UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS ORIENTACIONES PARA LA FORMULACIÓN Y DESAGREGACIÓN DE COMPETENCIAS Jorge Grigoriu Siles UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS Introducción El presente documento tiene el propósito de apoyar a los docentes en la elaboración del plan de asignatura por competencias, para lo cual desarrolla una serie de orientaciones referidas a la manera de identificar y desagregar una competencia para la asignatura en la que trabajan o pretenden trabajar. Para la lectura de este documento, es importante tener claridad respecto a la estructura y componentes del plan de asignatura, de manera que se facilite la comprensión de lo que aquí se presenta y se evidencie la utilidad de las orientaciones que se realizan. Asimismo, es fundamental tener ya elegida la asignatura para la cual se trabajará el plan. 1 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS 1 Identificar la competencia de la asignatura La primera tarea en el proceso de planificación educativa basada en competencias tiene que ver con la identificación de la competencia que se va a trabajar en la asignatura. Para ello, es importante tener claridad respecto al problema o la situación que necesita de la formación de la competencia. Como se ha visto en las lecturas anteriores, las competencias deben responder a problemas o situaciones de la práctica profesional, de manera que su construcción adquiera sentido para los estudiantes. Por ejemplo: La globalización de las economías, la internacionalización de los mercados y el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación han permitido un avance impresionante de la ciencia y la tecnología. Por ello, han surgido nuevas profesiones, y los nuevos tiempos requieren nuevos profesionales. Los problemas que visualizamos en la actualidad, por mucho, son increíblemente más complejos que hace 50 años. Los ingenieros en tecnologías de información, de este modo, tienen ante sí retos como la instalación y reparación constante de antenas en sitios de comunicación. (Pimienta 2012) A partir de esta situación, queda claro que el ingeniero en tecnologías de información requiere responder a estos nuevos retos y para ello, deberá desarrollar competencias relacionadas con la instalación y reparación de antenas. La problemática identificada dará lugar a la formulación de una competencia. Relacionar la competencia con los problemas o situaciones de la práctica profesional permite, tanto a docentes como a estudiantes, tomar conciencia de la importancia y el aporte de ésta para la 2 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS formación del profesional y contar con información acerca de lo que se necesita realmente desarrollar en los futuros profesionales, evitando así procesos formativos descontextualizados y poco pertinentes al desempeño profesional. Las competencias no surgen de la inspiración de alguien sentado en un escritorio, sino del análisis de los problemas, situaciones y retos que la realidad plantea a los profesionales. De acuerdo a lo expuesto hasta aquí, el proceso de identificación de la competencia debe partir de lo que llamamos contextualización de la asignatura. Esta contextualización nos permitirá: 1. Identificar el problema o situación de la práctica profesional que debe ser abordado en la asignatura. 2. Identificar la competencia que permita responder a dicho problema o situación. 3. Determinar la demanda real y la importancia de la asignatura. ¿Cómo puedo realizar la contextualización de la asignatura? Para realizar la contextualización: 1º Identifica con claridad la asignatura que trabajarás. Debe ser una asignatura, taller, módulo, etc. que conozcas bien y en la que te sientas seguro para asumir la docencia. 2º Identifica un problema general, relacionado con la práctica profesional, al que la asignatura responde o contribuye para su solución. Éste no es un problema cualquiera, sino el problema central al que la asignatura va a responder a través del desarrollo de una competencia. Considera que aunque la práctica de la profesión responde a diversidad de problemas, en distintas áreas, por lo general, una sola asignatura no responde a todos ellos. Por eso, aunque encuentres muchos problemas generales e importantes, debes elegir aquel que esté más relacionado con la asignatura que has elegido. 3º Describe brevemente el problema o situación problémica, en no más de dos párrafos, de manera que se pueda apreciar con claridad en qué consiste y cómo se relaciona con la práctica profesional y con la asignatura en la que trabajas. 3 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS Para identificar este problema puedes revisar y analizar: 4º El perfil profesional de la carrera o programa. Los cambios en la profesión y las tendencias hacia el futuro. Los requerimientos de los distintos sectores sociales a la profesión. Los requerimientos de las asociaciones de profesionales. Las necesidades y demandas de los sectores productivos y de servicios. Una vez que se ha descrito el problema, identifica y anota las tareas, funciones o procesos que un profesional debe saber realizar para responder al problema general identificado. 5º A partir de las tareas, funciones o procesos identificados, piensa en un “desempeño general”, una “macrohabilidad”, un “saber hacer”, que las integre. Este desempeño se constituirá en la competencia en torno a la cual se organizará el proceso de aprendizaje y enseñanza de tu asignatura. De esta manera, habrás contextualizado tu asignatura, identificando su relación con un problema de la práctica profesional, encontrando argumentos para justificar la necesidad de la misma en el proceso formativo, y definiendo las tareas, funciones o procesos que orientarán la formulación de la competencia. Una vez realizada la contextualización de la asignatura, se debe redactar la competencia ¿Cómo puedo redactar la competencia de la asignatura? Para la redacción de la competencia deben considerarse sus componentes. Existen diferentes posturas respecto los componentes y la forma de redacción de las competencias. En nuestro caso, asumimos la propuesta de Pimienta (2012) en la que se identifican 4 componentes que se describen a continuación: Verbo de desempeño, que hace referencia a una actuación evidente. Para su redacción se conjuga en presente de indicativo; por ejemplo: evalúa, elabora, diseña, presenta, etc. Se recomienda utilizar sólo un verbo. Objeto, que hace referencia al objeto sobre el cual influye el desempeño; por ejemplo si el verbo de desempeño es: diseña, el objeto podría ser: proyectos productivos. 4 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS Finalidad, que hace referencia al para qué se actúa. Esta finalidad da sentido a la competencia. Condición de referencia, que hace referencia a parámetros que buscan asegurar la calidad-idoneidad de la actuación. Se recomienda expresarla de manera general, sin entrar en detalles. Figura N° 1 Componentes de la competencia Evidencia un desempeño profesional Se utiliza un solo verbo (recomendable) Conjugado en presente, modo indicativo y en tercera persona Expresa la condición que debe cumplir la actuación para considerarse idónea Debe evitarse la descripción detallada. Verbo de Objeto desempeño Condición de Finalidad Referencia Indica objetos o situaciones sobre las que recae la acción Precisa lo que la persona sabe hacer Indica para qué se actúa. Está relacionada con la respuesta a un problema o situación de la práctica profesional Adaptado de Pimienta (2012) Algunas consideraciones que debes tomar en cuenta para la redacción de la competencia de la asignatura: La competencia es un “desempeño” de la práctica profesional, un “saber hacer”, por lo que hay que evitar la utilización de verbos como “conoce”, “sabe”, “comprende”. La competencia hace referencia a la práctica profesional, por lo que en su redacción deben evitarse las referencias al proceso de aprendizaje y enseñanza o a sus actividades. No recurrimos a una taxonomía de verbos para la redacción de competencias, como se hacía con los objetivos, porque en este enfoque nos centramos en desempeños que integran lo conceptual, procedimental y actitudinal. 5 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS Aunque el orden de los componentes de la competencia, indicado arriba, es recomendable, en la formulación de algunas competencias la finalidad podría ir luego de la condición de referencia. En la redacción de la competencia ya se puede explicitar el enfoque con el que se está trabajando. Por ejemplo, si se asume un enfoque socioformativo complejo, este podría expresarse ya sea en la finalidad o en la condición de referencia. Para la formulación de la competencia, recuerda que ésta surge de la contextualización de la asignatura. En el cuadro siguiente se muestra un ejemplo de la formulación de una competencia: Cuadro Nº 1 Formulación de una competencia Verbo de desempeño Formula Objeto Finalidad Condición de referencia proyectos de para resolver en el marco del compromiso investigación problemas ético, el trabajo en equipo y una relevantes del determinada metodología de contexto realización de proyectos. La competencia queda entonces así: Formula proyectos de investigación para resolver problemas relevantes del contexto, en el marco del compromiso ético, el trabajo en equipo y una determinada metodología de realización de proyectos. A continuación encontrarás algunas competencias como ejemplo. Revísalas con detenimiento e identifica sus cuatro componentes. Estas competencias han sido formuladas en los talleres con docentes de la UMSS en diferentes facultades: 6 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS Para arquitectura: Planifica la estructura y organización del territorio urbano, para mejorar la calidad de vida de sus habitantes, según los estándares del modelo de ciudad sostenible. Para contabilidad: Analiza los riesgos crediticios y factibilidad de la otorgación de un crédito, para la toma de decisiones respecto a las solicitudes de crédito, aplicando técnicas, metodologías y conceptos básicos de Contabilidad y Análisis Financiero. Para turismo: Planifica emprendimientos turísticos, para aportar al desarrollo de las regiones y la calidad de vida de sus habitantes, utilizando metodologías específicas de planificación turística. Para biología: Explica la diversidad biológica, para generar una interacción responsable con el medio ambiente, describiendo las características de las diferentes especies, sus interacciones y sus procesos de perpetuación y cambio. En la formación basada en competencias, no se redacta una competencia para cada unidad de aprendizaje que compone el plan de asignatura; se trabaja sólo una competencia por asignatura. Lo que cambia, en cada unidad de aprendizaje, es el elemento de competencia, sus criterios, evidencias y saberes. 7 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS 2 Desagregar la competencia en elementos de competencia Una vez que se ha identificado la competencia de la asignatura, esta debe desagregarse en elementos de competencia. Desagregar una competencia consiste en descomponerla en elementos más concretos que hagan posible su desarrollo y evaluación en el proceso de aprendizaje y enseñanza. Para lograr el desarrollo de una competencia esta debe desagregarse: 1º En desempeños menores, que se denominan elementos de competencia o ejes procesuales. Es importante tener presente que los elementos de competencia, integrados, hacen posible el desarrollo de la competencia de la asignatura. Por eso es fundamental identificarlos con claridad y verificar que sean los necesarios para el desarrollo de la competencia. 2º Para orientar el proceso de aprendizaje y evaluación de los elementos de competencia es necesario desagregar cada elemento en criterios de desempeño. Estos criterios expresan las condiciones que un desempeño debe cumplir para considerarse idóneo. 3º Una vez definidos los criterios, es necesario definir las evidencias que permitirán verificar el cumplimiento de los criterios de desempeño y por tanto el desarrollo del elemento de competencia que se trabaja. 4º Finalmente, se definen los saberes necesarios para el desarrollo del elemento de competencia y el cumplimiento de los criterios de desempeño. Deben definirse saberes de los tres tipos: saber, saber hacer y saber ser. 8 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS Figura Nº 2 Desagregación de una competencia Como se ve en la figura, los contenidos se definen en función del desarrollo del elemento de competencia y responden a los criterios de desempeño. De esta manera, los contenidos dejan de ser el centro del proceso formativo, concentrando el trabajo docente en el desarrollo y evaluación de los desempeños de los elementos de competencia. Los elementos de competencia, son desempeños concretos, que se desagregan de la competencia. La formulación de los mismos requiere sobre todo tomar conciencia de aquello que el profesional hace en la práctica y de la manera en que debe hacerlo. A partir de allí se podrán identificar los desempeños concretos que permiten el desarrollo de la competencia. Para identificar y formular los elementos de competencia considera lo siguiente: 1º Concéntrate en el desempeño de la competencia de tu asignatura, que seguramente es un saber hacer global y complejo de la práctica profesional que puede desagregarse en desempeño más concretos. 9 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS 2º Identifica esos desempeños más concretos (elementos de competencia o ejes procesuales) en los que puede desagregarse el desempeño de la competencia de tu asignatura. Para esto es fundamental que te enfoques en los procesos o tareas que el profesional debe aprender a hacer para lograr la competencia. Todavía no pienses en los contenidos, piensa en desempeños que integrados posibilitarán el logro de la competencia. 3º Identificados los elementos de competencia, redáctalos siguiendo las orientaciones que se presentan a continuación. Los elementos de competencia se redactan considerando tres componentes: 1. Verbo de desempeño, 2. Objeto y 3. Condición de referencia; tomando en cuenta, sin embargo, que se trata de actividades más concretas que la competencia. En el cuadro siguiente se muestra un ejemplo de desagregación de los elementos de una competencia: Cuadro Nº 2 Formulación de elementos de competencia Competencia Formula proyectos de investigación para resolver problemas relevantes del contexto, en el marco del compromiso ético, el trabajo en equipo y una determinada metodología de realización de proyectos. Elementos de competencia Elemento 1: Establece problemas de investigación, teniendo en cuenta la situación y contexto de los sujetos y objetos involucrados. Elemento 2: Plantea alternativas de solución a los problemas, considerando la viabilidad técnica, social y cultural. Elemento 3: Determina el modelo de gestión del proyecto, con base en protocolos nacionales e internacionales. Elemento 4: … 4º Una vez que hayas identificado y redactado los elementos de competencia, verifica que sean los necesarios para el logro de la competencia. Si no es así, añade el o los que sean necesarios. 10 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS Los elementos de competencia darán lugar a las unidades de aprendizaje en el plan de asignatura, que en este caso no se organizan en torno a contenidos o temas, sino al desarrollo de un elemento de competencia. 3 Formular criterios de desempeño Una vez que se han definido los elementos de competencia, se debe identificar y formular los criterios de desempeño para cada elemento de competencia. Los criterios de desempeño son pautas concretas y observables que se utilizan para evaluar el desarrollo de un elemento de competencia. Hacen referencia a la complejidad y calidad que se espera de un elemento de competencia. A través de los criterios, se puede determinar cuándo la actuación de la persona es idónea. Al elaborar los criterios, éstos pueden denotar las siguientes condiciones, que definen la calidad del desempeño expresado en el elemento de competencia (Fautapo 2008): Calidad o satisfacción de requerimientos. Eficiencia en el uso racional de recursos y de tiempo. Servicio o tratamiento brindado a los otros sujetos de acuerdo con un código ético. Oportunidad en la entrega de productos en la prestación del servicio y en la atención a los demás. Seguridad en la protección de personas, bienes e instalaciones. Relaciones de trabajo. 11 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS Manejo de imprevistos y de contingencias. Para identificar y formular los criterios de desempeño de un elemento de competencia considera lo siguiente: 1º Concéntrate en el elemento de competencia y en su desempeño. 2º Plantéate luego, alguna de las siguientes preguntas: Pensando en el desempeño del elemento de competencia: ¿Cómo sabemos si lo está haciendo bien? ¿Qué condiciones debe cumplir para considerarse un desempeño idóneo? ¿Qué condiciones debe cumplir para afirmar que lo hace bien? 3º Haz un listado de respuestas y a partir de ellas, redacta los criterios consid erando 3 componentes: 1. Objeto, 2. Verbo y 3. Condición de referencia. 4º Una vez que hayas formulado los criterios, verifica que sean suficientes para afirmar que el desempeño del elemento de competencia se realiza con idoneidad. Si es necesario, añade más criterios. Para la redacción de criterios de desempeño es necesario tomar en cuenta lo siguiente: La condición de referencia debe ser muy clara, de manera que facilite la evaluación. Debe evitarse la redacción de criterios muy extensos, es preferible añadir criterios que redactar uno o dos muy largos y confusos. No está establecido un número fijo o determinado de criterios. Se formularán los que sean necesarios para evaluar el desarrollo de cada elemento de competencia. Cada criterio debe tener asignada una letra que se coloca al inicio como inciso. Esta letra servirá posteriormente para relacionar los saberes con los criterios. Deben formularse criterios para cada elemento de competencia. 12 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS En el cuadro siguiente se muestra un ejemplo de formulación de criterios para un elemento de competencia: Cuadro Nº 3 Formulación de criterios de desempeño Elementos de competencia Elemento 1: Establece problemas de investigación, teniendo en cuenta la situación y contexto de los sujetos y objetos involucrados. Criterios de desempeño a. El tema de investigación es seleccionado de acuerdo con el interés de los actores involucrados. b. El problema es formulado de acuerdo al procedimiento técnico prescrito y según el contexto cultural, ambiental y tecnológico de los actores involucrados. c. … A continuación encontrarás algunos criterios de desempeño como ejemplo. Revísalos con detenimiento e identifica sus componentes. Criterios de desempeño para evaluar la interpretación de textos: La interpretación de textos se realiza teniendo en cuenta el autor, el contexto y su intención comunicativa. La interpretación del texto se realiza considerando el tipo de texto y su estructura. Las ideas principales, secundarias, implícitas y explícitas se identifican aplicando estrategias de comprensión e interpretación. Recuerda: Los criterios de desempeño son fundamentales porque permiten evaluar el logro y la idoneidad con la que una persona desarrolla un elemento de competencia. 13 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS 4 Formular evidencias Las evidencias son pruebas concretas que permiten verificar el grado de formación o desarrollo de las competencias. Estas pueden hacer referencia a productos y demostraciones que se requieren para poder determinar la idoneidad con la cual se lleva a cabo el desempeño de un elemento de competencia. Las evidencias, aportadas por los estudiantes, se valoran considerando los criterios de desempeño planteados para cada elemento de competencia. Es a través de las evidencias que podemos verificar el cumplimiento de los criterios de desempeño. Son evidencias por ejemplo: la solución de un problema determinado, un documento elaborado, un producto elaborado, un examen contestado, un servicio brindado, un informe de resultados, una demostración, una práctica, una simulación, etc. Las evidencias, pueden ser de dos tipos: Productos. Hacen referencia productos elaborados por los estudiantes, que dan cuenta del grado de desarrollo de un elemento de competencia. Por ejemplo, un informe, un cuestionario resuelto, un objeto construido por el estudiante, etc. Desempeños. Hacen referencia situaciones en las que se puede observar al estudiante poniendo en práctica lo aprendido. Por ejemplo, una simulación, una demostración, una práctica, etc. 14 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS Para la identificación de evidencias toma en cuenta lo siguiente: 1º Concéntrate en el elemento de competencia y en su desempeño. 2º Revisa exhaustivamente los criterios de desempeño. 3º Plantea la cantidad de evidencias de desempeño y/o de producto que consideres necesarias para verificar el cumplimiento de los criterios de desempeño y el logro del elemento de competencia que se trabaja. Recuerda: Las evidencias permiten verificar el cumplimiento de los criterios. En una sola evidencia puede verificarse el cumplimiento de varios criterios, por lo que no es necesaria una evidencia por cada criterio formulado. Ejemplo de evidencias en el desarrollo de un elemento de competencia relacionado con la investigación: Cuadro Nº 4 Formulación de evidencias Elementos de competencia Elemento 1: Establece problemas de investigación, teniendo en cuenta la situación y contexto de los sujetos y objetos involucrados. Evidencias De producto: Documento escrito en el que se describa una situación problémica y se formule el problema respectivo. De desempeño: Entrevista del estudiante como investigador, con los actores involucrados en el problema. 15 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS 5 Definir los saberes Para cada uno de los elementos de competencia debemos definir los saberes que los estudiantes requieren construir y/o desarrollar para alcanzar un desempeño idóneo. Estos saberes hacen referencia a los conocimientos, procedimientos y actitudes, que se integran en el desempeño de la competencia. A continuación se explica brevemente a qué hace referencia cada uno de los saberes y cómo deben redactarse: 1. Saber conceptual (Saber) Está referido a los conceptos, principios, teorías, hechos y datos que la persona debe saber para desarrollar un elemento de competencia. El saber o saber conocer como manejan algunos autores, se asocia al concepto “tradicional” de “contenido conceptual”, también llamado declarativo porque hace referencia a un saber que se dice, que se declara o expresa por medio del lenguaje. Dentro este tipo de contenidos, suele hacerse una distinción por motivos pedagógicos: a. Contenidos factuales: hechos y datos. Por contenidos factuales se entiende el conocimiento de hechos, acontecimientos, situaciones, datos, y fenómenos concretos y singulares. Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con conceptos. Ejemplos: o El nombre de las capitales de los distintos países de Sudamérica. o La fórmula química del ácido sulfúrico. 16 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS o Los nombres de las distas etapas históricas de nuestro país. o El año de la Revolución Francesa: 1789. ¿Cómo se aprenden? Se aprenden por repetición, de manera literal (aprendizaje memorístico). ¿Cómo se enseñan? Para enseñarlos es necesario tomar en cuenta: o La dosificación: es decir su distribución en el tiempo. o La ejercitación: ya que los datos “sueltos” se olvidan por falta de práctica o La integración con los conceptos: de manera se facilite su aprendizaje en un contexto significativo. ¿Cómo se evalúan? La evaluación de este tipo de saberes o contenidos factuales no presenta mayores problemas, ya que simplemente hay que verificar si se saben o no se saben. b. Conceptos, principios, teorías: Los conceptos y los principios son términos abstractos. Los conceptos hacen referencia al conjunto de hechos, objetos o símbolos que tienen características comunes, y los principios se refieren a los cambios que se producen en un hecho, objeto o situación en relación con otros hechos, objetos o situaciones y que normalmente describen relaciones de causa-efecto o de covariación. Ejemplos de conceptos: o Mamífero. o Densidad. o Impresionismo. o Función o Demografía. Ejemplo de principios: o Principio de Arquímedes: “Cuando un objeto se sumerge total o parcialmente en un líquido, éste experimenta un empuje hacia arriba igual al peso del líquido desalojado”. 17 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS o Principio de contabilidad “Las pérdidas se debitan y las ganancias se acreditan”. o Primera Ley de Newton: “para que un cuerpo altere su movimiento es necesario que exista algo que provoque dicho cambio”. Las teorías implican el manejo de conceptos y principios para explicar algún aspecto de la realidad. ¿Cómo se aprenden? Para aprenderlos se requiere comprensión, no basta con memorizarlos. Su comprensión nos permitirá utilizarlos para explicar, interpretar o resolver algún problema, fenómeno o situación de la realidad. Es necesario un aprendizaje significativo, que permita integrar la información con los conocimientos anteriores. Solo así comprendemos y adquirimos nuevos significados y conceptos. ¿Cómo se enseñan? Pueden enseñarse a través de: o Actividades de descubrimiento: en las que se presenta el material deliberadamente de una manera no estructurada; los estudiantes tienen que descubrir el significado de la tarea y las relaciones conceptuales que subyacen. o Actividades de exposición: en las que el estudiante recibe la información conceptual ya organizada, a través de una exposición oral o un texto. Los conceptos no son descubiertos, sino que deben ser asimilarlos de forma significativa, relacionándolos con conocimientos anteriores. ¿Cómo se evalúan? Debe evaluarse la comprensión y no solo su repetición. Para ello pueden considerarse las siguientes actividades: o Definición del significado: que consiste en solicitar la definición de un concepto. Se puede pedir que la definición utilice palabras distintas a las del texto de manera que se pueda verificar que no se trata de una simple memorización. o Reconocimiento del concepto: Que consiste en solicitar que se reconozca el concepto entre varias opciones. o Exposición: que consiste en la exposición organizada sobre un tema que requiere 18 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS el manejo del concepto o conceptos aprendidos. o Ejemplificación: que consiste en pedir al estudiante que identifique ejemplos o situaciones relacionadas con un concepto. o Resolución de problemas: que consiste en presentar al estudiante situaciones problema cuya solución requiere la utilización del concepto o conceptos aprendidos. Para identificar y redactar el saber conceptual (Saber): Para identificar este saber: 1º Concéntrate en el elemento de competencia y en su desempeño. 2º Plantéate luego, la siguiente pregunta: ¿ qué necesita “conocer” la persona para desarrollar este elemento de competencia? 3º Realiza el listado de saberes que la persona necesita conocer. Para esto, necesitarás recurrir a la revisión bibliográfica y a la selección de aquellos saberes que son esenciales para el dominio del elemento de competencia. Para redactar el saber toma en cuenta lo siguiente: Los saberes (contenidos conceptuales) deben presentar orden y secuencia lógica. Cada saber debe relacionarse con los criterios de desempeño, colocando entre paréntesis las letras de los criterios a los que responde. Ejemplo de redacción de saberes conceptuales (saber) en distintas áreas: Estilos arquitectónicos. Depósitos a plazo fijo. Grupos dentarios. 2. Saber procedimental (Saber Hacer) Hace referencia a las habilidades y destrezas que la persona pone en juego en la realización de una actividad o resolución de un problema de la práctica profesional, considerando el contexto particular. 19 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS El saber hacer está asociado a los que conocemos como “contenidos procedimentales” que comprenden tanto habilidades de pensamiento, manipulación de símbolos, ideas y abstracciones, como destrezas que tienen que ver con lo sensoriomotor, habilidades, manipulación de objetos, etc. Los procedimientos que se aprenden pueden ser: Algorítmicos: Indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver un problema, siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los resultados serán idénticos; por ejemplo copiar o sacar el área de una figura. Heurísticos: Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma (a diferencia de los algoritmos) a la solución de un problema: Ejemplo: la interpretación de textos. ¿Cómo se aprenden? Se aprenden por la práctica. Resulta más sencillo aprenderlos cuando se vinculan a procedimientos ya conocidos, modificándolos y enriqueciéndolos. Los procedimientos no deben aprenderse de manera mecánica, sino que es fundamental que los estudiantes tengan conciencia de lo que aprenden y sepan cuándo utilizar uno u otro procedimiento, de acuerdo al problema o situación a la que se enfrenten. ¿Cómo se enseñan? Para la enseñanza de este tipo de saberes, se puede recurrir a: o La demostración por parte del docente o Prácticas guiadas o Prácticas autónomas o Combinación de las anteriores ¿Cómo se evalúan? Para evaluar un saber hacer o un procedimiento debe considerarse: o El conocimiento que el estudiante tiene de procedimiento: pasos, orden, condiciones, etc. o La aplicación del procedimiento, en diversas situaciones o La elección del procedimiento adecuado, según la tarea y el contexto o El dominio del procedimiento 20 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS Para identificar y redactar el saber procedimental (Saber hacer): Para identificar este saber: 1º Concéntrate en el elemento de competencia y en su desempeño. 2º Plantéate luego, la siguiente pregunta: ¿qué debe “saber hacer” la persona para desarrollar este elemento de competencia? 3º Realiza el listado de habilidades, destrezas y/o procedimientos necesarios para el logro del desempeño del elemento de competencia. Para redactar el saber hacer toma en cuenta lo siguiente: Deben hacer referencia a “saberes procedimentales de la práctica profesional”. Deben redactarse comenzando por verbos sustantivados. Deben estar en relación con los saberes conceptuales (saber) y actitudinales (saber ser). No deben confundirse con actividades de aprendizaje. Cada saber hacer debe relacionarse con los criterios de desempeño, colocando entre paréntesis las letras de los criterios a los que responde. Ejemplo de redacción de saberes procedimentales (saber hacer) en distintas áreas: Identificación del estilo arquitectónico de una obra. Cálculo de intereses en depósitos a plazo fijo. Identificación de los grupos dentarios. 3. Saber actitudinal (Saber Ser) Hace referencia a los valores y actitudes que la persona pone en juego para la realización de una determinada actividad de la práctica profesional. Una actitud es una disposición duradera a evaluar de un modo determinado a objetos, personas y situaciones, y a actuar en consonancia con dicha evaluación. Los valores están relacionados con principios éticos con respecto a los cuales se siente un compromiso emocional y con los que se juzgan las conductas. El saber ser está asociado a los que tradicionalmente conocemos como “contenidos actitudinales”. 21 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS Lo actitudinal comprende tres ámbitos de aplicación: La persona misma. Ejemplo: Respeto por su cuerpo. Las relaciones interpersonales. Ejemplo: Respeto hacia las ideas de los demás. El comportamiento del individuo con el medio. Ejemplo: Respeto hacia el medio ambiente. ¿Cómo se aprenden? El aprendizaje de actitudes es un proceso que comienza desde el exterior, por medio de actividades planificadas para su aprendizaje, pero que debe llevar a la internalización y regulación individual de las mismas. Se aprenden ligadas a la práctica, y deben ser asumidas libremente, al reconocerlas como positivas para un desempeño profesional idóneo y sobre todo para el crecimiento personal. ¿Cómo se enseñan? Para la enseñanza de este tipo de saberes, se puede recurrir a: o Dramatizaciones y simulaciones: en las que se presentan situaciones de la práctica profesional en la que los estudiantes deben poner en juego valores y actitudes para demostrar un desempeño idóneo. o Exposiciones: en las que los estudiantes relacionan la práctica profesional con valores y actitudes. o Diálogos y debates: que permiten identificar las posiciones de los estudiantes frente a situaciones relacionadas con valores y actitudes. o Resolución de casos que implican dilemas morales: en los que el estudiante debe resolver casos que implican conflictos de valores y toma de decisiones en situaciones características de la práctica profesional. ¿Cómo se evalúan? Para evaluar las actitudes puede recurrirse a: o Verbalizaciones en las que el estudiante explique las actitudes que debe poner en juego en determinadas situaciones de la práctica profesional. o Acciones en las que se puede observar al estudiante poniendo en juego las actitudes que ha aprendido. 22 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS Para identificar y redactar el saber actitudinal (Saber ser): Para identificar este saber: 1º Concéntrate en el elemento de competencia y en su desempeño. 2º Plantéate luego, la siguiente pregunta: ¿qué actitudes, valores y normas demostrar la persona en el desarrollo de este elemento de competencia? 3º Realiza el listado de actitudes, valores y o normas necesarias para el desarrollo idóneo del desempeño del elemento de competencia. Para redactar el saber ser: Debe hacer referencia a valores, actitudes y/o normas característicos de la práctica profesional. Debe redactarse iniciando con sustantivos o verbos sustantivados. Debe expresar con claridad su relación con el elemento de competencia que se trabaja. Debe estar en relación con el saber y saber hacer. Cada saber ser debe relacionarse con los criterios de desempeño, colocando entre paréntesis las letras de los criterios a los que responde. Ejemplo de redacción de saberes actitudinales (saber ser) en distintas áreas: Cuidado en el manejo de la instrumentación biomédica. Honestidad en el manejo de Caja. Respeto por las normas de diseño de columnas. Los contenidos ya no son estáticos como en la educación tradicional: en la formación basada en competencias son saberes dinámicos que se encuentran en diversas fuentes (docentes, libros, padres, personas de la comunidad, etc.). Lo que se debe hacer es buscar, comprender, construir y apropiarse significativamente de dichos contenidos, y para ello se tienen como referencia los criterios y las evidencias de cada competencia. Los saberes (contenidos) cobran vida en la resolución de las actividades y los problemas, no se aprenden por separado para después resolver las tareas. 23 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS Finalmente, presentamos una tabla en la que se puede apreciar la desagregación de un elemento de competencia en criterios y saberes: Cuadro Nº 5 Identificación y redacción de saberes ELEMENTO DE COMPETENCIA Nº 1 1º Interpreta textos considerando las intenciones de sus autores, el contexto en que fueron escritos y las características estructurales y lingüísticas de los mismos. CRITERIOS DE DESEMPEÑO a. La interpretación de textos se realiza teniendo en cuenta el autor, el contexto y su intención comunicativa. b. La interpretación del texto se realiza considerando el tipo de texto y su estructura. c. Las ideas principales, secundarias, implícitas y explícitas son identificadas aplicando estrategias de comprensión e interpretación. d. Los hallazgos de la interpretación de textos son comunicados de manera oral y/o escrita con claridad y criticidad. e. Las dificultades en la interpretación son resueltas mediante la búsqueda de materiales de apoyo y la ayuda de un experto. SABERES SABER La interpretación de textos, sentido y utilidad. (Todos) Categorías para analizar e interpretar un texto: El autor El contexto en el que se ha escrito el texto La intencionalidad comunicativa El tipo de texto: literario, expositivo, funcional. La estructura del texto. (a.b.) Estrategias de comprensión e interpretación: Cómo inferir de la lectura: ideas explícitas, ideas implícitas. (c.) SABER HACER SABER SER Identificación del autor, el contexto y la intención comunicativa del texto. (a.e.) Valoración del texto escrito como forma de expresión y comunicación de los seres humanos. (Todos) Identificación del tipo de texto que se lee. (b.e.) Identificación de la estructura gramaticallingüística del texto. (b.e.) Identificación de ideas principales y secundarias, implícitas y explícitas en un texto. (c.e.) Comunicación de las ideas de un texto. (d.) Respeto hacia la intencionalidad comunicativa del autor. (a.d.) Orden y sistematicidad en el análisis e interpretación de textos. (Todos) Valoración de los textos como fuente de enriquecimiento personal. (Todos) Criticidad frente a las lecturas. (Todos) 24 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS Bibliografía Fautapo, educación para el desarrollo. (2008). Formación Basada en Competencias en la Universidad Boliviana. Pimienta, J. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Tobón, S. (2008). Formación Basada en Competencias en la Educación Superior. El enfoque complejo. Tobón, S. Pimienta, J. García, J.A. (2010). Secuencias Didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. 25
