 - Diseñar problemas de investigación a partir de la realidad estudiada. -Generar interés en los estudiantes por incursionar en la identificación y planteamiento de problemas de su entorno. - Establecer una estructura de presentación de un documento, con carácter investigativo, como medio para la presentación de iniciativas de generación de conocimiento. - 4 5 - Contextualización del problema - Establecimiento de pautas para iniciar diseño de problemas de investigación -Ejercicio en clase: árbol de problemas. Revisión de los avances del documento, asesorías y sugerencias para correcciones. Evaluación final - Asesorías. Entrega de trabajo escrito y sustentación Horas de trabajo en clase = 2 Horas de trabajo autónomo = 24 Horas de trabajo dirigido = 2 Horas de trabajo en clase = 2 Horas de trabajo autónomo = 24 Horas de trabajo dirigido = 2 Horas de trabajo en clase = 2 Horas de trabajo autónomo = 24 Horas de trabajo dirigido = 2 r. Sistema de evaluación (criterios y descripción) Evaluación diagnóstica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante tiene acerca del tema. Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y debilidades. Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el nivel de competencias, consta de tres cortes: - Primer corte 30% - Segundo corte 30% - Tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5. Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos pedagógicos propuestos al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil. s. Calificación (distribución de notas) Corte 1 Actividades de curso 15% Corte 2 Actividades de curso 15% Corte 3 Actividades de curso 20% Evaluación 15% Socialización de resultados 15% Total 30% Total 30% Entrega de trabajo escrito y sustentación 20% Total 40% t. Bibliografía y cibergrafía Bonilla, Elssy y Rodríguez, Penélope. (2005). Más allá del dilema de los métodos: la Investigación en Ciencias Sociales. Bogotá. Editorial Norma. Tercera Edición. VICERRECTORIA ACADEMICA Y DE INVESTIGACIONES www.cun.edu.co Bogotá D.C. - Colombia Bunge, Mario. (2003). La Ciencia su método y su filosofía. Bogotá. Editorial Panamericana. Camacho Báez, Briceida. (2003). Metodología de la Investigación científica. Tunja. Imprenta UPTC. Cegarra Sánchez, José. (2011). Metodología de la investigación científica y tecnológica. Madrid: Ediciones Diazdesantos S.A. (libro electrónico). Cisneros, José Luis. (2009). Aprendiendo a Investigar: el proceso de construcción del diálogo entre el dato y el concepto. Argentina. Elaleph. Dieguez Lucena, Antonio (2005). ¿Qué es la ciencia? Capítulo 2. En: Filosofía de la ciencia. Madrid. Editorial Biblioteca Nueva. García Marquez, Gabriel (1995). Por un país al alcance de los niños. En: Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo. Colombia al filo de la Oportunidad. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio. Gallardo de Parada, Yolanda, Moreno Garzón, Adonai. (1999). Recolección de la información. Serie aprender a investigar. Módulo 3. Santa Fe de Bogotá D.C: ICFES. ______. (1999). Análisis de la información. Serie aprender a investigar. Módulo 4. Santa Fe de Bogotá D.C: ICFES. Gómez, Marcelo. (2009). Introducción a la Metodología de la Investigación Científica. Argentina: Editorial Brujas. E-libro. Hernández Sampieri, Roberto y otros. (2006). Metodología de la investigación. México. Editorial Mac-Graw Hill. Hurtado de Barrera, Jacqueline. (2002). Formación de investigadores. Bogotá. Colección Holos Magisterio. Maldonado, Carlos Eduardo. (2011). Ciencias de la complejidad y desarrollo tecnológico. Revista Ignis. No 3 y 4 Bogotá. Fondo Editorial CUN. Martinic, Sergio. (1997). Diseño y evaluación de proyectos sociales. México. Comexani. Méndez Alvarez, Carlos. (2006). Metodología, diseño y desarrollo del proceso de investigación con énfasis en ciencias empresariales. Bogotá. Editorial Limusa. Mina, Paz Álvaro. (2009). Guía Práctica de Investigación. Argentina. El Cid Editor. Elibro. Molineros, Gallón Luis Fernando. (2009). Orígenes y dinámicas de los semilleros de investigación en Colombia. Universidad del Cauca. Ontoria, Antonio y otros. (1997). Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Madrid. Nancea, S.A. Política Nacional de Fomento a la Investigación y la Innovación. (2008). Colciencias. Política Nacional de Competitividad y Productividad. (2008). Documento Conpes 3527. Colombia. Departamento Nacional de Planeación. Patiño Barreto, Edgar. (2011). Desarrollo tecnológico fundamentos de lo técnico y lo tecnológico como construcción del conocimiento. Revista Ignis. No 3 y 4. Bogotá. Fondo Editorial CUN. Restrepo Gómez, Bernardo. Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica para la enseñanza universitaria. Educación y Educadores. No 8. VICERRECTORIA ACADEMICA Y DE INVESTIGACIONES www.cun.edu.co Bogotá D.C. - Colombia Salvador, Oliván J.A. Criterios para evaluar la calidad de las fuentes de información en Internet. España. Universidad de Zaragoza. Salvador, Oliván J.A., Angós Ullate, J.Mª. (2000). Técnicas de recuperación de información. Aplicación con Dialog. España. Gijón: Trea. Sierra Jaramillo, Luis Javier. (1999). Ciencia, tecnología, sociedad y desarrollo. Serie aprender a investigar. Módulo 1. Santa Fe de Bogotá D.C. ICFES. Tamayo y Tamayo, Mario. (1999). La investigación. Serie aprender a investigar. Módulo 2. Santa Fe de Bogotá D.C: ICFES. ______. (1999). El proyecto de investigación. Serie aprender a investigar. Módulo 5. Santa Fe de Bogotá D.C. ICFES. Tecnológico de Monterrey. Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño. El aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica. Yuni, José Alberto. (2010). Técnicas para Investigar: Recursos Metodológicos para la Preparación de Proyectos de Investigación. Argentina: Editorial Brujas. E-libro. Desarrollado por Docentes Área de Formación Investigativa Validado por Aprobado por Bogotá D.C., Enero de 2014 VICERRECTORIA ACADEMICA Y DE INVESTIGACIONES www.cun.edu.co Bogotá D.C. - Colombia