PEI. Escuela Global de Negocios.

2011
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL –PEI-
Programas de Educacion Superior: Licenciatura en:
Mercadotecnia y Negocios Internacionales
Escuela Global de Negocios
“Un mundo abierto a los negocios”
Medellín -Antioquia
Versión 01 de mayo de 2008
Escuela Global de Negocios
“Un mundo abierto a los negocios”
PROGRAMAS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – PEI
TABLA DE CONTENIDO
Departamento: QUIBDO ....................................... 8
I N T R O D U C I ÓN .............................................. 10
1. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS .................................. 19
1.1
FILOSOFÍA EDUCATIVA ................................. 19
a. Principios filosóficos ........................................ 19
b. Principios biopsicosociales ................................... 20
c. Principios socio-políticos ..................................... 22
d. Principios de aprendizaje .................................... 22
e. Otros principios institucionales ................................ 24
2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL ........................ 27
2.1 MARCO LEGAL .......................................... 27
2.2
MARCO TEORICO ..................................... 28
2.2.1 LA EDUCACIÓN COMO NECESIDAD, DEBER Y DERECHO ....... 28
2.2.2 LA FORMACION HUMANA, FUNDAMENTO DE LA
EDUCACIÓN .......................................... 30
2.2.2.1 Hacia un punto de partida ................................ 30
2.2.2.2 Aproximaciones al concepto de formación en Gadamer .......... 32
2.2.3 LOS PILARES DE LA FORMACIÓN .......................... 35
2.3.3.1 Aprender a ser ........................................ 35
2.2.3.2 Aprender a vivir en comunidad............................. 36
2.2.3.3 Aprender a aprender. ................................... 37
2.2.3.4 Aprender a desaprender ................................. 38
2.2.3.5 Aprender a hacer ...................................... 39
2.2.4 LA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO EN LA ACTUALIDAD ........ 40
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2.2.4.1 ¿Qué es la formación para el trabajo y el desarrollo humano? ..... 41
2.2.4.2 ¿Cuál es el panorama de la formación para
el trabajo en Colombia? .............................. 41
2.2.5 PEDAGOGIA EDUCATIVA PARA ADULTOS ................... 44
2.2.5.1. La libertad ........................................... 44
2.2.5.2 El deseo de autosuperación .............................. 45
2.2.5.3 Capacidad de investigación y crítica ......................... 45
2.2.5.4 La capacidad de socialización ............................. 46
2.2.6 ESGLONE: UNA INSTITUCIÓN ABIERTA AL CAMBIO ....... 46
2.3 DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD .......................... 47
2.3.1 UBICACIÓN, EXTENSIÓN Y LÍMITES - CHOCO ................ 47
2.3.2 DIVISIÓN ADMINISTRATIVA - CHOCO ....................... 48
2.3.4 DIVISIÓN ADMINISTRATIVA DEL QUIBDO .................... 50
2.4
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL ........................... 54
2.4.1 COMPONENTE TELEOLOGICO ............................ 54
2.4.1.1 VALORES ........................................... 54
2.4.2 COMPONENTE ADMINISTRATIVO .......................... 66
2.5
RECURSOS .......................................... 68
3. OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN .................................. 69
3.1 OBJETIVOS DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN .............. 69
3.1.1 OBJETIVOS COMUNES DE LOS NIVELES .................... 69
3.1.2 OBJETIVOS GENERALES DE LA FORMACIÓN PARA EL
TRABAJO:............................................ 70
3.2 OBJETIVOS DE LA FORMACION DE ESGLONE ................. 71
3.2.1 GENERALES .......................................... 71
3.2.2 ESPECÍFICOS ......................................... 71
4. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS ................................... 73
4.1 FINES DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA ...................... 73
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4.2 ELEMENTOS GENERALES DE LA FORMACIÓN ................. 75
4.3 POLÍTICAS DE LA INSTITUCIÓN ............................. 76
5. PLAN DE ESTUDIOS ............................................ 81
5.1 UNA PROPUESTA DE ESTUDIOS DE ACUERDO AL
DECRETO 4904 ....................................... 81
¿Cómo construir aprendizajes en el aula? .......................... 83
¿Cómo aprenden mejor los estudiantes? ........................... 84
5.2 PROPUESTA DE LA INTENSIDAD HORARIA SEMANAL ........... 85
5.3 PROYECTOS PEDAGÓGICOS .............................. 86
5.4.1 CONCEPTO DE LO QUE ES UN PROYECTO ......................... 87
5.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................... 88
5.5.1 ELEMENTOS A EVALUAR ................................ 89
5.5. 2 LA EVALUACIÓN ACADÉMICA ............................ 90
5.5.3 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN .................... 91
5.5.4 LA TAREA EVALUATIVA ................................. 91
5.5.5 LA ENTREGA OPORTUNA DE INFORMES EVALUATIVOS........ 94
5.6 PROMOCIÓN Y RETENCIÓN DE ALUMNOS .................... 95
5.6.1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ........................ 95
5.6.2 LA PROMOCION FLEXIBLE Y ANTICIPADA ............. 97
5.6.4 CRITERIOS DE RETENCIÓN .............................. 98
5.7 CALENDARIO ACADÉMICO................................. 99
CONCLUSIÓN ................................................... 100
6. GOBIERNO ESCOLAR ........................................... 101
6.1 COMUNIDAD EDUCATIVA. ................................. 101
6.2 ORGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR ......................... 102
6.2.1 EL CONSEJO DIRECTIVO. ......................... 103
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6.2.2 EL CONSEJO ACADÉMICO. ......................... 108
6.2.3 EL RECTOR. .................................... 109
6.2.4 LA DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA. .................. 110
6.2.5 LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN. ................. 110
6.2.6 EL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES .................... 112
6.2.7 EL CONSEJO DE ESTUDIANTES .................... 113
7. MANUAL DE CONVIVENCIA ...................................... 115
8. MANUAL DE FUNCIONES ........................................ 117
9. SISTEMA DE MATRICULAS Y PENSIONES ........................... 118
10. PROCEDIMIENTOS PARA RELACIONARSE CON OTRAS
ORGANIZACIONES .......................................... 120
11. CRITERIOS DE ORGANIZACION, ADMINISTRACION Y DE LA
EVALUACION DE LA GESTION ................................. 121
11.1 ORGANIZACION ADMINSITRATIVA .......................... 121
11.2 EVALUACION DE LA GESTION............................. 122
12. PROGRAMAS EDUCATIVOS ..................................... 124
12.1 PROGRAMAS DE CARACTER INFORMAL: .................... 124
B I B L I O G R A F I A ............................................. 125
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ANEXOS ....................................................... 127
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IDENTIFICACION ACTUAL DEL PLANTEL
La Escuela Golbal de Negocios surge como respuesta a una necesidad de los
sectores nacionales e internacionales, frente a la carencia de recurso humano
competente en los procesos de importación y exportación de bienes y servicios. Al
encontrarse países como Mexico y Colombia, en procesos conjuntos y sumándole a
ello las características de varias regiones de nuestro país, se detecto una gran
oportunidad en la generación de alternativas formativas que prepararan a sus
habitantes para el aprovechamiento de las opciones que ofrece el TLC frente a la
inmensidad de recursos explorados y sin explorar que pósee cada uno de los
sectores económicos en la región a trabajar.
Sin desconocer las posibilidades, oportnidades y carencias de las diferentes
regiones colombianas, la Escuela Global de Negocios inicia acciones entres
municipios claves: Area metropolitana de Antioquia, Apartado y Quibdo.
Para este caso presentaremos todo el marco para la región Chocuana, centrando
operaciones en el municipio de Quibdo, el cual nos brinda la posibilidad de expandir
operaciones mediante las diferentes metodologías permitidas en la norma a todos
los habitantes del departamento y aledaños.
En este parámetro daremos a conocer la institución con todos sus datos precisos, el
representante legal, el director y características sobre contratos y comodatos.
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Razón Social: ESCUELA GLOBAL DE NEGOCIOS- ESGLONE
NIT: 900.283.624-4
Departamento: QUIBDO
Municipio: CHOCO
Barrio:
Dirección:
Teléfono
Fax:
Núcleo de Desarrollo:
Teléfono:
Propietario: INVERSIONES HEILER FLOREZ S.A.S
Representante Legal: HEILER FLOREZ CUESTA
Identificación: 11.804.865 de Quibdó Chocó
Profesión: Licenciado en Mercadeo con énfasis en Marketing Internacional,
Especialista en Alta Gerencia y Maestria en Comercio y Logistica Internacional
Dirección: Cra 28 Nro. 59B 22
Teléfono: 2845113
Director: MELISA CARCAMO
Identificación: ………..
Naturaleza: Privada.
Género: Mixto.
Jornadas: Mañana, Tarde y Noche, Sabatino y Dominical
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Planta Física: Arrendada.
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – PEI
I N T R O D U C I ÓN
La Escuela Global de Negocios ESGLONE, pretende la formación integral, es decir,
humana, profesional y ciudadana con miras desarrollo laboral, de jóvenes adultos;
por tanto, se define como una entidad de carácter privado y de servicio a la
sociedad, formando las futuras fuerzas laborales de nuestra región y con la
metodología y exigencias pedagógicas y curriculares del Ministerio de Educación
Nacional, especialmente en lo que concierne a la Ley General de Educación y a los
decretos y demás documentos emanados del Ministerio de Educación.
La Escuela Global de Negocios ESGLONE es una institución educativa de carácter
privado, a cargo de la Secretaria de Educación del municipio de QUIBDO. Fue
fundado en 2011 con la finalidad brindar programas de formación cortos bajo la
modalidad de Formación para el Trabajo y el Desarrollo Humrano en áreas
comerciales y de asistencia en comercio exterior y negocios internacionales.
Como toda institución, está abierto al cambio y a las exigencias de los tiempos, lo
mismo que a las necesidades propias de la comunidad educativa a quien sirve.
Precisamente esta característica fundamental del cambio en una sociedad que se
transforma constantemente es la que nos impulsa como institución a responder
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – PEI
mejor a las actuales circunstancias de nuestra patria, la cual pide una profunda
renovación de las estructuras educativas para un mejor servicio a la comunidad.
Ahora bien, después de un serio estudio de la comunidad educativa y de los
objetivos de la institución se ha venido planteando, la posibilidad de acogernos a la
modalidad de educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano, a semejanza de
otras instituciones, pero con determinantes variables que hacen de la oferta
formativa única y fundamental para el desarrollo regional y nacional.
Con ocasión de la publicación del Decreto 4904 de diciembre de 2009, el cual trata
sobre la educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano como una posibilidad y
una necesidad de muchas personas, la anterior inquietud ha ido tomando mayor
fuerza hasta convertirse hoy en una petición unánime de la comunidad educativa,
teniendo en cuenta los objetivos institucionales y las características del personal
estudiantil.
El
presente
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
pretende
ser
un
acercamiento a los deseos de una institución que sin perder los objetivos para los
que fue creada pueda responder mejor a las necesidades educativas del nuevo
milenio. A continuación se delineará la realidad educativa en los aspectos de
planeación, organización, dirección, control y evaluación del proceso educativo y
formativo de los alumnos, por medio de los programas y proyectos administrativo,
curricular, de proyección comunitaria, de bienestar institucional y de recursos.
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JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El proyecto educativo institucional (PEI) está encaminado a convertirse en una
pauta de trabajo sistemático, democrático y participativo, con miras a cumplir
las metas institucionales de la formación de acuerdo con la Constitución
Política y la Ley General de Educación.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), teniendo en cuenta la planeación
como disciplina de gestión, permite ver anticipadamente las tareas que se
quieren realizar, teniendo en cuenta los tiempos, los recursos humanos, físicos,
económicos, institucionales, interinstitucionales, y demás recursos con que se
cuenta.
Parte de suma importancia en el PEI es su planeación y desarrollo contando
con toda la comunidad educativa, con la cual y para la cual se planea,
programa, ejecuta, y evalúa el Proyecto Educativo Institucional. En efecto, el
planeamiento institucional involucra a todos los estamentos de la comunidad
educativa, y todos deben estar guiados por unos objetivos comunes (como son
los objetivos generales de la educación y los objetivos institucionales) y
orientados por la filosofía de la propia institución. Y todo esto debe estar en
referencia continua y directa con el contexto social a nivel municipal, regional y
nacional.
El Proyecto Educativo institucional viene a convertirse en una herramienta de
constante consulta para toda la comunidad educativa ya que allí está reflejada
toda la actividad formativa con su plan de estudios, los programas, los
proyectos pedagógicos y las actividades propias de cada uno de ellos, con las
cuales se pretende formar integralmente al alumno para que como hombre de
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bien se integre luego a la actividad sociopolítica y productiva del país como
persona que luche por una sociedad más justa, fraterna y participativa.
Aplicando todo lo anterior a nuestra Institución, descubrimos como este
Proyecto Educativo Institucional se convierte en una especial herramienta de
trabajo para marcar las pautas en la marcha general de la institución.
Teniendo en cuenta nuestro carácter de ser una Instutución de Formación para
el Trabajo y el Desarrollo Humano, en este anteproyecto, que, aspiramos se
convierta en el PEI propio de la institución, trata de reflejar todas las exigencias
e innovaciones, tanto del Ministerio de Educación Nacional y de la Secretaria
de Educación, como de la empresas y población demandante.
Este anteproyecto educativo se constituye en un punto de referencia y de
partida para adecuarnos al nuevo modelo educativo al que aspiramos, a saber,
llegar a convertir esta institución en un centro de educación laboral, con unas
características únicas tanto por el personal que atiende como por la modalidad
que desea tener en su transformación, acogiéndose al Decreto 4904 de
diciembre de 2009. De esta manera se pretende una revisión de todos los
elementos necesarios de tal manera que todo el proceso administrativo,
la
planeación, la realización, la evaluación y la rectificación de los programas y los
proyectos educativos, estén de acuerdo a lo que el Decreto 4904 señala para
la este tipo de educación
.
El hombre colombiano, con su vocación por el trabajo como medio de
dignificar y elevar el nivel y la calidad de su vida, acostumbrado a grandes
sobresaltos económicos, ha abierto diversos espacios con los que ha
pretendido cubrir las demandas laborales de una industria que garantice el
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desarrollo
productivo
de la
familia colombiana, la ciudad y el país. El
tesón de su esfuerzo y de su trabajo han demarcado nuevos horizontes a
una población que, ubicada en amplias zonas periféricas, más no zonas de
alto riesgo, han sobresalido en medio de la estreches económicas,
académicas y/o sociales. Los espacios aledaños al centro han acuñado la
voluntad de una franja poblacional que ha permitido, no sólo el equilibrio
económico de la familia, sino que ha impulsado a la ciudad hacia un
incremento en la producción y en el desarrollo de una economía nada
estable, al igual que un cubrimiento de espacios para su proceso educativo,
para su proyección humana y unas exigencias en la Cualificación de la mano
de obra. La aparición de incipientes y pequeñas industrias en el marco social
y productivo, casi al margen del engranaje de una real industrialización, ha
permitido la escolaridad de un buen número de personas que entre los 14 y
21 años y en edad adulta (21 años hacia adelante) insisten en la
continuación de su formación académica, humana y laboral a la par que el
engrandecimiento de la ciudad va exigiendo, al mismo tiempo, una formación
adecuada
para
enfrentar
el
reto
competitivo
en
una
producción
desproporcional pero sí rentable, en donde la competencia por el rango y el
vínculo laboral sobresalen en la situación socioeconómica.
Los pausados pero continuos hechos sociales y económicos originados y
vividos en la cotidianidad de la historia colombiana así lo demuestran. El
desplazamiento humano ha sido fijado por causas ajenas a los verdaderos
parámetros que vivifican el testimonio de una verdadera democracia
participativa. La máquina (el Computador) ha ido imponiéndose y, al mismo
tiempo, despojando al hombre de ciertas garantías económicas que
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provienen del sector laboral y productivo, y que contrarrestan, sin ninguna
objeción, la posibilidad de encontrar una satisfactoria complementación justa,
equitativa y humana.
Como una urgente compaginación entre la fuerza de trabajo colombiana -de
alta capacidad productiva-
y el desarrollo del conocimiento y de su
aplicación -resultante del desarrollo permanente de los centros de educación
académica y profesional, técnica y científica-, han implantado una particular
simbiosis que ha logrado alcanzar un alto desarrollo productivo, con grandes
repercusiones, incluso, en el contexto de América Latina.
En síntesis, la situación plasmada se resume en los siguientes elementos:
 Aumento del desempleo.
 Oportunidades para la creación y desarrollo de las medianas y pequeñas
empresas.
 Se presagia la era de la creatividad e innovación.
 El cambio empresarial llevará a nuevas utilidades económicas.
 El
surgimiento
de
nuevas
profesiones
(Ingeniería
biogenética,
conservación del medio ambiente, animación por computador, expertos
en instalaciones robóticas, diseño de publicidad por Internet).
 La entrada a la era del conocimiento.
Con un claro conocimiento sobre el desarrollo de la Técnica, la Ciencia y la
Tecnología, LA ESCUELA GLOBAL DE NEGOCIOS, bajo el lema educativo
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APRENDER HACIENDO, substrato fundamental de su Pedagogía Activa,
se ha permitido, entre los esquemas metodológicos utilizados en la
enseñanza y en la asesoría brindada a los usuarios, canalizar los recursos
humanos, materiales, físicos y técnicos, que habrán de conducir hacia el
logro del objetivo institucional “Un mundo abierto a los negocios”.
OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El PEI es un proceso organizado, abierto, participativo, reflexivo, deliberante,
crítico y autoevaluativo que explícita la intencionalidad de una comunidad
educativa en el desarrollo de la labor formativa, describiendo el conjunto de
programas, proyectos, actividades y recursos con que se cuenta para su
respectiva realización.
 Planificar la educación de acuerdo con un proceso continuo de
administración, relacionando los diferentes aspectos de la comunidad
educativa para una buena organización de la Institución.
 Dinamizar el proceso formativo de acuerdo a las exigencias de la nueva Ley
de Educación y como respuesta a las necesidades sociales, económicas y
políticas del país.
 Servir de guía al directivo docente en su gestión administrativa de orientar,
coordinar, evaluar y corregir las tareas formativas en todos los estamentos
de la comunidad educativa.
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 Explicitar los métodos e instrumentos que lleven a la operacionalización de
las políticas educativas por medio de planes, programas y proyectos,
haciendo funcionales los estamentos de desarrollo educativo.
 Determinar los sistemas de planeación, ejecución, asesoría, evaluación y
corrección, estableciendo a su vez canales de comunicación y participación
democrática, de todos los estamentos de la comunidad educativa.
 Optimizar la calidad del servicio educativo de la institución y su continuo
perfeccionamiento mediante la oportuna evaluación y corrección de los
aspectos a mejorar, de acuerdo al aporte de los distintos estamentos en la
fase evaluativa del proyecto.
 Recopilar la información de la institución para que tengan acceso a ella
tanto la parte supervisora como los estamentos de la comunidad.
 Servir de guía para establecer que efectivamente los objetivos de la
Institución estén de acuerdo con los fines del Sistema Educativo
Colombiano, según lo establecido por la Ley General de Educación (Art. 36,
37, 38, 39, 40, 41, 42).
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1. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS
1.1
FILOSOFÍA EDUCATIVA
LA ESCUELA GLOBAL DE NEGOCIOS es un proyecto educativo, cuyo
objetivo primordial es promover el crecimiento humano.
Entendemos por proyecto educativo “una organización coherente del trabajo
escolar que asume un determinado enfoque o principio pedagógico,
fundamentándose en unos determinados fines o valores que involucran a
todo o gran parte del personal que labora en el plantel”.
Los principios básicos de nuestro proyecto educativo son los siguientes
a. Principios filosóficos
(1) Antropológicos: El ser humano no nace, se hace; como especie y
como individuo, de un proceso histórico-cultural. Nace con el potencial
biológico para llegar a convertirse en ser humano. Pero un ser
humano privado de todo contacto cultural no desarrollaría el
pensamiento, el lenguaje, el arte, la interacción social, el sentido de lo
justo y lo trascendente que definen lo propiamente humano. Para ello,
necesita de un ambiente socio-cultural que le permita apropiarse de la
humanidad,
(2) producto histórico de las generaciones que le precedieron. El ser
humano está condicionado por su ambiente socio-cultural, pero puede
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mediante su pensamiento y acción entender, criticar y transformar su
relación con dicho ambiente.
(3) Éticos: El ser humano tiene la posibilidad, el derecho y el deber de
vivir dignamente, es decir, de acuerdo a principios de conducta que él
mismo se impone y a buscar su constante superación. El ser humano
tiene la posibilidad, el derecho y el deber de organizar su vida en
solidaridad, es decir, en relaciones de reciprocidad y cooperación que
hagan posible para todo el ejercicio de la dignidad humana.
(4) Epistemológicos: El conocimiento es la manera como el ser
humano vive sus relaciones con el mundo; su forma peculiar de
adaptación. El conocimiento, en sus múltiples formas, es una
construcción o representación de la realidad condicionada por
aspectos biopsicosociales y culturales. Hay diversas formas de
conocimiento o de interpretar la realidad de acuerdo a diversos
propósitos que persigue el ser humano.
b. Principios biopsicosociales
(1) El desarrollo humano es un proceso histórico adaptativo
(asimilación-acomodación) y evolutivo en el cual el organismo
humano interactúa con su medio ambiente natural y cultural, lo
modifica y se modifica a su vez. El motor del desarrollo humano son
las necesidades, intereses, valores y capacidades que surgen del
mismo proceso de desarrollo humano.
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(2) El medio ambiente con el cual interactúa el organismo humano
está culturalmente organizado. El desarrollo del ser humano está
mediatizado por la cultura del grupo social y la comunidad más
amplia a la que pertenece. El desarrollo específicamente humano
consiste en la apropiación de la experiencia social de la especie,
socialmente acumulada y culturalmente organizada en la comunidad.
(3) Todo ser humano tiene un potencial de desarrollo, una zona
próxima de desarrollo, que está determinado por el desarrollo previo
alcanzado y el que se puede inducir a través de la mediatización
cultural y la interacción con personas en etapas más altas de
desarrollo.
(4) El pensamiento (la razón, como diría Hostos), en cuanto
capacidad (cognitivoafectivavolitiva) para procesar información y
construir conocimiento, para solucionar problemas y tomar decisiones;
es la manera por excelencia como el ser humano se adapta a su
ambiente y se apropia de la cultura; es, por ende, el que le da
estructura al desarrollo humano.
(5) El potencial y el ritmo de desarrollo es particular de cada ser
humano. Se manifiesta en distintas necesidades e intereses de
aprendizaje, así como en diversas formas de inteligencia y estilos de
aprendizaje.
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c. Principios socio-políticos
(1) El desarrollo humano depende fundamentalmente de las ideas,
valores, prácticas, relaciones e instituciones comunitarias y sociales
en las que crece la persona.
(2) Las ideas y valores (la cultura) de la comunidad funcionan como
expectativas que la persona debe aprender, es decir, interiorizar por
medio de la interacción social. Las expectativas sociales se convierten
en necesidades, intereses y capacidades que nos definen como seres
humanos.
(3) Las ideas, valores, prácticas, relaciones y estructuras sociales, la
escuela incluida, puede ser de humanización o deshumanización;
apoyar las deshumanizantes o promover las humanizantes son las
estrategias por las que opta o en las es co-optado todo ser humano.
(4) La forma de organización social más adecuada es aquella que
promueve la dignidad humana y como condición para ella, la
solidaridad. Una estrategia fundamental para la creación de esa
sociedad es una educación humanizante y liberadora.
d. Principios de aprendizaje
(1) El aprendizaje ocurre como parte de los procesos adaptativos del
ser humano, parte de las necesidades e intereses del propio proceso
de desarrollo humano.
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(2) El aprendizaje es un proceso que involucra simultáneamente todas
las dimensiones y capacidades del ser: lo cognoscitivo, lo afectivo y
lo psicomotor.
(3) El aprendizaje es un proceso cooperativo; aprendemos de otros,
con otros y para otros.
(4) El aprendizaje consiste, sobre todo, en la apropiación de la
experiencia histórico-social acumulada y organizada culturalmente.
(5) El aprendizaje ocurre en gran medida cuando el ser humano
procesa información y construye conocimiento para solucionar
problemas y tomar decisiones.
(6) A través del aprendizaje el ser humano conoce y puede
transformar su relación con el mundo, ampliar su libertad y alcanzar su
dignidad.
(7) El aprendizaje es un proceso personal, depende de necesidades,
intereses, formas de inteligencia, estilos de aprendizaje y experiencias
individuales previas.
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e. Otros principios institucionales
1. La calidad humana y técnica es insustituible. “El ser humano es la
medida de nuestro progreso. Es el patrón que usamos a la hora de
pedir o de dar servicio. La calidad humana se mide en base a la
autenticidad, al grado de solidaridad y compromiso, al esfuerzo de
superación continuado y a la ética en todas las actuaciones. La
calidad técnica se mide por la utilidad, relevancia y confiabilidad de un
bien o de un servicio. Por eso, nos interesa un personal con la calidad
que servirá de base, de ejemplo vivo y diario en todos nuestros
procesos y, al mismo tiempo, con calidad técnica. La seriedad de
propósito de nuestro proyecto así lo demanda; la sociedad moderna,
competitiva y ágil, así lo exige”.
2. El esfuerzo que garantiza el éxito es participativo. “Participar es
colaborar según las capacidades individuales en una tarea común de
perfeccionamiento propio y ajeno, entendiendo por ajeno el entorno
social, que a su vez revierte sobre el propio individuo. La persona se
perfecciona, perfeccionando el entorno”.
3. La suma de las perfecciones individuales determina la calidad de la
sociedad. Lo social es un aspecto sustantivo en un proyecto
educativo. El hilo conductor de la participación es el Recto Pensar.
Toda acción que se desempeñe dentro del Recto Pensar tiene tres
características esenciales: Es justa, es necesaria, es inteligente.
Aunque las acciones van encaminadas a un resultado, lo más
importante es el proceso. Nuestra gestión se caracteriza por una
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participación constructiva y autocrítica basada en principios y valores
que elegimos democráticamente y que deben regir todo proceso. El
Recto Pensar demanda integridad, solidaridad, espíritu de servicio, y
dignidad.
En conclusión, LA ESCUELA GLOBAL DE NEGOCIOS ESGLONE, es un
proyecto educativo de desarrollo integral que centra su esfuerzo en el
aprendizaje activo, mediante la innovación y la calidad pedagógicas,
con un desempeño participativo centrado en principios y valores
trascendentes.
Descripción General
Los miembros que participan y se interrelacionan entre sí de diversas
maneras son los que constituyen el proyecto. La comunidad educativa la
forman el conjunto de elementos participativos que convergiendo en la
institución comparten la filosofía y las metas. De la forma de integración de
los miembros deviene el clima de la comunidad que consiste en la suma de
los sentimientos y actitudes personales y colectivas que se perciben en el
lugar de interacción.
El estudiante y su desarrollo integral son el centro y razón de ser del
proyecto
El Instructor es el foco de influencia del estudiante y comparte con la familia
la responsabilidad de educar e instruir.
25
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La institución da apoyo al maestro y a la familia para propiciar el desarrollo
del educando.
La familia tiene la principal responsabilidad en la educación del educando y
comparte la misma con el maestro y la institución.
La comunidad confía a la escuela la transmisión de la cultura y la
transformación y perfeccionamiento del individuo para el bien común y el
progreso.
26
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2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL
2.1 MARCO LEGAL
LA ESCUELA GLOBAL DE NEGOCIOS se rige actualmente por la ley 115 de
1994, ley 1064 de 2006 y por el decreto 4904 de diciebre de 2009. Dada la
naturaleza de sus programas no os regula ninguna normatividad de áreas de
salud e idiomas. Adicionalmente se encuentra estructurado bajo los principios
de calidad de las NTC 5555 y 5181.
La naturaleza legal del PEI se encuentra en la Ley General de Educación, que
en su artículo 73 dice:
"Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada
establecimiento deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto
Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos,
los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y
didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el
reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión. Todo ello
encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente Ley y sus
reglamentos"
Y se agrega en un parágrafo que El PEI deberá responder a situaciones y
necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del
país, ser concreto, factible y evaluable.
27
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El decreto 4904 en su articulo 17 reitera la necesidad del PEI para todas las
instituciones educativas describiendo los requisitos básicos de su construcción.
2.2 MARCO TEORICO
2.2.1 LA EDUCACIÓN COMO NECESIDAD, DEBER Y DERECHO
La educación es una necesidad, un deber y un derecho de todos los hombres.
Así lo contempla la realidad y así lo reconoce la misma Constitución Nacional
de Colombia y lo reafirma la Ley General de Educación cuando afirma que “la
educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes”1
En efecto, en razón de su dignidad humana, todos los hombres están llamados
a perfeccionar su existencia y por su misma naturaleza sienten una vocación
de conocer el mundo en involucrarse en el dominio de la naturaleza para
satisfacer sus propias necesidades, especialmente aquellas más urgentes y
básicas como la alimentación, el techo y el abrigo, a las cuales se suman las
necesidades que hoy se ven también como fundamentales, como saber leer y
escribir, manejar las matemáticas básicas y llegar al dominio de instrumentos
propios de la vida moderna, tal como sucede hoy con la informática, pues
según los especialistas, quien no sepa manejar una computadora será el
analfabeta del nuevo milenio.
1
Art. 1°.
28
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Pero la educación no sólo es una necesidad personal, sino también de la
nación, ya que las nuevas condiciones del mercado internacional implica elevar
el nivel de educación.
La educación es un deber, pues Dios desea que el hombre multiplique su saber
para integrarse al dominio de la naturaleza conociendo sus leyes y procurando
su mejoramiento; pero además la educación es un deber pues cada hombre
tiene la obligación de prepararse bien de tal manera que superando el
infantilismo (etapa en la cual todo lo quiere regalado, sin esfuerzo personal)
llegue a una etapa de adultez en la cual contribuya a un mejoramiento de la
calidad de vida no sólo de su familia sino también de la sociedad en general.
Y finalmente, la educación es un derecho de todos los ciudadanos, ya que el
Estado tiene el deber de brindar a todos las oportunidades de ingresar al
sistema educativo, asegurando su permanencia y la calidad de la educación en
todas las modalidades (formal, formación para el trabajo, informal) y en todos
los niveles. Así lo expresa la Ley General de Educación: “Corresponde al
Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y
promover el acceso al servicio público educativo, y es responsabilidad de la
Nación y de las entidades territoriales asegurar su cubrimiento”2 La misma ley
afirma que 3el Estado deberá atender en forma permanente los factores que
favorecen la calidad y el mejoramiento de la educación.
2
3
Art. 4°.
Ibid.
29
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2.2.2 LA FORMACION HUMANA, FUNDAMENTO DE LA EDUCACIÓN
La educación busca formar al hombre y podríamos decir que en esto consiste
la acción educadora: formar al hombre enseñándole a descubrir su identidad,
su vocación y su destino. Y su vocación consiste en amar a Dios, cumplir sus
deberes familiares y sociales y perfeccionarse a sí mismo.
Trataremos de esbozar lo que es la formación del hombre siguiendo las
pautas pedagógicas de Hans Georg Gadamer y Rafael Flórez, sumando a
estos el aporte del Padre Marcial Maciel..
2.2.2.1 Hacia un punto de partida
Si en épocas anteriores se consideraba al hombre como el ser perfecto y
“acabado”, la realidad es que hoy las ciencias humanas lo presentan como
un ser en proyecto. De esta manera Hegel considera que “el hombre no es
por naturaleza lo que debe ser y que el hombre no es, sino que en su devenir
va siendo en una progresión constante e interminable hacia su conversión en
un ser espiritual general”.4 Al respecto Campo Elías Burgos afirma que “el
animal surge en la naturaleza como un todo estructurado, como un ser
“acabado”. Desde el primer instante sabe lo que debe saber y encuentra en
sí los instintos que, en forma implacable, regirán su comportamiento... El es,
ante todo, un proyecto, una tarea educativa y social sin fin. En su estructura
psicosomática
sólo encuentra un
conjunto
de
predisposiciones, de
posibilidades en germen que varían de un individuo a otro y que sólo puede
Ríos Acevedo, Clara Ines. Un acercamiento al concepto de formación en Gadamer. En Revista Educación
y pedagogía, Nos 14 y 15, p. 15.
4
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desarrollarse a partir del mundo que le es propio, a saber, el mundo de la
cultura”.5 Jaime Vélez Correa, Sacerdote Jesuita, en el libro El hombre, un
enigma, plantea que el ser humano, por su inteligencia, conoce posibilidades
y tiene la oportunidad de elegir, racional y libremente, lo que ya es un riesgo.
Y agrega que esta estructura “abierta” del hombre indica la vocación del
hombre al progreso.6
En el mismo sentido el Padre Marcial Maciel, hablando acerca de la
formación, expresa que, aun, valorando todo lo positivo que posee el
estudiante, este no es un ser perfecto, pues arrastra cantidad de situaciones
familiares, complejos, deficiencias, errores que no pueden desconocerse”.7
Andrés Klaus Runge, citando la doctrina de Scarbath concibe al formando
como “una totalidad en desarrollo, que debe ser comprendido desde su
propia biografía”8 Pero… ¿que significa lo anteriormente planteado?
Sencillamente que el hombre es un ser en proyecto y en proyección, un ser
en camino, un ser “viator”.
9
El hombre “se encuentra con la experiencia de
una libertad que tiene que hacerse plenamente”.10 Y si el hombre, como
enseñan los anteriores autores, es un ser en proyecto, y este proyecto es
una tarea interminable, entonces la formación se hace necesaria para que el
hombre “llegue a ser lo que debe ser”, lo cual implica amplia capacidad de
abstracción para que pueda ascender a la generalidad, comprender su
Burgos, Campo Elías y Equipo. Desarrollo curricular. Fundación Universitaria Luis Amigó, Santafe de
Bogotá, 1984, p.23-24.
6
Vélez Correa, Jaime. El hombre, un enigma. CELAM, Santafe de Bogotá, 1995, p. 213-214.
7
Cf. Maciel, Marcial. La formación integral del Sacerdote. BAC, Madrid, 1990, p. 65-69
8
Klaus Runge, Andres. Formación y comprensión en la obra de Rafael Flórez. En Revista Educación y
pedagogía, Nos 14 y 15, p. 225.
9
GEVAERT, Joseph. El problema del hombre ; Introducción a la antropología filosófica. Sígueme,
Salamanca, 1993, p. 18.
10
Ibid.
5
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existencia, el sentido de su vida en el mundo, su relación con la cultura y con
los demás hombres.
No ha de olvidarse que la formación requiere acción, espíritu de fortaleza,
esfuerzo y sacrificio, pues sólo a partir de la lucha el hombre podrá alcanzar
la plenitud de su existencia.11
2.2.2.2 Aproximaciones al concepto de formación en Gadamer
Para Gadamer el concepto formación llega a ser de vital importancia para la
transformación del hombre y de la sociedad. Sus ideas sobre la formación
tienen sus raíces en Herder, Kant, Hegel, J. B. Vico, Shafterbury y Bergson,
entre otros.
Gadamer asume con Herder que la formación es como un “ascenso a la
humanidad” y está íntimamente ligada a la cultura y designa en primer lugar
el modo específicamente humano de dar forma a las disposiciones y
capacidades naturales del hombre. Este concepto implica lo que ya
enseñaba Kant, según el cual la formación consiste en el deber que cada
uno tiene de darse forma.12
De Hegel Gadamer asume que el hombre no es por naturaleza lo que debe
ser y que el hombre no es, sino que en su devenir va siendo en una
progresión constante e interminable hacia su conversión en un ser espiritual
general13 De esta manera el hombre es un ser en proyecto, y por lo tanto
Gonzalez Alvarez, Luis José. Etica Latinoamericana. Usta, Santafe de Bogotá, 1986, p. 90-91.
Ibid.
13
Ríos Acevedo, Clara Inés. Un acercamiento al concepto de formación en Gadamer. Op. Cit., p. 15.
11
12
32
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necesita de la formación para alcanzar su objetivo en la vida: ser lo que debe
ser.
La formación, también según Hegel, comprende apertura hacia el otro y
hacia lo otro, hacia puntos de vista distintos y más generales, un elevarse por
encima de sí mismo.14
En J. B. Vico encuentra un represente y defensor del humanismo. Se
resaltan en él los conceptos de la cultura de la elocuencia y la prudencia, que
son altos ideales de una formación auténtica. La elocuencia sería el arte de
hablar bien y decir lo correcto, es decir, lo verdadero y lo justo. 15
Vico
desarrolla a su vez el concepto aristotélico del “Sensus Comunis” pero con la
diferencia en su concepto, de que tal Sentido Común no significa cierta
capacidad inherente a todos los hombres, sino más bien un sentido cuya
formación es de decisiva importancia para la vida16.
De acuerdo a lo anterior, el tema de la educación sería la formación del
sensus comunis.17 Apoyándose en Vico, Gadamer piensa que la formación
del sentido común se da en medio de la comunidad de vida, y que es
determinado por las ordenaciones y objetivos de esta.18
También en Shaftesbury Gadamer encuentra que el sentido común no es
dotación del derecho natural conferido a todos los hombres, sino más bien
una virtud social, “nacida más del corazón que de la cabeza”.19
14
Ibid, p 20.
Ibid, p. 22
16
Ibid.
17
Ibid, p. 23.
18
Cf. Ibid.
19
Cf. Ibid, p. 24
15
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En Bergson encuentra que el sentido común (Bon Sens) es una especie de
genio para la vida práctica, menos un don que una conquista personal
mediante el esfuerzo personal.20 Gadamer asume la unidad entre el sentido
común y la vida moral y política...pues en los hechos y las obras humanas se
revela un modo de ser y un modo de conocer que surge de una formación
tanto práctica como teórica.21
Según Gadamer el saber dirige el hacer humano y determina el acontecer de
la historia. Además tanto el saber técnico como el moral son un saber previo
que determina y guía la actuación del hombre. Igualmente expresa Gadamer
que el conocimiento tiene que ser objetivo para que el hombre llegue
realmente a la autoconciencia histórica.
Esta autoconciencia será la que posibilite al hombre el comprender que toda
la realidad es cambiante y que por lo tanto también debe transformarse la
comprensión misma de la realidad y debe transformar al hombre que realiza
el proceso del conocimiento, “pues toda nueva comprensión transforma,
hace al hombre diferente de lo que era antes, pero sin dejar de estar
sumergido en la vida social”.
Se debe tener en cuenta que en el proceso de la formación se dan dos
elementos fundamentales, a saber aprender y comprender.
En el proceso formativo, argumenta Gadamer se hace útil y necesario el
concepto de autoridad, pero no entendida en sentido tradicional, sino basada
en el reconocimiento de un saber; “no se otorga sino que se adquiere y tiene
20
21
Cf. Ibid, 26
Cf. Ibid., p. 28
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que ser adquirida si se quiere apelar a ella.”22 La autoridad no se impone; el
formando asume por convicción lo que había admitido por obediencia.23
Finalmente se impone la necesidad de descubrir y clarificar que clase de
hombre se quiere formar. En este sentido se ha de tener en cuenta que cada
época y cultura ha predicado y formado una imagen de hombre, y nuestra
época igualmente debe enfrentar este reto, de acuerdo a las nuevas
circunstancias
de
una
sociedad
postmoderna
(sociedad
científica,
tecnológica y pluricultural) en cara al tercer milenio24. Esto implica que el
tercer milenio exige una re-creación del ideal de hombre que se debe formar
para enfrentar los retos del siglo XXI.
2.2.3 LOS PILARES DE LA FORMACIÓN
Hoy se marcan cuatro pilares fundamentales en la formación: aprender a ser,
aprender a vivir en comunidad, a prender a conocer, aprender a hacer.
2.3.3.1 Aprender a ser
La educación debe contribuir en primer lugar a “hacer crecer” el ser de la
persona, esto es, debe contribuir al desarrollo integral de la persona: cuerpo
y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual
y social, espiritualidad. El hombre debe llegar a desarrollar un espíritu crítico
y autónomo que lo lleve a obrar en las distintas circunstancias de la vida.
22
Ibid, p. 30
Ibid.
24
Ibid, p. 32
23
35
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Pero hay que entender que no se trata sólo de un crecimiento individual sino
también social, pues el hombre es un ser social por naturaleza, según lo
planteado por la filosofía platónico-aristótelica. El hombre debe aprender a
“ser” frente a las cosas en una sociedad cosificada y en la cual se cosifica al
hombre, y debe aprender a “ser” ante los demás en una sociedad que
masifica al hombre negándole su individualidad.
Lo anterior reclama la necesidad de ofrecer una formación integral y
profunda que enseñe a los niños y jóvenes a comprender su existencia en
medio de una sociedad a veces dura y adversa; se debe ofrecer una
formación que alimente la autonomía y la libertad, la personalidad y la
justicia, el bien común y el crecimiento autoformativo; una formación que
incentive la creatividad y fortalezca los talentos; que despliegue al hombre
en su riqueza y complejidad, como ser individual, familiar y social 25. Si
examinamos los sistemas educativos de la sociedad y de la misma Iglesia,
encontraremos allí multitud de fallas que es necesario corregir prontamente
para construir una sociedad más justa y fraterna.
2.2.3.2 Aprender a vivir en comunidad
La filosofía enseña que el hombre es un ser en relación con los demás, es un
ser con los otros, es un ser dialógico, es un ser en comunión interpersonal.26
Esta teoría es sostenida por teólogos protestantes como Barth y Ebner, por
BETANCUR, Henry y SANCHEZ, Luis Fernando Tendencias pedagógicas y contemporáneas. Santa
Rosa, Fundación Católica del Norte, 1998, p. 79-81.
26
GASTALDI, Italo. El hombre, un misterio. Instituto Superior Salesiano, Quito, 1994, p. 98-101.
25
36
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pensadores judíos como Martín Buber y Emmanuel Levinas y filósofos
católicos como Gabriel Marcel y Emanuel Mounier.
La formación actual no puede desconocer esta faceta tan importante del ser
humano y por ello debe ofrecer las oportunidades suficientes para que el
hombre comprenda su naturaleza social y dialogal por la cual llegue a la
comprensión y aceptación de los demás incluyendo su capacidad de
interdependencia y colaboración.
La transmisión de la fe y la cultura a través de la formación deben
concientizar al hombre de su pertenencia a una familia, a un grupo, a una
sociedad, a un país y hoy más que nunca a la conciencia de una hermandad
universal.
Sólo así se podrá educar para la tolerancia y la búsqueda de objetivos
comunes en la edificación de un mundo mejor.
2.2.3.3 Aprender a aprender.
La formación debe conducir al hombre al análisis crítico de la realidad y la
comprensión de las cosas y de la misma cultura. Implica despertar la
curiosidad y el sentido de la investigación. Debe fomentar el razonamiento y
la creatividad, convirtiendo al hombre en amigo de la ciencia. La formación
deberá tener como función especial hacer que el estudiante “aprenda a
aprender”27
27
BETANCUR, Henry y SANCHEZ, Luis Fernando. Op. Cit., p. 72 y 73.
37
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2.2.3.4 Aprender a desaprender
Pero junto a este “aprender a aprender” debemos situar el “aprender a
desaprender” como punto de referencia para nuevos aprendizajes, que en
tantas ocasiones obligan a “desaprender”, es decir, a desapegarse de
cantidad de conceptos que han pasado a ser “historia” dentro del constante y
rápido avance del saber, según el cual numerosos “dogmas” deben reevaluarse a la luz de las nuevas circunstancias.
Cómo será posible esta re-evaluación, cuando precisamente comprobamos
que el hombre tiende a confiarse demasiado en aquello que pretender tener
por seguro?
De acuerdo a Piaget, el aprendizaje implica un rompimiento, un conflicto, un
desequilibrio conceptual, un desacuerdo con los esquemas o estructuras
anteriormente asimiladas. Lógicamente el dar este paso no es tan fácil, pues
requiere replanteamiento del problema, situarse frente a las nuevas
circunstancias y asimilar poco a poco el nuevo el nuevo esquema mental,
con lo que estará pasando a un nuevo equilibrio conceptual, es decir, a una
nueva visión de la realidad.28
Este tipo de aprendizaje tal vez llegue a ser de los más difíciles pues todas
las personas tienden a buscar seguridades en “dogmas” que se han
convertido en “demostrados” e intocables.
Es necesario comprender que el vertiginoso avance de la ciencia actual va
demostrando como todo saber puede ser profundizado, superado y hasta
28
Cf. BURGOS, Campo Elías y Equipo. p. 43
38
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reemplazado; y esta realidad exige apertura para llegar a nuevas lecturas
hermenéuticas de la realidad. De lo contrario, el hombre estará condenado a
repetir los errores del pasado o al menos estará condenando la historia a una
situación de permanente estancamiento, y aún de retraso, pues quien no
avanza, retrocede.
2.2.3.5 Aprender a hacer
Aunque en gran medida aprender a conocer y aprender a ser son indisolubles,
este pilar de la formación apunta a que la formación debe llevar al hombre a ser
protagonista de su vida personal y de la vida social en una actividad propia
para el bien individual y comunitario, en lo que comúnmente se ha llamado
profesión, pero que encierra no sólo este concepto sino también la vivencia de
la moral y el cumplimiento de los roles personales, familiares, sociales,
religiosos, etc. Pero hay que aclarar que no se trata simplemente de aprender
ciertas funciones (que tampoco se pueden subestimar) sino que es
especialmente llevar al hombre a ser constructor de su personalidad,
responsable en sus deberes y eficaz constructor del bien social.
El aprender a hacer implica en cada profesión al menos tres planteamientos
como se muestra a continuación:

El aprendizaje como la adquisición y aplicación de conocimientos a
hechos concretos, no sólo en el campo de la teoría o reflexión, sino
también en el campo de la experiencia concreta (Piaget)

El aprendizaje como modificación de la conducta (Skinner)

El aprendizaje como procesamiento de la información (Gagné)
39
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El primer elemento subraya los campos teórico y práctico de la formación,
uniéndolos al resultado concreto de las acciones; El segundo elemento hace
hincapié en la conducta y el tercero en el correcto manejo de la información,
que implica estímulo al recibirla, capacidad de codificación y memorización y
por último, capacidad de “buscar en la memoria” la información requerida en
el momento adecuado en que se necesita aplicar 29.
¿Qué aplicabilidad tiene lo anterior? El conocimiento no puede ser sólo una
serie de datos teóricos, que aunque muy profundos no pasen a la práctica, y
que aunque ellos en sí mismo sean muy prácticos, el formando no sea capaz
de manejarlos y aplicarlos. En el primer caso sería como tener el concepto
de una determinada herramienta, como por ejemplo la idea de un
computador, pero no poseer materialmente el computador; Y en el segundo
caso, sería como poseer el computador y no saber manejarlo. En uno y otro
caso el conocimiento será insuficiente. Otro ejemplo sería el del hombre que
con su estudio reglamentario llegó a adquirir su título de médico, pero que a
la hora de ejercer la profesión, nunca acierta en los resultados. Lógicamente
ningún hombre prudente pondría la vida en sus manos y aquél como médico
fracasaría.
2.2.4 LA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO EN LA ACTUALIDAD
Si la educación es un derecho de todos, entonces también los adultos
pueden ingresar a ella y el Estado también debe asegurarles la oportunidad
de educarse bien para ingresar eficientemente al sector productivo del país.
29
Ibid., p. 42.
40
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2.2.4.1 ¿Qué es la formación para el trabajo y el desarrollo humano?
Es el proceso formativo basado en los conocimientos y aptitudes que se
requieren para el desempeño de una ocupación. Se diferencia de otros
modelos educativos porque está basado en los requerimientos del sector
productivo y del mercado laboral.
2.2.4.2 ¿Cuál es el panorama de la formación para el trabajo en
Colombia?
Hay que reconocer que este tipo de programas e instituciones se han
incrementando, porque se observa un alto potencial de usuarios interesados en
la formación para el trabajo. Sin embargo, ésta se ha ido gestando en las
regiones sin un direccionamiento claro y estratégico.
Además, no se tenían herramientas de monitoreo a los programas e
instituciones de formación. Pero hoy, de la mano de los ministerios de
Educación, Protección social, Comercio, Industria y Turismo, junto con el
SENA, se ha liderado un proceso de cambio tanto en programas como en
instituciones. Una expectativa por el mejoramiento de este tipo de formación.
Ver anexo La Formación para el trabajo en Colombia: Situación y perspectiva
política.
2.2.4.3 ¿En qué ha consistido este proceso de cambio?
Son cinco los pilares que sostienen este proceso: pertinencia, certificación de
programas e instituciones, normalización de competencias, formación por
41
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competencias y certificación de competencias laborales. Hasta hoy, se han
creado más de 2.000 estándares de competencia laboral, elaborados por 78
mesas sectoriales en todo el país.
Cabe resaltar además la labor que ha tenido el observatorio laboral y
ocupacional que lidera el SENA, con el que se ha logrado realizar la
clasificación nacional de ocupaciones, que corresponde a la identificación de
ocupaciones que requieren recurso humano calificado. Así mismo, el
observatorio laboral creado por el Ministerio de Educación ha sido una
herramienta que ha aportado señales muy claras para conocer cuál debe ser la
oferta de las instituciones.
¿Qué significa la socialización de estas normas de calidad para
programas e instituciones de formación para el trabajo?
Con ellas, el sistema de calidad va a ser una realidad. Se convierte en la
brújula para que las entidades asuman el reto de la calidad en su gestión y en
el desarrollo de sus programas. También permitirán que la formación para el
trabajo pueda articularse de forma efectiva con instituciones de educación
media y superior, para hacer realidad la integración de los diversos actores que
favorezcan el reconocimiento de las competencias y logros de aprendizaje de
los egresados de la formación para el trabajo.
Y con el enfoque en el desarrollo de competencias laborales, ¿qué
cambia en el sistema de formación para el trabajo?
La normatividad propuesta a partir de competencias laborales marca una nueva
42
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era en la formación para el trabajo. Este nuevo enfoque está dirigido a obtener
resultados, en donde las evidencias de aprendizaje son la clave para poder
evaluar al estudiante. Este es un enfoque que apunta a desarrollar en el
aprendiz la teoría y la práctica como un todo. No se forma bajo ideales o el
"deber ser", sino con el objetivo de desarrollar competencias, alcanzar unos
desempeños determinados y dar cuenta de unas evidencias de aprendizaje en
las entidades de formación.
2.2.4.4 ¿Cuál es el mayor reto que ahora afronta la formación para el
trabajo?
El primer paso es fomentar la certificación de calidad de los programas e
instituciones de este tipo de formación. Así, podríamos crear un sistema
nacional de reconocimiento de logros que permita desarrollar una trayectoria
profesional, y en donde se reconozcan las competencias adquiridas en la
formación media, para el trabajo, técnica, tecnológica y profesional, incluida la
experiencia laboral. Tenemos que construir los puentes entre todos los
sistemas de formación educativa para consolidar un sistema de aprendizaje a
lo largo de la vida. La situación anteriormente descrita implica que hoy existe un
buen número de adolescentes y adultos no ha podido ingresar al sistema
educativo, al menos en los grados sexto a noveno o en el ciclo de media
vocacional (grados décimo y undécimo). Por otra parte la conciencia de
prepararse mejor ha llevado a muchos de estos adultos a ingresar a distintos
centros educativos con el fin de iniciar o culminar la educación básica y la
media vocacional, así como –en el caso de los que culminaron el ciclo del
bachillerato- buscan centros educativos que les prepare mejor para un oficio en
43
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particular, ante la imposibilidad de ingresar a la formación universitaria por los
altos costos que esta demanda.
De no encontrar solución estos jóvenes y adultos fácilmente podrán tener
una disculpa más para ingresar a los ámbitos de la drogadicción y la
delincuencia. Y aunque no tomen esta iniciativa será el país entero quien
pierda una fuerza productiva necesaria para el reavivamiento de la economía
nacional.
2.2.5 PEDAGOGIA EDUCATIVA PARA ADULTOS
Un principio básico de la formación es que al niño hay que tratarlo como niño y
al adulto como adulto. En conformidad con este principio debe desarrollarse
una pedagogía adecuada en la educación de tal adultos, de tal manera que
como personas descubran su identidad, como adultos avancen en el proceso
formativo y como personas en proceso de crecimiento (todos permanecemos
en proceso de crecimiento, porque el hombre es por esencia un ser inacabado,
un ser en proceso) no pierdan la humildad.
Debemos partir entonces de unas premisas que den paso a una sana
pedagogía en la cual permitamos que el adulto potencie sus virtudes y
cualidades y supere sus defectos y deficiencias.
2.2.5.1. La libertad
A diferencia del niño, el adulto ingresa libremente al sistema educativo; esto
supone un primer punto de partida para llevar al estudiante adulto a ser
responsable con su libertad de tal manera que la aproveche para su desarrollo
44
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en el tiempo formativo. Las buenas propuestas formativas serán entonces
asumidas con mayor gusto por los alumnos y las metas personales e
institucionales serán más fácilmente alcanzables.
2.2.5.2 El deseo de autosuperación
Mientras que el niño ingresa al sistema educativo sin saber el para qué y aún
en ocasiones con enormes traumas (temor a vivir con extraños y lejanía del
hogar) que permanecen toda la vida, el adulto al ingresar con libertad al
sistema educativo normalmente tiene enormes deseos de autosuperación y
crecimiento. En efecto, la mayoría de las veces cuando el adulto ingresa, por
ejemplo a la básica secundaria, es porque ya tiene en mente planes
específicos de ingresar a la educación universitaria. Y cuando accede a los
estudios técnicos ya tiene en mente la apertura de su propio negocio o la
posibilidad de vincularse a una empresa específica. Esto implica que el adulto
que ingresa al sistema educativo está deseoso de construir su historia
personal.
2.2.5.3 Capacidad de investigación y crítica
Mientras el niño apenas puede escrutar superficialmente el mundo, el adulto
tiene, aunque sea con algunas fallas, iniciar un proceso de investigación en
orden a la comprensión de lo estudiado. De igual manera el adulto puede tener
un espíritu de crítica y profundización de lo estudiado. Hay que tener en cuenta
que muchos docentes le tienen miedo precisamente a esta característica de los
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adultos, por lo que prefieren educar niños que no hacen preguntas ni realizan
cuestionamientos.
2.2.5.4 La capacidad de socialización
Mientras que los niños en la escuela están dando los primeros pasos en la
socialización y los adolescentes en la escuela son traviesos, negligentes y
conflictivos, los adultos (salvo contadas excepciones) han madurado más su
capacidad de relacionarse con los demás de manera respetuosa, responsable
y alegre.
Las anteriores características, que se han de ver como ventajas del adulto,
suponen un nuevo modelo educativo que favorezca la libertad, la autogestión,
la concertación, la autonomía y la creatividad, sin perder la responsabilidad, en
el proceso educativo. El modelo pedagógico en la formación de adultos
requiere por tanto responder a las expectativas, necesidades, intereses y
problemas propios de ellos.
2.2.6 ESGLONE: UNA INSTITUCIÓN ABIERTA AL CAMBIO
ESGLONE es una institución formativa abierta al cambio y a las exigencias de
los tiempos, lo mismo que a las necesidades propias de la comunidad
educativa a quien sirve. Precisamente esta característica fundamental del
cambio en una sociedad que se transforma constantemente es la que nos
impulsa como institución a responder mejor a las actuales circunstancias de
nuestra patria, la cual pide una profunda renovación de las estructuras
educativas para un mejor servicio a la comunidad.
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2.3 DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD
Este diagnóstico se elaboró teniendo en cuenta la Institución escolar, el medio
social en el cual se desenvuelve en su contexto geográfico, social, cultural,
económico, histórico y educativo.
Con el presente diagnóstico se pretende construir una herramienta que sirva
de indagación, identificación y jerarquización de problemas, naturaleza y
magnitud de las necesidades de la Institución, de tal manera que permita
plantear unos planes y programas que sujeten el crecimiento institucional.
2.3.1 UBICACIÓN, EXTENSIÓN Y LÍMITES - CHOCO
El Departamento de Chocó está situado en el occidente del país, en la región
de la llanura del Pacífico; localizado entre los 04º00’50’’ y 08º41’32’’ de latitud
norte y los 76º02’57’’ y 77º53’38’’ de longitud oeste. Cuenta con una
superficie de 46.530 km2 lo que representa el 4.0 % del territorio nacional.
Limita por el Norte con la República de Panamá y el mar Caribe, por el Este
con los departamentos de Antioquia, Risaralda y Valle del Cauca, por el Sur
con el departamento del Valle de Cauca, y por el Oeste con el océano
Pacífico.
47
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2.3.2 DIVISIÓN ADMINISTRATIVA - CHOCO
El departamento
del Chocó
está
dividido
en 30 municipios,
147
corregimientos, 135 inspecciones de policía, así como, numerosos caseríos y
sitios poblados. Los municipios están agrupados en 16 círculos notariales,
con un total de 17 notarías, un círculo principal de registro con sede en
Quibdo y 3 oficinas seccionales de registro con sede en los municipios de
Quibdo, Istmina y Nuquí; un distrito judicial, Quibdo, con 2 cabeceras de
circuito judicial en Quibdo e
Istmina. El departamento
conforma la
circunscripción electoral del Chocó.
MUNICIPIOS DEL DEPARTAMENTO DE CHOCO
Quibdo
Acandi
Alto baudo
Atrato
(pie de pato)
Bahia solano Bajo baudo Litoral del san
Bojaya
(mutis)
(pizarro)
juan
(bellavista)
Carmen del
Certegui
Condoto
El carmen
darien
Jurado
Lloro
Medio atrato
Medio baudo
(boca de pepe)
Novita
Nuqui
Rio iro
Rio quito
San jose del
Sipi
Tado
Unguia
palmar
Bagado
Canton de
san pablo
Istmina
Medio san
juan
Riosucio
Unión
panamerica
na
48
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2.3.3 ACTIVIDADES ECONÓMICAS - CHOCO
La economía del departamento del Chocó es frágil, depende de la minería, la
explotación forestal, la pesca, la agricultura y la ganadería. La minería se
concentra principalmente en la extracción de oro, le siguen en menor
proporción la plata y el platino, aunque existen además yacimientos de
caliza, molibdeno y cobre. La explotación forestal ha sido intensa y
actualmente
representa
una
amenaza
para
los
ecosistemas
del
departamento.
El desarrollo industrial del Chocó es, junto con Sucre y los departamentos de
la Orinoquía y la Amazonía, de los más bajos del país, sobresaliendo la
manufactura agrupada en productos alimenticios, bebidas y muebles de
madera. Los principales centros poblados y económicos son Quibdó, la
capital, Istmina, Nóvita; Acandí en la costa del mar Caribe, y Solano en la
costa del océano Pacífico. En las últimas décadas el turismo se ha
convertido en una fuente menor de ingresos.
2.3.4 VÍAS DE COMUNICACIÓN - CHOCO
El sistema vial del departamento del Chocó consta de una carretera que une
a Quibdó con Medellín y otras por Bahía Solano, Condoto, Nuquí y Riosucio;
debido a la escasa red vial terrestre, su principal sistema de comunicación
es el fluvial, pues, la mayor parte de sus ríos son navegables por medianas y
pequeñas embarcaciones; posee dos inspecciones fluviales, la de Riosucio
sobre el río Atrato y la de Istmina sobre el río San Juan. Para las
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comunicaciones marítimas cuenta con dos puertos, uno, sobre bahía Solano,
en el océano Pacífico, y otro en Acandí, sobre la costa del mar Caribe. El
departamento posee 7 pistas de aterrizaje
2.3.4 DIVISIÓN ADMINISTRATIVA DEL QUIBDO
La ciudad, que posee un área territorial grande, tiene como división principal
la de los corregimientos que se distribuyen en un área de 3337.5 km² para un
total de 442. Los principales corregimientos de Quibdo son:
Corregimiento de Tutunendo.
Corregimiento de Neguá.
Corregimiento de Guayabal.
Corregimiento de Alta Gracia.
Corregimiento de Tanguí.
Corregimiento de La Troje.
Corregimiento de Las Mercedes.
Corregimiento de Tagachí.
Corregimiento de Munguidó.
Corregimiento de Campo Bonito.
Corregimiento de La Divisa.
El grupo humano predominante en la ciudad es el afrocolombiano y en
segunda proporción las comunidades indo americanas Emberá y los
Waunanas.
50
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2.3.5 EDUCACIÓN EN QUIBDO
Estamos en una constante lucha por reducir los índices de analfabetismo en
jóvenes y adultos mediante oferta educativa novedosa vinculándolos al
sistema educativo y mejorando su participación activa en lo social, cultural,
económico y comunitario.
La Educación en el Municipio de Quibdó, es atendida por (12) Núcleos de
Desarrollo Educativo, de los cuales (5) pertenecen a la zona urbana, (2) zona
urbana rural y 5 zona rural. La distribución de los planteles educativos están
organizados así: (18) Instituciones: (17) son urbanas y (1) rural y (10)
Centros Educativos: (5) urbanos y (5) rurales.
La ciudad cuenta con varias instituciones universitarias, de carácter publico y
privado, igualmente la formación tecnológica ha sido acogida por otras
instituciones por lo que en el área de educación la ciudad presenta una
amplia oferta de instituciones de educación que comprende todos los niveles,
desde prejardín, jardín, educación básica primaria, secundaria, técnica y
tecnológica y formación superior universitaria.

Universidad Tecnológica del Chocó.

Universidad Antonio Nariño

Universidad Cooperativa de Colombia

Fundación Universitaria Remington

UNAD

SENA
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QUE PROBLEMAS PRESENTAN?
A. Heterogeneidad académica.
B. Población de altas diferencias sociales y económicas.
C. Alto índice de deserción en los cursos por falta de recursos económicos.
D. Aumento vertiginoso de la cartera de morosos y el no pago de los cursos.
E. La integración con los otros estamentos se dificulta.
MÉTODOS DE SOLUCIÓN
A. La heterogeneidad y las diferencias sociales exigirá por parte de la
institución el planteamiento de estrategias culturales y éticas que
permitan una convivencia pacífica dentro y fuera de la institución.
B. Establecer unas políticas de becas y créditos que favorezcan a la
población estudiantil de bajos recursos.
C. Organizar a los estudiantes para que participen activamente en las
decisiones que tome la institución.
D. Ofrecer programas media técnica que conlleven a la permanencia del
estudiante con más tiempo en la institución.
Es curioso encontrar como frente a las tasas de deserción de la media
vocacional en los colegios, el municipio no registra datos ni estrategias de
acción, cuando normalmente aquí se enmarcan los mayores índices en
cualquier municipio por diversos factores de índole socio- económicos.
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No desfasados de este proceso se recurre a su política de calidad mediante la
implantación de normas de competencia así:
Estrategia de Calidad
Estándares
Competencias en
matemática,
Lenguaje, ciencias
y ciudadanía
Mejoramiento
Apoyo a planes,
formación de
Docentes, foros,
Nuevas
Tecnologías
Evaluación
Estudiantes,
Docentes,
Institución
Donde los estándares básicos de calidad Son criterios claros y de dominio
público que permiten:
-
Establecer lo que el estudiante puede estar en capacidad de saber y
saber hacer, en determinada área y determinado nivel de escolaridad.
-
Valorar si la formación de un estudiante cumple con las expectativas
sociales de calidad en su educación.
53
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2.4 DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
La evaluación institucional comprende una de las labores esenciales para
la revisión de la institución y la futura corrección de los posibles errores o
de los aspectos que merecen algún perfeccionamiento. En este sentido
es que podemos valorar la importancia de la Evaluación institucional
como parte fundamental del Proyecto Educativo Institucional. La
evaluación institucional parte del examen que los alumnos, formadores,
profesores y personal administrativo realiza de la institución.
LA ESCUELA GLOBAL DE NEGOCIOS ESGLONE realizara un
seguimiento continuado al desempeño de todas y cada una de las
dependencias administrativas y académicas mediante encuestas y otros
elementos propios del accionar diario, procesos de los cuales se
levantara registro con conclusiones y plan de mejoramiento.
2.4.1 COMPONENTE TELEOLOGICO
2.4.1.1 VALORES
Planear
estratégicamente
los
ciclos
institucionales
requiere
de
una
reestructuración sicosocial de cada uno de los entes, principios, y aspectos
relevantes
dentro
de
los
procesos
administrativos,
académicos
y
promociónales. Para ello se evalúo de manera precisa los elementos que hasta
la fecha constituían las políticas y filosofías institucionales, no siendo ajena la
presencia de un mercado tanto laboral como académico absolutamente
cambiante, con ciclos de rotación continuos y precisión de exigencias
altamente competitivas.
Acorde a los valores institucionales se encontró:
54
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EVALUACIÓN DE VALORES ESTRATEGICOS
MATRIZ AXIOLÓGICA
VALORES
DEPENDENCIA
Autogestión
Participación
Autonomía
Liderazgo
Autodeterminación
Comunicación
Responsabilidad
Solidaridad
*Unidad institucional
*Espíritu humanista.
*Equidad
ADMITIVA
DOCEN.
ESTUD
PADRES
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
3
5
4
2
5
5
5
5
4
3
5
OPERA EGRESADOS
4
5
3
2
5
5
5
5
5
4
5
TOTAL
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
4.5
5
4.1
4
5
5
5
5
4.8
4.2
5
 De la valoración por dependencia 0 equivale a no importante 5 lo más
importante.
Asumiendo una actitud responsable frente a las actuales deficiencias
operativas del Sistema Educativo y del Sistema de Enseñanza, el presente
Proyecto Pedagógico Institucional propone como modelo un Quehacer
Educativo que, bajo los seguimientos de la planeación, la administración, el
control, la dirección, la evaluación y la retroalimentación permanente, se
ofrezca como eje direccional de su labor institucional.
Desde luego, reconociendo y respetando las características propias de la
cultura30 y asumiendo una responsabilidad social de formar hombres libres y
respetuosos de la ley y de las ventajas de la vida comunitaria, el Proyecto
República de Colombia. Ministerio de Educación Nacional. Fundamentos Generales del
Currículo. Edición a cargo de la Dirección General de Capacitación, Currículos y Medios
Educativos.
30
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Pedagógico Institucional, dentro de los esquemas de sus Planes, Programas
y Currículo y sus componentes, busca concretar de la vivencia cotidiana del
hombre antioqueño, por medio de acciones que propicien un entendimiento
cabal y respetuosos entre todos los componentes de la comunidad
educativa.
Entre los principios que buscan afianzar el componente humano para una
adecuada capacitación digna del hombre antioqueño y que responda con
sus actitudes a suplir las falencias del sistema productivo y laboral con
armónica coherencia en su trabajo personal y/o comunitario, tenemos:
2.4.1.1.1 AUTODETERMINACION
Entendida como la facultad de obrar o disponer obedeciendo sólo a la propia
reflexión o determinación.
Esta autodeterminación es una constante que persiste durante todas las
etapas del proceso, permitiendo que el alumno construya el conocimiento
mediante la asistencia a clases, desarrollando actividades extraclases
(prácticas y tutorías) dirigidas y a la vez determinando los momentos
apropiados para ajustes, asesorías y orientación.
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2.4.1.1.2 AUTOGESTIÓN
La Autogestión individual hace referencia al dominio de lo que se tiene, al
análisis, a la autocrítica y construcción de las ideas, teniendo en cuenta los
sentimientos y la posibilidad de actuar conscientemente.
La Autogestión se inicia con los propios pensamientos, el propio sentir y el
propio actuar que luego es transferido al interior del grupo u organización
comunitaria.
Para hacer Autogestión es necesario reconocer qué se tiene, de qué se es
capaz, a quiénes debe acudir y con quién se inicia la gestión.
A partir de un hombre autónomo, responsable y libre se da una
base para
iniciar la acción participativa del individuo en la vida social.
2.4.1.1.3 AUTONOMIA
Esta dimensión actitudinal del hombre tiene como eje central y de desarrollo
el sentido de la responsabilidad. La trascendencia de la autonomía se logra
cuando su objeto o esencia se plasma en la capacidad que el hombre
desarrolla para obrar en forma independiente y logre sujetándose al
resultado consciente de sus criterios personales de valoración individual.
Teniendo en cuenta los anteriores, la Autonomía se puede definir como la
actividad organizada del hombre con el objeto de concretar intereses
personales sin traspasar los límites del entorno del otro, para resolver
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aspectos
de
participación
desarrollo
social,
la
formativo
autonomía
y/o
productivo.
busca
incidir,
Igual
con
que
la
claridad
y
responsabilidad, en la toma de decisiones.
En estas circunstancias, la autonomía es un deber y un derecho, una
conquista, un reto interminable en lo intelectual, en lo moral y en lo social. Es
decir, es una forma de inventarnos día a día, de responder a los retos que
nos plantean las relaciones con el mundo, con los demás y con nosotros
mismos, porque somos cada día, estamos siendo en las circunstancias
siempre nuevas que nos rodean.
2.4.1.1.4 COMUNICACIÓN
La comunicación es un cambio de conductas, donde cualquier unidad de
comunicación se llamará mensaje, y donde una serie de mensajes
intercambiados entre personas se denominará interacción. La comunicación
permite a dos o más personas medir su nivel de autoestima y por medio de
ella ese nivel puede modificarse para ambos. Tal es la resonancia de los
vehículos de comunicación establecidos para lograr elevar la calidad de la
educación impartida. Esta genera un manejo de relaciones fáciles, abiertas,
libres y honestas sin ninguna amenaza para la autoestima de ninguno de los
integrantes de los diferentes estamentos institucionales. Por medio de ella,
pedagógica y didácticamente, se tiene la posibilidad de suavizar rupturas, de
eliminar
desacuerdos,
de
salvar
brechas
y,
prioritariamente
y
fundamentalmente, establecer políticas de prevención que garanticen la
integridad total de las personas involucradas en nuestro proceso.
58
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2.4.1.1.5 RESPONSABILIDAD
Es la capacidad racional de utilizar el criterio personal y la capacidad de
decisión
para exigir que sean ejecutadas las tareas, colectivas o
individuales. Por encima de la relación contractual, por la cual el subordinado
está de acuerdo de ejecutar ciertas tareas a cambio de una retribución
monetaria y/u otra forma de compensación, la Responsabilidad es la
respuesta voluntaria y ética que, como criterio de exigencia libre y personal,
se asume con perspectiva moral de hacer las cosas de una manera tal que la
comunidad o el individuo mismo satisfaga sus exigencias y requerimientos
con libre decisión y voluntad de poder hacer las cosas bien en beneficio
propio y de los demás.
2.4.1.1.6 SOLIDARIDAD
La solidaridad se concibe como un principio y como una finalidad. Como
principio se asume como la recta acción conductual que impulsa al
crecimiento personal ligado a los derroteros de la libertad, la autonomía y la
autoestima para una toma de conciencia en el compromiso individual que
genera una proyección social. Como finalidad se asume como la capacidad
de
obrar
con
criterio
de
conciencia
para
mejorar,
voluntaria
y
responsablemente, la situación del otro o de la comunidad. Más que un
derecho, es un deber que se estipula por la caracterización particular de la
convivencia comunitaria.
59
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En esta relación pedagógica de la solidaridad se debe entender como el
mayor grado de desprendimiento y comprensión que se tiene para con las
circunstancias de la persona a la que se proyecta la acción y de la
comunidad a la que se compromete con su realización. En síntesis, se trata
de un proceso dialéctico que
debe seguir un método de concientización
individual y de compromiso para la habilitación de la práctica social.
2.4.1.1.7 PARTICIPACION
Según la Nueva Carta Constitucional de Colombia, Julio 04 de 1991 en la
cual se expresa claramente el deseo de que las personas participen
activamente en la vida comunitaria, ESGLONE
población estudiantil para el
tiene en cuenta a la
logro mancomunado de todos los objetivos
institucionales, propiciando con ello un mejor bienestar comunitario y una
mejor Calidad en la Educación para la formación y capacitación de sus
educandos.
Desde luego, la participación efectiva del educando en todo el proceso
educativo genera un adecuado rendimiento por la concreción recíproca de
todos los estamentos en el proceso de planificación, construcción, gestión y
desarrollo integral de la comunidad educativa. Es decir, es un proceso
colectivo, no sólo en cuanto al conocimiento y análisis de los problemas
personales y/o comunitarios, sino también en cuanto a la acción que se tome
para su solución.
60
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2.4.1.1.8 TEMPORALIDAD
Tiene que ver con la racionalización del tiempo y de los contenidos
curriculares en todo el proceso metodológico que se determina para la
interiorización de su formación humana y la adquisición racional y objetiva,
con calidad y naturaleza propia de producción, la capacitación tenida dentro
de los parámetros educativos y pedagógicos del proceso de enseñanzaaprendizaje. Entra en este esquema pedagógico una racional distribución
del tiempo y del horario para la consecución y trabajo del Plan de Estudios.
Se responde así a las necesidades e intereses propios del estudiante. Esta
demarcación es flexible y se encuentra paralelo al ritmo de aprendizaje del
estudiante quien también puede ir sincronizado con el Plan Institucional.
2.4.1.2 MISIÓN
LA ESCUELA GLOBAL DE NEGOCIOS ESGLONE, forma recurso humano
competente a nivel nacional e internacional mediante el fortalecimiento de
alianzas estratégicas globales y programas de foración laboral que le permitan
al aprendiz la interacción con su entorno, desarrollando habilidades de
liderazgo, participación, emprendimiento y generación de alternativas de vida
digna atravez de ofertas educativas pertinentes y conectadas directamente con
el entorno laboral.
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2.4.1.3 VISIÓN
La Escuela Global de Negocios al 2015 sera una institución líder en formación
de recurso humano para la generación de procesos y establecimiento de
negocios nacionales e internacionales. Una institución con alto reconocimiento
social, que abra innovado totalmente sus sistemas de calidad por medio del
mejoramiento continuo y valoración humana, para beneficio de nuestros
estudiantes, futuros egresados y comunidad educativa.
2.4.1.4 PRINCIPIOS
Son principios básicos de la educación:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que
le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos,
a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo,
justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia
y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones
que los afectan en la vi da económica, política, administrativa y cultural
de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la
cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
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5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos
más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y
estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados
para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la
diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la
creación artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y
para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en
especial con latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca
el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres,
dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la Nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos
técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
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12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la
higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes,
la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada
del tiempo libre, y
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los
procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al
sector productivo.
2.4.1.5 ASPECTOS LEGALES
La Constitución Política en su artículo 68 al tenor expresa “Los particulares
podrán fundar Establecimientos Educativos”. La ley establecerá las condiciones
para su creación y gestión.
La ley 115 del 8 de febrero de 1994 en su artículo 26, Servicio Especial de
Educación Laboral. “El estudiante que haya cursado o validado todos los
grados de la Educación Básica, podrá acceder al servicio especial de
educación laboral proporcionado por Instituciones Educativas o Instituciones
de Capacitación Laboral, en donde podrá obtener el título en el arte u oficio o
el certificado de aptitud ocupacional correspondiente.
El gobierno reglamentará lo relativo a la organización y funcionamiento de
este servicio que será prestado por el estado y por los particulares”.
64
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La Ley General de Educación según el artículo 36, Definición de Educación
No Formal. “La Educación No formal es la que se ofrece con el objeto de
complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar en aspectos
académicos o laborales sin sujeción al sistema de niveles y grados.
Ubicándonos en situaciones organizativas del nivel académico.
El artículo 37 de la Ley General de Educación señala la finalidad cuando dice
“La Educación No Formal se rige por los principios y fines generales de la
educación. Promueve el perfeccionamiento de la persona humana, el
conocimiento y la reafirmación de los valores nacionales, la capacitación para
el desempeño artesanal, artístico, recreacional, ocupacional y técnico, la
protección y aprovechamiento de los recursos naturales y la participación
ciudadana y comunitaria.
El decreto 0114 del 15 de enero de 1996 reglamenta la creación,
organización y funcionamiento de programas e Instituciones de Educación
Para el trabajo y desarrollo humano, precisando el objeto y la estructura del
servicio educativo para el trabajo y desarrollo humano.
Las circulares No 18 del 17 de abril de 1996 y la No 000107 de mayo 30 de
1997 de la Secretaría de Educación y Cultura de Antioquia, establece
orientaciones acerca de los requisitos y procedimientos para autorización
oficial de programas e instituciones, coadyuvando en gestión en la
elaboración de proyectos.
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La ley 1064 de 2006 dicta las normas para el apoyo y fortalecimiento de la
educación para el trabajo y desarrollo humano, en su Art. 1° establece que
se reemplace la denominación de educación no formal por Educación para el
trabajo y el desarrollo humano.
El decreto 4904 de diciembre de 2009 que remplaza al 2888 de julio 31 de
2007, mediante el cual se reglamenta la creación, organización y
funcionamiento de las instituciones que ofrezcan el servicio educativo para el
trabajo y el desarrollo humano, antes denominado educación no formal, se
establecen los requisitos básicos para el funcionamiento de los programas y
se dictan otras disposiciones..
2.4.2 COMPONENTE ADMINISTRATIVO
2.4.2.1 ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA
Organigrama de la Institución (ver anexo 02)
2.4.2.2 JUNTA DIRECTIVA
Organismo encargado de trazar las políticas generales de la Institución,
aprobar los proyectos de desarrollo el presupuesto de inversión y el
presupuesto de administración. Está conformado por los miembros
fundadores de la Institución.
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2.4.2.3 DIRECTOR GENERAL
Representante Legal de la Institución, nombrado por la Junta Directiva de la
Institución; es el encargado de operacionalizar las políticas generales dadas
por la Junta Directiva. Entre sus funciones se contemplan:
 Diseñar planes y proyectos de desarrollo.
 Contratar el personal administrativo y docente que necesite la Institución.
 Ejecutar el presupuesto aprobado y autorizado por la Junta Directiva.
 Establecer convenios con otras instituciones.
 Y todas las demás que demanda la ley y estipula el MEN.
2.4.2.4 CONSEJO DE DIRECCION
2.4.2.4.1 Sociedad Comunitaria
Los hombres y mujeres como seres sociales autónomos comparten con la
Institución la necesidad de establecer relaciones que desemboquen en la
socialización o culturización de la vida colombiana.
Para ESGLONE-, es claro que la relación Hombre / sociedad permitirá que
los Educadores discutan y definan posiciones
transformables sobre
estrategias para construir ambientes que garanticen los derechos de los
individuos participantes, que no aplacen indefinidamente la satisfacción de
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sus inquietudes básicas, al tiempo que se asuma un compromiso con el
futuro tanto del individuo como de la sociedad que los incluye.
En ESGLONE la sociedad está formada por todas y cada una de
las
personas que se matriculen o están matriculadas por contrato de trabajo o
son egresados o han establecido compromisos de producción, cultura y
ciencia o están alrededor de la Institución.
Para que la Sociedad Escolar o Comunidad Educativa funcione con un alto
grado de perfección, es indispensable que todas las personas que la
componen se pongan de acuerdo y acepten cumplir los lineamientos del
Gobierno Escolar Democrático, que se ha hecho por ellos mismos y que
sea obligación solemne para todos y cumplido sin excepción.
2.5 RECURSOS
Los recursos con que cuenta la institución son los recursos humanos, los
recursos físicos y los recursos logísticos.
En los recursos humanos se cuenta todo el personal administrativo, los
docentes, los alumnos y el personal auxiliar, así como la serie de
personas e instituciones que nos apoyan en la labor formativa.
Por razones de orden en el proyecto, los recursos aparecen en los
anexos del PEI. (ANEXOS 03)
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3. OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN
Los objetivos de la formación en el se construyen a partir de los principios
expuestos en el primer capítulo y de las directrices del Ministerio de
Educación Nacional Por esta razón los objetivos brotan de la Ley General de
Educación y del Decreto 1860, tal como se expone a continuación.
3.1 OBJETIVOS DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
3.1.1 OBJETIVOS COMUNES DE LOS NIVELES
La Ley de Educación general en su artículo 13 señala como objetivo primordial
de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los
educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía los derechos y deberes;
b) Proporcionar una sólida formación, ética y moral y fomentar la práctica del
respeto a los derechos humanos;
c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización
ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;
d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí
mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del
respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y
prepararse para una vida familiar armónica y responsable;
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e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional, y
g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
h) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos
étnicos.
3.1.2 OBJETIVOS GENERALES DE LA FORMACIÓN PARA EL TRABAJO:
Son objetivos de la educación para el trabajo y el desarrollo humano:
1. Promover la formación en la práctica del trabajo mediante el desarrollo
de conocimientos técnicos y habilidades, así como la capacitación
para el desempeño artesanal, artístico, recreacional y ocupacional, la
protección y aprovechamiento de los recursos naturales y la
participación
ciudadana
y
comunitaria
para
el
desarrollo
de
competencias laborales específicas.
2. Contribuir al proceso de formación integral y permanente de las
personas complementando, actualizando y formando en aspectos
académicos o laborales, mediante la oferta de programas flexibles y
coherentes con las necesidades y expectativas de la persona, la
sociedad, las demandas del mercado laboral, del sector productivo y
las características de la cultura y el entorno.
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3.2 OBJETIVOS DE LA FORMACION DE ESGLONE
3.2.1 GENERALES
1. Formar integralmente los jóvenes y adultos mediante la realización de
sus estudios técnicos, la vida espiritual y comunitaria y la iniciación en
los valores humanos y sociales que reclama la época actual.
2. Fomentar los valores como el amor al trabajo, la vida familiar, el espíritu
de sacrificio, la hospitalidad y la solidaridad y laboriosidad como base
para un futuro desarrollo en la empleabilidad.
3.2.2 ESPECÍFICOS
En consonancia con los objetivos generales de la institución, los objetivos
específicos son los siguientes:
1. Contribuir al discernimiento vocacional del alumno, enseñándole las
diferentes alternativas del desarrollo laboral.
2. Contribuir al desarrollo integral y equilibrado del individuo en todos los
aspectos: biológico, psicológico, psico-afectivo, cognoscitivo y laboral.
3. Promover la participación activa, concreta y responsable de la persona
como miembro de la familia y la sociedad, de tal manera que más tarde
contribuya al bienestar de la sociedad en general.
4. Inculcar el amor a la educación y la necesidad de continuarla.
5. Inculcar el amor al trabajo, cualquiera que éste sea.
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6. Desarrollar una capacidad crítica y analítica frente a las personas,
acontecimientos y circunstancias, mediante la adquisición de principios y
métodos en cada una de las áreas del conocimiento, capacitando para una
búsqueda de soluciones.
7. Capacitar en y para la acción responsable, honrada, eficiente y creativa con
miras a la acción laboral en los campos que elija.
8. Inculcar e incrementar en el alumno cualidades y virtudes como la fuerza de
voluntad, el espíritu de superación, un carácter resuelto, una paciencia
heroica, una constancia inquebrantable y un espíritu de sacrificio.
9. Inculcar en los alumnos el hábito de estudio y el espíritu de la formación
permanente.
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4. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
4.1 FINES DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA
La Ley general de Educación, en su artículo 5º, y en conformidad con el
artículo 67 de la Constitución Política, señala que la educación en
Colombia se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que
le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico dentro de un
proceso de formación integral físico, intelectual, moral, espiritual,
social, afectivo, ético, cívico y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos,
a la paz, los principios democráticos de convivencia, pluralismo,
justicia, solidaridad y equidad así como en el ejercicio de la tolerancia
y la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones
que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural
de la nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la
cultura nacional y a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
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5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y
técnicos más avanzados.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la
diversidad étnica y cultural del País.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y
para la práctica de la solidaridad y de la integración con el mundo.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca
el avance científico y tecnológico.
10 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad e la vida y del uso
racional de los recursos naturales.
11 La formación en la práctica del trabajo mediante los conocimientos
técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
12 La formación para la promoción y preservación para la salud y la
higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes,
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la educación física, la recreación y el deporte y la utilización adecuada
del tiempo libre.
13 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los
procesos de desarrollo del País y le permita al educando ingresar al
sector productivo.
4.2 ELEMENTOS GENERALES DE LA FORMACIÓN
1. Concientizar a los alumnos del valor de la persona humana y de sus
enormes capacidades como ser dotado de inteligencia, libertad y
voluntad.
2. Desarrollar la capacidad de observar, analizar y enjuiciar crítica y
humanamente las cosas y los acontecimientos, implementando la
actitud creativa y la capacidad de valoración de las cosas.
3. Propiciar en todos un proceso educativo que a la luz de la fe cristiana
lleve a descubrir, asumir y respetar en sí mismo y en todos la
interioridad y la capacidad personal, la grandeza de la dignidad y las
capacidades humanas y la condición de corresponsables en la
construcción de una nueva sociedad y de nuevas comunidades..
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4. Integrar toda la educación en un proceso de compromiso personal,
social, comunitario.
5. Integrar las numerosas formas, niveles, modalidades y sectores de la
educación para configurar una política integrada.
6. Elevar la calidad de la educación mediante:
a. La adquisición de materiales actualizados que marchen al ritmo
de los avances de la técnica y de la ciencia, así como mediante la
capacitación y actualización de los formadores, profesores, área
administrativa y área de apoyo de la Institución.
b. El fortalecimiento de la Institución educativa y mejoramiento de la
gestión.
c. La promoción de la cultura y ampliación del horizonte educativo.
d. La utilización de los medios de comunicación social como
vehículos de formación para comprenderlos como espacios y
ambientes de Dios.
4.3 POLÍTICAS DE LA INSTITUCIÓN
GENERALES:
1.
Se tratará de conformar entre todas las personas de la institución una
unidad familiar.
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2.
La institución
tendrá siempre la mira puesta en los alumnos como
personas que aspiran al campo laboral.
3.
La institución prestará la ayuda necesaria para el desarrollo integral de
cada uno de los alumnos, siempre y cuando respondan adecuadamente
a la formación.
4.
La institución mantendrá el trabajo de campo como uno de los valores
formativos de la personalidad y de la aptitud.
5.
El diálogo será un medio fundamental para el conocimiento mutuo y para
la buena marcha de la Institución.
6.
Ocupará siempre un puesto importante en la vida de La institución, la
dimensión social.
7.
Se brindará buen trato, acogida y comprensión a profesores, alumnos y a
quienes lleguen a la Institución.
8.
Se establecerán relaciones cordiales con las instituciones similares del
medio educativo.
EN RELACIÓN CON LOS ALUMNOS:
1.
Se tendrá como fundamental el respeto por la dignidad de la persona
humana.
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2.
Se propiciará la creatividad e iniciativa personales.
3.
Se estimulará la corresponsabilidad individual en favor de la comunidad
educativa.
4.
Se estimulará la formación de actitudes y buenos hábitos.
5.
Se preparará a los alumnos para que sepan hacer uso racional del
tiempo.
6.
Se dará mucha importancia al desarrollo de las actividades culturales.
7.
Se tendrá muy en cuenta la formación y desarrollo de las cualidades
humanas de la persona.
EN RELACIÓN AL PERSONAL DOCENTE:
1.
En la selección del profesorado se tendrá en cuenta, en lo posible, que
posea título académico y experiencia profesional.
2.
Se darán a conocer las perspectivas de cada proyecto para lograr su
integración.
3.
Se hará uso continuo de la comunicación y evaluación.
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4.
Se asumirá la tarea educativa con responsabilidad y como un
compromiso formativo.
5.
Se buscará la unión, el respeto mutuo y la colaboración del profesorado
entre sí y con la comunidad.
ESTRATEGIAS
GENERALES:
1.
Propiciando un ambiente cordial y destacando todas aquellas situaciones
que favorezcan la buena marcha de la comunidad.
2.
Seleccionando el personal al ingresar a la institución y orientando hacia
otros campos a las personas que van demostrando su desubicación o
deseo de seguir otros caminos.
3.
Asumiendo las responsabilidades económicas del alumno sin caer en el
paternalismo.
4.
Estimulando a los alumnos por los logros que se obtienen del trabajo y
destacando delante de la comunidad el aporte equivalente de su
producción.
5.
Creando un ambiente de respeto, de sinceridad y de amistad en las
relaciones interpersonales.
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6.
Estableciendo un equipo encargado de relaciones públicas y fomentando
entre la comunidad el buen ambiente de acogida hacia todas las
personas.
7.
Participando en las actividades programadas y celebrativas de las
instituciones educativas.
EN RELACIÓN CON LOS ALUMNOS:
1.
Motivando y llevando a la práctica todos los valores que destacan la
dignidad de la persona humana.
2.
Abriendo espacios en las actividades culturales, deportivas y curriculares.
3.
Delegando responsabilidades de la organización del la institución en los
alumnos.
4.
Creando hábitos de orden, aseo, colaboración, etc.
5.
Organizando juegos y tareas extracurriculares.
6.
Propiciando la realización de actos culturales mensuales y con motivo de
algunos acontecimientos especiales de la institución. Promoviendo las
actividades lúdico-recreativas.
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EN RELACIÓN CON EL PROFESORADO:
1.
Buscando la cualificación de las personas que la institución vincule.
2.
Realizando periódicas reuniones formativas e informativas.
3.
Aprovechando los instrumentos y oportunidades que el la institución tiene
para evaluar e informar.
4.
Implicando el trabajo personal con compromiso actitudinal.
5.
Aprovechando al máximo los momentos de encuentro que se dan con los
alumnos y de los profesores entre sí.
7. Destacando el compromiso social que todos los miembros tienen
frente a la comunidad.
5. PLAN DE ESTUDIOS
5.1 UNA PROPUESTA DE ESTUDIOS DE ACUERDO AL DECRETO 4904
De acuerdo al Decreto 4904, la instituciónse propone ofrecer una educación
integral en la cual se puedan cumplir todos los objetivos de la educación, en los
ciclos de formación laboral mediante el sistema de modulos de aprendizaje.
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El sistema de formación modular involucra desarrollo de proyectos y esquemas
de aprendizaje conjunto mediante la integralidad de elementos de aprendizaje y
enseñanza significativos que le permite al educando convinar la información
obtenida con las actividades de aprendizaje para el alcance y puesta en
práctica de sus competencias.
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¿Cómo construir aprendizajes en el aula?
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¿Cómo aprenden mejor los estudiantes?
•
Desarrollando procesos de aprendizaje significativos.
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•
Aplicando estrategias cognitivas, afectivas y metacognitivas.
•
Activando sus esquemas cognitivos.
•
Practicando lo aprendido
•
Desarrollando su autoestima positiva.
•
Aplicando su creatividad.
•
Participando en forma activa
•
Realizando un trabajo interactivo.
•
Disponiendo del tiempo suficiente
•
Estudiando en un ambiente escolar bien estructurado.
El modulo es un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que
corresponden a una etapa significativa del proceso de trabajo y además
representan una fase clave del proceso de aprendizaje.
Para la elaboración de los módulos de aprendizaje se utiliza como referentes
a los Elementos de la Unidad de Competencia tomada como base de
análisis. El proceso requiere de un estudio analítico seguido de una actividad
de síntesis. Con base en el resultado de este proceso se determina si un
elemento de competencia constituye, por si mismo, un módulo de
aprendizaje o, si por el contrario debe unirse con otro (s) para conformar un
módulo.
5.2 PROPUESTA DE LA INTENSIDAD HORARIA SEMANAL
De acuerdo al decreto 4904, se plantea la siguiente propuesta de intensidad
horaria:
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El estudiante tendrá la posibilidad de elegir el grupo de créditos académicos
acorde a la oferta semestral y los requerimientos claves de pre-requisitos y
correquisitos de cada uno de los modulos de formación asignados al programa
de formación. El educando podrá escoger por periodos semestrales un máximo
de 6 creditos y minimo de 2 creditos con posibilidad de rotación entre los
diferentes horarios que ofrece la institución.
Cada crédito corresponde a 48 horas catedra (de 45’ c/u) de formación, cada
programa genera un total de 16 creditos, pero adicional el estudiante deberá
realizar un seminario de actualización con duración de 12 horas durante los 3
primeros semestres de su formación, para el cuarto semetre deberá realizar
sus practicas laborales cumpliendo con un minimo de 600 horas en las
empresas en el área de desempeño respectivo. Dandole una duración al
programa de 1.398 horas.
El alumno asistirá a un total de 542 horas de 60’ presenciales y 60 horas de
trabajo extracase en periodo de formación como lo plantea el decreto 4904 con
un minimo del 50% practico y un 50% teorico de 80% de presencialidad y 20%
de trabajo extraclase.
La especificidad de las intensidades horaras se detallan en cada programa
5.3 PROYECTOS PEDAGÓGICOS
Como se ha de entender lo que es un proyecto y su unidad con el proyecto
educativo en general, veremos primero la definición y luego los proyectos que
la institución pretender ofrecer.
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5.4.1 CONCEPTO DE LO QUE ES UN PROYECTO
De acuerdo al Artículo 36 del Decreto 1860 se entiende como proyecto “una
actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al
educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener
relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del
estudiante. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los
conocimientos, habilidades destrezas, actitudes y valores logrados en el
desarrollo de las diversas áreas, así como de su experiencia acumulada”
De acuerdo al mismo Artículo “los proyectos pedagógicos podrán estar
orientados al diseño y elaboración de un producto, al aprovechamiento de un
material o equipo, a la adquisición o dominio sobre una técnica o tecnología
a la solución de un caso de la vida académica, social, política o económica y
en general, al desarrollo de intereses y de los educandos que promuevan su
espíritu investigativo y cualquier otro propósito que cumpla los fines y
objetivos en el proyecto educativo institucional.
Algunos proyectos están ligados directamente al desarrollo de un modulo de
formación, en cuyo caso el instructor o tutor respectivo deberá garantizar el
completo desarrollo del mismo, los cuales se especifican en la guía curricular
de cada programa, la cual se encuentra anexa al presente documento.
Otros proyectos en cambio hacen parte de la formación transversal del
educando, en cuyo caso corresponde a los instructures una constante
comunicación y el diseño de un plan de acción para el correcto desarrollo de
los mismos, pues requieren de la integración de actitudes y valores a la par
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que de la utilización de los conocimientos y saberes urante los procesos
claves del Hacer.
Para todos los programas en general encontramos unos modulos
transversales formativos en los cuales se desarrololan las competencias
laborales generales, ciudadanas y algunas especificas de carácter
comportamental como lo són el modulo de Control del desarrollo personal el
cual integra 2 competencias laborales claves:
chilena Trabajo en equipo
chilena Efectividad personal
Pero algunos programas tienen sus propios esquemas transversales
adicionales, que para mayor precisión y por orden del documento serán
desarrollados de manera independiente y que podrán encontrar como
documentos anexos con todo el proceso formativo.
5.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación es una etapa del proceso formativo que tiene como finalidad
revisar todo el proceso, examinar los resultados y proponer nuevas metas y
caminos para mejorar y perfeccionar el proceso educativo presente en la
institución.
La evaluación dentro la institución será entonces una acción que velará por
la calidad pedagógica de los maestros, la superación de los estudiantes y el
perfeccionamiento de todo el proceso formativo, colocando como principios
la constante superación y la responsabilidad de cada uno en la realización de
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sus tareas. Por esta razón la evaluación será una oportunidad para rectificar,
cuando sea necesario, el proceso formativo de tal manera que logre sus
objetivos en todo sentido.
5.5.1 ELEMENTOS A EVALUAR
La Ley 115 en el artículo 80 señala los elementos a evaluar en el proceso
educativo:
 La enseñanza que se imparte
 El desempeño profesional de los docentes directivos
 El desempeño profesional de los docentes
 El alcance de los logros por parte de los alumnos
 La eficiencia de los textos, guías y materiales
 La organización administrativa y física
Todo esto hace parte en su conjunto de evaluar como se está prestando el
servicio educativo en general.
Para realizar la evaluación de todos estos aspectos se destinará al final del
año o en cualquier momento de este si fuera necesario, el tiempo
indispensable para que cada estamento en particular, el Gobierno Escolar y
toda la comunidad educativa en general evalúe las diversas actividades y
procesos formativos.
Para llevar a cabo esta evaluación se deberá separar los tiempos necesarios,
de manera especial al fin del año de tal manera que se evalúe de manera
integral y objetiva para el bien de toda la comunidad.
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5.5. 2 LA EVALUACIÓN ACADÉMICA
La evaluación como parte esencial del pedagógico busca mejorar los
procesos y resultados de la educación. Con relación al estudiante, el
documento “La evaluación en el aula y más allá de ella” nos dice que las
finalidades de la evaluación con relación al estudiante son:
1. Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del alumno y
pronosticar tendencias.
2. Asegurar el éxito del proceso educativo y, por lo tanto, evitar el fracaso
escolar.
3. Identificar las características personales, los intereses, los ritmos y estilos
de aprendizaje.
4. Identificar dificultades, deficiencias y limitaciones.
5. Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia.
6. Afianzar los aciertos y corregir oportunamente los errores.
7. Proporcionar información para reorientar o consolidar las prácticas
pedagógicas
8. Obtener información para tomar decisiones
9. Promover, certificar o acreditar a los alumnos
10. Orientar el proceso educativo y mejorar la calidad educativa de la
institución.
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5.5.3 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
1. Continua: Debe realizarse de manera permanente, procurando un
seguimiento que permita apreciar con tiempo el progreso y las dificultades
que puedan presentarse en el proceso de formación de cada alumno.
2. Integral: debe tener en cuenta todos los aspectos o dimensiones del
desarrollo del alumno.
3. Sistemática: Debe ser organizada con base en principios pedagógicos y
guardar relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos,
los métodos, etc.
4. Flexible: Debe tener en cuenta los ritmos del desarrollo del alumno en
sus diferentes aspectos; por lo tanto, debe considerar la historia del
alumno, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y en general su
situación concreta.
5. Interpretativa: busca comprender el significado de los procesos y los
resultados de la formación del alumno.
6. Objetiva: debe interpretar con la mayor precisión el aprendizaje
evaluado. Los instrumentos utilizados para identificar el aprendizaje
deben ser confiables y validadas, para evitar al máximo las desviaciones,
inconsistencias y el elemento subjetivo.
5.5.4 LA TAREA EVALUATIVA
Los resultados del proceso de evaluación, es decir, la información
organizada, analizada y valorada con la participación de los alumnos,
educadores, directivos, comisiones de evaluación y promoción, dan a
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conocer el estado de avance en que se encuentra el alumno dentro del
proceso de formación, con referencia a logros, insuficiencias y dificultades.
Para este aspecto se tendrán los siguientes criterios:
1. El profesor deberá evaluar al estudiante teniendo en cuenta los criterios
enunciados antes, es decir, dicha evaluación debe ser: Continua,
Integral, Sistemática, Flexible, Interpretativa y Objetiva.
2. La Evaluación será cualitativa
y podrá variar sólo en relación a las
modificaciones que el mismo Ministerio introduzca o que sean asumidas
por el Consejo Académico y el Comité de Evaluación y Promoción. Estos
a su vez acatarán las Directrices de los anteriores.
3. El profesor deberá evaluar al estudiante desde varios métodos, a saber,
oral, escrito, individual, en grupo, preguntas de reflexión, test, trabajos
teóricos, prácticos y demás métodos que favorezcan el aprendizaje en
medio de la misma evaluación.
4. Se deberá favorecer la evaluación participativa que propicie el diálogo de
saberes, tales como el foro, la mesa redonda, los talleres, entre otros.
5. Se deberá favorecer el trabajo investigativo como fruto del aprendizaje y
el esfuerzo personal.
6. Se deberá ser justo y objetivo y por lo tanto exigente en la evaluación
para no propiciar la pereza en los alumnos.
7. Se velará para que los estudiantes lleven en orden y al día los cuadernos
de apuntes y los respectivos módulos de aprendizaje.
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8. Se propiciará que los alumnos trabajen en grupo, especialmente
mediante la realización de talleres y trabajos investigativos.
9. Se deberá estimular a los alumnos que más se destaquen en el
aprendizaje.
10. Se procurará el buen desempeño de quienes presenten mayores
dificultades en el aprendizaje.
11. Se velará por propiciar más el espíritu de aprendizaje que el espíritu de
competencia académica.
12. Se propiciaran las oportunidades justas y posibles para que los alumnos
que no alcanzaren los objetivos a la par de los demás, puedan
alcanzarlos mediante el esfuerzo personal y la ayuda de profesores y
compañeros.
13. Los profesores tienen el deber permanente de comunicar oportunamente
al Director Académico, al Director de Grupo o al Rector, se comunicarán
entre sí las distintas las mayores dificultades con respecto al aprendizaje
que puedan tener los alumnos.
14. En todos los casos de dificultad y en todas las estancias se procurará la
superación de los estudiantes.
15. El consejo académico conformara, para cada programa, una comisión de
evaluación integrada por un numero de hasta tres docentes, y el rector y
su delegado, quien la convocara y la presidirá, con el fin de definir los
criterios evaluativos claves de los educandos y hacer recomendaciones
de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten
dificultades en el alcance de las competencias establecidas.
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Las Comisiones, además, analizarán los casos de los educandos con
desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades
especiales de motivación, o promoción anticipada. Igualmente se establecerá
si educadores y educandos siguieron las recomendaciones y cumplieron los
compromisos del período anterior. Las decisiones, observaciones y
recomendaciones de cada Comisión se consignarán en actas y éstas
constituirán evidencia para posteriores decisiones.
5.5.5 LA ENTREGA OPORTUNA DE INFORMES EVALUATIVOS
Los alumnos tienen el derecho a conocer el proceso evaluativo a lo largo de
todo el periodo lectivo.
Partiendo de este principio se tiene los siguientes criterios:
El profesor tiene el deber de calificar objetivamente las tareas, talleres, y
demás tipos de evaluación que el estudiante presente.
El estudiante tiene el derecho a conocer oportunamente el resultado de las
evaluaciones, incluso antes que estas se pasen a secretaría para elaborar el
informe bimestral o final.
El estudiante tiene el derecho a reclamar en las distintas estancias cuando
piense que se le está evaluando mal o sin objetividad o sin igualdad de
condiciones, respecto de sus compañeros.
La respectiva entrega de informes académicos personales y por grupo será
por periodos bimestrales, de tal manera que el estudiante tenga la posibilidad
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de conocer con tiempo el resultado de sus avances y las falencias que deba
superar.
El profesor estará llamado a corregir oportunamente sus equivocaciones de
cualquier índole en los informes que presente a la Secretaría.
5.6 PROMOCIÓN Y RETENCIÓN DE ALUMNOS
El educando tendrá la posibilidad de alcanzar los objetivos y criterios de
desempeño de cada una de las competencias asignadas mediante trabajos
individualzados donde en ningún momento el educador o tutor podrá medir
con base al desempeño o tiempo determinado por una colectividad, en dicho
caso el estudiante no perderá ciclos completos o periodos de formación sino
que recurrirá a valoraciones independientes de sus procesos o reforzamiento
de las competencias debilitadas hasta tanto el desista por voluntad propia del
proceso, en cuyo caso resivira una asesoría de orientación que le ayude a
canalizar sus puntos de acción laborar acorde a actitudes individuales. En
ningún caso el educando podrá resivir su tutulo formativo hasta tanto no haya
alcanzado las competencias establecidas al programa de su elección en un
80%.
5.6.1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Cuando la realización corriente de las actividades pedagógicas planeadas y
programadas no es suficiente para que el alumno obtenga los logros
esperados, se programarán las actividades complementarias con el fin de
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superar las deficiencias y profundizar en los casos en que las diferencias de
ritmo e intereses particulares de los educandos así lo exigen.
Todo educando que haya obtenido Insuficiente o Deficiente en la evaluación
final de una o más áreas presentará una nueva evaluación de esas áreas a
más tardar la semana anterior al comienzo del siguiente año escolar. Esta
evaluación se basará en un programa de refuerzo pertinente con las
dificultades que presentó el educando y que el profesor del área le entregará
al finalizar el periodo escolar. Su resultado, ya sea éste aprobatorio o no,
deberá quedar consignado en el registro escolar del educando. Adicional a
ello las comisiones de evaluación.
Actividades grupales o individuales: son las que programan los docentes
durante el año lectivo como parte de las labores normales que, de acuerdo
con los resultados de la evaluación, ameriten ser realizadas para que el
alumno supere las deficiencias en cuanto a los logros previstos.
Actividades de profundización: son las que programa la institución o el
docente para los estudiantes que hayan alcanzado los logros esperados
en un tiempo menor que el previsto, con miras a propiciar la promoción
anticipada y a estimular su progreso.
Actividades pedagógicas complementarias: son las que recomiendan las
Comisiones de Evaluación para apoyar la labor del docente en cualquier
momento del periodo lectivo, en los casos persistentes de deficiencia en
la obtención de logros esperados.
Actividades complementarias especiales:
son las que prescriben las
Comisiones de Promoción al finalizar el periodo lectivo, para los alumnos
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que, a pesar de haber cumplido con las actividades normales y
complementarias antes descritas, persisten en deficiencias respecto a las
competencias esperadas.
Los docentes y las Comisiones de Evaluación deberán detectar las causas
reales de los aprendizajes deficientes para que se asignen el tipo de
actividades complementarias que más convengan.
Los docentes también deben tener en cuenta el grado de madurez que
presentan los alumnos, y a veces no están listos para alcanzar ciertos logros
que otros puedan alcanzar más rápidamente.
5.6.2 LA PROMOCION FLEXIBLE Y ANTICIPADA
La institución por medio de las comisiones de Promoción aplicará la llamada
promoción anticipada cuando los alumnos demuestren los avances en el
alcance de logros, según lo que se haya establecido como logros propios y
básicos del modulo que esté cursando el estudiante. Esto implica superar en
su totalidad los criterios de desempeño del modulo de formación,
evidenciado mediante el proceso de evaluación. Concebida así, la promoción
se irá dando en cada actividad pedagógica y en cada período académico, de
manera continua y de acuerdo con el ritmo de aprendizaje de cada
estudiante.
Cuando un estudiante demuestre logros sobresalientes, los docentes pueden
programarle actividades de profundización, de investigación o de práctica
como monitor para consolidar sus avances.
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Los docentes informarán periódicamente a las Comisiones de Evaluación
sobre los casos persistentes de superación de logros para que éstas definan
la promoción anticipada.
La promoción anticipada también podrá hacerse cuando ingrese un estudiante
que se transfiere de otro plantel, del mismo o diferente calendario, y demuestre
que ha alcanzado los logros exigidos por el plantel.
5.6.4 CRITERIOS DE RETENCIÓN
Se seguirán estos criterios:
1. La promoción se realiza por periodos cursados íntegramente en la
institución,
2. Al estudiante sólo se le podrá reconocer el periodo si permanece todo el
tiempo que dure en la institución.
3. Los alumnos que no alcancen los criterios de desempeño mínimos en el
tiempo estipulado durante el calendario académico tendrán la oportunidad
de realizar las actividades complementarias especiales, según lo prescriba
la Comisión de Evaluación.
4. El estudiante que al culminar el periodo lectivo deje de alcanzar creditos
deberá repetir el periodo correspondiente
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5.7 CALENDARIO ACADÉMICO
Se entiende por Calendario académico el sistema de organización de
actividades y la distribución del tiempo, destinado a la ejecución del Proyecto
Educativo Institucional dentro de un año académico (Decreto 6100 del 26 de
diciembre de 1995).
El Calendario Académico comprende el tiempo de planificación de
actividades, el tiempo de la ejecución del plan de estudios y de procesos
formativos que no exigen asignaturas específicas, el tiempo de receso o
vacaciones y el tiempo de evaluación institucional.
Como se tiene en cuenta acorde al decreto 4904, el calendario académico
deberá cumplir con una duración de 8 horas semanales de 60’ cada una par
aun total de 600 horas el programa.
A continuación se presenta un calendario en su generalidad, especificando
ante todo los periodos en que se desarrollarían las actividades lectivas para
el periodo. Se tiene en cuenta que en la Etapa de Planeación se elaboraría el
calendario en forma y con todas las actividades.
Etapa de Planeación
2 semanas antes de cada Reuniones de formadores y
periodo.
profesores para la planeación
de actividades lectivas
Etapa de Ejecución
Cada periodo formativo en
pleno. Distribuido
bimestralmente.
Etapa de Evaluación.
La siguiente semana después Reuniones con la Comunidad
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de finalizado cada periodo
Educativa,
académico.
Directivo,
los
y
Consejos
Académico,
Comité de Evaluación
CONCLUSIÓN
ESGLONE es una Institución Educativa que en formara a muchos
colombianos en valores humanos, cristianos y laborales, mediante una
formación integral cuyo centro es la persona como ser individual y social,
todo esto en una unidad de criterios y valores cívicos y morales.
Como institución privada y se esforzara en brindar una buena educación a
cientos de paisas, quienes han encontrado en la formación deseos de crecer
y servir.
De acuerdo al PEI que tenemos en la institución y según el presente
proyecto creemos que contamos con todo lo necesario para la aprobación
del plan, ya que poseemos los recursos humanos, físicos y logísticos. Así
mismo contamos con un personal estudiantil muy idóneo, cuidadosamente
seleccionado y que posee las características propias para la aplicación del
Decreto 4904, De lo anterior se deduce la necesidad e importancia de
acogernos a esta nueva modalidad de estudio por competencias.
De antemano las directivas de la institución con todo el Gobierno Escolar y
los distintos estamentos se comprometen a mantener la calidad educativa, y
su deseo de seguir impartiendo una educación integral, llena de valores
humanos, cristianos y vocacionales para el bien de Colombia y el crecimiento
de la sociedad.
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6. GOBIERNO ESCOLAR
EL GOBIERNO ESCOLAR Y LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
6.1 COMUNIDAD EDUCATIVA.
Según lo dispuesto en el artículo 6° de la Ley 115 de 1994, la comunidad
educativa está constituida por las personas que tienen responsabilidades
directas en la organización, desarrollo y evaluación del proyecto educativo
institucional que se ejecuta en un determinado establecimiento o institución
educativa.
Se compone de los siguientes estamentos:
1. Los estudiantes que se han matriculado.
2. Los padres y madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la
educación de los alumnos matriculados.
3. Los docentes vinculados que laboren en la institución.
4. Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen
funciones directas en la prestación del servicio educativo.
5. Los egresados organizados para participar.
Todos los miembros de la comunidad educativa son competentes para
participar en la dirección de las instituciones de educación y lo harán por
medio de sus representantes en los órganos del gobierno escolar, usando los
medios y procedimientos establecidos en el presente Decreto.
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Obligatoriedad del Gobierno Escolar.
Todos los establecimientos educativos deberán organizar un gobierno para la
participación democrática de todos los estamentos de la comunidad
educativa, según lo dispone el artículo 142 de la Ley 115 de 1994.
El gobierno escolar se regirá por las normas establecidas en la ley y en el
presente Decreto.
Las instituciones educativas privadas, comunitarias, cooperativas, solidarias
o sin ánimo de lucro establecerán en su reglamento, para dar cumplimiento a
lo dispuesto en el artículo 68 de la Constitución Política y en armonía con lo
dispuesto para ellas en los incisos 2° y 3° del artículo 142 de la Ley 115 de
1994, un gobierno escolar integrado al menos por los órganos definidos en el
presente Decreto y con funciones que podrán ser las aquí previstas, sin
perjuicio de incluir otros que consideren necesarios de acuerdo con su
proyecto educativo institucional.
También estas instituciones deberán acogerse a las fechas que para el
efecto de la organización del gobierno escolar, se establecen en este
capítulo. En caso contrario, la licencia de funcionamiento quedará
suspendida.
6.2 ORGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR
El Gobierno Escolar estará constituido por los siguientes órganos:
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1. El Concejo Directivo, como instancia directiva, de participación de la
comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del
establecimiento.
2. El Consejo Académico, como instancia superior para participar en la
orientación pedagógica del establecimiento.
3. El Rector, como representante del establecimiento ante las - autoridades
educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.
4. Las Comisiones de evaluación.
Los representantes en los órganos colegiados serán elegidos para períodos
anuales, pero continuarán ejerciendo sus funciones hasta cuando sean
reemplazados. En caso de vacancia, se elegirá su reemplazo para el resto
del período.
Parágrafo. En los establecimientos educativos no estatales, quien ejerza su
representación legal será considerado como el Director Administrativo de la
Institución y tendrá autonomía respecto al Consejo Directivo, en el
desempeño de sus funciones administrativas y financieras. En estos casos el
Director Administrativo podrá ser una persona natural distinta del Rector.
6.2.1 EL CONSEJO DIRECTIVO.
El Consejo Directivo estará integrado por:
1. El Rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
2: Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los
votantes en una asamblea de docentes.
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3. Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva
de la Asociación de Padres de Familia
4. Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de
Estudiantes, entre los alumnos que se encuentren cursando el último grado
de educación ofrecido por la institución.
5. Un representante de los exalumnos, elegido por el Consejo Directivo, de
ternas presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos
o en su defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el
cargo de representante de los estudiantes.
6. Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito
local o subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el
funcionamiento del establecimiento educativo. El representante será
escogido por el Consejo Directivo, de candidatos propuestos por las
respectivas organizaciones.
Parágrafo 1°. Los administradores escolares podrán participar en las
deliberaciones del Consejo Directivo con voz pero sin voto, cuando éste les
formule invitación, a solicitud de cualquiera de sus miembros.
Parágrafo 2°. Dentro de los primeros sesenta días calendario siguientes al de
la iniciación de clases de cada periodo lectivo anual, deberá quedar
integrado el Consejo Directivo y entrar en ejercicio de sus funciones. Con tal
fin el rector convocará con la debida anticipación, a los diferentes estamentos
para efectuar las elecciones correspondientes.
Parágrafo 3°. Si el 1° de octubre de 1994 no se ha cumplido la elección de
los integrantes del Consejo Directivo, entrará en funciones hasta cuando tal
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proceso se cumpla, un Consejo Directivo provisional, cuyos representantes
se seleccionarán así:
I. El representante de los estudiantes será el alumno del último grado que
ofrezca el establecimiento y cuyo apellido sea el primero en el orden
alfabético. Como suplente actuará el siguiente en el mismo orden.
2. Los representantes de los padres de familia serán los dos que designe la
junta de padres de familia, si existiere. En los demás casos lo serán el padre
o madre de cada uno de los alumnos más antiguos entre los matriculados.
3. Los representantes de los docentes serán elegidos por ellos mismos. .
4. El representante de los exalumnos será el designado por la asociación
respectiva o en su defecto el más antiguo que acepte la designación.
5. El representante de los sectores-productivos o entidades patrocinadoras
sólo actuará en el Consejo Directivo correspondiente al año lectivo que se
inicie en 1995.
De
todas
maneras
el
Consejo
Directivo
deberá
estar
integrado
definitivamente a más tardar el 1 ° de marzo de 1995 y en caso contrario el
reconocimiento oficial del establecimiento quedará suspendido, sin perjuicio
de las sanciones que le puedan ser impuestas al rector. '
Consejo Directivo Común.
Los establecimientos educativos asociados contarán con un Consejo
Directivo Común, de acuerdo con lo establecido en el parágrafo del artículo
143 de la Ley 1 15 de 1994. En este caso la elección de los representantes
que lo integran se hará en sendas reuniones conjuntas de las juntas
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directivas de las asociaciones de padres de familia, de los consejos de
estudiantes, de las asambleas de los docentes de los establecimientos y de
las asambleas de los exalumnos.
Funciones del Consejo Directivo.
Las funciones del Consejo Directivo de los establecimientos educativos serán
las siguientes:
a) Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución,
excepto las que sean competencia de otra autoridad, tales como las
reservadas a la dirección administrativa, en el caso de los establecimientos
privados;
b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre
docentes y administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y
después de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o
manual de convivencia;
c) Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución;
d) Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la
adminisión de nuevos alumnos;
e) Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad
educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado;
f) Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente
presentado por el Rector;
g) Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional,
del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la
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Secretaría de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para
que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los
reglamentos;
h) Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa;
i). Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y
social del alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de
convivencia. En ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del
estudiante;
j) Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la institución;
k) Recomendar criterios de participación de la institución en actividades
comunitarias, culturales, deportivas y recreativas;
1) Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la
realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y
sociales de la respectiva comunidad educativa;
m) Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras
instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles;
n) Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de
estudiantes;
ñ) Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Decreto;
o) Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los
provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y
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responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos
académicos, uso de libros de texto y similares, y
p) Darse su propio reglamento.
Parágrafo. En los establecimientos educativos no estatales el Consejo
Directivo podrá ejercer las mismas funciones y las demás que le sean
asignadas, teniendo en cuenta lo prescrito en el inciso tercero del artículo
142 de la Ley 1 15 de 1994. En relación con las identificadas con los literales
d), f), 1) y o), podrán ser ejercidas por el director Administrativo o por otra
instancia.
6.2.2 EL CONSEJO ACADÉMICO.
El Consejo Académico está integrado por el Rector quien lo preside, los
directivos docentes y un docente por cada área definida en el plan de
estudios. Cumplirá las siguientes funciones:
a) Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la
propuesta del proyecto educativo institucional;
b) Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo
las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el
presente Decreto;
c) Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución;
d) Participar en la evaluación institucional anual;
e) Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del
rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones
y supervisar el proceso general de evaluación;
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f) Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación
educativa, y
g) Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el proyecto educativo institucional.
6.2.3 EL RECTOR.
Le corresponde al Rector del establecimiento educativo:
a) Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las
decisiones del gobierno escolar;
b) Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto;
c) Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la
educación en el establecimiento;
d) Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local,
para el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la
vida comunitaria;
e) Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa;
f) Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico;
g) Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos
y el manual de convivencia;
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h) Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para
canalizarlas en favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional; y
i) Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento
con la comunidad local;
j) Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado; atinentes a
la prestación del servicio público educativo; y
k) Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el proyecto educativo institucional.
6.2.4 LA DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA.
En los establecimientos educativos privados donde funcione una dirección
administrativa y financiera, ésta podrá tomar las decisiones relativas a la
administración de los recursos financieros, patrimoniales y laborales,
ajustados a los objetivos, fines y pautas contenidas en el proyecto educativo
institucional y a los estatutos de la entidad propietaria de los bienes utilizados
para prestar el servicio público educativo.
6.2.5 LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN.
Todos los establecimientos educativos de acuerdo con su proyecto educativo
institucional, podrán crear medios administrativos adecuados para el ejercicio
coordinando de las siguientes funciones:
1. La atención a los alumnos en los aspectos académicos, de evaluación y
de promoción. Para tal efecto los educandos se podrán agrupar por
conjuntos de grados.
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2. La orientación en el desempeño de los docentes de acuerdo con el plan de
estudios. Con tal fin se podrán agrupar por afinidad de las disciplinas o
especialidades pedagógicas.
3. La interacción y participación de la comunidad educativa para conseguir el
bienestar colectivo de la misma. Para ello, podrá impulsar programas y
proyectos que respondan a necesidades y conveniencias.
4. Determinar criterios de retención y promoción de estudiantes.
5. El Consejo Académico conformará, para cada grado, una Comisión de
evaluación y promoción integrada por un número de hasta tres docentes, un
representante de los padres de familia que no sea docente de la institución y
el rector o su delegado, quien la convocará y la presidirá, con el fin de definir
la promoción de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de
refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades.
En la reunión que tendrá la Comisión de evaluación al finalizar cada período
escolar, se analizarán los casos de educandos con evaluación Insuficiente o
Deficiente en cualquiera de las áreas y se harán recomendaciones generales
o particulares a los profesores, o a otras instancias del establecimiento
educativo, en términos de actividades de refuerzo y superación. Analizadas
las condiciones de los educandos, se convocará a los padres de familia o
acudientes, al educando y al educador respectivo con el fin de presentarles
un informe junto con el plan de refuerzo, y acordar los compromisos por parte
de los involucrados.
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Las Comisiones, además, analizarán los casos de los educandos con
desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades
especiales de motivación, o promoción anticipada. Igualmente se establecerá
si educadores y educandos siguieron las recomendaciones y cumplieron los
compromisos del período anterior. Las decisiones, observaciones y
recomendaciones de cada Comisión se consignarán en actas y éstas
constituirán evidencia para posteriores decisiones acerca de la promoción de
educandos.
6.2.6 EL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
En todos los establecimientos educativos el personero de los estudiantes
será un alumno que curse el último grado que ofrezca la institución
encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los
estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes, los
reglamentos y el manual de convivencia.
El personero tendrá las siguientes funciones:
a) Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes
para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del
establecimiento, pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar
foros u otras formas de deliberación;
b) Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos
sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la
comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos;
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c) Presentar ante el rector o el Director Administrativo, según sus
competencias, las solicitudes de oficio o a petición de parte que considere
necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el
cumplimiento de sus deberes, y .
d) Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el
organismo que haga sus veces, las decisiones del rector respecto a las
peticiones presentadas por su intermedio.
El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días
calendario siguiente al de la iniciación de clase de un período lectivo anual.
Para tal efecto el rector convocará a todos los estudiantes matriculados con
el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto.
El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el
de representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.
6.2.7 EL CONSEJO DE ESTUDIANTES
En todos los establecimientos educativos el Consejo de Estudiantes es el
máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la
participación por parte de los educandos. Estará integrado por un vocero de
cada
uno
de
los
grados
ofrecidos por
el
establecimiento
o
los
establecimientos que comparten un mismo Consejo Directivo.
El Consejo Directivo deberá convocar en una fecha dentro de las cuatro
primeras semanas del calendario académico, sendas asambleas integradas
por los alumnos que cursen cada grado, con el fin de que elijan de su seno
mediante votación secreta, un vocero estudiantil para el año lectivo en curso.
.
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Corresponde al Consejo de Estudiantes:
a) Darse su propia organización interna;
b) Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del
establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación;
c) Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten
iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil, y
d) Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el manual de convivencia.
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7. MANUAL DE CONVIVENCIA
La Institución Educativa como toda sociedad, tiene sus normas y criterios
propios que regulan la vida en común de cada uno de los agentes
educativos, invitándolos al ejercicio del sentido de la responsabilidad y
solidaridad, y a la aceptación y vivencia de los compromisos coherentes con
el proyecto educativo, que maestros, alumnos y padres adquieren desde el
momento que firman el contrato de matrícula.
Para atender a esta tarea de educar, hoy, es necesario crear unificar criterios
a través de la participación, la democracia y el consenso, permitiendo
actitudes y valores que den a cada comunidad los elementos adecuados
para crear un clima de CONVIVENCIA escolar que favorezca el desarrollo
integral del hombre y grupo social, donde la característica principal sea el
respeto por la vida y la persona.
Construir un nuevo modelo de persona, comunidad y sociedad que exprese
actitudes positivas como ciudadano, la convivencia y los derechos
fundamentales. (Constitución Política Art. 11 al 41; Ley General de
Educación Art. 17; dto. 1860 Art. 17, Código de la infancia y la adolescencia
Art. 45)
Las normas de comportamiento que la sociedad y las instituciones elaboran
se convierten en patrones de conducta que regulan las relaciones
interpersonales.
115
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OBJETIVO
Construir un instrumento de pacto pedagógico como espacio armonioso y de
sana convivencia a través de las Tecnologías de la información y la
comunicación, para fomentar los valores como la tolerancia, la disciplina, la
equidad, el respeto por la diferencia, democracia, valoración de la
personalidad, autonomía, dignidad, entre otros.
(Ver anexo Manual de Convivencia Institucional 04)
116
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8. MANUAL DE FUNCIONES
El Manual de Funciones Instuciones describe detalladamente los perfiles de
cada cargo, sus responsabilidades frente a los procesaos administrativos y
académicos y los requerimientos de su desempeño.
(Ver manual de funciones anexo)
117
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9. SISTEMA DE MATRICULAS Y PENSIONES
El valor de la matrícula y pensión está fijado de acuerdo al incremento
autorizado por el Ministerio de Hacienda al iniciar cada año, por lo tanto el
alumno que ingresa está comprometido a efectuar dichos pagos en las
respectivas dependencias.
El pago de la matrícula debe ser cancelado al llegar al momento de la
inscripción, los siguientes cinco meses deben ser cancelados en el transcurso
de los primeros días de cada mes.
Los alumnos que terminan el periodo, después de una evaluación con los
formadores sobre su comportamiento y el logro de los objetivos individuales y
de lo que se esperaba de ellos al finalizalo, según lo expuesto en el Manual de
Convivencia, si desean continuar su periodo siguiente en el plantel tienen
renovada automáticamente su matrícula.
Para que un estudiante sea considerado como activo en los procesos de
formación para cualquiera de los programas por primera vez deberá:
1. Recibir una inducción motivacional en la cual se le enseña el
plan de estudios, costos, requisitos, horarios, intensidades de la
formación y características legales propias de la institución. A la
vez se realiza un preanalisis del proceso formativo con el que
viene el estudiante para la ubicación en el respectivo ciclo.
2. Diligenciar el formulario de solicitud de ingreso, anexando la
respectiva documentación. Si el estudiante desea solicitar crédito
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deberá diligenciar la solicitud de financiación, firmar un pagare y
un contrato de prestación de servicios.
3. Cancelar el valor de la matricula o primera cuota en la tesorería
de la institución.
4. Con el resivo de pago pasar a la secretaria academica para
firmar el libro de matricula.
5. Si el estudiante es menor de edad deberá estar acompañado por
un adulto responsable.
Para renovar una matricula los estudiantes que ya estuvieron en la institución
en un ciclo anterior solamente deberán cumplir con los numerales del tres al
cinco.
Nota: Ver resolución costos de matrículas y pensiones, anexa.
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10.
PROCEDIMIENTOS
PARA
RELACIONARSE
CON
OTRAS
ORGANIZACIONES
El estudiante del tendrá un contacto continuo con la sociedad mediante los
diferentes procesos recreativos, culturales y laborales que se desarrollen en la
institución.
Entre esos procesos esta la practica empresarial lal cual el educando deberá
cumplir en una entidad externa a la institución empalmándose de los procesos
laborales, sociales o culturales que estas desarrollen, también mediante
encuentros temporales y eventos especiales que se organizan durante el
periodo académico.
(ver anexo convenios empresariales y contratos de practica)
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11. CRITERIOS DE ORGANIZACION, ADMINISTRACION Y DE LA
EVALUACION DE LA GESTION
11.1 ORGANIZACION ADMINSITRATIVA
Durante el año se evaluará el desarrollo de la operación administrativa a
través de los siguientes mecanismos.
A. Observación directa sobre el desarrollo de las diferentes actividades
programadas en la Institución.
B. A través de las reuniones de profesores programadas y las extraordinarias
que fuese necesario realizar.
C. Mediante la evaluación periódica sobre el proceso académico y
disciplinario realizados en cada uno de los programas.
D. En las reuniones de consejo de representantes de grupo, al finalizar cada
período o cuando se vea la necesidad de efectuarse.
E. Por medio de las evaluaciones realizadas a cada actividad desarrollada por
cada una de las personas responsable de la misma.
F. Mediante la revisión periódica de parceladores, actas realizadas de
evaluación de proyectos y demás libros que deben manejar los
educadores.
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G. En visitas de asesoría y orientación a los distintos grupos dos veces por
año como mínimo y cuando se vea la necesidad por motivos particulares.
H. A través de la asesoría prestada al profesorado, en su área de
especialización en el beneficio del mejor desarrollo de la labor educativa.
I.
Mediante encuestas realizadas al profesorado y al alumnado al finalizar
cada semestre, en donde se trata de conocer la opinión general con
respecto a los distintos aspectos de la labor educativa y su marcha en el
transcurso del tiempo a evaluar.
11.2 EVALUACION DE LA GESTION
La evaluación institucional será un proceso permanente y participativo,
mediante la cual se obtenga, registre y analice la información útil, confiable y
apropiada para la identificación de los aciertos y debilidades en función de la
toma de decisiones eficientes que contribuya a la efectividad de los procesos
de planeación y cambio para lograr así el desarrollo institucional.
El control se basará en datos reales, para lo cual se tendrá en cuenta los
objetivos propuestos, ejerciéndose en forma continua y utilizando para esto:
 Reuniones de grupo de formadores
 Reunión de Profesores
 Reunión con Alumnos
 Reunión de Consejo Directivo
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 Reunión de Consejo Académico.
Para tomar las acciones correctivas necesarias, en el cual participarán todas
las personas involucradas en el Proyecto Educativo Institucional, vigilando
siempre para que los controles sean lo más claros y comprensivos.
Se creará una conciencia positiva con respecto a la necesidad e importancia
del control, dando a saber los medios que serán utilizados para la evaluación.
Siempre se tratará de mejorar antes que tratar de perjudicar a alguien.
Para mejorar el control de la calidad se harán encuestas y se aplicarán los
correctivos necesarios.
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12. PROGRAMAS EDUCATIVOS
12.1 PROGRAMAS DE CARACTER INFORMAL:
ESGLONE tendra la facultad de ofrecer programas de educaión de caracter
informal com fines de actualización o profundización de temas y competências
laborales especificas.
Estos se desarrollan acorde a las necesidades del mercado laboral y
académico y con una intencidad horária inferior a 160 horas. Estan
representados em diplomados, seminários, talleres, cursos rápidos, entre
otros, em horários flexibles acorde a la demanda y las características de la
oferta académica.
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BIBLIOGRAFIA
 Ley General de Educación, Ley 115 de 1993 y sus decretos reglamentarios.
 Ley Constitucional, Ley 60 de 1993.
 Decreto 1423 de mayo de 1993.
 Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994
 AMAYA, Alzate Jesús María. «Manual de Legislación Educativa». Tomo II.
Primera Ed. 1984.
 AMAYA, Alzate Jesús María. «Manual de Legislación Educativa». 2ª Ed.
1986.
 CEBALLOS, Maya Elpidio. «Legislación Educativa Codificada». Tomo II.
Medellín 1990.
 IDARRAGA,
Rendón
Mario.
«Introducción
a
la
Administración
Educativa». Medellín. 1983.
 FUNDAMENTOS GENERALES DEL CURRICULO. Ministerio de Educación
Nacional.
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 MANUAL DE ADMINISTRACION CURRICULAR. Guía para personal
Directivo y Docente 1985.
 SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA DE ANTIOQUIA. O.P.A. 236
Y 234 Manual de Administración curricular. División de Educación Formal.
 CIRCULAR 091 de agosto 11 de 2004. Secretaria de Educación del
Municipio de Medellín
 DOCUMENTOS:
 - Orientaciones del Ministerio de Eduación Nacional (MEN) sobre Proyecto
Educativo.
 - Evaluación.
 - Criterios
para
la
elaboración
de
reglamentos
internos
en
los
establecimientos educativos de Antioquia.
 - Sustentación de Preyectos por medio del cual se establece el Comité de
Planeación y Evaluación Institucional.
 Finalidades y alcances del decreto 230 del 11 de febrero de 2002. Curriculo,
evaluación y promoción de los educandos, y evaluación institucional.
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ANEXOS
1. La formación para el trabajo en Colombia.
Situación y perspectiva política.
2. Organigrama.
3. Recursos
4. Manual de convivencia institucional.
5. Manual de funciones
6. Resolucion de costos de matricula y pensione.
7. Convenios empresariales y de práctica.
8. Curriculos formatvos
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