DIBUJO LIBRE VALORACIÓN ESTÉTICA I. DATOS INFORMATIVOS: - Fecha Grado Valor del mes : ……………………………………… : ……………………………………… : ……………………………………… II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Hoy aprenderemos a realizar el dibujo libre. III. INFORMACIÓN CURRICULAR: ÁREA COMPETENCIA ARTE Y CULTURA CAPACIDADES CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS Explora y experimenta lenguajes del arte. APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artísticoculturales. DESEMPEÑOS los - Expresa emociones, sensaciones y vivencias a través de dibujo y pintura. - Aprecia las manifestaciones artísticas de sus compañeros SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS Motivación Inicio Saberes previos Conflicto cognitivo Propósito didáctico Desarrollo Cierre Tarea o trabajo en casa ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - Observan láminas de niños jugando en diferentes lugares. - Responden a preguntas: ¿Qué se observan en las láminas? ¿Qué representa cada dibujo? , ¿Te parece que los niños están alegres y divertidos?¿Son iguales las escenas? Responden a interrogantes: ¿Cuál de las dos escenas te parece más fácil para dibujar? ,¿Por qué? ¿Cómo elegirías un tema para dibujar? ¿Qué clases de dibujos conoces? - Expresar sus emociones a través del dibujo libre. - Se establecen las normas a practicar en la sesión - En grupo clase : - Se da el soporte teórico del tema : ¿Qué es dibujar?; ¿ Qué es el dibujo libre? ,con la participación activa de los estudiantes, haciéndoles sentir que sus aportes son valederos. - Se invita a los estudiantes a practicar el dibujo libre, para ello se coloca el texto instructivo a seguir. Previamente los estudiantes preparan los materiales a utilizar.- Entre los temas a realizar tomarán en cuenta las vacaciones, el reencuentro con el colegio; material para adornar los sectores del aula. - Se les recuerda expresar en sus dibujos libertad y originalidad. - Los estudiantes realizan sus trabajos y al finalizar los colocan en el sector correspondiente para que sean apreciados por el pleno. - Se realiza un breve recuento sobre lo aprendido, se les felicita por el trabajo realizado. - Se realiza la metacognición: ¿Qué han aprendido hoy? , ¿Cómo lo hicieron? - Como actividad de extensión realizan otro dibujo libre que presentarán en la próxima sesión. MATERIALES Y RECURSOS - Lámina, lápiz, colores, cuaderno de trabajo, hojas, etc. FRASES DE CORTESÍA Y LECTURA DE IMÁGENES I. DATOS INFORMATIVOS: - Fecha Grado Valor del mes : ……………………………………… : ……………………………………… : ……………………………………… II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Hoy aprenderemos a leer imágenes y a emplear frases de cortesía que nos van ayudar a demostrar educación y mantener buenas relaciones con las personas que nos rodean. III. INFORMACIÓN CURRICULAR: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES COM. SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. DESEMPEÑOS Opina sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante. Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes. 2.5.3. Utiliza normas de cortesía sencilla y cotidiana de acuerdo a su cultura. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS Motivación Inicio Saberes previos Conflicto cognitivo Propósito didáctico Desarrollo ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - Observan las imágenes de conversaciones en las que se practican y no se practican las normas de cortesía. - Preguntamos: ¿Qué sucede en la primera escena? ¿Qué ocurre en las siguientes escenas?, ¿En qué lugares suceden los hechos?, - ¿Qué demuestran estas personas? , ¿Qué les sugerirían a los niños de la primera escena? - ¿Son importantes las imágenes en el texto?, ¿Por qué?,¿Cuál es la forma correcta de relacionarnos con los demás? - Utilizar normas de cortesía. - Se establecen las normas a practicar en la sesión - Se explica que cuando observaron las láminas al inicio de la sesión realizaron lectura de imágenes porque cumplieron con tres de los aspectos necesarios para la lectura de imágenes: - En grupos pequeños Proporcionamos una ficha de trabajo con imágenes para que los estudiantes empleen la lectura de imágenes y frases de cortesía escribiendo las que consideren adecuadas - Los estudiantes leen y comentan sobre lo que escribieron. - Preguntamos: ¿En qué otros momentos se utilizan las palabras o frases de cortesía que utlizaron los niños? ¿Por qué? ¿Qué otras palabras puedo emplear en los casos anteriores? ¿Qué palabras o frases de cortesía empleas más? - ¿Qué son las frases de cortesía? ¿Para qué nos sirven? ¿Por qué debemos usarlas en nuestra vida diaria? - Socializan sus respuestas escribiendo en carteles o cintas léxicas y las pegan en la pizarra. - Proporcionan a los estudiantes actividades de aplicación para ejecutar en forma individual. MATERIALES Y RECURSOS - Lámina, fichas de trabajo, carteles, pizarra , cuaderno del área, etc. MOMENTOS MATERIALES Y RECURSOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Cierre Tarea o trabajo en casa - Se entrega a cada grupo un cuadro sobre las frases de cortesía para que lo completen. - Los representantes de cada grupo escribirán sus respuestas a cada pregunta del cuadro. - Dialogan y llegan a conclusiones sobre el tema. - Sistematizamos la información en organizadores visuales .Repartimos a los estudiantes una ficha para que en forma individual compartan una experiencia relacionada al tema. - Elaboran un diálogo utilizando las frases de cortesía adecuadas para la situación elegida. - Practican el diálogo con su compañero (a). Se realiza metacognición: Preguntamos a los estudiantes ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué les sirve lo que aprendieron? ¿Podrán aplicarlo a su vida diaria? Extensión: - Crear un diálogo usando frases de cortesía. NOCIÓN ESPACIAL: UBICACIÓN Y DESPLAZAMIENTO I. DATOS INFORMATIVOS: - Fecha Grado Valor del mes : ……………………………………… : ……………………………………… : ……………………………………… II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Hoy aprenderemos a desplazarnos en diferentes lugares y ubicaremos desplazamientos en el plano, además de ubicarnos correctamente en cualquier sector. III. INFORMACIÓN CURRICULAR: ÁREA COMPETENCIA MAT. RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN CAPACIDADES Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. DESEMPEÑOS Emplea estrategias de ensayo y error, y estrategias que impliquen el trazo de líneas rectas entre un objeto y otro, entre el punto de partida y el de llegada. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS Saberes previos - Los estudiantes salen al patio de la I. E. y realizan desplazamientos. - Luego en el aula recuerdan lo realizado y se les invita a realizar desplazamientos a través de indicaciones. - Comentan sus respuestas y las dificultades que tuvieron para desplazarse y la importancia de la organización del aula. - Responden a la pregunta: ¿Qué saben de desplazamientos? Conflicto cognitivo Propósito didáctico - ¿Qué debemos tener en cuenta para poder desplazarnos y/o ubicarnos? Emplear estrategias matemáticas en situaciones de localización y desplazamiento. Motivación Inicio ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES Y RECURSOS - Fichas de trabajo, , pizarra ,cuaderno del área, colores, etc. MOMENTOS MATERIALES Y RECURSOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Desarrollo Cierre Tarea o trabajo en casa - Se establecen las normas a practicar en la sesión - Proporcionamos a los estudiantes unas fichas de aplicación sobre ubicación espacial. Ejemplos: *Rodea al niño que está a la derecha del maestro. *Dibuja una papelera a la izquierda de la mesa de la maestra. - Dialogamos sobre las actividades que realizaron y preguntamos: ¿Qué han realizado? ¿Tuvieron alguna dificultad al realizar una de las actividades? ¿Cuál? ¿Los recorridos en el plano fueron fáciles o difíciles? - Explicamos con ayuda de una cuadrícula como se ubican objetos en el plano cartesiano. - Desarrollan diversos ejercicios de aplicación. - Presentan sus trabajos al pleno explicando oralmente los desplazamientos realizados. - Dialogan si fueron los más adecuados. - Se realiza metacognición: ¿Qué actividades desarrollé en esta sesión? ¿Qué parte me pareció más difícil?, ¿Por qué? - Resuelven práctica. EJERCICIOS DE PRECEPCIÓN CORPORAL. ORIENTACIÓN DEL PROPIO CUERPO I. DATOS INFORMATIVOS: - Fecha Grado Valor del mes : ……………………………………… : ……………………………………… : ……………………………………… II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Desarrollar la percepción corporal y la orientación del propio cuerpo. III. INFORMACIÓN CURRICULAR: ÁREA COMPETENCIA Educación Física CAPACIDADES ASUME UNA VIDA SALUDABLE Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud. Se expresa corporalmente. SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD DESEMPEÑOS - Señala las principales partes de su cuerpo al realizar diversos movimientos físicos. - Ejecuta desplazamientos en un espacio determinado. - Usa con pertinencia su lateralidad siguiendo indicaciones. - Usa con pertinencia los dos lados de su cuerpo siguiendo indicaciones. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS Motivación Inicio Saberes previos ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Leen el cuento: La pelea del cuerpo. Responden a preguntas. ¿De qué trató el cuerpo? ,¿ Quiénes son los personajes? , ¿Qué pensaban del estómago?,¿Cómo acaba el cuento’ - ¿Crees que las partes del cuerpo trabajan en equipo?, ¿Cuáles son las partes del cuerpo? ¿Para qué sirven las extremidades superiores?, ¿ y las extremidades inferiores? MATERIALES Y RECURSOS - Conos, silbato, balón, cuerda, útiles de aseo, etc. MOMENTOS MATERIALES Y RECURSOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Conflicto cognitivo Propósito didáctico Desarrollo Cierre Tarea o trabajo en casa - ¿Crees que es importante la percepción corporal y saber orentarse? ¿ Por qué? - Señalar las partes principales de su cuerpo y desplazarse empleando los dos lados de su cuerpo. Se establecen las normas a practicar en la sesión Se organiza a los estudiantes en el patio en un círculo y realizan ejercicios de calentamiento del esquema corporal como: Circundaciones, flexiones y estiramientos. Luego participan en los siguientes juegos: - “Si me intentas tocar ruedo” (evitar con rodamientos que lo toquen) - ¿Izquierda o derecha?”( ejercicio de orientación teniendo en cuenta su lateralidad) - Oreja por Nariz (Conocimiento del esquema corporal ) - La serpiente ( pisar la cuerda que lleva otro compañero) - Busco mi pareja( localizar a su compañero orientándose por sonidos). - Se realiza ejercicios de vuelta a la calma: Respiraciones y ejercicios de relajación. - Realizan su aseo personal. - Practican los juegos realizados en la sesión.(percepción corporal y orientación del propio cuerpo). - LA COMUNICACIÓN: FORMAS VERBAL Y NO VERBAL I. DATOS INFORMATIVOS: - Fecha Grado Valor del mes : ……………………………………… : ……………………………………… : ……………………………………… II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Hoy aprenderemos a emplear las formas de comunicación verbal y no verbal en situaciones de nuestro entorno. III. INFORMACIÓN CURRICULAR: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS COM. SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA Infiere e interpreta información del texto oral. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS Inicio Motivación ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - Participan del juego: ¿Cómo soy yo? - Responden: ¿Qué les pareció el juego? ¿Qué forma de comunicación emplearon el ciego y la estatua? ¿Logró su objetivo el ciego? - Observan lámina de diferentes formas de comunicarse. - Después de observar, responden: MATERIALES Y RECURSOS Vendas, fichas de trabajo, láminas , pizarra, plumones ,cuaderno del área, etc MOMENTOS MATERIALES Y RECURSOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - ¿Qué están comunican? haciendo estas personas? ¿Cómo se - Completan un cuadro para registrar los saberes de los estudiantes sobre las formas de comunicación. - Socializan sus respuestas. - ¿Qué es la comunicación? ¿Cómo puede ser la comunicación? ¿Cómo es la comunicación no verbal? ¿Podemos emplearlas en el aula? - ¿Son importantes las formas de comunicación? ¿Por qué? Saberes previos Conflicto cognitivo Propósito didáctico Desarrollo Cierre Tarea o trabajo en casa - Reconocer las formas de comunicación: Verbal y no verbal. - Se establecen las normas a practicar en la sesión -Escriben en una ficha de trabajo la clase de comunicación que representa cada imagen: Verbal o no verbal. - Presentan sus trabajos, fundamentando sus respuestas. - Elaboran con participación activa un organizador sobre la comunicación verbal ( oral, escrita) y no verbal (kinésica, proxénica, paralenguaje y simbólica) . - Se les da el soporte teórico del tema . - Se les reparte unas fichas para completar crucigramas y realizar otras actividades sobre las formas de lenguaje. Realizan la metacognición: Preguntamos a los estudiantes: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué les sirve lo que aprendieron hoy? ¿Reconocí los tipos de comunicación? ¿Cómo lo aplicare en mi vida diaria? Como extensión: - Pega láminas sobre la comunicación verbal y no verbal. - Les proporcionamos una ficha para relacionar y marcar la respuesta correcta. NORMAS Y HÁBITOS DE HIGIENE - RESPONSABILIDAD I. DATOS INFORMATIVOS: - Fecha Grado Valor del mes : ……………………………………… : ……………………………………… : ……………………………………… II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Hoy conoceremos las normas y hábitos de higiene que debemos practicar. III. INFORMACIÓN CURRICULAR: ÁREA COMPETENCIA PERSONAL SOCIAL CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN CAPACIDADES Construye normas y asume acuerdos y leyes. DESEMPEÑOS Practica normas y hábitos de higiene personal. Cumple acuerdos para mantener limpios los espacios de la escuela. -Hace seguimiento del cumplimiento de las responsabilidades en el aula, con ayuda del docente. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS Motivación Inicio Saberes previos Conflicto cognitivo Propósito didáctico Desarrollo Cierre Tarea o trabajo en casa MATERIALES Y RECURSOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - Participan del juego al ritmo a gogo y nombran materiales que colocaron en cada sector. - Cuando enumeran el sector de aseo notan que aún no lo han implementado y se interroga a los estudiantes. - Leen el texto: La historia de Juan. - ¿De qué trata el cuento?, ¿Quiénes son los personajes?, ¿Cómo finaliza el cuento? - ¿Crees qué es importante el aseo personal? - ¿Cuáles son las consecuencias de no practicarlo? - ¿Creen que es importante implementar este sector en el aula este sector? ¿Por qué? - Practicar normas y hábitos de higiene . - Se establecen las normas a practicar en la sesión - Observan video: Salud.mendoza.gov-ar/wpcontent/uploads/sites/16/2014/09/hygiene_cuidado _cuerpo_awla.pdf. - Comentan lo observado. - Proporcionamos a los estudiantes una ficha de actividades para que la resuelvan individualmente. - Explicamos que todos tenemos que ser responsables en el cuidado de nuestra higiene para no enfermarnos. - Luego entregamos a los estudiantes una práctica para que escriban una consecuencia de cada imagen de práctica de aseo si ocurriera otra acción contraria. - En pequeños grupos escriben reglas de higiene personal. - Socializan sus trabajos. - Se les entrega una ficha para colorear y escriben que hábito de higiene se está practicando. - Sistematizamos lo aprendido. Se realiza metacognición: ¿Relacionaste el tema con lo que sucede en la vida cotidiana? , ¿En qué aspectos debo mejorar? - Como extensión: Se reparte una ficha de trabajo para que observen, recorten y peguen la acción correcta. - Papelógrafos Fichas impresas Plumones Textos láminas FUNCIÓN DE RELACIÓN : LOS SENTIDOS -TACTO: REACCIONES A ESTÍMULOS I. DATOS INFORMATIVOS: - Fecha Grado Valor del mes : ……………………………………… : ……………………………………… : ……………………………………… II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Hoy recordarán lo que estudiaron de los sentidos, en especial describirán el sentido del tacto y sus funciones. III. INFORMACIÓN CURRICULAR: ÁREA/AF COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CIENCIA Y TECNOL. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Menciona las reacciones del cuerpo frente a estímulos que percibe en el exterior es a través de la piel. Menciona los factores de su entorno que dañan la piel con ayudas visuales. Menciona las medidas de protección de la piel en organizadores gráficos. Menciona las partes de los órganos de los sentidos en láminas y maquetas. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS Motivación Inicio Saberes previos Conflicto cognitivo Propósito didáctico Desarrollo ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - Presentamos un cuento : El país de los cinco sentidos“ - Se realiza las siguientes preguntas: ¿Cuántos personajes habían en el cuento?¿Cómo se llamaban?¿Que sensaciones sentía cada uno? - Se hace que los estudiantes reconozcan en una caja los materiales que se encuentran dentro de ella , sólo con el sentido del tacto. Materiales como : algodón, lija , esponjas, arena, etc. Se fomenta el diálogo sobre lo que han sentido al tocar los objetos. Preguntamos: ¿Qué han sentido al tocar el algodón? ¿Qué han sentido al tocar la lija? , ¿Qué han sentido al tocar la arena?, ¿Qué pasa si cogemos una lata expuesta al Sol durante un largo periodo de tiempo?, ¿Qué sentido será afectado?, ¿Por qué? - ¿Qué órgano crees que le pertenece a cada sentido? ¿Para qué sirven los sentidos? - Participan espontáneamente en forma oral - Pegamos en la pizarra carteles identificando a los personajes del cuento. - Preguntamos: ¿Que órgano de los sentidos está utilizando el niño para reconocer la textura de cada objeto que toca? ¿conocen el órgano de este sentido? ,¿para qué sirve? - ¿Qué función cumple cada uno de ellos? - ¿ Qué pasaría si no tuviéramos el sentido del tacto? - Señalar las partes del órgano del sentido del tacto y manifestar factores que lo dañan. - Se establecen las normas a practicar en la sesión - Los estudiantes describen acciones que realizan varios niños MATERIALES Y RECURSOS - Cuento, caja, lija, algodón, arena, fichas de trabajo ,láminas , pizarra ,cuaderno del área, colores, etc MOMENTOS MATERIALES Y RECURSOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS en una lámina que observan. - Se plantean preguntas y se promueve una lluvia de ideas: ¿Qué sentido utiliza la niña que toca el jarrón?¿Qué sentido utiliza el niño que ve el cuadro?¿qué sentido utiliza el niño que toma su helado? - Completamos el papelógrafo con las respuestas que dan a conocer los estudiantes. - Nos organizamos en grupos y proporcionamos a los estudiantes una lámina de los sentidos para que la observen y lean. - Repartimos una ficha con un cuadro para que relacionen cada sentido con el elemento que le corresponde. - Sistematizamos la información en un organizador gráfico. - Para informarnos más, pedimos a los estudiantes dar lectura al texto sobre la piel y el sentido del tacto. - Recuerdan: ¿Qué es una insolación? - A cada grupo se le distribuirá una ficha como actividad de aplicación para trabajar en base al texto que han leído. - Cuando hayan terminado de realizar la actividad , se invita a los estudiantes a socializar la información con sus compañeros de equipo. - Sistematizamos la información del sentido del tacto en un mapa conceptual utilizando las respuestas dadas por los estudiantes. - Se realiza la metacognición: ¿Crees que es importante estudiar el sentido del tacto? , ¿Por qué? - ¿Qué fuentes de información has utilizado? Cierre - Resuelven como actividad de extensión ficha de trabajo. Tarea o trabajo en casa RECTAS PARALELAS Y PERPENDICULARES I. DATOS INFORMATIVOS: - Fecha Grado Valor del mes : ……………………………………… : ……………………………………… : ……………………………………… II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Reconocer rectas paralelas y perpendiculares, además de los elementos de la geometría en objetos de su entorno. III. INFORMACIÓN CURRICULAR: ÁREA MATEMÁTICA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN CAPACIDADES DESEMPEÑOS Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. Identifica clase de rectas en los objetos de su entorno y explica como los relaciona con prismas y ángulos que reconoce. MOMENTOS Motivación Inicio MATERIALES Y RECURSOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Saberes previos - Leen: El Profesor de Ricardo. - Responden: 1. ¿Qué elementos de la geometría enseñó el profesor Ricardo a sus estudiantes? 2. ¿Para qué es útil la Geometría? - Ejemplifican, punto, recta, plano, con objetos del aula. - ¿Qué saben de los elementos de la geometría? Texto ,fichas de trabajo, regla ,lápices de colores. - ¿Qué clases de rectas conocen? Conflicto cognitivo Propósito didáctico - Identificar clases de rectas en objetos de su entorno. Desarrollo Cierre Tarea o trabajo en casa - Se establecen las normas a practicar en la sesión - Resuelven la siguiente ficha de trabajo sobre las nociones básicas de geometría (punto, plano, recta) - Con ejemplos sencillos se da el soporte teórico y práctico del tema. - Se les explica sobre posiciones relativas de dos rectas: Posiciones relativas de dos rectas: - Rectas paralelas, secantes y perpendiculares. - Describen que hay líneas rectas y líneas curvas, línea recta que no se cruzan, líneas rectas que se unen formando una figura. - Realizan actividades de aplicación de lo aprendido y sistematizamos lo aprendido. - Se realiza metacognición: ¿Qué dificultades tuve ?, ¿Cómo las superé? - Como actividad realizan una práctica de lo aprendido. TIPOS DE TEXTOS I. DATOS INFORMATIVOS: - Fecha Grado Valor del mes : ……………………………………… : ……………………………………… : ……………………………………… II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: El día de hoy vamos a reconocer los tipos de textos e identificar sus características. III. INFORMACIÓN CURRICULAR: ÁREA COMPETENCIA COM. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA CAPACIDADES DESEMPEÑOS Obtiene información del texto escrito. 3.1.2 Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES Y RECURSOS Se saluda a los estudiantes y se les invita a observar los textos del aula y conversan sobre los textos que les agrada leer, después nos organizamos en grupos. - Luego, cada grupo leerá un texto según las indicaciones del docente, después preguntamos ¿Qué es un texto? ¿Qué tipo de texto es el que ha leído el grupo 01, el grupo 02, el grupo - Texto, TIC, fichas de trabajo, láminas, cuadernos, etc. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS Inicio Motivación ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOMENTOS Saberes previos Conflicto cognitivo Propósito didáctico Desarrollo Cierre Tarea o trabajo en casa MATERIALES Y RECURSOS 03, el grupo 04…? ¿Cuál será el propósito, finalidad o para qué sirve cada uno de estos textos? ¿Dónde encontramos estos textos? ¿¿Conocen otros tipos de textos similares a los que hemos leído el día de hoy? ¿Alguna vez han escrito uno de estos textos? - Luego, cada grupo leerá un texto según las indicaciones del docente, después preguntamos ¿Qué es un texto? ¿Qué tipo de texto es el que ha leído el grupo 01, el grupo 02, el grupo 03, el grupo 04…? , ¿Dónde encontramos estos textos? ¿Conocen otros tipos de textos similares a los que hemos leído el día de hoy? ¿Alguna vez han escrito uno de estos textos? - ¿Cuál es la estructura de cada uno de los textos observados? , ¿Cuál será el propósito, finalidad o para qué sirve cada uno de estos textos? - Reconocer la estructura de diversos tipos de textos. - Se establecen las normas a practicar en la sesión - Repartimos una ficha gráfica con diferentes tipos de textos para que los estudiantes observen y lean. - Después presentamos en un papeloógrafo un cuadro para registrar datos sobre los tipos de textos que los estudiantes observaron y con ayuda de ellos completamos un cuadro. - Luego presentamos un organizador gráfico para explicar que los tipos de textos se clasifican según la intención comunicativa, según su forma y que en esta ocasión vamos a conocer los tipos de textos según su intención. - Luego presentamos unos carteles para definir junto con los estudiantes cada uno de los tipos de textos: Narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo y argumentativo. - Después explicamos que para reconocer los tipos de textos existen preguntas para identificarlos .Ejemplo: Los textos instructivos responden a la pregunta ¿Cómo se hace? - Luego se reparte un impreso con la información más relevante y se agrupa a los estudiantes en forma democrática y por sorteo determinan que grupo se encargará de exponer cada tipo de texto con sus diferentes características a través de un organizador visual. - Se despejan las dudas de los estudiantes y sistematizamos sus aprendizajes. - Realizan metacognición para ello responden a las preguntas: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendí hoy? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? - Como extensión: Buscan diferentes tipos de textos y los pegan en sus cuadernos señalando su estructura y el tipo de texto al que pertenecen. DIOS PADRE CREADOR I. DATOS INFORMATIVOS: - Fecha Grado Valor del mes : ……………………………………… : ……………………………………… : ……………………………………… II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Identificar lo que Dios creo para cuidarlo y protegerlo. Y que Él es nuestro Padre que siempre nos cuida. III. INFORMACIÓN CURRICULAR: ÁREA COMPETENCIA EDUCACIÓN RELIGIOSA CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS CAPACIDADES Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. INDICADORES Identifica a Dios Padre creador como Padre Nuestro en citas bíblicas que lee. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Salimos al patio, o campo deportivo para observar todo lo que está Motivación Inicio Saberes previos Conflicto cognitivo Propósito didáctico a nuestro alrededor. Regresamos al aula y se anota en la pizarra todo lo que observaron. Se coloca el texto que los invita a reflexionar ¿De dónde ha salido tanta riqueza y hermosura? Observan escena de niño saliendo del hospital y agradece a su padre por haberlo cuidado. - Responden a interrogantes: - ¿Cómo creen que los protegen sus padres?, ¿Pueden nombrar a algunas personas que tienen trabajos para protegernos?, ¿De qué manera crees que Dios nos protege? - ¿De qué manera crees que Dios nos protege? - Reconocer a Dios como Padre creador. - Desarrollo - - Cierre Tarea o trabajo en casa - Se establecen las normas a practicar en la sesión Se explica como Dios es nuestro Padre. Se entrega la ficha de lectura: La madre y el cocodrilo. Dialogan y responden a preguntas de comprensión del texto , sobre todo las que son de nivel inferencial y crítico. Ejemplo: ¿Crees que Dios siempre está pendiente de nosotros al igual que la madre de la historia?, ¿por qué? ¿Para quién creó Dios las cosas? , ¿Para qué las creó? , ¿Cómo las creó Observamos un video sobre la creación: http://www.youtube.com/watch?v=VZhqe_HUOVI Comentamos sobre lo que observaron: Preguntamos ¿en cuántos días Dios creo el mundo? ¿qué día Dios creó al hombre? ¿Qué día descansó Dios? Como actividad de aplicación resuelven actividades referidas al tema. Con las respuestas de los estudiantes plasmamos la información en un organizador gráfico. Cantan : https://www.youtube.com/watch?v=tQJExqbrIu8 Oran a Dios dándole gracias por todo lo creado y hacen el compromiso de cuidarlo con esmero y amor Realizamos la metacognición: ¿Qué es lo que más les gustó de la sesión de hoy? , ¿Cómo cuidaré lo que Dios ha creado? Como actividad de extensión resuelven crucigramas, pupiletras,etc. MATERIALES Y RECURSOS - Textos, fichas de trabajo, láminas, etc. TEXTOS CONTINUOS Y DISCONTINUOS I. DATOS INFORMATIVOS: - Fecha Grado Valor del mes : ……………………………………… : ……………………………………… : ……………………………………… II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Reconocer y diferenciar textos contínuos de los textos discontínuos. III. INFORMACIÓN CURRICULAR: ÁREA/AF COMPETENCIA COM. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA CAPACIDADES Obtiene información del texto escrito. DESEMPEÑOS - Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos continuos y discontinuos. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS Motivación Inicio Saberes previos Conflicto cognitivo Propósito didáctico Desarrollo Cierre Tarea o trabajo en casa ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - Se entregan textos, para que los estudiantes los lean: Cuento ( Vacaciones de Papa Noel ) y una tabla (Organización del aula del 3º grado) - Preguntamos: ¿Qué información nos dan los textos? ¿Qué diferencia existe entre el texto A y el texto B? ¿Qué clase de textos son? Responden a las preguntas: ¿Qué diferencia existe entre el texto A y el texto B? ¿Qué clase de textos son? - Responden a las preguntas: ¿Qué son los textos contínuos? ¿Qué son los textos discontínuos? - Reconocer la silueta o estructura de textos contínuos y discontínuos. Se establecen las normas a practicar en la sesión Dan a conocer sus respuestas a través de lluvias de ideas. Proporcionamos a los estudiantes diferentes tipos de textos. (continuos y discontinuos). Observamos y leemos los textos y establecemos diferencias en un cuadro de doble entrada. Socializamos nuestras respuestas con los compañeros. Preguntamos: ¿Qué son los textos continuos? ¿Qué son los textos discontinuos? Con las ideas de los estudiantes y con apoyo de un papelógrafo contrastamos nuestras respuestas. Explicamos para aclarar ideas que los textos continuos tiene información secuenciada de principio a fin, y los textos discontinuos presentan información no secuenciada en barras, diagramas, mapas, gráficos y otros. Se da soporte teórico del tema. Sistematizamos la información en organizadores gráficos. - Se realiza metacognición: ¿Qué dificultades tuvieron que enfrentar? ¿Qué les ayudó a comprender mejor el tema? - Identifican en periódicos textos continuos y discontinuos; los leen y pegan en sus cuadernos. MATERIALES Y RECURSOS - Textos , afiches, periódicos fichas de trabajo, cuadernos,etc ELABORACIÓN DE CROQUIS I. DATOS INFORMATIVOS: - : ……………………………………… : ……………………………………… : ……………………………………… Fecha Grado Valor del mes II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Hoy elaboraremos el croquis del aula empleando cuadrículas. III. INFORMACIÓN CURRICULAR: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS MAT. RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. - Ubica puntos en cuadricula para ubicar lugares formando un croquis de desplazamiento para ubicar su hogar y escuela. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES Y RECURSOS - Textos, fichas Mostramos una lámina( croquis) de trabajo, Preguntamos: ¿Qué observan? papelógrafos, Recuerdan la sesión anterior sobre rectas paralelas y Motivación Inicio Saberes previos Conflicto cognitivo Propósito didáctico perpendiculares ¿Para qué sirven? ¿Pueden señalar algunas de ellas? ¿Qué tipo de texto es el que observan? ¿Cómo lo saben? Nos organizamos para salir al patio y realizar un recorrido por la escuela. Observan algunas aulas, a fin de que identifiquen como han realizado la distribución del espacio. Se coloca un papelógrafo y se les pide que elijan el aula que más les gustó de las que observaron y recuerden que sectores tenía y los anotan en la pizarra. Se graficará como es la distribución del aula para ello se dará algunos puntos de referencia como la ubicación de la puerta de entrada y de la pizarra. Se invita a estudiantes voluntarios para que la completen y/o realicen correcciones. Opinan sobre el trabajo realizado. Se coloca un croquis del colegio y lo analizan. Responden a interrogantes: ¿Está bien distribuido?, ¿falta algún ambiente? - ¿Crees que fue fácil elaborarlo? , ¿Por qué? ¿Qué conocimientos son necesarios para elaborar el croquis? - Elaborar croquis. Se establecen las normas a practicar en la sesión Se dialoga con los estudiantes sobre la actividad a realizar y Desarrollo los sectores que considerarán. Ejemplo: Sector de lectura, de juegos, de Matemática; de Ciencia, la tiendita ,el muro de publicaciones, etc. Hacemos un contraste de los trabajos que realizaron y el plumones, cuadernos ,etc MOMENTOS Cierre Tarea o trabajo en casa ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS croquis de la escuela, Preguntamos: ¿Qué representa el dibujo? ¿Para qué se usa este tipo de dibujo? ¿Dónde están ubicados ustedes en el croquis? ¿Dónde se encuentra la puerta principal? ¿Pueden identificar en el croquis rectas paralelas y otras que sean perpendiculares? ¿Dónde está la biblioteca? ¿Dónde se encuentran los SS.HH? Los estudiantes salen a identificar si lo graficado en el croquis es correcto. Se dialoga con los estudiantes sobre la actividad a realizar ( elaborar el croquis del aula ) y los sectores que considerarán. Ejemplo: Sector de lectura, de juegos, de Matemática; de Ciencia, la tiendita ,el muro de publicaciones, etc. Planteamos una situación problemática sobre la distribución de un aula . Responden a interrogantes: ¿Cómo puede representar con un dibujo sencillo la distribución de los objetos y sectores en el aula? ¿Qué debe hacer la profesora? ¿Cuántos sectores debe ubicar en el aula? ¿Qué cantidad de estudiantes hay? ¿Qué es un croquis? ¿Cómo podríamos hacer un croquis? Socializamos las respuestas organizados en grupos; propiciando el diálogo y respondiendo en un cuadro de doble entrada. Comparten sus ideas presentando su cuadro a los compañeros. Proporcionamos papelógrafos para cada grupo, para que plasmen un croquis con la organización de sectores, carpetas y materiales que deben ubicarse en el aula. Cada grupo presenta el producto de su trabajo y sustenta porque decidieron organizar los espacios de esa forma. Responden a preguntas para verificar la realización adecuada de su trabajo. ¿Al leer tu croquis se identifican los objetos y sectores? Has distribuido los sectores y objetos en todo el espacio del recuadro. - Realizan metacognición: - Preguntamos: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Para qué les sirve? ¿Cómo aplicarán en su vida diaria lo que aprendieron? Como actividad de extensión resuelven una práctica. MATERIALES Y RECURSOS
