SESIONES DE APRENDIZAJE 6°

6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
CONVERSAMOS PARA PLANIFICAR LAS ACTIVIDADES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
COMUNICACIÓN
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS
INST. DE
CAPACIDADES
DE APREND. EVALUACIÓN
Se
comunica  Adecúa su texto oral a la situación  Participa en  Lista
de
oralmente en su comunicativa
considerando
el el
Cotejo
lengua materna.
propósito comunicativo y algunas conversatorio
 Adecúa, organiza y características del género discursivo, para
desarrolla las ideas de manteniendo el registro formal e planificar
forma coherente y informal y adaptándose a sus actividades
cohesionada.
interlocutores y al contexto; para ello, organizando
 Interactúa
recurre a su experiencia y a algunas y expresando
estratégicamente con fuentes
de
información sus ideas de
distintos
complementaria.
manera
interlocutores.
 Participa en diversos intercambios coherente.
orales alternando los roles de
hablante y oyente. Recurre a sus
saberes previos, usa lo dicho por sus
interlocutores y aporta nueva
información
relevante
para
argumentar, explicar y complementar
ideas. Considera normas y modos de
cortesía
según
el
contexto
sociocultural.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Derechos
 Docente y estudiantes hacen uso de la palabra, escuchan las
opiniones de los demás y las respetan.
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
MATERIALES/RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
INICIO (20 minutos)
 Se saluda a los estudiantes dándoles la bienvenida al nuevo año escolar.
 Realizan una dinámica de presentación, para conocerse mejor, tanto estudiantes nuevos como los ya
conocidos.
GENTE A GENTE
Se divide el grupo en dos partes iguales. Se forman dos círculos concéntricos. Las personas del círculo
interior miran hacia afuera y las del círculo exterior hacia adentro. Tendrán que quedar, por tanto,
formando parejas frente a frente. Se puede poner música mientras cada pareja se presenta, se
saluda con las manos y dice su nombre: "Hola, soy…" Después de presentarse, los de adentro dicen
"gente a gente" que es la señal para que el círculo de afuera cambie un lugar hacia la izquierda. El
juego continúa con la misma dinámica hasta dar la vuelta competa. El animador/a puede ir
cambiando el ritmo de la música, así como el gesto del saludo: ahora codo con codo, cabeza con
cabeza, rodilla con rodilla, ...
www.dinámicasgrupales.com
 Se les pide que tomen asiento y se realiza las siguientes preguntas: ¿qué le pareció su regreso a la
escuela?, ¿cómo encontraron el aula?, ¿cómo organizaremos el aula?, ¿qué haremos para trabajar en
armonía?
 Se comunica el propósito de la sesión: En esta sesión conversaremos y planificaremos las actividades
para organizarnos y organizar el aula.
 Se pide a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía. Se escribe las
normas en un papelote y se pega en un lugar visible del aula.
DESARROLLO (50 minutos)
Antes del conversatorio
 Analizamos con los estudiantes la situación de comunicación y planificamos con ellos el contenido de
la conversación. Para lo cual respondemos a las siguientes preguntas:
¿Quiénes serán el moderador y los panelistas?
¿Cuánto tiempo durará el conversatorio?
¿Cómo estará conformada la audiencia?
¿En qué lugar se realizará el conversatorio?
¿Qué saben sobre el tema?
¿En qué puntos necesitarán profundizar?
¿Cuál es tu opinión sobre el tema del conversatorio?
¿Cómo vas argumentar tu opinión acerca del tema?
 Se informan sobre el tema del conversatorio en diversas fuentes: videos, folletos, textos, internet, otros.
 En grupos de 4 estudiantes elaboran propuestas de las actividades a realizar durante el desarrollo de la
unidad.
Durante el conversatorio
 Se les recomienda que deben tener en cuenta lo siguiente durante el conversatorio.
 Deben escuchar atentamente, con respeto y sin interrupciones a los participantes.
 Cuando les toca participar deben expresar sus ideas con claridad y coherencia apoyando sus
intervenciones con la información de las fuentes consultadas.
 Se pide a los estudiantes que ubiquen sus sillas en media luna para empezar el conversatorio.
 El moderador empieza el conversatorio explicando el tema que se tratará.
 El representante de cada grupo, pega el papelote y da a conocer las actividades propuestas en su
equipo.
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
 A nivel del aula entre todos eligen las propuestas más convenientes. Por ejemplo: formar grupos de
trabajo, elaborar normas de convivencia, saber qué responsabilidades tendrán por grupo y de forma
individual, elegir a un representante del aula, etc.
 Se toman los acuerdos y se completa el cuadro.
ACTIVIDADES
FECHAS
MATERIALES
RESPONSABLES
 Se pega el cuadro en un lugar visible del aula para su cumplimiento.
Después del conversatorio
 Concluyen mediante preguntas: ¿el conversatorio fue provechoso?, ¿por qué?, ¿a qué acuerdo
llegamos después del conversatorio?, ¿qué habilidades creen que debemos mejorar para presentar
nuestras ideas para conversar más fluidamente?, ¿cómo fue la participación de los miembros del
grupo?, ¿qué es un conversatorio?, ¿qué debemos tener en cuenta cuando desempeñamos el papel de
oyentes?, ¿qué debemos tener en cuenta hacemos el papel de hablantes?
CIERRE (20 minutos)
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión: realizamos un conversatorio y
planificamos las actividades que realizaremos durante el mes.
 Dialogamos realizando la metacognición: ¿qué aprendimos al participar en el conversatorio?, ¿qué
dificultamos tuvimos?, ¿qué actividades elegimos?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 2
LEEMOS UN TEXTO NARRATIVO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
COMUNICACIÓN
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS
INST. DE
CAPACIDADES
DE APREND. EVALUACIÓN
Lee diversos tipos de  Deduce características implícitas de  Explica con  Lista
de
textos escritos en su
seres, objetos, hechos y lugares, y
sus propias
cotejo
lengua materna.
determina el significado de
palabras
 Infiere e interpreta
palabras, según el contexto, y de
sobre los
información del texto.
expresiones con sentido figurado.
personajes
 Reflexiona y evalúa la
Establece relaciones lógicas entre
hechos,
forma, el contenido y
las ideas del texto escrito, como
lugares y el
contexto del texto.
intención-finalidad,
tema
y
significado
subtemas,
causa-efecto,
de
semejanza-diferencia y enseñanza y
expresiones.
propósito, a partir de información  Opina sobre
relevante y complementaria, y al
el texto
realizar una lectura intertextual.
leído.
 Opina sobre el contenido y la
organización del texto, la intención
de diversos recursos textuales, la
intención del autor y el efecto que
produce en los lectores, a partir de
su experiencia y de los contextos
socioculturales
en
que
se
desenvuelve.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
común.
en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
MATERIALES/RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué cuentos leíste en estos últimos meses?
¿Qué tipo de texto es el cuento?
¿Qué es un texto narrativo?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto narrativo “Una lección de vida”
 Se pide a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía. Se escribe las
normas en un papelote y se pega en un lugar visible del aula para que todos los niños y las niñas las
tengan en cuenta.
DESARROLLO (50 minutos)
Antes de la lectura
 En una tira de cartulina se presenta el título del texto: “Una lección de vida”. Luego, se pide a los
estudiantes que lean.
 Se les formula las siguientes preguntas: ¿han escuchado alguna vez esta expresión?, ¿dónde?,
¿cuándo?, ¿qué tipo de texto leeremos?, ¿quiénes serán los personajes?, ¿en qué lugares se
desarrollarán los hechos?, ¿de qué tratará?, ¿para qué leeremos este texto? Se anota las respuestas
(hipótesis) sobre el contenido del texto que dictan los niños para después comparar.
Durante la lectura
 Se les entrega una copia del texto.
 Se les indica que realicen una lectura silenciosa del texto y que si encuentran palabras o expresiones
que no comprenden releen y relacionan con las demás palabras o expresiones cercanas para deducir
el significado por el contexto.
 El docente realiza la segunda lectura en voz alta, dando la entonación adecuada, mientras los
estudiantes siguen con la vista el texto. Alternadamente a la lectura se realiza las siguientes preguntas:
¿por qué Damián era objeto de burlas?, ¿por qué Medardo peleó con Damián?, ¿qué hizo el maestro
cuando vio la pelea?... se registra sus respuestas.
 Con la ayuda del docente se deduce el significado de estas palabras: cruel, sobrepeso, presión, pleito,
pista, intrínseco. Se les indica que ubiquen cada una de estas palabras y relean todo el párrafo a fin de
encontrarle sentido según el contexto del texto.
Después de la lectura
 Se les invita a los niños a sentarse en media luna y se les pide que comenten libremente lo que
entendieron del texto “Una lección de vida”. Se puede formular estas preguntas: ¿de qué trata el
texto?, ¿para qué habrá sido escrito este texto?, ¿qué opinas de la actitud del maestro?, ¿cuál habrá
sido el propósito del autor en el texto?, ¿qué opinas del propósito del autor del texto?
 En pares elaboran una síntesis del texto leído y lo entregan por escrito, para realizarlo si es necesario
vuelven a leer el texto o las partes que no entendieron bien.
 Desarrollan una ficha de comprensión del texto.
 Se presenta el siguiente gráfico en un papelote y se les pide que identifiquen los elementos y la
estructura del texto narrativo. Se formula las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto será el texto
leído?, ¿por qué?, ¿cuál es la estructura del texto narrativo?, ¿qué características tiene?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
https://cuadrocomparativo.org/wp-content/uploads/2015/12/TEXTOS-NARRATIVOS.jpg
 Se promueve la reflexión a manera de preguntas: ¿el cuento es un texto narrativo?, ¿por qué?, ¿cuáles
son sus elementos?, ¿cuántas partes tiene el texto narrativo y cuáles son?, ¿cómo se clasifican los
personajes?
CIERRE (20 minutos)
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
 Se evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia seleccionadas durante el transcurso de la
sesión.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 3
LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
PERSONAL SOCIAL
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS
INST. DE
CAPACIDADES
DE APREND. EVALUACIÓN
Convive y participa  Participa en la construcción  Analiza
 Lista
de
democráticamente en
consensuada de normas de
aspectos
cotejo
la búsqueda del bien
convivencia del aula, teniendo en
sobre
la
común
cuenta los deberes y derechos del
convivencia
 Construye normas y
niño, y evalúa su cumplimiento.
en
la
asume acuerdos y
Cumple con sus deberes y
escuela.
leyes.
promueve que sus compañeros
también lo hagan.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Orientación al
 Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en
bien común
práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable
de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MATERIALES/RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se realiza las siguientes preguntas para recuperar sus saberes previos:
¿Qué es la convivencia escolar?
¿Qué son las normas?
¿Qué son las normas de convivencia?
¿Las normas son iguales a las reglas?
¿Las normas de convivencia se imponen?
¿Crees con las normas de convivencia mejoraría la convivencia en tu escuela?
 Se comunica el propósito de la sesión: En esta sesión analizaremos sobre la convivencia en la escuela.
 Se pide a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía. Se escribe las
normas en un papelote y se pega en un lugar visible del aula para que todos los niños y las niñas las
tengan en cuenta.
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO (50 minutos)
Problematización
 Se presenta la siguiente situación.
Rosana es una niña de doce años, está en 6° grado, Ella y sus compañeros se reúnen para tomar
acuerdos sobre las actividades que realizarán por el Día de la Madre, pero no logran ponerse
de acuerdo porque algunos niños quieren imponer sus ideas, otros pierden el interés y se ponen
a jugar.
 Después de leer el caso se responde a las siguientes preguntas:
¿Consideras correcta la actitud de los compañeros de Rosana?, ¿por qué?
¿Las normas de convivencia ayudarían a resolver el problema de Rosana y sus compañeros?
¿Por qué es importante la convivencia armónica en la escuela?
¿Qué debemos hacer para lograr una convivencia armónica en la escuela?
Análisis de la información
 Se organizan en equipos de cuatro estudiantes. Se les indica que elijan un coordinar. Se les explica que
se colocará en la pizarra un papelote con las interrogantes referente a la convivencia escolar y las
normas de convivencia, el cual responderán buscando información en diferentes fuentes como el
texto de Personal Social y las fotocopias que se les entregará.
 Se les presenta en papelote las siguientes interrogantes:
¿Qué problemas se suscitan en el aula?
¿Cómo podríamos solucionar estos problemas?
¿Creen que las normas de convivencia nos ayuden a convivir en armonía?
¿Qué es la convivencia escolar?
¿Qué son las normas de convivencia?
¿Cuáles son las características de las normas de convivencia?
¿Por qué son importantes las normas de convivencia?
¿Qué son las acciones reparadoras?
¿Quiénes deben cumplir las normas de convivencia en la escuela?
¿Qué pasaría si no tuviéramos normas de convivencia en el aula?
¿Qué debemos hacer con los estudiantes que incumplen con las normas de convivencia?
 Después de responder a las preguntas, los estudiantes se organizan en media luna, con la
participación de los coordinadores se socializa las respuestas. Se refuerza aclarando los puntos que no
están claros.
 Se elabora un resumen a nivel de aula con la participación de los estudiantes. Copian en sus
cuadernos.
 Completan el siguiente cuadro de acuerdo a las preguntas: ¿Cuál es la diferencia entre estímulos y
acciones reparadoras?
ESTÍMULOS
ACCIONES REPARADORAS


 Se les explica que en la siguiente clase se propondrán normas de convivencia para el aula.
Toma de decisiones
 Se les solicita que en pares escriban 2 conclusiones sobre el tema tratado. Socializan sus
conclusiones.
 Se comprometen a seguir averiguando sobre la convivencia en la escuela
CIERRE (20 minutos)
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
 Se recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas durante la sesión.
 Dialogamos realizando la metacognición: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo
que aprendiste?
Tarea:
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Cómo es la convivencia en la familia?
¿Qué cambiarias? ¿Por qué?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 4
DIRIJO Y BAILO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
EDUCACIÓN FÍSICA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS
INST. DE
CAPACIDADES
DE APREND.
EVALUACIÓN
Se desenvuelve de  Expresa su forma particular de  Regula
sus  Lista
de
manera autónoma a moverse, al asumir y adjudicar movimientos y
cotejo
través
de
su diferentes roles en la práctica de se
expresa
motricidad.
actividad física, aplicando su corporalmente
 Se
expresa lenguaje corporal.
de
forma
corporalmente.
 Crea con sus pares una secuencia de particular
movimientos corporales, expresivos bailando.
y/o rítmicos, de manera programada  Crea
una
y estructurada; así, se expresa de secuencia de
diferentes formas y con diversos pasos de baile.
recursos, a través del cuerpo y el
movimiento, para comunicar ideas y
emociones.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de igualdad de
 El docente y estudiantes ponen en práctica la equidad de
género
oportunidades en la participación en los juegos.
MATERIALES/RECURSOS
 Reproductor de música o radio.
 CD
MATERIALES/RECURSOS
 USB
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se realiza las siguientes preguntas para recuperar sus saberes previos:
¿Les gusta bailar?
 Cada estudiante señala que género o estilo musical le gusta bailar.
 Salen al patio de la escuela realizan el siguiente juego:
"Ratón y gato"
- Los alumnos forman un círculo estando en parejas.
- Un componente de una de las parejas se queda, haciendo de gato. Debe correr a tocar con la mano a
su compañero, que será el ratón.
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
- Si el ratón se coloca al costado de una de las parejas del círculo, ya no podrá ser perseguido, y en ese
instante se convertirá en ratón y deberá escapar corriendo el alumno de la pareja situado en el lado
contrario donde se colocó el ratón.
- Cuando el perseguidor toca al perseguido, se convertirá de inmediato en ratón y el perseguido en gato,
continuando el juego como se ha explicado.
- El gato puede correr por cualquier lugar, pero el ratón sólo puede hacerlo por el exterior del círculo.
Anotaciones y consejos.
- Juego de activación, para la fase final de un calentamiento. También, juego para una unidad didáctica
sobre la velocidad.
- No conviene que el grupo sea muy numeroso, para que todos los alumnos tengan su oportunidad de
participar en el juego.
http://www.kipediciones.es/descargas/JUEGOSdeCALENTAMIENTO.pdf
 Se comunica el propósito de la sesión: Dirijo y bailo
 Se pide a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía.
DESARROLLO (50 minutos)
 El docente pide al estudiante que sigan las instrucciones. Al mismo tiempo que indica hace los
movimientos para que los estudiantes sigan y al sonido de la música baila proponiendo diversos
pasos que los estudiantes siguen.
 Se pide a los estudiantes que se agrupen, cada grupo escoja una canción de cualquier género o estilo
musical, que al bailar les permita expresar cómo se sienten. Cada grupo propondrá una secuencia de
pasos de baile, para que luego, utilizando la técnica de espejo, enseñarla a los demás.
https://pacoelchato.com/leccion/sexto-educacion-fisica-la-imaginacion-es-el-camino-de-la-creacion-dirijo-y-bailo
 Reflexionan sobre lo realizado mediante las siguientes preguntas:
 De los movimientos que crearon: describe el que mejor expresó lo que querían.
 ¿Fue difícil emplear la técnica “de espejo”? ¿Por qué?
 ¿Cómo se sintieron al pasar frente al grupo a dar instrucciones y crear sus propios pasos y figuras
de baile?
CIERRE (20 minutos)
 Dialogamos realizando la metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 5
ELABORAMOS NUESTROS ACUERDOS DE CONVIVENCIA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
PERSONAL SOCIAL
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS
INST. DE
CAPACIDADES
DE APREND. EVALUACIÓN
Convive y participa  Participa en la construcción  Participa en  Lista
de
democráticamente en
consensuada de normas de
la construye
cotejo
la búsqueda del bien
convivencia del aula, teniendo en
sus normas
común
cuenta los deberes y derechos del
de
 Construye normas y
niño, y evalúa su cumplimiento.
convivencia.
asume acuerdos y
Cumple con sus deberes y
leyes.
promueve que sus compañeros
también lo hagan.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Orientación al
 Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en
bien común
práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable
de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MATERIALES/RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se recuerda la sesión sobre la convivencia en la escuela.
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Por qué es importante que los niños y las niñas de un aula convivan en un ambiente de respeto y
armonía?
¿Qué son las normas de convivencia?
¿Por qué es importante respetar las normas de convivencia?
 Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos nuestros acuerdos de
convivencia.
 Se pide a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía. Se escribe las
normas en un papelote y se pega en un lugar visible del aula para que todos los niños y las niñas las
tengan en cuenta.
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO (50 minutos)
Problematización
 Se les presenta la siguiente lámina:
http://probleapren.blogspot.com/2014/04/tema-indisciplina-en-el-aula.html
 Los estudiantes observan la lámina y responden a las siguientes preguntas:
¿Qué observan la imagen?
¿Cuáles son los problemas que se observan en el salón de clase?
¿Cómo podrían solucionar los estudiantes estos problemas?
¿Creen que la práctica de las normas de convivencia en el aula nos ayuda a convivir en armonía? ¿Por
qué?
Análisis de información
 Se agrupan de 4 estudiantes y se les pide que recuerden situaciones vividas el año anterior que han
generado dificultades en la convivencia con sus compañeros. Anotan en un papelote. Luego se
solicita que propongan alternativas de solución para mejorar la convivencia en el aula y en la
escuela.
 Cada equipo presenta sus propuestas de solución a los problemas antes planteado con voz clara y
gestos adecuados.
 Se eligen tres o cuatro situaciones que sean más urgentes de trabajar como grupo para mejorar la
convivencia.
 Se formula la siguiente interrogante: ¿qué acuerdos podemos asumir todos para mejorar cada una de
las situaciones?
 En equipos de trabajo proponen 3 normas de convivencia, teniendo en cuenta de que deben ser
escritas en forma positiva.
 Cada grupo sustenta sus propuestas.
 A nivel de aula eligen por consenso las normas de convivencia para el aula.
 A nivel de aula proponen las acciones reparadoras en caso de incumplimiento de algún estudiante de
las normas propuestas.
 Copian en un papelote y colocan en el sector que corresponderá a los acuerdos de convivencia.
También cada estudiante anota en su cuaderno.
Toma de decisiones
 Elaboran un compromiso para cumplir con las normas de convivencia.
 Se acuerda con los niños y niñas cada cuánto tiempo evaluarán sus normas.
CIERRE (20 minutos)
 Promueve la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido
en esta sesión?, ¿nos hemos sentido escuchados y comprendidos al expresar nuestras ideas y
opiniones?, ¿todos logramos participar en la elección de las normas del aula?; ¿se logró cumplir con
el propósito de la sesión?, ¿por qué?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE




¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 6
USAMOS EL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
MATEMÁTICA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS
INST. DE
CAPACIDADES
DE APREND. EVALUACIÓN
Resuelve problemas  Expresa
con
diversas  Resuelve
 Escala de
de cantidad.
representaciones
y
lenguaje problemas
valoración
 Comunica
su
numérico (números, signos y con números
comprensión sobre los
expresiones
verbales)
su de hasta seis
números
y
las
comprensión de:
cifras.
operaciones.
 El valor posicional de un dígito en
números de hasta seis cifras y
decimales hasta el centésimo, así
como las unidades del sistema de
numeración decimal.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
común.
en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MATERIALES/RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 A cada grupo se les entrega varias tarjetas numéricas del 0 al 9. Se indica un número Ej. 3 309 234. El
grupo que forma el número indicado con las tarjetas primero acumula un punto. Luego se pregunta el
anterior y posterior de dicho número. Gana el grupo que acumule más puntos. Se felicita a todos por
su participación.
 Se pregunta para recuperar sus saberes previos:
¿Por qué se dice sistema de numeración es posicional?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: El sistema de numeración decimal
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
 Se presenta la situación problemática:
Según proyecciones del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), en el año 2025 la
población de nuestro país llegará a 34 412 393 habitantes aproximadamente ¿Cómo se lee esta
cantidad? ¿Cómo se puede descomponer?
Matemática 6. Libro de actividades. (2016). Santillana S.A.
Familiarización con el problema
 Se organizan en equipos y realizan la comprensión de la situación: ¿de qué trata?, ¿qué representa la
cantidad indica?, ¿cuántas cifras tiene?, ¿qué debemos hacer para resolverla?
 Voluntariamente expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la situación.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez resolvieron situaciones
parecidas?, ¿cómo las resolvieron?; ¿podemos usar el ábaco o el tablero de valor posicional para
representar la cantidad? ¿este número supera la centena de millar?, ¿cuántas columnas del ábaco
necesitan?, ¿para la representación simbólica necesitan la misma cantidad de columnas
Socializan sus representaciones
 En grupos se pide a los estudiantes que representen con el ábaco y el tablero de valor posicional.
Ubica un millón en el tablero
ORDEN DE LOS MILLARES
ORDEN DE LAS UNIDADES
de valor posicional. Luego
completa.
Cmill
Dmill
Umill
CM
DM
UM
C
D
U
3
4
4
1
2
3
9
3
Se lee: “Treinta y cuatro millones cuatrocientos doce mil trescientos noventa y tres”
 Socializas sus respuestas, Cada grupo sale a explicar su representación.
 Descomponen de diferentes formas.
Según sus órdenes
3 Dmill + 4 Umill + 4CM +1 DM + 2UM + 3 C + 9 D + 3 U
Forma desarrollada
30 000 000 + 4 000 000 + 400 000 + 10 000 + 2 000 + 300 + 90 + 3
Desarrollo exponencial
Reflexión y formalización
 Se formaliza el aprendizaje de los saberes matemáticos a través de la siguiente pregunta: ¿por qué se
dice sistema de numeración es posicional?
 Se les pregunta: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué
materiales utilizaron para representar la situación?; ¿les resultó fácil o difícil?, ¿qué les pareció difícil?,
¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?
Planteamientos de otros problemas
 Se plantean otras situaciones problemáticas.
 Se desarrolla una hoja de aplicación.
¿Cuál será el número de habitantes en el Perú después del censo 2017?
¿Cómo se lee esta cantidad? ¿Cómo se puede descomponer?
CIERRE (20 minutos)
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Se realiza las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo aprendieron?, ¿qué estrategias han
utilizado para resolver la situación problemática?; ¿les fue útil el tablero de valor posicional?, ¿cómo
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
los ayudó?; ¿a qué nuevo orden se extendió el tablero de valor posicional?, ¿existirán otros órdenes?,
¿cuáles podrían ser?; ¿para qué nos servirá lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 7
NOS ORGANIZAMOS Y ORGANIZAMOS EL AULA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
PERSONAL SOCIAL
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
INST. DE
CAPACIDADES
APREND.
EVALUACIÓN
Convive y participa  Establece relaciones con sus  Participa en la  Lista
de
democráticamente
compañeros sin discriminarlos. organización de cotejo
en la búsqueda del
Propone acciones para mejorar equipos
de
bien común.
la
interacción
entre trabajo
 Interactúa
con
compañeros, a partir de la asumiendo
todas las personas.
reflexión
sobre
conductas responsabilidades
 Delibera
sobre
propias o de otros, en las que se y
en
la
asuntos públicos.
evidencian los prejuicios y ambientación de
 Participa
en
estereotipos más comunes de su su aula.
acciones
que
entorno (de género, raciales,
promuevan
el
entre
otros).
Evalúa
el
bienestar común.
cumplimiento de sus deberes y
los de sus compañeros, y
propone cómo mejorarlo.
 Propone, a partir de la
deliberación sobre asuntos
públicos
(organización
de
equipos), acciones orientadas al
bien común, tomando en cuenta
la opinión de los demás.
Sustenta su posición basándose
en fuentes.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Orientación al
 Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en
bien común
práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable
de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MATERIALES/RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se realizan las siguientes interrogantes:
¿Cómo se organizaron el año pasado?
¿Cómo organizaron los espacios de trabajo del aula?
¿Cómo les gustaría organizarse este año?
 Se comunica el propósito de la sesión: Nos organizamos y organizamos el aula.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar.
DESARROLLO (50 minutos)
Problematización
 Se formula las siguientes preguntas:
¿De qué manera nos podemos organizar los estudiantes del sexto grado?
¿Podemos organizarnos en equipos de trabajo?, ¿de qué manera nos puede ayudar esta forma de
organización?, ¿qué cargos debe haber en cada equipo y a nivel de aula?, ¿cuáles son las
responsabilidades que les toca asumir a las personas que asumen esos cargos?
¿Cómo podemos organizar el aula?
 Se organizan en equipos de 5 estudiantes, dialogan y responden a las preguntas planteadas
anteriormente. Anotan las respuestas en papelotes. Luego, dan a conocer sus respuestas.
Análisis de información
 Se les entrega información sobre las funciones de los miembros del equipo.
 Leen individualmente la información que se les entregó. Dialogan sobre las semejanzas y diferencias
que existe en lo que escribieron y lo que leyeron.
 En equipos escriben las funciones de los miembros del equipo, teniendo en cuenta lo que leyeron.
FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO
Coordinador: se asegura de que se cumpla el objetivo del equipo.
Función
- Organiza el trabajo.
- Lee y relee las instrucciones cuando es necesario.
- Da la palabra.
- Formula preguntas.
Secretario: registra la información importante para el trabajo del grupo.
Función
Registrar:
- Las respuestas que el grupo da a las preguntas del trabajo.
- Las asignaciones y qué le toca hacer a cada uno.
- La evaluación que todo el grupo le hace a cada uno de sus miembros en la ficha de evaluación
grupal.
Vocero:
Función
- Presenta en plenaria el trabajo del grupo (cuando es breve). Si es algo más largo, deben distribuirse
la presentación entre todos los miembros del grupo.
- Va a pedir información al docente o a otros grupos cuando es necesario.
Controlador del tiempo:
Función
- Controla el tiempo
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
Encargado de materiales: Cuida el buen uso de los materiales
Función
- Recoge y guarda los materiales.
- Revisa que el grupo deje limpio el espacio de trabajo.
 Socializan sus trabajos.
 En cada grupo se ponen de acuerdo para ver quién ocupa cada una de las responsabilidades. Se les
sugiere que pueden hacer una votación o un sorteo.
 En plenaria acuerdan elegir un delegado de aula en la siguiente clase y organizan los espacios del aula y
forman comisiones para ambientar el aula por grupos. Anotan en un papelote los acuerdos y lo colocan
en un lugar visible del aula.
Toma de decisiones
 Se comprometen a cumplir con el rol que les tocó cumplir.
CIERRE (20 minutos)
 Se hace la reflexión de los aprendizajes mediante las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendimos en esta sesión?
- ¿Cómo lo hicimos?
- ¿Qué hicimos en esta sesión?
- ¿Nos hemos sentido escuchados y comprendidos al expresar nuestras propuestas y opiniones?
- ¿Por qué es importantes saber trabajar en equipo y que los espacios de nuestra aula estén
organizados?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 8
IDENTIFICAMOS LAS DIFICULTADES EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
PERSONAL SOCIAL
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
INST. DE
CAPACIDADES
APREND.
EVALUACIÓN
Convive y participa  Participa en la construcción  Elabora
un  Lista
de
democráticamente en
consensuada de normas de
organizador
cotejo
la búsqueda del bien
convivencia del aula, teniendo
gráfico sobre las
común
en cuenta los deberes y
dificultades en la
 Construye normas y
derechos del niño, y evalúa su
convivencia
asume acuerdos y
cumplimiento. Cumple con sus
escolar.
leyes.
deberes y promueve que sus
compañeros también lo hagan.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Derechos
 Docente y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las
opiniones de los demás, aportan con comentarios respetando el de
los demás cuando participan en la asamblea.
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MATERIALES/RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué dificultades tienen en el cumplimiento de las normas de convivencia en su aula?
¿Qué es el bullying?
 Se comunicas el propósito de la sesión: Dificultades en las normas de convivencia
 Pide a todos los estudiantes que establezcan algunas normas para el desarrollo de la sesión. Escribe
en la pizarra las dos o tres normas que indiquen y recuérdales que, al final de la sesión, se comentará
si estas se han cumplido.
DESARROLLO (50 minutos)
Problematización
 Se presenta la siguiente situación.
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
Ana es una niña negra de doce años, está en 6° grado, es muy inteligente y vivaz. Por el Día del Maestro
su salón está preparando una representación teatral. Ana desea participar en uno de los papeles; sin
embargo, no es escogida por sus compañeros debido a que los protagonistas tenían que ser blancos.
 En pares responden a las preguntas:
¿Consideras que la actitud de sus compañeros ha sido la indicada?, ¿por qué?
¿Qué se está haciendo con Ana?
 Se formula las siguientes preguntas de investigación: ¿qué dificultades se presenta en la convivencia
en tu escuela?, ¿qué podemos hacer frente a esta situación?
 Se escucha los comentarios y se les pide que, entre todos, irán descubriendo las respuestas a estas
preguntas.
Análisis de la información
 Se les Indica que ubiquen los textos de las páginas 36 y 37 de sus libros de Personal Social 6. Se les
explica que van a leer estas páginas.
 Se pide a los estudiantes que leen una o más veces hasta que entiendan, también se les hacer dar
cuenta que el texto está compuesto por varios subtítulos.
 Después de que hayan terminado de leer se les pide que comenten lo leído. Se plantea las siguientes
preguntas para asegurarnos que comprendieron lo leído: ¿de qué trata el primer párrafo?, ¿de qué
trata el contenido del primer subtítulo?, ¿hay relación entre las ideas que se desarrollan en el primer
párrafo y el primer subtítulo?, ¿cuál es la idea central del segundo subtítulo?
 En grupo de cuatro integrantes desarrollan las siguientes preguntas:
¿Qué pasa cuando las normas de convivencia no son respetadas?
¿Qué es el bullying?
¿Quiénes intervienen en el bullying?
¿Cuáles son las consecuencias del bullying?
 Socializan sus respuestas.
 Elaboran un esquema sobre el tema.
 Dialogan sobre situaciones de bullying que han observado en la escuela.
 A nivel de aula plantean alternativas para frenar el bullying.
Toma de decisiones
 En grupos plantean una campaña para prevenir y frenar el bullying en la escuela.
CIERRE (20 minutos)
 Se hace un recuento, con los estudiantes, de todos los pasos que realizaron durante la sesión.
 Conversamos sobre la importancia de no quedarte callada cuando te hagan bullying, de avisar a tus
padres o profesores.
 Genera la metacognición a través de estas preguntas:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 9
LA CÉLULA Y SU ESTRUCTURA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
INST. DE
CAPACIDADES
APREND.
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico  Describe los organismos y  Registran su  Lista
de
basándose
en
señala que pueden ser
proceso
de
cotejo
conocimientos sobre los
unicelulares o pluricelulares
indagación en
seres vivos, materia y
y que cada célula cumple
su cuaderno
energía,
biodiversidad,
funciones
básicas
o
de
Tierra y universo.
especializadas. Ejemplo: El
experiencias.
 Comprende
y
usa
estudiante señala que las
conocimientos sobre los
bacterias
necesitan
un
seres vivos, materia y
huésped para poder cumplir
energía, biodiversidad,
sus funciones básicas.
Tierra y universo.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
común.
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MATERIALES/RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se realiza preguntas para identificar los saberes previos de los niños, entre ellas:
¿Qué son las células?
¿Cuáles son las funciones que cumple la célula?
¿Cuál es la estructura de la célula?
 Los estudiantes responden a las preguntas mediante la técnica de lluvia de ideas.
 Después del diálogo se presenta el propósito de la sesión: Las células y su estructura
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
Planteamiento del problema
 Se plantea las siguientes preguntas de indagación en tiras de cartulina y se pega en la pizarra.
¿Por qué se dice que la célula es la unidad básica de los seres vivos?
¿Cómo es la estructura de la célula?
Planteamiento de hipótesis
 Se pide a los niños en grupos de cuatro integrantes que conversen y escriban respuestas (hipótesis) a
las interrogantes formuladas. Luego, anotan las respuestas espontaneas en tiras de cartulina y
colocan debajo de cada pregunta.
Elaboración del plan de acción
 En grupos los estudiantes proponen actividades a realizar para responder a la pregunta formulada.
 Leer información sobre el tema.
 Elaborar un organizador
 Exponer
Recojo de datos y análisis de resultados
 Se informan sobre la célula y la estructura de la célula en diversas fuentes de información como el
libro de Ciencia y Ambiente y otros.
 Después de realizar la lectura sobre la célula y su estructura, los niños y las niñas dialogan en equipos
y elaboran un organizador. Luego, dan a conocer su trabajo a los demás.
 El docente refuerza el tema introduciendo conceptos claves.
 Indagan y comparan.
Utilicen la lupa para observar la hoja de una planta.
¿Cómo están organizadas las hojas?
¿Qué otras características han observado?
¿Qué pueden concluir de esta actividad?
¿Qué es la célula?
 Individualmente dibuja la célula y señalan sus partes. Luego, explican a su compañero.
 Completan el siguiente cuadro:
Tipos de célula
Célula epitelial
Célula nervosa
Célula muscular
Estructuras
Formas
Funciones
 Responden a las siguientes interrogantes:
¿Es posible observar las células a simple vista?, ¿por qué?
¿En qué partes del cuerpo encuentras células epiteliales?
¿Por qué las células nerviosas tienen forma estrellada?
 Para reforzar lo aprendido leen sobre la célula y su estructura (PPT).
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final en un papelote a las preguntas de
investigación.
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
¿Por qué se dice que la célula es la unidad básica de los seres vivos?
¿Cómo es la estructura de la célula?
 Elaboran un organizador visual que sintetice las respuestas al problema de investigación.
Evaluación y comunicación
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen sus respuestas (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
 Anotan en su cuaderno.
 Reflexionan sobre lo aprendido mediante las siguientes preguntas:
¿Qué actividad te ayudó a comprender mejor?
¿Qué actividad te fue más fácil realizar?
¿Cómo resolviste tus dificultades en las actividades?
CIERRE (20 minutos)
 Se hace un recuento, con los estudiantes, de todos los pasos que realizaron durante la sesión.
 Se genera la metacognición a través de estas preguntas:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 10
ESCRIBIMOS UN RELATO EN PRIMERA PERSONA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
COMUNICACIÓN
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS
INST. DE
CAPACIDADES
DE APREND. EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la situación  Escribe un
 Lista
de
de textos en su lengua
comunicativa considerando el relato en
cotejo
materna.
propósito comunicativo, el tipo primera
 Adecúa el texto a la
textual y algunas características del persona en
situación
género discursivo, así como el forma
comunicativa.
formato y el soporte. Mantiene el coherente y
 Organiza
y
registro formal e informal; para ello, cohesionada.
desarrolla las ideas
se adapta a los destinatarios y
de forma coherente
selecciona algunas fuentes de
y cohesionada.
información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales de
acuerdo a párrafos, y las desarrolla
para ampliar la Información, sin
digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como
causa-efecto,
consecuencia
y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del
saber.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
común
en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se cuenta un relato en primera persona a los estudiantes.
 Después se realiza las siguientes preguntas para recoger sus saberes previos:
¿Qué tipo de texto es el que han escuchado?
¿Alguna vez escuchaste un texto similar?
¿Alguna vez han escrito un texto como el que han escuchado?
¿De qué trataba?, ¿dónde ocurrió la historia?, ¿quiénes eran los personajes?
 Se presenta el propósito de la sesión: Escribimos un relato en primera persona
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del
cartel de normas del aula.
DESARROLLO (50 minutos)
Planifican
 Responden oralmente a las preguntas para planificar la escritura del texto:
¿Para qué escribirás este relato?
¿Para quién o quiénes escribirás?
¿De qué tratará tu relato?
¿En qué lugar y tiempo ocurrirán los hechos?
¿Quién será el personaje principal?
¿Cómo se iniciará tu relato?, ¿qué problema tendrá el protagonista?, ¿qué hecho importante surgirá
en la historia?, ¿cómo finalizará?
¿Qué expresiones temporales usarás para señalar el tiempo de tu relato?
¿Qué lenguaje emplearás: formal o informal?
¿Incluirás ilustraciones?
Textualizan
 Se pide a los estudiantes que inicien a elaborar el primer borrador de su relato.
 Se les recomienda que escriban de acuerdo a lo planificado.
Revisan
 Leen el relato y responden a las siguientes preguntas:
¿Definí con claridad el lugar y el tiempo donde suceden los hechos?
¿Seleccioné el lenguaje adecuado?
¿Empleé formas verbales en primera persona?
¿Establecí claramente los tres momentos de la narración?
¿Empleé una fórmula de iniciación al empezar mi relato?
¿Usé expresiones temporales para señalar el paso del tiempo en el relato?
 Efectúan las correcciones correspondientes.
 Escriben la versión final del relato. Coloca un título y la ilustración.
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades de la sesión.
 Comentan:
¿Tuve dificultad al establecer los tres momentos del relato?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué aprendí al escribir un relato en primera persona?
¿De qué servirá lo aprendido?
¿Aprendo mejor cuando trabajo solo o en pareja?, ¿por qué?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 11
LA MISIÓN DE LA IGLESIA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS/ CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
EDUCACIÓN RELIGIOSA
EVIDENCIAS
INST. DE
DE APREND. EVALUACIÓN
Construye su identidad como
 Comprende la acción de  Explica sobre  Lista
de
persona humana, amada por
Dios revelada en la la misión de
cotejo
Dios, digna, libre y trascendente, Historia de la Salvación y la Iglesia.
comprendiendo la doctrina de su en su propia historia, que
propia religión, abierto al
respeta la dignidad y la
diálogo con las que le son
libertad de la persona
cercanas.
humana.
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Orientación al bien común
 Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia
de poner en práctica las normas de convivencia para crear
un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de
una ciudadanía democrática.
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Observan la imagen:
MATERIALES/RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
https://es.slideshare.net/yola_irene/sesin-de-aprendizaje-2015-instituciones-y-sus-trabajadores
 Se realiza las siguientes preguntas:
¿Qué instituciones observan en la imagen?
¿Qué misión tienen cada una de estas instituciones?
¿Crees que la iglesia tiene una misión?, ¿cuál es la misión de la Iglesia?
 Se comunica el propósito de la sesión: Conozcamos la misión de la Iglesia.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
 Lee los siguientes textos bíblicos y escriben cuál es la misión de la Iglesia:
Marcos 16, 15- 16
Lucas 4, 18 - 21
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 Se organizan en equipos y averiguan sobre las formas cómo la Iglesia lleva a cabo su misión y con sus
compañeros elaboran en un organizador visual.
 Grafican algunas formas de cómo podrán colaborar con la misión de la Iglesia.
 El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros, con la participación de los estudiantes.
CIERRE (20 minutos)
 Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 12
LA DESCOMPOSICIÓN DE LA LUZ
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
ARTE Y CULTURA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
INST. DE
CAPACIDADES
APREND.
EVALUACIÓN
Crea proyectos desde  Explora los elementos de los  Experimenta la  Lista
de
los lenguajes artísticos.
lenguajes de las artes
descomposición
cotejo
 Explora y experimenta
visuales, la música, el teatro y
de la luz.
los lenguajes del arte.
la danza, y combina medios,
materiales,
herramientas,
técnicas
y
recursos
tecnológicos
con
fines
expresivos y comunicativos.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
común.
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
MATERIALES/RECURSOS
 Un recipiente lleno de agua
 Un espejo plano de tocador
 Una linterna potente
MATERIALES/RECURSOS
 Un poco de plastilina
 Una habitación
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Los niños salen al patio junto al docente observan el cielo, voluntariamente describen cómo está el
cielo.
 Se les formula las siguientes interrogantes:
¿Alguna vez observaste un arcoíris en el cielo?
¿Cómo es?
¿Qué colores tiene?
¿A consecuencia de qué se produce el arcoíris?
¿Qué es la descomposición de la luz?
 Se comunica el propósito de la sesión: En esta sesión experimentaremos la descomposición de la luz.
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
 Se pide a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía. Se escribe las
normas en un papelote y se pega en un lugar visible del aula para que todos los niños y las niñas las
tengan presente.
DESARROLLO (50 minutos)
 Se informan y comentan sobre la descomposición de la luz.
 Se les sugiere comprobar la descomposición de la luz.
 Se les pide que alisten los materiales que se les solicitó la sesión anterior.
MATERIALES
- Un recipiente lleno de agua
- Un espejo plano de tocador
- Una linterna potente
- Un poco de plastilina
- Una habitación que puede oscurecerse totalmente
PROCEDIMIENTO
- Preparan el recipiente con agua y la linterna
- Mantienen el espejo dentro del agua, con una inclinación de unos 45°.
- Envía el haz de luz al espejo.
- Observa que la luz reflejada ya no es blanca, sino que es el arcoíris.
 Comentan sobre la actividad realizada.
CIERRE (20 minutos)
 Se recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas durante la sesión.
 Dialogamos realizando la metacognición: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo
que aprendiste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 13
LA CÉLULA Y SUS CLASES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
INST. DE
CAPACIDADES
APREND.
EVALUACIÓN
Indaga
mediante  Formula preguntas acerca de las  Registran su  Lista
de
métodos científicos
variables que influyen en un
proceso
de
cotejo
para construir sus
hecho, fenómeno u objeto natural
indagación en
conocimientos.
o tecnológico. Plantea hipótesis
su cuaderno
 Problematiza
que expresan la relación causade
situaciones
para
efecto y determina las variables
experiencias.
hacer indagación.
involucradas.
 Diseña estrategias  Propone un plan para observar las
para
hacer
variables del problema de
indagación.
indagación y controlar aquellas
que
pueden
modificar
la
experimentación, con la finalidad
de obtener datos para comprobar
sus
hipótesis.
Selecciona
instrumentos,
materiales
y
herramientas, así como fuentes
que le brinden información
científica. Considera el tiempo
para el desarrollo del plan y las
medidas de seguridad necesarias.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
común
en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
MATERIALES/RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
INICIO (20 minutos)
 Leen el siguiente texto y responden a las preguntas.
Mario tomó una muestra de agua estancada de un florero y una lámina de la catáfila de la cebolla
para saber cómo eran por dentro.
 ¿Qué semejanzas y diferencias pudo encontrar Mario?
 ¿Por qué es necesario pasar la muestra por el microscopio?
 Se comunica el propósito de la sesión: Las células y sus clases
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
Planteamiento del problema
 Se plantea la siguiente pregunta de indagación en tarjeta metaplan en la pizarra.
¿Qué clases de células tienes en tu cuerpo?
Planteamiento de hipótesis
 Se pide a los niños en grupos de cuatro integrantes que conversen y escriban respuestas (hipótesis) a
la interrogante formulada.
 Anotan sus respuestas en tarjetas metaplan y se coloca debajo de cada pregunta.
Elaboración del plan de acción
 Se formula las siguientes interrogantes:
− ¿Qué actividades podemos realizar para responder al problema de indagación?
− ¿Qué temas están relacionados con este problema? Menciona tres de ellos.
− ¿A qué personas de tu localidad podrían visitar para indagar sobre estos temas?
 Elaboran un cuadro en él registren las actividades que se realizaran, los responsables de cada actividad
y las fechas probables que emplearan para desarrollan la indagación.
 Obtienen información confiable de libros e internet y hacen resúmenes.
Recojo de datos y análisis de resultados
 En equipos de 4 integrantes se informan sobre las clases de células en diversas fuentes de
información como el libro de Ciencia y Ambiente y otros.
 Elaboran un resumen sobre las clases de células.
 Explican en clase lo que aprendieron sobre las clases de células
 Clasifican los siguientes organismos si son seres procariotas o eucariotas: perro, orquídea, bacteria,
medusa, ameba, coral, pino y humano.
CÉLULAS PROCARIOTAS
CÉLULAS EUCARIOTAS
 Compara estableciendo semejanzas y diferencias, entre las características de una célula procariota y
una célula eucariota.
 Elaboran un organizador sobre las células animales y vegetales y explican las semejanzas y diferencias.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final a la pregunta de investigación.
¿Qué clases de células existen?
 Escriben en papelotes la respuesta final.
Evaluación y comunicación
 Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades y las dan a conocer a
sus demás compañeros.
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
CIERRE (20 minutos)
 Se verifica los aprendizajes logrados hoy mediante las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?,
¿por qué?; ¿qué aprendieron?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?; ¿en qué
situaciones de la vida podemos utilizar lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 14
APRENDEMOS A SOLUCIONAR CONFLICTOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
PERSONAL SOCIAL
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
INST. DE
CAPACIDADES
APREND.
EVALUACIÓN
Convive
y
participa  Recurre al diálogo o a  Sugiere cómo  Lista
de
democráticamente en la
mediadores para solucionar solucionar los
cotejo
búsqueda
del
bien
conflictos y buscar la igualdad conflictos.
común.
o
equidad;
propone
 Maneja conflictos de
alternativas de solución.
manera constructiva.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Derechos
 Docente y estudiantes participan de las actividades mostrando
tratos respetuosos, tratando de que sea una buena experiencia
para todos.
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MATERIALES/RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se pide a los estudiantes que comenten algunas situaciones de conflicto que se presentó en la
escuela.
 Se pregunta:
¿Quiénes participaron en este conflicto?
¿Cómo reaccionaron ante este conflicto?
¿Cómo lo resolvieron?
¿Qué debemos hacer para resolver una situación de conflicto?
 Se comunica el propósito de la sesión: Aprendemos a solucionar conflictos
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
Problematización
 Se presenta una situación conflictiva mediante juego de roles.
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
Mariela es amiga de Lucía. Lucía no le dejo jugar vóley a Mariela y ella lo escondió su cuaderno.
 En grupos buscan una alternativa de solución al conflicto planteado.
 Proponen alternativas a la situación planteada.
 Exponen la solución que han dado al conflicto y la fundamentan.
 Se plantean preguntas de investigación.
¿Cómo solucionamos situaciones de conflicto?
Análisis de información
 Se organizan en grupos e reconocen y describen situaciones de conflicto recurrentes en el aula.
 Plantean algunas formas de solucionar estos conflictos.
 Responden:
¿Qué acciones realizan en tu aula frente a un conflicto?
¿Cuáles de ellas son acciones positivas y cuáles son negativas?
 Se informan sobre los conflictos, manejo de conflictos, formas de actuar ante un conflicto, etc. En el
texto de Personal Social.
 A partir de la información anterior, elaboran un esquema en su cuaderno sobre cómo solucionar
conflictos.
 Realizan un juego roles representando una situación de conflicto. Luego, la analizan preguntando lo
siguiente: ¿qué ocurrió en la situación?, ¿cómo se desarrolló el conflicto?, ¿cómo se resolvió?, ¿quién
medio en la situación?, ¿cómo se actuó ante el conflicto?
Toma de decisiones
 Elaboran acuerdos para solucionar los conflictos en el aula.
 Se comprometen a cumplir con los acuerdos.
CIERRE (20 minutos)
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 15
COMPARAMOS Y ORDENAMOS NÚMEROS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
MATEMÁTICA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS
INST. DE
CAPACIDADES
DE APREND. EVALUACIÓN
Resuelve problemas de  Expresa
con
diversas  Resuelve
 Escala de
cantidad.
representaciones y lenguaje problemas de
valoración
 Comunica
su
numérico (números, signos y comparación
comprensión sobre los
expresiones
verbales)
su y orden de
números
y
las
comprensión de:
números
operaciones.
 El valor posicional de un dígito naturales.
en números de hasta seis
cifras, al hacer equivalencias
entre decenas de millar,
unidades de millar, centenas,
decenas y unidades; así como
el valor posicional de los
decimales hasta el décimo, su
comparación y el orden.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
común
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MATERIALES/RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se les entrega tarjetas con números de 6 cifras a más.
3 456 000
 Conversamos:
243 000
567 900
345 890
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué número es mayor?, ¿por qué?
¿Qué número es menor?, ¿por qué?
¿Qué pasos se sigue para comparar números naturales?
¿Cómo hacemos para ordenar los números de las tarjetas de menor a mayor?
 Se presenta el propósito de la sesión: Comparamos y ordenamos números.
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del
cartel de normas del aula.
DESARROLLO (50 minutos)
 Se presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
En la siguiente tabla se muestra la población de algunas regiones del Perú
REGIÓN
NÚMERO DE
HABITANTES
Huancavelica
454 797
Lambayeque
1 112 868
La Libertad
1 617 050
Loreto
891 732
Ucayali
432 159
¿Qué región tiene la menor cantidad de habitantes?, ¿y cuál la mayor cantidad?, ¿cómo lo supiste?
¿De qué otra forma podrías presentar estos datos?, ¿cómo ordenamos de menor a mayor y viceversa?
 Voluntariamente expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la situación.
Familiarización con el problema
 Leemos la situación atentamente.
 Se realiza la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué trata?; ¿cuántos
habitantes tiene la región de Huancavelica?, ¿cuántos habitantes tiene la región de Lambayeque?,
¿cuántos habitantes tiene la región de La Libertad? ¿cuántos habitantes tiene la región de Loreto?
¿cuántos habitantes tiene la región de Ucayali? ¿qué región tiene la menor cantidad de habitantes?,
¿y cuál la mayor cantidad?, ¿de qué otra forma podrías presentar estos datos?
 Pide que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez resolvieron situaciones
parecidas?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática les pueden servir?
Socializan sus representaciones
 Ubican los números de habitantes de las diferentes regiones en la recta numérica para comparar las
cantidades.
 Ordenen de menor a mayor el número de habitantes de las diferentes regiones.
Reflexión y formalización
 Se formaliza el aprendizaje de los saberes matemáticos con la participación de los estudiantes a
través de la siguiente pregunta: ¿cómo comparamos los números?, ¿cómo hicimos para ordenar las
cantidades?
 Se les pregunta: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué
materiales utilizaron para representar la situación?; ¿les resultó fácil o difícil?, ¿qué les pareció difícil?,
¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?
Planteamientos de otros problemas
 Se plantean otras situaciones problemáticas.
 Se desarrolla una hoja de aplicación.
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades de la sesión.
 Dialogamos realizando la Meta cognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
 ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 16
LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
INST. DE
CAPACIDADES
APREND.
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico  Describe los organismos y  Registran su  Lista
de
basándose
en
señala que pueden ser
proceso
de
cotejo
conocimientos sobre los
unicelulares o pluricelulares
indagación en
seres vivos, materia y
y que cada célula cumple
su cuaderno
energía,
biodiversidad,
funciones
básicas
o
de
Tierra y universo.
especializadas. Ejemplo: El
experiencias.
 Comprende
y
usa
estudiante señala que las
conocimientos sobre los
bacterias
necesitan
un
seres vivos, materia y
huésped para poder cumplir
energía, biodiversidad,
sus funciones básicas.
Tierra y universo.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Ambiental
 Docentes y estudiantes mantienen los espacios limpios,
los materiales ordenados y guardan estos últimos después
de usarlos.
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MATERIALES/RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Hacen un recuento de la sesión anterior.
 Se realiza preguntas para identificar los saberes previos de los niños, entre ellas:
¿Qué sabes de la clasificación de los seres vivos según el número de células?
 Los estudiantes responden a las preguntas mediante la técnica de lluvia de ideas.
 Se presenta los siguientes carteles:
AMEBA
HORMIGA
GALLINA
 Luego, se pide a los estudiantes que digan cuáles seres unicelulares y cuáles multicelulares.
 Después del diálogo se presenta el propósito de la sesión: Clasificación de los seres vivos según el
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
número de células.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
Planteamiento del problema
 Se plantea las siguientes preguntas de indagación en tiras de cartulina y se pega en la pizarra.
¿Cómo se clasifican los seres vivos según el número de células?
¿Qué características tienen los seres unicelulares y multicelulares?
Planteamiento de hipótesis
 Se pide a los niños en grupos de cuatro integrantes que conversen y escriban respuestas (hipótesis) a
las interrogantes formuladas. Luego, anotan las respuestas espontaneas en tiras de cartulina y
colocan debajo de cada pregunta.
Elaboración del plan de acción
 En grupos los estudiantes proponen actividades a realizar para responder a la pregunta formulada.
 Leer información sobre el tema.
 Elaborar un organizador
 Exponer
 Observar videos
Recojo de datos y análisis de resultados
 Se informan sobre la clasificación de los seres vivos según el número de células en diversas fuentes de
información como el libro de Ciencia y Ambiente y otros.
 Después de realizar la lectura sobre la clasificación de los seres vivos según el número de células, los
niños y las niñas dialogan en equipos y elaboran un organizador. Luego, dan a conocer su trabajo a los
demás.
 Se pide a los estudiantes que se organicen en equipos de cuatro estudiantes y que preparen carteles
con los nombres de diversos seres vivos y señalen si son unicelulares o multicelulares. Por ejemplo:
ROSA
BACTERIA
SAPO
 También se les pide preparar carteles sobre los niveles de organización de los seres vivos.
ÓRGANOS
SISTEMAS
TEJIDOS
CÉLULAS
ORGANISMO
 Después de haberse informado sobre el tema, se pide a los estudiantes que ordenen los carteles
sobre los niveles de organización.
 Se pide a los estudiantes que utilizando diversas fuentes respondan a las preguntas:
¿Qué características presentan los organismos multicelulares a diferencia de los organismos
unicelulares?
¿Por qué una colonia no es un organismo multicelular?
¿Cómo se reproducen los seres unicelulares?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final en papelote a las preguntas de
investigación.
¿Cómo se clasifican los seres vivos según el número de células?
¿Qué características tienen los seres unicelulares y multicelulares?
 Elaboran un organizador visual que sintetice las respuestas al problema de investigación.
Evaluación y comunicación
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen sus respuestas (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
 Anotan en su cuaderno.
CIERRE (20 minutos)
 Se hace un recuento, con los estudiantes, de todos los pasos que realizaron durante la sesión.
 Se genera la metacognición a través de estas preguntas:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 17
RESOLVEMOS PROBLEMAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
MATEMÁTICA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS
INST. DE
CAPACIDADES
DE APREND. EVALUACIÓN
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y  Resuelve
 Escala de
cantidad.
una o más acciones de comparar, problemas
valoración
 Traduce cantidades a
igualar,
reiterar
y
dividir utilizando
expresiones numéricas.
cantidades, y las transforma en esquemas.
expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación
y división de dos números naturales
(obtiene como cociente un número
decimal exacto), y en potencias
cuadradas y cúbicas.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Derechos
 Docente y estudiantes participan de las actividades mostrando tratos
respetuosos, tratando de que sea una buena experiencia para todos.
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MATERIALES/RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se les entrega diversas tarjetas con números. Sacan dos tarjetas y calculan la diferencia. Gana el niño
que saca la menor cantidad.
 Se establece con los estudiantes el propósito de la sesión: Resolvemos problemas
 Se acuerda las normas que permitirán el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO (50 minutos)
 Se presenta la situación problemática
La familia de Patty compró un departamento en un tercer piso, cerca del
colegio de ella. Por él pagaron una cuota inicial de S/ 35 000, y ahora deben S/
325 700. Si el departamento cuesta S/ 45 000 menos que uno del primer piso,
¿cuánto cuesta un departamento del primer piso?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
Familiarización con el problema
 Se realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué pide la interrogante?
 Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el problema de otra forma?, ¿qué nos pide el
problema?, ¿has resuelto un problema parecido? Imagina este mismo problema en condiciones más
sencillas: ¿cómo lo resolverías?
Socializan sus representaciones
 Realizan la representación del problema con material concreto.
 Elaboran un esquema.
 Completan el esquema.
 Socializan sus trabajos.
Reflexión y formalización
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
 Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue
necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿habrá otra forma de resolver el problema
planteado?
Planteamientos de otros problemas
 Se plantean otras situaciones problemáticas.
 Desarrollan una hoja de aplicación sobre problemas con e con la guía del docente.
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Te pareció fácil?
• ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
• ¿Para qué te sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 18
LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
COMUNICACIÓN
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
INST. DE
CAPACIDADES
APREND.
EVALUACIÓN
Escribe
diversos  Utiliza recursos gramaticales y  Explica el
 Lista
de
tipos de textos en su ortográficos que contribuyen a dar proceso de
cotejo
lengua materna.
sentido a su texto, e Incorpora comunicación.
algunos recursos textuales (como
 Utiliza
convenciones del uso de negritas o comillas) para
lenguaje escrito de reforzar dicho sentido. Emplea
algunas
figuras
retóricas
forma pertinente.
(personificaciones e hipérboles)
para
caracterizar
personas,
personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos
en el lector (el entretenimiento o el
suspenso, por ejemplo).
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Orientación al  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
bien común
en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MATERIALES/RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos.
¿Qué es la comunicación?
¿Qué es el proceso de comunicación?
¿Cómo nos comunicamos?
¿Cuáles son los elementos de la comunicación?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: El proceso de la comunicación
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
 Se lee el siguiente diálogo:
¿Cuál es tu pasatiempo favorito? – pregunta Rosa.
Me encanta montar bicicleta. – responde Juana.
 Se organizan en equipos de 5 integrantes y responsen a las siguientes interrogantes:
o ¿Quién emite el mensaje?
o ¿Quién lo recibe?
o ¿Qué medio han empleado para comunicase?
o ¿Cuál es el propósito de quién habla primero?
 Socializan sus respuestas. El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.
 Señalan los elementos de la comunicación.
 Elaboran un organizador sobre los procesos de la comunicación y los elementos de la comunicación.
 En pares averiguan en las fotocopias que se le entrega y explican qué es la comunicación verbal y no
verbal.
 Realizan las siguientes actividades.
 Mencionan ejemplos de comunicación verbal y no verbal que hayan visto o realizado hoy.
 Mencionan el contexto en qué se dio cada ejemplo mencionado. Explica qué medio o canal se ha
empleado en cada uno.
CIERRE (20 minutos)
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 19
LA ASERTIVIDAD PARA RESOLVER CONFLICTOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
PERSONAL SOCIAL
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
INST. DE
CAPACIDADES
APREND.
EVALUACIÓN
Convive
y
participa  Recurre al diálogo o a  Explica sobre la  Lista
de
democráticamente en la
mediadores
para asertividad para
cotejo
búsqueda del bien común.
solucionar conflictos y solucionar
 Maneja
conflictos
de
buscar la igualdad o conflictos.
manera constructiva.
equidad;
propone
alternativas de solución.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Derechos
 Docente y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan
las opiniones de los demás, aportan con comentarios
respetando el de los demás cuando participan en la asamblea.
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MATERIALES/RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se presenta un cartel:
ASERTIVIDAD
 Preguntamos:
¿Qué es la asertividad?
¿Cuáles son las características de las personas asertivas?
 Los estudiantes responden a las preguntas mediante la técnica de lluvia de ideas.
 Se comunica el propósito de la sesión: El asertividad es necesaria para resolver conflictos.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
Problematización
 Se plantean preguntas de investigación.
¿Qué es el asertividad?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
¿Cómo es una persona asertiva?
Análisis de información
 Buscan información sobre el asertividad para resolver conflictos, características de una persona
asertiva.
 A partir de la información anterior, elaboran un esquema en su cuaderno.
 Plantean sugerencias para aprender a ser asertivos.
 Elaboran una lista de situaciones en las que se muestran situaciones asertivas. Comparte sus trabajos
con su compañera o compañero.
 En grupos de cuatro integrantes, representan una escena de conflicto y su resolución, tomando en
cuenta el asertividad y la empatía para resolverla.
Toma de decisiones
 Se les entrega tarjetas a los niños para que escriban su compromiso sobre ser personas asertivas.
 Se pega las tarjetas en un lugar visible del aula.
CIERRE (20 minutos)
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 20
EL TEMA, EL TEXTO Y LA IDEA PRINCIPAL
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
COMUNICACIÓN
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS
INST. DE
CAPACIDADES
DE APREND. EVALUACIÓN
Lee diversos tipos  Deduce características implícitas de  Identifica el  Lista
de
de textos escritos
seres, objetos, hechos y lugares, y
tema, texto
cotejo
en
su
lengua
determina el significado de palabras,
y la idea
materna.
según el contexto, y de expresiones
principal.
 Infiere e interpreta
con sentido figurado. Establece
información
del
relaciones lógicas entre las ideas del
texto.
texto escrito, como intención.
finalidad, tema y subtemas, causaefecto,
semejanza-diferencia
y
enseñanza y propósito, a partir de
información
relevante
y
complementaria, y al realizar una
lectura intertextual.
 Predice de qué tratará el texto, a partir
de algunos indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de las
Imágenes, índice, tipografía, negritas,
subrayado,
fotografías,
reseñas
(solapa, contratapa), notas del autor,
biografía del autor o ilustrador, etc.;
asimismo, contrasta la Información del
texto que lee.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de orientación al  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
bien común.
los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MATERIALES/RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué tipos de textos existe?
¿Cómo se identifica el tema?
¿Cómo se identifica la idea principal?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identificaremos el texto, el tema e idea principal
 Se pide a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía. Se escribe las
normas en un papelote y se pega en un lugar visible del aula para que todos los niños y las niñas las
tengan en cuenta.
DESARROLLO (50 minutos)
Antes de la lectura
 Se invita a los estudiantes a leer el título del texto:
EL CONSUMISMO
 Luego se formula las siguientes preguntas:
 ¿Qué tipo de texto será?
 ¿Cuál es la intención del autor?
 ¿Qué estructura tiene el texto?
 ¿De qué tratará el texto?
 Se anota las respuestas para contrastar las hipótesis durante y luego de la lectura.
Durante la lectura
 Se solicita a los estudiantes que enumeren los párrafos del texto.
 Se pide a los estudiantes que realicen una lectura individual e silenciosa del texto.
 El docente realiza la segunda lectura en voz alta, dando la entonación adecuada, mientras los
estudiantes siguen con la vista el texto. Se lee párrafo a párrafo y se pide que en pares subrayan lo
más importante de cada párrafo y completan el cuadro.
Párrafo
Idea principal
Tema
Párrafo 1
Párrafo 2
Después de la lectura
 Se solicita a los estudiantes que explican lo trabajo.
 El docente refuerza diciéndoles que el título y las palabras clave que subrayaron en cada
párrafo los han ayudado a descubrir el tema y las ideas principales del texto.
 Responden a las preguntas:
¿Qué tipo de texto es El consumismo?
¿Cuál es la intención del autor?
¿Qué estructura tiene este texto?
¿Cuál es el tema del texto?
 En pares presentan una síntesis de qué es el párrafo, el tema central y la idea principal.
CIERRE (20 minutos)
 Se realiza una síntesis de las actividades desarrolladas durante la sesión para identificar el tema
central y las ideas principales del texto leído.
 Se reflexiona mediante las siguientes preguntas:
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
 Se evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia seleccionadas durante el transcurso de la
sesión.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 21
CONOCEMOS LOS CASOS ESPECIALES DE SEPARACIÓN SILÁBICA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
COMUNICACIÓN
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
INST. DE
CAPACIDADES
APREND.
EVALUACIÓN
Escribe
diversos  Utiliza recursos gramaticales y  Explica los casos  Lista
de
tipos de textos en su ortográficos que contribuyen a dar especiales de
cotejo
lengua materna.
sentido a su texto, e Incorpora separación
algunos recursos textuales (como silábica.
 Utiliza
convenciones del uso de negritas o comillas) para
lenguaje escrito de reforzar dicho sentido. Emplea
algunas
figuras
retóricas
forma pertinente.
(personificaciones e hipérboles)
para
caracterizar
personas,
personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos
en el lector (el entretenimiento o el
suspenso, por ejemplo).
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Orientación al  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
bien común
en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MATERIALES/RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué es una sílaba?
¿Alguna vez has separado sílabas?
¿Cómo se realiza la separación de sílabas de una palabra?
¿Qué criterios se considera al momento de separar una palabra?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
 Se comunica el propósito de la sesión: Conocemos los casos especiales de separación silábica
 Se pide a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía. Se escribe las
normas en un papelote y se pega en un lugar visible del aula para que todos los niños y las niñas las
tengan en cuenta.
DESARROLLO (50 minutos)
 La docente presenta el siguiente texto:
Estimados alumnos:
Gracias por asumir las tareas propuestas, como encargarse del
mural mensualmente, organizar las festividades cívicas y
ambientales, fomentar y verificar el orden y la limpieza del aula.
Sabía que podía confiar en ustedes, les deseo suerte a todos los
equipos. Juntos lograremos el bien común.
Prof. Luisa Luque
 Se pide que lean el texto. Luego, se les pide que respondan a las siguientes preguntas:
¿Qué tienen en común las sílabas resaltadas de rojo y azul?
¿Qué tienen en común las sílabas resaltadas de negro?
 Silabean las palabras resaltadas y otras del texto. Luego mencionan cuántas sílabas tienen y
determinan su nombre según la cantidad de sílabas.
bisílaba
o gracias
gra – cias
o bien
o tareas
o propuestas
o mensualmente
o ambientales
o limpieza
o aula
o sabia
o podía
o confiar
o deseo
o suerte
 El docente refuerza el tema diciendo que la sílaba es un conjunto de sonido que se pronuncian en un
solo golpe de voz y que se agrupan en torno a una vocal y que cuando en una sílaba hay la
concurrencia de dos vocales juntas se llama diptongo, si en una sílaba hay la concurrencia de tres
vocales se denomina triptongo y si las secuencias de dos vocales se pronuncian en sílabas distintas se
llama hiato.
 Se pide a los estudiantes que en pares formulen 2 ejemplos de diptongo, triptongo y hiato. Después
las dan a conocer a sus demás compañeros.
 Desarrollan hojas de aplicación con la guía del docente.
CIERRE (20 minutos)
 Se realiza una síntesis de las actividades desarrolladas durante la sesión.
 Se reflexiona mediante las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
 Se evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia seleccionadas durante el transcurso de la
sesión.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 22
LA MEDIACIÓN
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
PERSONAL SOCIAL
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
INST. DE
CAPACIDADES
APREND.
EVALUACIÓN
Convive
y
participa  Recurre al diálogo o a  Explica el rol del  Lista
de
democráticamente en la
mediadores
para mediador.
cotejo
búsqueda
del
bien
solucionar conflictos y  Elabora
un
común.
buscar la igualdad o organizador gráfico
 Maneja conflictos de
equidad;
propone sobre el proceso de
manera constructiva.
alternativas de solución. mediación.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Derechos
 Docente y estudiantes participan de las actividades mostrando
tratos respetuosos, tratando de que sea una buena experiencia
para todos.
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MATERIALES/RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Recordamos la sesión anterior que debemos actuar con asertividad.
 Responden:
¿Por qué se originan los conflictos?
¿De qué maneras se puede resolver?
¿Qué es el asertividad?
 Leen el siguiente caso y responde:
 María y Rosa son estudiantes del sexto grado. Ellas comparten la misma carpeta. María le reclama a
Rosa que ocupa más espacio de la carpeta y no le deja trabajar. María se enoja y ambas discuten. El
docente que estaba observándolas interviene como mediador, les invita a salir del aula y les explica
que la mejor manera de resolver un conflicto es dialogando, de este modo María y Rosa llegan a un
entendimiento.
¿Por qué se origina este conflicto?
¿De qué manera se puede resolver?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué la mediación en un conflicto?
¿Cuál es el rol del mediador?
 Se comunica el propósito de la sesión: La mediación
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
Problematización
 Lee la siguiente situación y responde:
 Juan y María pelearon en el recreo. Luego, en clase, ninguno prestaba atención a otra cosa que no fuera
molestar al otro con burlas y gestos. Distraían a todos, y parecen haber dividido al curso en dos bandos.
La docente que se dio en cuenta interviene como mediadora. Al finalizar la clase les invita a salir del
aula y les explica que la mejor manera de resolver un conflicto es dialogando. Finalmente, Juan y María
arreglan sus diferencias dialogando.
¿Cuál es la situación conflictiva planteada en el caso?
¿Qué rol cumplió la mediadora en la situación planteada?
 En la situación planteada, ¿qué habrías hecho tú en el caso de haber sido el mediador?
Análisis de información
 Se organizan en grupos de 4 estudiantes. Escogen una situación conflictiva vivida en el aula.
 Imaginan que son mediadoras en esta situación de conflicto. ¿Cómo se sentirían?
 Se informan sobre la mediación, el rol del mediador.
 Elaboran un organizador sobre el proceso de la mediación.
 Responden:
¿Quiénes de sus compañeros serían buenos mediadores? Dialogan sus propuestas.
Comenten un caso en que intervino un mediador. Explican que hizo y si estuvieron de acuerdo con el
resultado.
Toma de decisiones
 Se comprometen a colaborar con el mediador de conflictos.
CIERRE (20 minutos)
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 23
JUGAMOS AL CORREO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
EDUCACIÓN FÍSICA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
INST. DE
CAPACIDADES
APREND.
EVALUACIÓN
Se desenvuelve de  Regula su cuerpo para dar  Participa en
 Lista
de
manera autónoma a respuesta a las situaciones juegos
cotejo
través
de
su motrices en contextos lúdicos, realizando
motricidad.
predeportivos, etc.; de este modo, movimiento
 Comprende su cuerpo. afianza las habilidades motrices como: correr,
específicas relacionadas con la caminar, saltar
carrera, el salto y los lanzamientos. y manipular
objetos.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de igualdad de
 El docente y estudiantes ponen en práctica la equidad de
género
oportunidades en la participación en los juegos.
MATERIALES/RECURSOS
 Lápiz,
 Botella de plástico
MATERIALES/RECURSOS
 Hoja de reúso
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Salen al patio de la escuela realizan el siguiente juego:
"Los saludos"
 Los niños se desplazan de distintas formas y con los compañeros que se crucen se van saludando de
diferentes maneras según se les vayan indicando:
o Andando: saludo chocando manos derechas, decimos “hola que tal”.
o Andando rápido: chocando las manos izquierdas, decimos “adiós que tengo prisa”.
o Trotando: toco el hombro derecho de mi compañero diciéndole, “qué pasa amigo”.
o Marcha atrás: chocamos nuestros traseros y decimos “plom, plom”.
o Desplazamiento lateral: juntamos manos distintas, damos un giro y decimos “hasta luego Lucas”.
o Pata coja pisando con la pierna derecha: saludamos ponemos la misma mano apoyada con el dedo
pulgar en la frente y moviendo los dedos y diciendo “kikiriki”. Cambiamos a pata coja con la
izquierda y repetimos saludo, pero ahora con la mano izquierda.
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
o Dando saltos a pies juntos: nos cogemos de la mano y saltamos tres veces juntos diciendo “boing,
boing, boing”.
https://www.efdeportes.com/efd124/juegos-para-la-parte-inicial-de-la-sesion-de-educacionfisica.htm
 Se comunica el propósito de la sesión: Jugamos al correo.
 Se pide a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía.
DESARROLLO (50 minutos)
 Realizan el siguiente juego: El correo
 Indican el punto de salida y la meta; después se distribuyen equitativamente en el campo. El que
inicia debe llevar una botella de plástico (correo) y, sin que se le caiga, entregarla al siguiente
compañero.
 Se pide a los estudiantes que propongan otras maneras de realizar la actividad, tomando en cuenta la
opinión de cada participante. Intenten realizar el reto trotando hacia atrás, también pueden brincar y
sujetar con una mano su tobillo y con la otra la botella. Recuerden que la seguridad es importante.
Cambia tu botella por otro implemento; por ejemplo, una vasija con agua. Inténtalo y escribe lo que
hiciste para que no se te cayera el líquido.
 Reflexionan sobre lo realizado mediante las siguientes preguntas:
o ¿Qué patrones básicos de movimiento utilizas en algunas actividades que realizas en tu vida
cotidiana?
o ¿Cuál es la importancia de considerar las propuestas de los demás al modificar los juegos?
CIERRE (20 minutos)
 Dialogamos realizando la metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
 Se les recomienda la forma adecuada del aseo e higiene personal, considerando el uso responsable del
agua.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 24
LA DIVISIÓN CELULAR
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS
INST. DE
CAPACIDADES
DE APREND. EVALUACIÓN
Indaga mediante  Formula preguntas acerca de las  Registran su  Lista
de
métodos
variables que influyen en un hecho, proceso
de
cotejo
científicos
para
fenómeno u objeto natural o indagación en
construir
sus
tecnológico. Plantea hipótesis que su cuaderno
conocimientos.
expresan la relación causa-efecto y de
 Problematiza
determina las variables involucradas.
experiencias.
situaciones para  Propone un plan para observar las
hacer indagación.
variables del problema de indagación
 Diseña
y controlar aquellas que pueden
estrategias para
modificar la experimentación, con la
hacer indagación.
finalidad de obtener datos para
comprobar sus hipótesis. Selecciona
instrumentos,
materiales
y
herramientas, así como fuentes que le
brinden
información
científica.
Considera el tiempo para el desarrollo
del plan y las medidas de seguridad
necesarias.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Derechos
Docente y estudiantes participan de las actividades mostrando tratos
respetuosos, tratando de que sea una buena experiencia para todos.
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MATERIALES/RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué es la división celular?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué es la mitosis?, ¿Qué es la meiosis?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la división celular
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
Planteamiento del problema
 Se plantea la siguiente pregunta de indagación y se les pide que anoten en su cuaderno sus ideas al
respecto.
¿Cómo es la división celular?
Planteamiento de hipótesis
 Se pide a los niños en grupos de cuatro integrantes que conversen y escriban sus respuestas
(hipótesis) a la interrogante formulada.
 Anotan sus respuestas en tarjetas metaplan y se coloca debajo de la pregunta.
Elaboración del plan de indagación
 Se formula las siguientes interrogantes:
− ¿Qué actividades podemos realizar para responder al problema de indagación?
− ¿Qué temas están relacionados con este problema? Menciona tres de ellos.
 Elaboran un cuadro en él registren las actividades que se realizaran, los responsables de cada actividad
y las fechas probables que emplearan para desarrollan la indagación.
 Obtienen información confiable de libros e internet y hacen resúmenes.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 En equipos de 4 integrantes ubican las páginas 16 y 17 sobre división celular en el texto de Ciencia y
Ambiente, luego, realizan una lectura y subrayado.
 Después de la lectura elaboran un resumen sobre la división celular.
 Explican en clase lo que aprendieron sobre la división celular.
 Experimentan y analizan información sobre la división celular.
 Señalan las fases de la mitosis.
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Cuál es la diferencia entre mitosis y meiosis?
 Explican la importancia de la mitosis y de la meiosis
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Se conduce una conversación con los estudiantes que responda a la pregunta inicial: ¿Cómo es la
división celular?
 Escriben la respuesta final en un papelote.
Evaluación y comunicación
 Una vez culminada la conversación, se realiza con ellos en la pizarra la construcción del mapa
conceptual sobre la división celular. Se les pide que los copien en sus cuadernos.
 Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades y las dan a conocer a
sus demás compañeros.
CIERRE (20 minutos)
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 25
CLASES DE ENUNCIADO SEGÚN LA ACTITUD DEL HABLANTE
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
COMUNICACIÓN
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
INST. DE
CAPACIDADES
APREND.
EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos de  Utiliza recursos gramaticales y Identifica las
 Lista
de
textos en su lengua
ortográficos (por ejemplo, clases de
cotejo
materna.
tildación) que contribuyen a enunciado
 Utiliza convenciones del
dar sentido a su texto, e según la actitud
lenguaje escrito de forma
Incorpora algunos recursos del hablante.
pertinente.
textuales para reforzar dicho
sentido.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque orientación al bien
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
común.
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MATERIALES/RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Leen expresivamente las siguientes oraciones.
¡No utilices cajas muy grandes!
Por favor, ¿podrías utilizar cajas pequeñas?
Los niños utilizan cajas medianas para elaborar su organizador de escritorio.
Los niños no utilizas cajas medianas para elaborar su organizador de escritorio.
 Dialogamos:
¿Qué signos ortográficos reconoces?
¿El empleo de distintos signos ortográficos cambia el mensaje o el tono de voz?
 Se presenta el propósito de la sesión: Clases de enunciado según la actitud del hablante.
 Se acuerda con ellos las normas que tendrán en cuenta y seleccionan de aquellas que se encuentran
en el cartel que elaboraron.
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO (50 minutos)
 Se presenta el siguiente organizador:
https://www.fatimaspanishclass.com/partes-de-la-oraci%C3%B3n/clasificaci%C3%B3n-de-lasoraciones-seg%C3%BAn-la-actitud-del-hablante/
 Analizan la información y responden a las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las oraciones según la actitud del hablante?
¿En qué consiste las oraciones enunciativas?
¿Qué son las oraciones imperativas?
¿En qué se diferencian las oraciones exclamativas e interrogativas?
 Se organizan en equipos de trabajo y plantean 4 ejemplos de cada una de las oraciones según la
actitud del hablante.
 Socializan sus trabajos.
 Desarrollan una hoja de aplicación con la guía del docente.
CIERRE (20 minutos)
 Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
 ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 26
LA BIBLIA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
EDUCACIÓN RELIGIOSA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS
INST. DE
CAPACIDADES
DE APREND. EVALUACIÓN
Construye su identidad  Comprende la acción de Dios  Elabora un  Lista
de
como persona humana, revelada en la Historia de la organizador
cotejo
amada por Dios, digna, libre Salvación y en su propia historia, gráfico
la
y
trascendente, que respeta la dignidad y la Biblia.
comprendiendo la doctrina libertad de la persona humana.
de su propia religión, abierto
al diálogo con las que le son
cercanas.
 Conoce a Dios y asume su
identidad
religiosa
y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Orientación al bien
 Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de
poner en práctica las normas de convivencia para crear un
común
ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una
ciudadanía democrática.
MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Cuaderno
 Biblia
 Plumones de pizarra
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se muestra la siguiente imagen:
http://lasverdadesreveladasenlabiblia.blogspot.com/2013/08/todo-el-que-usa-la-biblia-lo-hace-en.html
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
 Observan la Biblia y cada estudiante dice lo primero que se le viene a la mente.
 Se realizan las siguientes interrogantes:
¿Qué es la Biblia?, ¿para qué sirve?
¿Qué contiene?, ¿qué partes tiene?
¿Qué contiene el Antiguo Testamento?
¿Qué contiene el Nuevo Testamento?
 Se comunica el propósito de la sesión: La Biblia
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar.
DESARROLLO (50 minutos)
 Entonan la canción “la biblia dice la verdad de Dios”
https://www.youtube.com/watch?v=__v8ySbj6q0
 Dialogamos: ¿Qué dice de la Biblia en la canción?
 Se organizan en equipos de trabajo.
 Averiguan:
¿Qué es la Biblia?
¿Cuántas partes tiene?
 Socializan sus trabajos.
 Leen un texto sobre la Biblia y completan un organizador.
 El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.
 Escribe 8 nombres de los personajes del Antiguo Testamento y 8 nombres de los personajes del Nuevo
Testamento.
 Elaboran un listado de los libros del A.T y del N.T
 Cantan:
TU PALABRA ME DA VIDA
TU PALABRA ME DA VIDA,
CONFÍO EN TI SEÑOR.
TU PALABRA ES ETERNA,
EN ELLA ESPERARE.
Dichoso el que con vida intachable
Camina en la ley del señor;
Dichoso el que guardando sus preceptos
Lo busca de todo corazón.
 Aprenden:
La Biblia ocupará el mejor lugar en mi corazón porque en ella se encuentra el mensaje que Dios
tiene para cada uno de nosotros.
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Te pareció fácil?
• ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
• ¿Para qué te sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 27
DESCUBRIMOS Y COMPLETAMOS PATRONES GEOMÉTRICOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
MATEMÁTICA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
INST. DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJES
EVALUACIÓN
Resuelve problemas  Establece relaciones entre los datos  Elaboran frisos  Escala de
de
regularidad,
de una regularidad y los transforma
siguiendo
valoración
equivalencia
y
en patrones de repetición (con
patrones.
cambio.
criterios geométricos de traslación y
 Traduce datos y
giros), patrones (con y sin
condiciones
a
configuraciones puntuales) cuya
expresiones
regla se asocia a la posición de sus
algebraicas
y
elementos y patrones aditivos o
gráficas.
multiplicativos.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Orientación al  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
bien común
los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Presenta en un papelote el siguiente patrón geométrico y pide a los niños y a las niñas que lo observen y
respondan a las preguntas:
¿Qué figuras geométricas forman este patrón geométrico?; ¿cuál es la figura base?, ¿por qué se repite?;
¿la figura habrá girado?, ¿se habrá trasladado?, ¿cuánto?
 Continúan el patrón geométrico.
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy descubrirán y completarán patrones geométricos.
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del cartel
de normas del aula.
DESARROLLO (50 minutos)
 Se presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
Juliana realizó un viaje a la sierra peruana de paseo. Allí compró un manto para regalárselo a su mamá
¿Qué parte del diseño observan que se repite en el manto?
A partir de estos diseños, elaboren otros con sus propios diseños. Tomen en cuenta que, para elaborarlos,
deben determinar una regla de formación del patrón geométrico y utilizar los colores de manera adecuada.
Familiarización con el problema
 Leemos la situación atentamente.
 Se realiza la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué figuras
aparecen en los frisos?; ¿qué ocurre con las figuras?, ¿se trasladan?, ¿se reflejan?; ¿cuáles se repiten?,
¿cómo?; ¿qué deben hacer?; ¿cómo harán sus frisos?; etc.
 Pide que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales necesarios
para que trabajen en clase.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Buscan las estrategias formulando las siguientes interrogantes: ¿cuál es la regla de formación de los
patrones geométricos?; ¿cómo están dispuestas las figuras?, ¿y los colores?; ¿cuál o cuáles serán las
figuras base?; ¿qué deben hacer primero para crear sus propios frisos?, ¿qué materiales los ayudarán?;
etc.
Socializan sus representaciones
 Se guía a los equipos en la elaboración de sus frisos. Se les orienta para que determinen la regla de
formación del patrón geométrico, la figura base, las transformaciones que experimentan las figuras y la
utilización de los colores.
Reflexión y formalización
 Se formaliza los saberes matemáticos a través de estas preguntas: ¿cómo formaron los diseños de sus
frisos?, ¿hallaron la regla del patrón geométrico?; ¿qué ocurrió con las figuras base de los diseños?, ¿se
trasladaron?, ¿giraron?; ¿una sola figura se repite?; ¿cómo utilizaron los colores?, ¿todos son iguales?,
¿todos se repiten?; etc.
 Concluye junto con los niños y las niñas lo siguiente: Los patrones geométricos son secuencias de figuras
donde una o varias experimentan algunas transformaciones como, por ejemplo, la traslación o el giro.
Los patrones geométricos tienen una regla de formación, que a su vez está formada por las figuras que
se repiten de una misma manera.
 Se les pregunta: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué materiales
utilizaron para representar la situación?; ¿les resultó fácil o difícil?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?;
¿cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
Planteamientos de otros problemas
 Se plantean otras situaciones problemáticas.
 Se desarrolla una hoja de aplicación.
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades de la sesión.
 Dialogamos realizando la Meta cognición.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 28
LA CLASIFICACIÓN Y LA TAXONOMÍA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
INST. DE
CAPACIDADES
APREND.
EVALUACIÓN
Indaga
mediante  Formula preguntas acerca de las  Registran su  Lista
de
métodos científicos
variables que influyen en un hecho,
proceso
de
cotejo
para construir sus
fenómeno u objeto natural o
indagación en
conocimientos.
tecnológico. Plantea hipótesis que
su cuaderno
 Problematiza
expresan la relación causa-efecto y
de
situaciones para
determina
las
variables
experiencias.
hacer indagación.
involucradas.
 Diseña estrategias  Propone un plan para observar las
para
hacer
variables del problema de
indagación.
indagación y controlar aquellas que
pueden
modificar
la
experimentación, con la finalidad
de obtener datos para comprobar
sus
hipótesis.
Selecciona
instrumentos,
materiales
y
herramientas, así como fuentes
que le brinden información
científica. Considera el tiempo para
el desarrollo del plan y las medidas
de seguridad necesarias.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Orientación al  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
bien común
en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
MATERIALES/RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
INICIO (20 minutos)
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué es la taxonomía?
¿En cuántos reinos se clasifican los seres vivos?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la clasificación y la taxonomía.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
Planteamiento del problema
 Se plantea la siguiente pregunta de indagación y se les pide que anoten en su cuaderno sus ideas al
respecto.
¿Cómo se clasifican a los seres vivos?
Planteamiento de hipótesis
 Se pide a los niños en grupos de cuatro integrantes que conversen y escriban sus respuestas
(hipótesis) a la interrogante formulada.
 Anotan sus respuestas en tarjetas metaplan y se coloca debajo de la pregunta.
Elaboración del plan de acción
 Se formula las siguientes interrogantes:
− ¿Qué actividades podemos realizar para responder al problema de indagación?
− ¿Qué temas están relacionados con este problema? Menciona tres de ellos.
 Elaboran un cuadro en él registren las actividades que se realizaran, los responsables de cada actividad
y las fechas probables que emplearan para desarrollan la indagación.
Recojo de datos y análisis de resultados
 En equipos de 4 integrantes ubican las páginas 20 y 21 sobre la clasificación y la taxonomía en el texto
de Ciencia y Ambiente, luego, realizan una lectura y subrayado.
 Después de la lectura elaboran un resumen sobre la clasificación de los seres vivos, los sistemas de
clasificación, los reinos biológicos.
 Explican en clase sobre los reinos biológicos.
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Por qué es importante clasificar a los seres vivos y darle un nombre científico?
¿Qué diferencia hay entre los reinos Eubacteria y Archaea?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Se conduce una conversación con los estudiantes que responda a la pregunta inicial: ¿Cómo se
clasifican los seres vivos?
 Escriben la respuesta final en un papelote.
Evaluación y comunicación
 Una vez culminada la conversación, se realiza con ellos en la pizarra la construcción del mapa
conceptual sobre la clasificación de los seres vivos. Se les pide que los copien en sus cuadernos.
 Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades y las dan a conocer a
sus demás compañeros.
CIERRE (20 minutos)
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 29
SUCESIONES NUMÉRICAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
SESIÓN DE APRENDIZAJE 30
ORGANIZAMOS LA ELECCIÓN DEL DELEGADO DEL AULA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
PERSONAL SOCIAL
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS
INST. DE
CAPACIDADES
DE APREND. EVALUACIÓN
Convive y participa  Establece relaciones con sus  Participa en  Lista
de
democráticamente en
compañeros sin discriminarlos. la
cotejo
la búsqueda del bien
Propone acciones para mejorar la organización
común.
interacción entre compañeros, a de
la
 Interactúa con todas
partir de la reflexión sobre conductas elección del
las personas.
propias o de otros, en las que se delegado del
 Delibera
sobre
evidencian
los
prejuicios
y aula.
asuntos públicos.
estereotipos más comunes de su
 Participa en acciones
entorno (de género, raciales, entre
que promuevan el
otros). Evalúa el cumplimiento de sus
bienestar común.
deberes y los de sus compañeros, y
propone cómo mejorarlo.
 Propone, a partir de la deliberación
sobre asuntos públicos, acciones
orientadas al bien común, tomando
en cuenta la opinión de los demás.
Sustenta su posición basándose en
fuentes.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Derechos
 Docente y estudiantes hacen uso de la palabra, escuchan las
opiniones de los demás y las respetan.
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MATERIALES/RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Cómo organizamos la elección del delegado de aula?
¿Qué características debe tener el delegado de aula?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy organizarán el proceso de elección del/de la delegado/a de
aula.
 Dirige la mirada de los estudiantes hacia el panel de normas de convivencia y selecciona, con su
participación, aquellas que serán necesarias para esta sesión.
DESARROLLO (50 minutos)
Problematización
 Se formula las siguientes preguntas:
¿Para qué se realiza una votación?
¿Alguno/a de ustedes ha participado anteriormente en algún proceso de elección en la institución
educativa?
¿Han visto o saben qué acciones se realizan antes de una votación?
¿Creen que ustedes puedan organizar el proceso de elección del/de la delegado/a de aula?
 Se anotan sus respuestas en tarjetas metaplan.
Análisis de la información
 Se promueve un diálogo con los estudiantes en base a las siguientes interrogantes:
¿Quiénes organizan las elecciones para elegir a los/las representantes de su institución educativa?
 En el caso de nuestra aula, ¿consideran que necesitamos un compañero o compañera que nos
represente?, ¿por qué?, ¿quiénes podrían velar por la transparencia en la elección de nuestro/a
representante?
 Se informan sobre la “Organización de la elección de representantes del aula”
 Finalizada la lectura, se propicia el diálogo mediante estas preguntas: ¿quiénes apoyarán al/a la
delegado/a en el cumplimiento de las tareas?; ¿cómo elegiremos el comité electoral?, ¿qué funciones
cumplirá?; ¿qué función cumplen los miembros de mesa y cómo serán elegidos?; ¿qué tareas
debemos realizar antes de las elecciones?, ¿y durante las elecciones?, ¿qué tareas realizarán al final?,
¿por qué es importante elegir a nuestro representante del aula?, ¿es necesario que un comité
electoral organice las elecciones del representante del aula?, ¿por qué?
 Escucha sus respuestas y permite que cada estudiante exponga libremente sus opiniones o su
posición.
 El docente refuerza las ideas que no están claras.
 Se pide a un niño o niña para que anote. Se solicita a los estudiantes que propongan sus candidatos.
 Los estudiantes elegirán a los tres miembros del Comité Electoral del aula, a mano alzada.
 El Comité electoral del aula deberá proceder a sortear a los miembros de mesa e invitar a un/a
voluntario/a para que haga las veces del miembro de Transparencia Internacional; vale decir, será el
veedor que observará y vigilará el proceso electoral.
 Se guía a los niños y las niñas a proponer a sus candidatos o candidatas para las elecciones.
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
 Mientras el Comité Electoral del aula inicia sus funciones, organiza equipos de trabajo y asigna las
siguientes tareas:
− Equipo 1: escribirá en un papelógrafo las instrucciones para sufragar y elaborará el ánfora (sugiere
que sea elaborado con material reutilizable).
− Equipo 2: escribirá en un papelógrafo reutilizable las normas de convivencia que se tendrán en
cuenta durante el sufragio y el conteo de votos.
− Equipo 3: escribirá en medio papelógrafo reutilizable las funciones del Comité electoral del aula y
de los miembros de mesa durante el proceso electoral.
− Los/las candidatos/as a delegados/as: escribirán en un papelógrafo sus propuestas y su lista de
responsables de tareas específicas. Así también, diseñarán un símbolo que los identifique y lo
colocarán en un lugar visible del aula para que todos lo conozcan.
− El Comité electoral del aula, con apoyo de los miembros de mesa, preparará el material necesario:
acta, cédulas y padrón electoral (coloca el papelote con los modelos, oriéntalos y acompáñalos en
esta tarea). Dejarán todo listo para ejecutar el proceso de elección.
 Recuerda a los estudiantes que es importante que lean las propuestas de cada candidato/a, a fin de
que tengan mayor información y puedan elegir de manera responsable.
Toma de decisiones
 Se comprometen a participar activamente en la organización de la elección del delegado de aula.
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades de la sesión.
 Dialogamos realizando la Meta cognición.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 31
LA EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS
INST. DE
CAPACIDADES
DE APREND. EVALUACIÓN
Indaga
mediante  Formula preguntas acerca de las  Registran su  Lista
de
métodos científicos
variables que influyen en un hecho,
proceso de
cotejo
para construir sus
fenómeno u objeto natural o
indagación
conocimientos.
tecnológico. Plantea hipótesis que
en
su
 Problematiza
expresan la relación causa-efecto y
cuaderno de
situaciones
para
determina
las
variables
experiencias.
hacer indagación.
involucradas.
 Diseña estrategias  Propone un plan para observar las
para
hacer
variables del problema de
indagación.
indagación y controlar aquellas
que
pueden
modificar
la
experimentación, con la finalidad
de obtener datos para comprobar
sus
hipótesis.
Selecciona
instrumentos,
materiales
y
herramientas, así como fuentes
que le brinden información
científica. Considera el tiempo para
el desarrollo del plan y las medidas
de seguridad necesarias.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Derechos
Docente y estudiantes participan de las actividades mostrando tratos
respetuosos, tratando de que sea una buena experiencia para todos.
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
MATERIALES/RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué son los seres vivos?
¿Qué sabes de la evolución de los seres vivos?
¿Cómo habrán evolucionado los seres vivos?
 En pequeños grupos anotan las respuestas y las dan a conocer a sus demás compañeros.
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la evolución de los seres vivos.
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del
cartel de normas del aula.
DESARROLLO (50 minutos)
Planteamiento del problema
 Se plantea la siguiente pregunta de indagación y se les pide que anoten en su cuaderno sus ideas al
respecto.
¿Cómo se explica la evolución de las especies?
Planteamiento de hipótesis
 Se pide a los niños que se agrupen de a cuatro y conversen y escriban sus respuestas (hipótesis) a la
interrogante formulada.
 Anotan sus respuestas en tarjetas metaplan y se coloca debajo de la pregunta.
Elaboración del plan de acción
 Se formula las siguientes interrogantes:
− ¿Qué actividades podemos realizar para responder al problema de indagación?
− ¿Qué temas están relacionados con este problema? Menciona tres de ellos.
 Elaboran un cuadro en él registren las actividades que se realizaran, los responsables de cada actividad
y las fechas probables que emplearan para desarrollan la indagación.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Se pide a los estudiantes responder las siguientes preguntas:
o ¿Cómo era el planeta Tierra en un inicio?
o ¿Cómo sería la atmósfera sin oxígeno?
o ¿Dónde se originó la vida, en el agua o en la Tierra?
o ¿Creen que las plantas y los animales de ahora son iguales a los que existieron hace millones de
años?
o ¿Por qué se extinguieron los dinosaurios?
 Se les explica que los seres vivos han ido cambiando o evolucionando lentamente a través de
millones de años.
 En grupos eligen una de las teorías de la evolución lo estudian y explican al otro grupo y viceversa.
 Se pide a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo sobre las características de las teorías
evolutivas de Lamarck, Darwin y la sintética.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Se conduce una conversación con los estudiantes que responda a la pregunta inicial: ¿Cómo se explica
la evolución de las especies?
 Escriben la respuesta final en un papelote.
Evaluación y comunicación
 Una vez culminada la conversación, se realiza con ellos en la pizarra la construcción del mapa
conceptual sobre la evolución de los seres vivos. Se les pide que los copien en sus cuadernos.
 Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades y las dan a conocer a
sus demás compañeros.
CIERRE (20 minutos)
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
 Realizan un recuento de las actividades de la sesión.
 Comentan:
¿Qué aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
¿Qué dificultades tuviste?

¿Cómo lo solucionaste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 32
ELABORAMOS TABLAS DE FRECUENCIA PARA ORGANIZAR DATOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
MATEMÁTICA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
INST. DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJES
EVALUACIÓN
Resuelve problemas  Lee tablas de doble entrada y  Elabora
una  Escala de
de gestión de datos
gráficos de barras dobles, así como
tabla
de
valoración
e incertidumbre.
información proveniente de diversas
frecuencia para
 Comunica
su
fuentes
(periódicos,
revistas,
organizar datos.
comprensión de los
entrevistas, experimentos, etc.),
conceptos
para interpretar la información que
estadísticos
y
contienen considerando los datos,
probabilísticos.
las condiciones de la situación y otra
información que se tenga sobre las
variables. También, advierte que hay
tablas de doble entrada con datos
incompletos, las completa y produce
nueva información.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de orientación al  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
bien común
los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué es una tabla de frecuencias?, ¿para qué sirve?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy organizaremos datos en una tabla de frecuencia
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del cartel
de normas del aula.
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO (50 minutos)
 Se presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
El equipo de Pedro registra los datos obtenidos luego de medir el
peso de sus compañeros del sexto grado. Pedro obtuvo los
siguientes resultados:
33; 33; 38; 39; 34; 40; 37; 36; 40; 42
33; 36; 35; 35; 41; 33; 39; 32; 40; 39
Elabora una tabla de frecuencias.
Responde: ¿A cuántos estudiantes pesaron? ¿Cuántos estudiantes pesan 40 kilos?
Familiarización con el problema
 Se pide a los estudiantes que lean la situación atentamente.
 Responden a las preguntas para comprender mejor el problema: ¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?,
¿qué debemos hacer para resolverla?
 Se solicita que voluntariamente expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la situación.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales necesarios
para que trabajen en clase.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se busca las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez resolvieron situaciones
parecidas?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática les pueden servir?, ¿cómo
podemos organizar esos datos?
Socializan sus representaciones
 Se orienta a los estudiantes para elaborar la siguiente tabla y completar con los resultados.
Peso
Peso de los niños de sexto grado
Conteo de datos
Frecuencia
Reflexión y formalización
LA TABLA DE FRECUENCIA
La tabla de frecuencias es una tabla donde los datos estadísticos aparecen bien organizados, distribuidos
según su frecuencia, es decir, según las veces que se repite en la muestra.
En esta tabla se representan los diferentes tipos de frecuencias, ordenados en columnas.
La tabla de frecuencias es una herramienta que permite la realización de los gráficos o diagramas
estadísticos de una forma más fácil.
https://ekuatio.com/como-hacer-una-tabla-de-frecuencias-paso-a-paso-ejemplos-resueltos/
 Se les pregunta: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué materiales
utilizaron para representar la situación?; ¿les resultó fácil o difícil?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?;
¿cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?
Planteamientos de otros problemas
 Se plantean otras situaciones problemáticas.
 Se desarrolla una hoja de aplicación.
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades de la sesión.
 Dialogamos realizando la Meta cognición.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 33
HACEMOS UN COLLAGE DE NUESTRA ESCUELA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
ARTE Y CULTURA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
INST. DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJES
EVALUACIÓN
Crea
proyectos  Realiza creaciones individuales y  Aplican la técnica  Lista
de
desde los lenguajes
colectivas, basadas en la
del collage para
cotejo
artísticos.
observación y en el estudio del
representar
su
 Aplica
procesos
entorno natural, artístico y
escuela.
creativos.
cultural local y global. Combina y
propone formas de utilizar los
elementos, materiales, técnicas y
recursos
tecnológicos
para
resolver problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Orientación al  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
bien común
los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
MATERIALES /RECURSOS
o Pegamento
o Papeles de revistas o periódicos
o Tijeras
MATERIALES /RECURSOS
o Hoja blanca o de color de soporte
o Papeles de colores
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Te gustaría representar tu escuela?, ¿cómo?
¿En qué consiste el collage?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy aplicaremos la técnica del collage para representar la escuela.
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del cartel
de normas del aula.
DESARROLLO (50 minutos)
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
 Se informan y comentan sobre el collage.
 Se les pide que alisten los materiales que se les solicitó la sesión anterior, entre ellas: revistas, periódicos,
papel de colores, tijera, goma, cartulina.
 Se les pide que observen la revista, periódico que trajeron.
 Se les explica que a partir de las imágenes que escojan deben crear un collage sobre su escuela. Se le indica
que es importante que trasmitir con imágenes mensajes.
 Se les sugiere que pueden seguir el siguiente instructivo para realizar el collage.
Materiales
o Pegamento
o Papeles de revistas o periódicos
o Tijeras
o Hoja blanca o de color de soporte
o Papeles de colores
Procedimiento
o Recorta papeles de colores y rásgalos con tus manos.
o Pega sobre el papel de fondo con el pegamento. Así crearás la estructura de tu collage.
Una vez que hayas compuesto tu fondo, puedes incluir imágenes o fotografías de revistas o
periódicos.
o Recórtalas y luego pégalas haciendo una composición sobre tu escuela.
http://manualidades.innatia.com/c-manualidades-en-papel/a-collage-paso-a-paso-2020.html
 Una vez terminado el trabajo se invita a los niños colocar sus trabajos en el lugar que se designó.
 Se pide que observen el trabajo de su compañero y le hagan llegar un comentario positivo.
 Se realiza as siguientes preguntas:
¿Qué trabajo llamó más su atención?
¿Hemos sentido lo mismo frente a los diferentes trabajos?
 Voluntariamente salen al frente para explicar que mensaje querían transmitir con su trabajo.
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades de la sesión.
 Comentan:
¿Qué aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
¿Qué dificultades tuviste?
¿Cómo lo solucionaste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 34
ELEGIMOS AL DELEGADO DE AULA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
PERSONAL SOCIAL
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS
INST. DE
CAPACIDADES
DE APREND. EVALUACIÓN
Convive y participa  Establece
relaciones
con
sus  Participa en  Lista
de
democráticamente
compañeros sin discriminarlos. Propone la elección
cotejo
en la búsqueda del
acciones para mejorar la interacción del delegado
bien común.
entre compañeros, a partir de la de aula.
 Interactúa
con
reflexión sobre conductas propias o de
todas
las
otros, en las que se evidencian los
personas.
prejuicios y estereotipos más comunes
 Delibera sobre
de su entorno (de género, raciales,
asuntos públicos.
entre otros). Evalúa el cumplimiento de
 Participa
en
sus deberes y los de sus compañeros, y
acciones
que
propone cómo mejorarlo.
promuevan
el  Propone, a partir de la deliberación
bienestar común.
sobre asuntos públicos (organización de
equipos), acciones orientadas al bien
común, tomando en cuenta la opinión
de los demás. Sustenta su posición
basándose en fuentes.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
 Docente y estudiantes hacen uso de la palabra, escuchan las opiniones
Enfoque de Derechos
de los demás y las respetan.
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MATERIALES/RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Recuerdan con los estudiantes la sesión sobre la organización de las elecciones del delegado de aula.
Responden a las siguientes preguntas:
¿Será necesario que exista un delegado en el aula? ¿Por qué?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
 Se les presenta a los niños que el propósito de la sesión: Nos organizamos para elegir al delegado de
aula
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar.
DESARROLLO (50 minutos)
Problematización
 Se formula las siguientes preguntas:
¿Para qué se elige al delegado de aula?
¿Cómo se elige al delegado de aula?
¿Cuál es la función del delegado de aula?
Análisis de la información
 Se organizan en grupo responden a preguntas:
¿Qué es un delegado de aula?
¿Cuáles creen que deben ser las cualidades de un delegado de aula?
¿Cuáles serán las funciones del delegado de aula?
¿Cómo se elige al delegado de aula?
 Se les recuerda que en la sesión anterior ya se propuso a los candidatos a delegado.
 Se organizan en grupos para alistar los materiales a utilizar en la elección del delegado de aula.
 Se lleva a cabo la votación instalando la mesa de votación en una esquina del aula y se coloca el
ánfora de votación.
 Reparte a cada uno la hoja de votación e indica a cada niño que se acerque a la mesa donde está el
ánfora y escriban el nombre del compañero y de la compañera por los cuales votan, y coloquen la
hoja dentro del ánfora.
 Concluida la votación se realiza el conteo de votos.
 Realizado en conteo de votos los integrantes del Comité Electoral proclama al niño o niña que fue
elegido cómo delegado.
 Pide a los niños y niñas reflexionar sobre la siguiente pregunta ¿Qué necesidades tenemos como
salón?
 Anota las ideas en la pizarra y consensua las más importantes.
Toma de decisiones
 Formulan su compromiso para apoya en el trabajo al delegado elegido.
CIERRE (20 minutos)
 Se pregunta a tus niños: ¿cuáles fueron las actividades que realizamos durante ésta sesión?, ¿cuál
consideras que fue la más interesante?, ¿qué lograste aprender hoy?
 Se pide que sugieran ideas contestando la siguiente pregunta: ¿qué actividades se podrían realizar
para poder trabajar estos temas?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 35
LOS CAMBIOS EN LA EVOLUCIÓN HUMANA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
INST. DE
CAPACIDADES
APREND.
EVALUACIÓN
Indaga mediante  Formula preguntas acerca de las  Registran su  Lista
de
métodos
variables que influyen en un hecho,
proceso de
cotejo
científicos para
fenómeno u objeto natural o
indagación en
construir
sus
tecnológico. Plantea hipótesis que
su cuaderno
conocimientos.
expresan la relación causa-efecto y
de
 Problematiza
determina las variables involucradas.
experiencias.
situaciones
 Propone un plan para observar las
para
hacer
variables del problema de indagación y
indagación.
controlar aquellas que pueden
 Diseña
modificar la experimentación, con la
estrategias
finalidad de obtener datos para
para
hacer
comprobar sus hipótesis. Selecciona
indagación.
instrumentos,
materiales
y
herramientas, así como fuentes que le
brinden
información
científica.
Considera el tiempo para el desarrollo
del plan y las medidas de seguridad
necesarias.
ENFOQUES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de Derechos
 Docente y estudiantes participan de las actividades mostrando tratos
respetuosos, tratando de que sea una buena experiencia para todos.
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
MATERIALES/RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
 Se agrupan de 4 estudiantes dialogan y responden a las siguientes preguntas anotando en un
papelote.
¿Qué cambios sufrió el ser humano durante su evolución?
¿Por qué el hombre se asemeja al gorila?
 Pegan su papelote en la pared y explican sus respuestas.
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre los cambios en la evolución humana.
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del
cartel de normas del aula.
DESARROLLO (50 minutos)
Planteamiento del problema
 Se pega en la pizarra un papelote con la siguiente pregunta de indagación y se les pide que anoten en
su cuaderno sus ideas al respecto.
¿Cómo ha evolucionado el ser humano?
Planteamiento de hipótesis
 Se pide a los niños que se agrupen de a cuatro y conversen y escriban sus respuestas (hipótesis) a la
interrogante formulada.
 Anotan sus respuestas en tarjetas metaplan y se coloca debajo de la pregunta.
 Dan a conocer sus respuestas voluntariamente.
Elaboración del plan de acción
 Anotan las actividades a realizar para saber cómo ha evolucionado el ser humano.
Actividades
Responsables
 Leen información confiable en diferentes fuentes sobre la evolución del ser humano.
Recojo de datos y análisis de resultados
 En equipos de 4 integrantes ubican las páginas 26, 27 sobre los cambios en la evolución humana.
 Después de la lectura elaboran un resumen sobre el árbol de la evolución humana, los representantes
de la evolución humana.
 Completan el siguiente cuadro con las características de los representantes de evolución humana.
Australopithecus
Homo habilis
Homo erectus
Homo sapiens
Homo sapiens
neanderthalensis
sapiens
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Por qué el hombre se asemeja al gorila y al chimpancé?
¿Qué diferencia hay entre Homo sapiens sapiens y el Homo erectus?
¿Cómo ha variado la capacidad cerebral del ser humano?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Se conduce una conversación con los estudiantes que responda a la pregunta inicial: ¿Cómo ha
evolucionado el ser humano?
 Escriben la respuesta final en un papelote.
Evaluación y comunicación
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
 Una vez culminada la conversación, se realiza con ellos en la pizarra la construcción del mapa
conceptual sobre los cambios en la evolución humana. Se les pide que los copien en sus cuadernos.
 Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades y las dan a conocer a
sus demás compañeros.
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades de la sesión.
 Dialogamos realizando la Meta cognición.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 36
GRÁFICOS DE BARRAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
MATEMÁTICA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
INST. DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJES
EVALUACIÓN
Resuelve
 Lee tablas de doble entrada y  Lee
y
analiza  Escala
de
problemas
de
gráficos de barras dobles, así
información
en
valoración
gestión de datos e
como
información
gráfico de barras.
incertidumbre.
proveniente
de
diversas
 Comunica
su
fuentes (periódicos, revistas,
comprensión de los
entrevistas,
experimentos,
conceptos
etc.), para interpretar la
estadísticos
y
información que contienen
probabilísticos.
considerando los datos, las
condiciones de la situación y
otra información que se tenga
sobre las variables. También,
advierte que hay tablas de
doble entrada con datos
incompletos, las completa y
produce nueva información.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de orientación al  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
bien común
los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué es un gráfico de barras?, ¿para qué sirve?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy analizaremos información en gráfico de barras.
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del
cartel de normas del aula.
DESARROLLO (50 minutos)
 Se presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
Para planificar la producción de panes en su panadería, Luis representó en un gráfico
de barras agrupadas la información de la venta de la semana anterior, teniendo en
cuenta las diferentes variedades. Según la información obtenida, ¿qué tipo de pan debe
promocionarse más? ¿Por qué?
Familiarización con el problema
 Leemos la situación atentamente.
 ¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué debemos hacer para resolverla?
 Voluntariamente expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la situación.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales necesarios
para que trabajen en clase.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez resolvieron situaciones
parecidas?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática les pueden servir?
Socializan sus representaciones
 Representan la situación utilizando material concreto.
Reflexión y formalización
El gráfico de barra
Son aquellos que emplean rectángulos (barras) que se colocan paralelamente. La altura indica la
frecuencia de ese dato. Los gráficos de barras, permiten representar información numérica en forma
clara y ordenada, para comunicarla a otras personas. Con la información representada en los gráficos
puedes interpretar rápidamente y de manera visual la información, facilitando su posterior análisis.
 Se les pregunta: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué
materiales utilizaron para representar la situación?; ¿les resultó fácil o difícil?, ¿qué les pareció difícil?,
¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?
Planteamientos de otros problemas
 Se plantean otras situaciones problemáticas.
 Se desarrolla una hoja de aplicación.
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades de la sesión.
 Dialogamos realizando la Meta cognición.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
6° GRADO – PRIMARIA
SESIONES DE APRENDIZAJE
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?