Subido por José Luis Ortega Quiroz

Definiciones

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Universidad Central
Seminario de Teorías del Aprendizaje
Actividad 1: El aprendizaje
José Luis Ortega Quiroz
Investigar la definición de aprendizaje desde la perspectiva de:
a) Pedagogía: Según el Diccionario de Pedagogía de Saavedra, Manuel (2001) el
aprendizaje es un término polisémico con distintos significados según el marco
teórico desde el que se le define: proceso mediante el cual se adquiere la capacidad
de responder adecuadamente a una situación que puede o no haberse tenido antes;
se le considera a la vez como una modificación favorable de las tendencias de
reacción, debido a la experiencia previa, particularmente la construcción de una
nueva serie de reacciones motoras complejamente coordinadas; también como la
fijación de elementos en la memoria, de modo que puedan recordarse o
reconocerse, o bien el proceso de analizar una situación. Algunas teorías lo definen
como la adquisición de combinaciones de reacciones que capacitan al individuo
para resolver, más económicamente, una situación compleja o variable,
simplemente como sinónimo de inteligencia. Término opuesto al significado de
instinto, el cuál es innato e invariable. Kelly lo define como la “…actividad mental
por medio de la cual el conocimiento, la habilidad, los hábitos, actitudes e ideales
son adquiridos, retenidos y utilizados, originando progresiva adaptación y
modificación de la conducta”. Hilgard sostiene que “…es el proceso por el cual se
origina o cambia una actividad mediante la reacción a una situación dada. Siempre
que las características del cambio en curso no puedan ser explicadas apoyándose
en tendencias reactivas innatas, en la maduración o por cambios temporales del
organismo”. Mira y López lo definen como “…un cambio en el rendimiento que
resulta como función de un organismo o práctica.
b) Psicología: Desde la perspectiva de Woolfolk, A. en Psicología Educativa (2014),
los teóricos no coinciden en una sola definición de aprendizaje, la mayoría está de
acuerdo en que el aprendizaje se da cuando la experiencia provoca un cambio en
los conocimientos o en la conducta de un individuo. Los cambios que son producto
de la maduración, las enfermedades, la fatiga o el hambre quedan excluidos de una
definición de aprendizaje. Los teóricos conductuales hacen hincapié en el papel
de los estímulos ambientales sobre el aprendizaje y se enfocan en respuestas
conductuales observables. Los procesos de aprendizaje conductual incluyen el
aprendizaje por contigüidad, el condicionamiento clásico, el condicionamiento
operante y el aprendizaje por observación. En la perspectiva cognitiva el
conocimiento se aprende y los cambios en este hacen posibles los cambios en el
comportamiento. En la perspectiva conductual, las nuevas conductas se aprenden.
Tanto los teóricos conductuales como los cognitivos señalan que el reforzamiento
es importante para el aprendizaje, aunque por distintas razones. El enfoque
conductual estricto considera que el reforzamiento fortalece las respuestas; los
teóricos cognitivos ven el reforzamiento como una fuente de retroalimentación (es
decir, como una fuente de información) acerca de lo que probablemente sucedería
si la conducta se repite o cambia. La teoría del aprendizaje social amplió las
perspectivas conductuales del reforzamiento y el castigo. En las perspectivas
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Actividad 1: El aprendizaje
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conductuales, el reforzamiento y el castigo repercuten directamente en la conducta.
En la teoría del aprendizaje social, el hecho de observar que otra persona (un
modelo) recibe un reforzamiento o un castigo puede tener efectos similares en la
conducta del observador. La teoría de cognitiva social amplia la teoría del
aprendizaje social para incluir factores cognitivos como las creencias, las
expectativas y las percepciones del yo. La teoría cognitiva social actual es un
sistema dinámico que explica la adaptación, el aprendizaje y la motivación de los
seres humanos. La teoría estudia la forma en que las personas desarrollan
capacidades sociales, emocionales, cognitivas y conductuales; la manera como la
gente regula su propia vida y los factores que la motivan.
c) Sociología: El aprendizaje según se entiende debe construir y fortalecer la
identidad a través de la conciencia social convirtiéndose en una organización
trascendente e innovadora de sociedades justas y equitativas, sociedades
intelectualmente fortalecidas a través de saberes conceptuales, psicomotores y
socio-afectivos. Potenciar el rol de la educación es el objetivo para humanizar al ser
humano mediado por la dinamia pedagógica con métodos, contenidos, objetivos,
técnicas didácticas que protagonicen el proceso de enseñanza-aprendizaje,
provocando la formación individual e integral de la persona en un marco de
compromiso social y ético.
Desde otra perspectiva, para F. Enguita, Mariano en Sociología de la Educación
(1999) manifiesta que: aprendizaje significa prestar atención al conjunto de la
estructura de la experiencia escolar: la distribución y secuenciación del tiempo, la
delimitación del espacio, las relaciones de los alumnos con el objeto de su trabajo
(el contenido del aprendizaje), con los medios de trabajo (los instrumentos de
aprendizaje) y con el proceso de trabajo (los procedimientos de aprendizaje), la
jerarquía organizativa y las relaciones de autoridad con los profesores y entre éstos,
las relaciones de cooperación o competencia entre los alumnos, los criterios y
procedimientos de evaluación, etc. En suma, se trata de cobrar conciencia de la
posibilidad y la necesidad de escudriñar toda la experiencia escolar, pero en
particular las rutinas de la vida cotidiana que relegamos normalmente al plano
aproblemático de la realidad y de hacerlo, claro está, no tomando lo que veamos
por su valor nominal, como sucede cuando se acepta la organización de la vida
escolar como un derivado inevitable de imperativos técnicos y organizativos
alejados de cualesquiera relaciones de poder (por ejemplo, cuando derivamos la
autoridad de que unos enseñan y otros aprenden, o la enseñanza simultánea de
que aquéllos son pocos y éstos muchos, o la organización horaria de no se sabe
qué), sino interrogándolo sobre sus raíces, en una perspectiva sistémica y
materialista, tal como hizo Marx al analizar la lógica específica del modo de
producción capitalista y al ir más allá de la superficie de sus relaciones ( pp. 41-42).
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Actividad 1: El aprendizaje
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Investigar y describir los 13 tipos de aprendizaje. Anexar ejemplos de
actividades que se pueden realizar en cada tipo de aprendizaje.
1. Aprendizaje implícito: El aprendizaje implícito hace referencia a un tipo
de aprendizaje que se constituye en un aprendizaje generalmente no
intencional y donde el aprendiz no es consciente sobre qué se aprende. El
resultado de este aprendizaje es la ejecución automática de una conducta
motora. Lo cierto es que muchas de las cosas que aprendemos ocurren sin
darnos cuenta, Por ejemplo, hablar o caminar. El aprendizaje implícito fue el
primero en existir y fue clave para nuestra supervivencia. Siempre estamos
aprendiendo sin darnos cuenta.
2. Aprendizaje explícito: El aprendizaje explícito se caracteriza porque el
aprendiz tiene intención de aprender y es consciente de qué aprende. Por
ejemplo, este tipo de aprendizaje nos permite adquirir información sobre
personas, lugares y objetos. Es por eso que esta forma de aprender exige de
atención sostenida y selectiva del área más evolucionada de nuestro cerebro,
es decir, requiere la activación de los lóbulos prefrontales.
3. Aprendizaje asociativo: el aprendizaje se explica en función de unos
principios generales que prevalecen en todas las especies y se caracteriza
como una estrategia que permite a los organismos obtener información sobre
el entramado causal de su entorno (v.g., Dickinson, 1980). Las diferencias en
el aprendizaje que se observan entre sujetos de distintas especies pueden
atribuirse a sus capacidades sensoriales diferenciales y a la complejidad de
los estímulos que pueden procesar-asociar (Mackintosh, 1997). Este es un
proceso por el cual un individuo aprende la asociación entre dos estímulos o
un estímulo y un comportamiento. Uno de los grandes teóricos de este tipo
de aprendizaje fue Iván Pavlov, que dedicó parte de su vida al estudio del
condicionamiento clásico, un tipo de aprendizaje asociativo. Puedes saber
más sobre este tipo de aprendizaje en nuestro artículo: "El condicionamiento
clásico y sus experimentos más importantes".
4. Aprendizaje no asociativo (habituación y sensibilización): El
aprendizaje no asociativo es un tipo de aprendizaje que se basa en un
cambio en nuestra respuesta ante un estímulo que se presenta de forma
continua y repetida. Por ejemplo. cuando alguien vive cerca de una discoteca,
al principio puede estar molesto por el ruido. Al cabo del tiempo, tras la
exposición prolongada a este estímulo, no notará la contaminación acústica,
pues se habrá habituado al ruido. Dentro del aprendizaje no asociativo
encontramos dos fenómenos: la habituación y la sensibilización.
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5. Aprendizaje significativo: Cuando se habla de aprendizaje se puede
indicar que según Schunk (2012) es “un cambio perdurable en la conducta o
en la capacidad de comportarse…, el cual es el resultado de la práctica o de
otras formas de experiencia” (p. 3). Esto quiere decir que se genera una
modificación de esquemas cognitivos que dan un nuevo significado al mundo.
Sin embargo, para obtener una visión más amplia se debe tomar en cuenta
el concepto significativo, este conlleva una serie de aspectos que van de la
mano para que más que un cambio de conducta se realice un desacomodo
de esquemas o estructuras cognitivas que dan lugar a nuevos conocimientos.
Según Ausubel (1983), se puede mencionar dentro de estos aspectos, la
afectividad y la motivación para aprender, y al mismo tiempo valorar su
metodología, el currículo y los aspectos sociales de la población. (p.1). Para
Ausubel (1983), este “aprendizaje depende de una estructura previa
relacionada con la nueva información” (p.1).
Por lo tanto, se puede decir que el aprendizaje significativo es la adquisición
de nuevos conceptos los cuales parten de los conocimientos que poseemos
que han sido interiorizados y que con la nueva información se transforman
en uno nuevo o son modificados.
Los requisitos para que se dé el aprendizaje significativo el material debe
poseer una intención, es decir, se debe conocer que sabe el estudiante para
que este tenga contenido sustancial y pueda ser relacionable con los
esquemas preexistentes. Debe posee un significado psicológico, es decir
tener una secuencia lógica para facilitar su asimilación. Debe existir un
contenido de motivación, es decir, de interés para el estudiante, tomando en
cuenta su estilo para aprender (Ausubel, 1983, p.1-2).
6. Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo es un tipo de
aprendizaje que permite que cada alumno aprenda, pero no solo, sino junto
a sus compañeros. Por tanto, suele llevarse a cabo en las aulas de muchos
centros educativos, y los grupos de alumnos no suelen superar los cinco
miembros. El profesor es quien forma los grupos y quien los guía, dirigiendo
la actuación y distribuyendo roles y funciones.
7. Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje colaborativo es similar al
aprendizaje cooperativo. Ahora bien, el primero se diferencia del segundo en
el grado de libertad con la que se constituyen y funcionan los grupos. En este
tipo de aprendizaje, son los profesores o educadores quienes proponen un
tema o problema y los alumnos deciden cómo abordarlo.
8. Aprendizaje emocional: El aprendizaje emocional significa aprender a
conocer y gestionar las emociones de manera más eficiente. Este
aprendizaje aporta muchos beneficios a nivel mental y psicológico, pues
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influye positivamente en nuestro bienestar, mejora las relaciones
interpersonales, favorece el desarrollo personal y nos empodera.
9. Aprendizaje observacional: Este tipo de aprendizaje también se conoce
como aprendizaje vicario, por imitación o modelado, y se basa en una
situación social en la que al menos participan dos individuos: el modelo (la
persona de la que se aprende) y el sujeto que realiza la observación de dicha
conducta, y la aprende.
10. Aprendizaje experiencial: El aprendizaje experiencial es el aprendizaje
que se produce fruto de la experiencia, como su propio nombre indica. Esta
es una manera muy potente de aprender. De hecho, cuando hablamos de
aprender los errores, nos estamos refiriendo al aprendizaje producido por la
propia experiencia. Ahora bien, la experiencia puede tener diferentes
consecuencias para cada individuo, pues no todo el mundo va a percibir los
hechos de igual manera. Lo que nos lleva de la simple experiencia al
aprendizaje, es la autorreflexión.
11. Aprendizaje por descubrimiento: Este aprendizaje hace referencia al
aprendizaje activo, en el que la persona en vez aprender los contenidos de
forma pasiva, descubre, relaciona y reordena los conceptos para adaptarlos
a su esquema cognitivo. Uno de los grandes teóricos de este tipo de
aprendizaje es Jerome Bruner.
12. Aprendizaje memorístico: El aprendizaje memorístico significa
aprender y fijar en la memoria distintos conceptos sin entender lo que
significan, por lo que no realiza un proceso de significación. Es un tipo de
aprendizaje que se lleva a cabo como una acción mecánica y repetitiva.
13. Aprendizaje receptivo: Con este tipo de aprendizaje denominado
aprendizaje receptivo la persona recibe el contenido que ha de internalizar.
Es un tipo de aprendizaje impuesto, pasivo. En el aula ocurre cuando el
alumno, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso o la
información audiovisual, solamente necesita comprender el contenido para
poder reproducirlo.
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REFERENCIAS:
1. Ausubel, D. (1989). Teoría del aprendizaje significativo. Un punto de vista
cognitivo. México: Editorial Trillas.
2. F. Enguita, Mariano. (2001). Sociología de la Educación. España: Editorial
Ariel.
3. García-Allen, J., (s/f). Los 13 tipos de aprendizaje ¿Cuáles son? Recurerado
de https://psicologiaymente.com/desarrollo/tipos-de-aprendizaje
4. Saavedra, M. (2001). Diccionario de Pedagogía. México: Editorial Pax
México.
5. Schunk, D. H. (2012). Teorías del aprendizaje. Una perspectiva
educativa. México: Pearson Educación. Recuperado de
http://www.raco.cat/index.php/anuariopsicologia/article/viewFile/61323/8895
6. Simbaña Gallardo, V., Jaramillo Naranjo, P., Mercedes L., & Vinueza
Vinueza, S. F. (2017). Aporte de Durkheim para la sociología de la educación.
Ecuador: Sophia: colección de Filosofía de la Educación. Recuperado de
https://doi.org/10.17163/soph.n23.2017.02
7. Vila, J.; Nieto, J.; Rosas Juan M. (2003). Investigación contemporánea en
aprendizaje asociativo. Estudio en España y México. México: Editorial del
lunar.
8. Woolfolk, A. (2014). Psicología Educativa. México: Pearson Educación.
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