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TITULO DE LA PONENCIA:
ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE PARA DOMINANCIA DE
CUADRANTES CEREBRALES
Área Temática: Innovación Educativa: Realidad en el Aula
Eje Temático: ¿Los entornos de aprendizaje personal virtuales representan un
avance en teoría educativa o constituyen una estrategia más?
(1)Emilio Zúñiga Mireles, emilio98_1@hotmail.com.
(2) Noel Ruiz Olivares, noelruizo@hotmail.com
(3)Luis Humberto Garza Vázquez lugarza@uat.edu.mx
Unidad Academia Multidisciplinaria de Ciencias Educación y Humanidades de la
Universidad Autónoma de Tamaulipas, Centro Universitario “Adolfo López Mateos”
A.P. 476, C.P. 87149, Cd. Victoria Tamaulipas, México
RESUMEN
Desde siempre la integración de medios y recursos a los procesos de enseñanza
aprendizaje dentro de los espacios educativos llámese aula, salón de clase o
claustro ha constituido la evolución de estrategias de aprendizaje. En la actualidad
son los medios y recursos electrónicos los cuales tienen en tensión no solo al
profesor, sino también al alumno y a la Institución Escuela. Abreviando descripción
de evolución, en este trabajo nos centraremos en desarrollo de Personal Learning
Environment (Entorno Personal de Aprendizaje), aparecido en el año 2004,
constituyendo una herramienta para organizar y clasificar recursos y medios
electrónicos de nube. Se orienta a aplicaciones que se vislumbran pueden paliar
problemas de aprendizaje en alumnos que presentan al menos uno de los cuatro
problemas para la adquisición de conocimientos que de acuerdo a Herrmann
(1989), se debe a la dominancia de uno de los cuadrantes cerebrales: cortical
derecho- Izquierdo y límbico derecho-izquierdo.
Palabras claves: Entorno personal de aprendizaje, problemas de aprendizaje,
recursos y medios de nube, cuadrantes cerebrales
Abstrac
For many years the use of didactic resources and tools has contributed to the
development of learning strategies in the teaching-learning process in educational
spaces. Nowadays the use of electronic resources and tools has caused tension
not only in instructors but also in learners and school authorities. This paper
focuses in the development of Personal Learning Environment, taking the term
published in 2004; and it describes a tool to organize and classify cloud. computing
resources and tools whose different characteristics might reduce learning problems
in students with at least one of the four learning problems proposed by Hermann
(1989), as part of the control of one of the quadrants of the brain: cortical quadrant
right-left and limbic quadrant right-left
Key words: Personal Learning Environment, learning problems, cloud computing
resources and tools, brain quadrants
Introducción
En currículo de la Licenciatura en Ciencias de la Educación con Opción a
Tecnología Educativa impartida por de la Unidad Académica Multidisciplinaria de
Ciencias educación y Humanidades de la Universidad Autónoma de Tamaulipas
(UAMCEH-UAT) el núcleo de formación profesional se compone de materias
enfocadas a la Tecnología de la Administración de la Enseñanza, una de ellas es
Análisis y Evaluación de Tecnología Educativa para el Grado Noveno,
particularmente al grupo turno vespertino,
se presentan criterios basados en
teorías de aprendizaje con el objetivo de encontrar la mejor forma de enfrentar el
desafío de los problemas de aprendizaje, posteriormente realizo una investigación
en internet que permitió identificar diferentes medios y recursos de nube, una vez
revisados se encontró que algunas de sus aplicaciones pueden prestar ayuda en
las diferentes formas de aprendizaje
Estas formas de aprender son situaciones que en algunos momentos los
alumnos no alcanzan a comprender, ni el maestro a percibir, sin embargo
complican el proceso de aprendizaje más que el de enseñanza.
El empleo de entornos
virtuales de aprendizaje con recursos y medios
electrónicos ha alcanzado en los últimos tiempos una vertiginosa expansión en
todos los niveles. Sin embargo, este auge presupone también que se consideren
las particularidades de los diferentes escenarios donde se suceden las acciones
particularmente tomando en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los
profesores y alumnos quienes
afrontan
no sólo
problemas derivados del
aprendizaje de los nuevos conocimientos de su curso, sino también los derivados
de la tecnología, de la sobrecarga de información, de la familiarización con las
diferentes herramientas tecnológicas que proporcionan aprendizaje, entre otros.
Desarrollo
En el concepto Entorno Personal de Aprendizaje (PLE), la idea subyacente
se origina en 2001 Brown (2010), formalmente aparece en 2004 Severance,
Hardin Whyte (2008). Esta propuesta se orienta al enfoque en el que el punto de
atención no es la tecnología sino el ámbito de aprendizaje de las personas
(Attewell 2007), se atiende a una estrategia de aprendizaje como una practica de
la persona para aprender valiendose de la tecnología, pero sobre todo se entiende
como una forma de ver el aprendizaje, sus relaciones, dinámica y naturaleza. Un
PLE constituye siempre el entramado que cada persona crea en la red.
Se concibe al PLE como conjunto de herramientas, todas las que le sirven
para construir y producir, fuentes de información, todas las que le sirven para
relacionarse o relacionar conocimiento, conexiones y actividades que cada
persona utiliza regularmente para aprender. Permiten procesos básicos cognitivos
leer, compartir y reflexionar Attewell (2008). Puntualmente el PLE se compone por
fases: 1) Donde acceder a la información; 2) Donde modificar la información y 3)
Donde relacionarme con otros, lo que facilita aprender según estilo de aprendizaje.
Estilos de aprendizaje: El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho
de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender. Aunque
las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a
desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un
estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven
como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que
ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y
utilizan
conceptos,
interpretan
la
información,
resuelven
los
problemas,
seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc.
Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que
influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados
con el género y ritmos biológicos, como puede ser el de sueño-vigilia, del
estudiante. La noción de que cada persona aprende de manera distinta a las
demás permite buscar las vías más adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin
embargo hay que tener cuidado de no etiquetar, ya que los estilos de aprendizaje,
aunque son relativamente estables, pueden cambiar; pueden ser diferentes en
situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los estudiantes
se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más
efectividad.
Siguiendo con lo que nos acontece, Herrmann (1989) elaboro un modelo de
cerebro compuesto por cuatro cuadrantes que resultan del entrecruzamiento de
los hemisferios izquierdo y derecho del modelo Sperry (1973), y de los cuadrantes
del cerebro límbico y cortical del modelo McLean (1990). Los cuatro cuadrantes
representan cuatro formas distintas de operar de pensar, de crear, de aprender y
en suma de convivir con el mundo.
Las características de estos cuatro cuadrantes son las siguientes:
Cortical Izquierdo (CI)
•
Comportamientos:
Frío,
distante;
pocos
gestos;
voz
elaborada;
intelectualmente brillante; evalúa, critica; irónico; le gustan las citas; competitivo;
individualista.
•
Procesos: Análisis; razonamiento; lógica; Rigor, claridad; le gustan los
modelos y las teorías; colecciona hechos; procede por hipótesis; le gusta la
palabra precisa.
•
Competencias: Abstracción; matemático; cuantitativo; finanzas; técnico;
resolución de problemas.
Límbico Izquierdo (LI)
Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, maniático;
monologa; le gustan las fórmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a
la experiencia, ama el poder.
•
Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos;
secuencial; verificador; ritualista; metódico.
•
Competencias: Administración; organización; realización, puesta en
marcha; conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.
Límbico Derecho (LD)
•
Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico;
hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las críticas.
•
Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer;
fuerte implicación afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad
de compartir; necesidad de armonía; evalúa los comportamientos.
•
Competencias: Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza; trabajo
en equipo; expresión oral y escrita.
Cortical Derecho (CD)
•
Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial;
simultáneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso
brillante; independiente.
•
Procesos: Conceptualización; síntesis; globalización; imaginación; intuición;
visualización; actúa por asociaciones; integra por medio de imágenes y metáforas.
•
Competencia: Creación; innovación; espíritu de empresa; artista;
investigación
Método:
Siguiendo con las características de los diferentes cuadrantes integramos
algunas herramientas para dar solución a problemas de aprendizaje según
predominancia de corticales izquierdo - derecho y de los límbicos izquierdo –
derecho.
¿Qué estrategias de aprendizaje utilizar en un blog y con qué aplicaciones con los
alumnos en los que predomina el cortical izquierdo ?.
Problema a resolver:
Clasificación 1-CI
¿Que le falta al alumno cortical izquierdo?
Es poco creativo. Le falta imaginación. Desarrolla mal sus ideas. Tiene
pocas ideas personales y no expresa su sensibilidad. Tiene pocas aptitudes para
el arte. Tiene problemas con las materias literarias: expresión seca, sin
emociones. Es demasiado individualista.
¿Que hacer con este alumno?
Utilizar con él una pedagogía racional que dé prioridad al contenido:
Utilizar el libro o el manual. Terminar el programa. Proporcionar hechos. Insistir en
la
Teoría. Dar definiciones precisas. Dar referencias. Mostrar esquemas
abstractos: diagramas, curvas. Dar cifras y estadísticas. Trabajar en informática.
Partir de la hipótesis, de la ley, para llegar a la experimentación (deducción).
Procurar que haga ejercicios progresión, yendo de lo más sencillo a lo más difícil,
para estimular su espíritu de competición.
Procurar que se abra a otros cuadrantes
Utilizar su gusto por la competición: cualquier idea nueva será tomada en
cuenta y aumentará su nota. Hacer que prepare trabajos orales. Hacerle intervenir
ante toda la clase. Transformar los símbolos en imágenes y metáforas. Enseñarle
a ver las cosas en su globalidad. Practicar juegos que le ayuden a desarrollar su
sentido espacial. Hacer que proponga sus ideas desorganizadamente antes de
organizarlas. Organizar actividades de reflexiones dirigidas, asociando en ellas
ideas con imágenes. Hacer que describa una situación con los cinco sentidos.
Hacer poesías. Imaginar y crear mediante la mímica y el
dibujo. Hacer que
conozca el mundo por medio de visitas escolares, para desarrollar su sensibilidad
artística.
Por consiguiente
integraremos las herramientas que nos pueden dar
alguna solución a estas problemáticas de aprendizaje antes mencionadas, de
alumnos que aprenden con el cortical izquierdo, estas herramientas son:
Medios y Recursos recomendados
WordPress.org Un recurso y de código abierto de software libre que hace
de publicación personal tan fácil como procesamiento de textos. Hace su vida y de
los estudiantes la vida de su más fácil mantener un salón de clases o blog tema.
Quizlet Algo más que tarjetas y muy fácil de usar. Que los estudiantes se
inician a los buenos hábitos de estudio.
Herramientas Cmap Construye mapas conceptuales interactivos de
colaboración, con el texto, de vídeo, y de vínculos. Utilizado por muchos
profesores de secundaria y profesores universitarios avanzados para el trabajo en
proyectos avanzados y la escritura EAP.
Esta son algunas de las herramientas analizadas para el cuadrante cortical
izquierdo que se pueden Utilizar para la participación activa de los estudiantes en
el aula
Siguiendo con la clasificación de las herramientas analizadas
que nos
pueden dar solución al estilo de aprendizaje límbico izquierdo, es de importancia
mencionar que los alumnos aprenden de diferente manera y creo que los entornos
de aprendizaje mediados por las TIC nos pueden ayudar a salir a delante y
solucionar el proceso de enseñanza de la diversidad de aprendizaje de las
personas según su diversidad de cómo aprende.
Clasificación 2-LI
Qué estrategias pedagógicas usar en un blog y con que aplicaciones para
los alumnos en los que predomina el Límbico Izquierdo
Problema a resolver
Que le falta al alumno límbico izquierdo
Le falta apertura, fantasía y visión global. No sabe qué hacer frente a un
imprevisto. Le resulta difícil trabajar con medios audiovisuales. No sabe resumir
un texto o una situación.
Que hacer con este alumno
Utilizar con él una pedagogía organizada, estructurada en un clima de
seguridad: Escribir la programación en el pizarrón en forma clara y legible. Darle
instrucciones estrictas. Proporcionarle documentos escritos impecables. Dividir la
hora de clase en secuencias, Indicándolo previamente. Proponerle objetivos a
corto plazo bien definidos. Permitirle
salirse de las normas para pasar a la
experimentación (le gustan los trabajos manuales y
tiene éxito en ello). Es
preciso que conozca las relaciones con lo que conoce. Es necesario respetar su
territorio: no excitarle pidiéndole algo bruscamente.
Procurar que se abra a otros cuadrantes
Elogiarle cuando tiene éxito en algo. Darle confianza en sí mismo. Utilizar
su faceta de líder y dirigente para una buena causa. Hacer fichas de evaluación
donde perciba lo que
sabe hacer y sus progresos. Desarrollar su memoria
dándole reglas mnemotécnicas.
Enseñarle a exteriorizar y a comunicar haciendo exposiciones en tiempos
delimitados y
breves. Proporcionarle modelos para que se lance a ejercicios
nuevos. Enseñarle a resumir las clases: tres palabras clave y basta dos o tres
puntos concretos. Enseñarle a globalizar: leer un texto, dividirlo en varias partes y
darles títulos; inventar un título global a partir de estos títulos secundarios. Utilizar
su sentido de la organización.
Recursos y medios recomendados
Para darle solución a este tipo de alumno que aprende con el límbico
izquierdo integramos diversas herramientas como:
Go! Animate Toma la narración de historias en línea con los responsables
tira de dibujos animados un poco más allá al permitir a los estudiantes para
despertar la vida en los personajes y crear animaciones cortas. Una herramienta
estupenda para fomentar la creatividad y comprometer a los estudiantes.
Café Inglés Muchos maestros recomiendan este para estudiantes adultos
de ESOL. Un sitio de diversión para los facilitadores para explorar y contribuir
también.
Animoto Los docentes y sus estudiantes pueden subir imágenes y sonidos y
crear vídeos profesionales que buscan que puede ser descargado y compartido en
línea. Promover el entusiasmo para tareas menos.
Los estudiantes que usan estas herramientas para la solución de
aprendizajes con el límbico izquierdo participan en la obtención de conocimiento
de los temas que están estudiando en lugar de ser oyentes pasivos.
Clasificación 3-LD
Seguimos con los estilos de aprendizaje incluyen las herramientas que
analizamos y clasificamos para el límbico derecho.
Qué estrategias pedagogía usar en un blog y con que aplicaciones para los
alumnos en los que predomina el Límbico Derecho
Que le falta al alumno límbico derecho
Le falta orden, rigor, conocimientos precisos. Le falta saber escuchar
(aunque sabe hacerlo si consigue dominarse). Le falta control y dominio de sí
mismo, organización y tiene poca autonomía y perspectiva frente a la opinión de
otros.
Que hacer con este alumno
Proporcionarle una pedagogía emotiva y concreta: Crear un ambiente cálido
y acogedor. Establecer un diálogo eficaz (no constante). Elogiar sus progresos,
sus actitudes positivas. Partir de sus vivencias (su experiencia): lo que es, lo que
hace, lo que sabe, lo que le gusta. Realizar gestos eficaces: con frecuencia el LD
es un kinestésico. Dejar que decore su cuaderno, sus deberes, que personalice
sus trabajos. Favorecer los trabajos en
grupo canalizando las charlas sobre
problemas personales. Variar los ejercicios. Jugar,
divirtiéndose:
juegos,
representaciones
visitas,
personales
teatros,
hasta
música.
llegar
a
Partir
la
moverse, aprender
de
imágenes
abstracción.
y
Darle
responsabilidades y confiarle funciones de comunicación y negociación.
Procurar que se abra a otros cuadrantes
Ayudarle a organizarse, comenzar por el mantenimiento del cuaderno de
programación.
Ayudarle a buscar el sentido preciso de las palabras, tener un diccionario en
la clase. Leer
los textos en voz alta aceptando preguntas para asegurar la
comprensión. Sustituirlos
“me gusta, no me gusta” por los “sé, no sé”.
Proporcionar métodos y comenzar por lo que sabe, para darle confianza y ponerle
en condiciones de tener éxito
Canalizar su
espontaneidad y su impulsividad diciéndole que, antes de
intervenir, “hable para sus
adentros” para clasificar, escoger y organizar sus
ideas. Enseñarle a dominar sus
emociones y a hablar de ellas. Enseñarle a
suprimir el “yo” y a utilizar el “él”, es decir a tomar perspectiva respecto a sus
afectos (establecer diferencia entre autor y narrador).
Actuar como “abogado del diablo” para crear la distancia entre el yo y el
otro: pros y contras. Procurar que se haga teatro de improvisación (ateniéndose a
unas reglas
rigurosas que se imponen) para obligarle a ceñirse a una ley
impuesta en delegado de la clase.
Recursos y medios recomendados
Para dar solución a este tipo de problemática se analizo y se clasifico
herramientas acordes a este tipo de persona que aprende con el cuadrante
límbico derecho.
Voki Permite a los alumnos crear avatares loco entonces grabarse a sí mismos
hablar. Algunos maestros han encontrado que es una fantástica manera de
evaluar el hablar en el idioma de destino.
Glogster Los estudiantes pueden crear en línea carteles multimedia o
“GLOGs que luego se pueden compartir en Internet. Esta herramienta se puede
utilizar para evaluar tanto la expresión oral y escrita.
Delicious Sitio de marcadores sociales donde los usuarios pueden guardar
los favoritos y organizarlas con etiquetas. Añadir amigos a su cuenta y realizar un
seguimiento de los favoritos a la izquierda por cada amigo.
Estas herramientas serán de gran motivación para los estudiantes a
participar en las tareas.
Clasificación 4-CD
Seguimos
con
esta
calcificación
interesante
donde
analizamos
herramientas que pueden solucionar problemas de aprendizaje del cuadrante
cortical derecho.
Qué estrategias pedagógicas usar en un blog y con qué aplicaciones para
los alumnos en los que predomina el Cortical derecho.
Que le falta al alumno cortical derecho
Le falta organización, estructura, espíritu de grupo, claridad (pasar una idea
a otra), rigor, lógica y método.
Que hacer con este alumno
Proporcionarle una pedagogía imprevisible, original, imaginativa y concreta:
Poner
ejemplos concretos y visibles. Utilizar soportes visuales. Tener humor.
Utilizar el método experimental y empírico. Proponer clases variadas, ricas, con
interrupciones gráficas concretas. Permitirle ensayar con riesgo de equivocarse.
Proponer juegos, obras imaginativas, teatro. Darle la posibilidad de hablar, decir
aberraciones, tener ideas
incongruentes al margen de las lecciones. Darle
ocasión de inventar, crear, innovar sin presión.
Procurar que se abra a otros cuadrantes
Ayudarle a clasificar sus ideas, a ir más allá de sus adquisiciones.
Enseñarle rigor y método a partir de diagramas que favorezcan la organización
planificada de elementos o
ideas lanzados en desorden. Cuando tenga que
reflexionar sobre el contenido de una tarea, se le aconsejará que escriba todas
sus ideas tal como se le ocurran en un papel y que después las estructure,
jerarquizando las respuestas y los argumentos. Pedirle que
justifique sus
respuestas. Desarrollar una idea justificando las etapas mencionadas. Reconstruir
el camino del pensamiento que ha llevado a una respuesta espontánea. Ponerle
trampas para que perciba los riesgos de la intuición pura, sin comprobación.
Hacerle encontrar un enunciado a partir de un resultado. Pedirle que reconstruya
el principio de un texto a partir de una conclusión. Hacer que complete un puzzle
en tiempo limitado. Hacerle que responda a una norma dada.
Dentro de la clasificación para este cuadrante cortical derecho clasificamos
y analizamos algunas herramientas que nos ´pueden dar solución algunos
problemas de aprendizaje para esta alumno o persona.
Medios y recursos recomendados
El uso de estas herramientas le ayuda a enseñar a los estudiantes a tomar
posesión de sus propios proyectos.
Wikispaces Crear una, en línea wiki público de forma gratuita. Esto es ideal
para trabajos en grupo y la colaboración de clases
Twitter Todos estamos muy familiarizados con Twitter. Los maestros están
tratando de esto más y más con sus alumnos para enviar al instante y recibir
mensajes cortos.
Bloglines Una herramienta agregador bueno para enlazar los títulos de las
entradas del blog de muchos enlaces diferentes.
El uso de estas herramientas le ayuda a enseñar a los estudiantes a tomar
posesión de sus propios proyectos.
Resultado
El resultado esta constituido por la integración de entornos de aprendizaje
existen diferentes herramientas a continuación se presenta un ejemplo en
Symbaloo (ver figura 1 y 2)
Figura 1.Integración de Entorno Personal de Aprendizaje con herramienta Symbaloo
Dos hemisferios en webmix. Las etiquetas de color verde pertenecen a recursos y medios
electrónicos de nube para Cortical Derecho; las etiquetas de color celeste para Límbico Derecho;
Fuente: Creación propia (2012)
Figura 2.Integración de Entorno Personal de Aprendizaje con herramienta Symbaloo Cuatro
Hemisferios en un webmix. Las etiquetas de color amarillo pertenecen a recursos y medios
electrónicos de nube para Cortical Derecho; las etiquetas de color café para Límbico Derecho;
Etiquetas color verde Cortical Izquierdo y etiquetas color rojo Límbico Izquierdo. Fuente: Lujano, C.
(2012)
La revisión y prácticas realizadas hasta el momento se pueden ubicar
dentro del campo de estrategias de aprendizaje, consideramos prematura la idea
de hablar de teoría educativa. Además ha quedado pendiente la prueba piloto para
observar el rendimiento tanto de los recursos y medios como del alumno en el
proceso de aprendizaje cuya evidencia sea dominancia de algún cuadrante.
Conclusiones
De acuerdo a lo expuesto, se pueden obtener las siguientes conclusiones
principales:
i)
Es indispensable tomar en cuenta los estilos de aprendizaje en los entornos
de aprendizaje que se encuentran integrando herramientas tecnológicas que
pueden dar solución a problemas de aprendizaje de los alumnos que cuentan con
diferentes formas de aprender. Por lo tanto no estamos hablando de teoría
educativa aun, sino solamente de estrategias de aprendizaje
ii)
Es necesario analizar con más detenimiento cada uno de los estilos de
aprendizaje de los diferentes cuadrantes para solucionar cada forma de aprender
de los alumnos integrando herramientas tecnológicas (TIC) para motivar a estos
alumnos a las nuevas formas de adquirir conocimientos, esta modalidad es una de
las cuales puede funcionar en mejora de aprendizajes significativos analizando y
evaluando este tipo de enseñanza.
iii)
Los entornos personales de aprendizaje pueden constituir una parte de la
solución para los profesores en análisis e evaluación de las formas de aprender de
cada uno de sus alumnos y una de esas formas es que se analice dentro del aula
a cada uno identificando en que cortical o límbico se encuentra para asi integrar
herramientas acordes a su forma o estilo de aprendizaje se encuentra.
Referencias
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de Diagnostico y mejora. España: Mensajero
Attewell, J. (2008). Towards Sustainable Large Scale Implementation of Mobile
Learning: the Mobile Learning Network (MoLeNET). Proceedings of the mLearning
Conference, 28-35. Wolverhampton: University of Wolverhampton Technology
centre: recuperadode: http://www.scit.wlv.ac.uk/brendan/mLearn2008.pdf
Attwell, Graham (2007). The Personal Learning Environments - the future of
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http://www.elearningeuropa.info/files/media/media11561.pdf
Brown, S. (2010): From VLEs to learning webs: the implications of Web 2.0 for
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Domingo J. (2011) 100 herramientas digitales para docentes y estudiantes #tics
#educación. Recuperado
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MacLean, P. (1990) The triune brain evolution. New York: Plenun Press.
Severance, C., Hardin, J. & Whyte, A. (2008). The coming functionality mash-up in
Personal Learning Environments. In Interactive Learning Environments, 16 (1), 4762. London: Routledge.
Sperry, R. (1973) Lateral specialization of cerebral function in the surgically
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