BIENVENIDOS
A LA CAPACITACIÓN DE:
INTERVE}JJCIÓN EDUCATIVA OB,LIGATORl A
LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN
9
-
La importancia de la educación
Vivimos en un mundo en el cual debemos esforzarnos cada día por lograr una
sociedad mejor, la misma que se vea expresada en una convivencia sana, un respeto mutuo
y en la cual la práctica de los valores no sea una casualidad.
Menciona Femando Savater que nacemos humanos aunque en realidad no lo somos
sino hasta después, esto debido a que no basta con nacer humanos sino que
fundamentalmente tenemos que llegar a serlo, finalidad para la cual el aprendizaje se nos
presenta como el medio por el cual los hombres podemos llegar a mejorarnos los unos a los
otros, toda vez que existen cosas que podemos aprender y que merecen serlo a través de la
educación, radicando justamente en este aspecto su vital importancia.
Es de este modo como también Velásquez Córdoba citando a Guédez nos señala que
es necesario ver la educación como una motivación a ser más, en lugar de una motivación a
tener más; implicando además el hecho de "ser más" un compromiso para ayudar también a
los otros a "ser más". Y es que ser humano consiste también en la vocación de compartir lo
que ya sabemos y de esa forma hacemos socialmente válidos, pues nuestra existencia como
seres humanos se realiza y tiene sentido a partir de la relación con nuestros semejantes;
siendo tal la razón por la cual la educación no sólo debe ser vista como una formación en
conocimientos, sino como una formación para la vida en relación con los demás.
MANUAL PAR A ELAB OR,A ll PROYE\CTOS
CAP ACI'TACIÓ\N~
INTER:\/ENCIÓN EDUCATI\fA OBLl6A.TORIA
MAE STRA DE CAPAtCITACJÓ)N:
RONQ,UILLO BARRA.ZA MARÍA. DfIL aEFUGIO
DURAN60, D60; A 24- DE AGOSTO DEL 2020
De su gran capacidad de observación como futuros maestro s deben ser muy
cautelosos al decidir cuáles alumnos pueden necesita r ayuda adiciona l a tiempo. En
sus prácticas como maestro s deben tener cuidado de no etiqueta r a los alumnos
porque pueden dañar la autoestima generando un bajo rendimie nto escolar.
El maestro por su permane nte contacto con los alumnos, por las caracter ísticas
de la labor que desarrolla y sobre todo por su gran capacida d de observa ción
siempre será el docente quien podrá detectar a tiempo alguna alteració n dentro del
desenvolvimiento integral de alguno de los alumnos .
Para hacer un diagnóstico escolar deben registrar después de observa r a los
alumnos detectar el tipo de problema de aprendizaje por lo que tienes que investiga r
y comprender principalmente los siguientes:
TRASTO RNOS DE CONDUCTA
•
El niño autista
•
Déficit de atención
•
Hiperactividad
•
Depresión y ansiedad
•
Deficiencias en las habilidades sociales
•
El niño maltratado
TRASTORNO DE HABLA Y LENGUAJE
•
Trastorno del flujo del habla
•
Disfasia
•
Dislexia
•
Disgrafía y disortografía
TRASTORNOS DEL CÁLCULO
•
Discalculia
PRÁCTICAS:
Cada estudiante de la capacitación de intervención educativa obligatoria
observará diez alumnos (primos, hermanos, vecinos u otros) y registrará los
problemas de aprendizaje que presentan determinando el más relevante que
será el inicio de problema o problemática diagnosticada que será el inicio de
su proyecto
Ver manual para la elaboración de proyectos por unidad debiendo
elaborar de a siguiente manera :
►
Primer parcial: Elaboración del primer parte del proyecto, entregará el
9 de octubre a las 22:00 horas.
,
Segundo parcial: Elaboración de segunda parte de proyecto, fecha de
entrega el 6 de noviembre a las 22:00 horas
►
Tercer Parcial: Elaboración de tercer parte de proyecto que entregará
en fecha límite del 4 de diciembre a las 22:00 horas
Competencias genéricas a desarrollar
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4 2 apltca distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Piensa critica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.5 Sintetiza evidencias mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologias de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Competencias disciplinares de la capacitación
1. Ejecuta programas para el desarrollo integra'1 del niño.
2. Realiza planes de acción para los niños considerando los referentes educativos y
psicológicos.
El proyecto de Intervención
¿Qué es?
Dentro del rubro educativo. un proyecto de intervención es un plan para lograr llevar a
cabo mejoras en los procesos donde se hayan detectado fallas o procedimientos
susceptibles de tener mejoramiento o algunos indicadores de posibles problemáticas. Un
primer acercamiento hacia la resolución de las situaciones conflictivas es
lograr
identificarlas normalmente mediante un proyecto de investigación. Una vez que se ha
identificado la cuestión que demanda atención, es posible embarcarse en el diseño de
un proyecto designado para resolver favorablemente las situaciones encontradas.
Consecuentemente, se elabora un diagnóstico que permita ver en forma comprehensiva
la magnitud y alcance de las cuestiones problemáticas o que requieren mejoramiento.•
Con el diagnóstico se podrá tener una idea de lo que representa para la institución las
cuestiones
problemáticas
y
que
el
posponer
una
intervención
puede
tener
consecuencias no deseables para los involucrados en los procesos educativos.
La planificación de un programa de intervención educativa debe considerar los
siguientes elementos:
-Naturaleza del programa: qué se quiere hacer
-Origen y fundamento: por qué se quiere hacer.
-Objetivos: para qué se quiere hacer.
-Metas: cuánto se quiere hacer.
-Localización física: dónde se quiere hacer.
-Metodología: cómo se quiere hacer.
-Recursos humanos: quiénes lo van a hacer.
-Recursos materiales: con qué se va a hacer.
-Recursos financieros: con qué se va a costear.
-Evaluación: cuáles van a ser los criterios de evaluación.
5
¿Para qué se utilizan?
Los proyectos son de gran utilidad porque:
• Penniten desarrollar los diversos aspectos de las compe
tencias, en sus tres
dimensiones de saber y articulando la teorla con la préctica.
• Favorecen prácticas innovadoras.
• Ayudan a solucionar problemas.
• Penniten transferir conocimientos, habilidades y capacidades
a diversas áreas de
conocimiento.
• Penniten aplicar el método cientifico.
• Favorecen la meta cognición.
• Fomentan el aprendizaje cooperativo.
• Ayudan a administrar el tiempo y los recursos.
• Alientan el liderazgo positivo.
• Fomentan la responsabilidad y el compromiso personal.
• Contribuyen a desarrollar la autonomía.
• Permiten una comprensión de los problemas sociales y sus múltip
les causas
• Permiten un acercamiento a la realidad de la comunidad, el país
y el munao .
• Aiientan el aprendizafe de gestión de un proyecto .
.. Permiten desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecci
ones y negociaciones.
A contim:ación se presenta la metodología sugerida para la elabO
iación del proyecto de
intervención para los alumnos de cuarto y sexto semestre de
la capacitación de Auxiliar
Educativo en el Campo de la Intervención.
/
Portada del proyecto
Se sugiere que contenga los siguientes elementos:
•
Nombre del plantel
•
Logotipo del COBAED
•
Nombre de la ca·pacitación
•
Nombre del submódulo
•
Título del proyecto de intervención
•
Nombre del paílicipante
•
Nombre del Maestro-Asesor del proyecto
•
Nombre del Maestro-Asesor- Externo
6
•
Fecha de presentaaó n
Prelim inares del proye cto
Si así lo requie re el proye cto. debe conte ner
•
Indice gener al
•
Resu men del proye cto
•
Presentación
•
Conch.1s1ones
•
·s ibllografia
•
Anexo s
-
J
7
/
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
1 PAR TE {PRI MER PAR C IAL)
CAPITULO I DIAG NÓST ICO SITUACIONAL
1.1 Descripción del contexto.
.•,
En este apartado se· menciona el nomb! e de la Institu
ción, la naturaleza, producto y/e
se,vic io. la localización geográfica: estado, municipio y
domicilio; la historia de vida de la
institución y nomb re de las instituciones vinculadas.
Ejemplo:
E! COBA ED (Colegio de Bachilleres del Estado de Duran
go). es una institución creada
poI· acuerdo oficial de los Gobiernos Federal y Estata
l, el 9 de noviembre de 1987, con
la finaiidad de ofrecer la posibilidad de realizar estudios
de educa ción media superior a
los jóven es egres ados de secundaria , a fin de que pueda
n incorporarse a las actividades
producii•,as de la sociedad.
El primer plantel de este subsistema fue La Forestal, funda
do en 1987 y en la actualidad
se cuenta con 32 planteles de este nivel, distribuidos
en 20 municipios del Estado de
Durango, de acuerdo con los requerimientos de la pobla
ción .
Actualmente el bach:llerato que se cJrsa en el COBA
CH (Colegio de Bachilleres) ,
I
obedece al proyecto de currículum de bac!11llorato gener
al, que c'--internpla la posibilidad
de desarrollo del joven en los distintos ámhitos de la vIdc1
académic,:i. social, productiva y
personal. Su estrnctura curricular está definida por los1
núcleos de: formación básica ,
I
definición profesional y capacitación para el trabajo.
El núcleo de formación básica
comprende 4 campos de conocimiento: Matemáticas, Lenguaje Y Comunicación,
Ciencias Naturales, Ciencia Histórico Social. El núcleo de formación propedéutica se
cursa a partir del tercer semestre, escogiendo la capacitación para el trabajo que va más
de acuerdo con la carrera profesional de su elección. El núcleo de capacitación o
formación para el trabajo es optativo y las materias a cursar, proporcionan al alumno
conocimientos científicos. tecnológicos. medio ambiente y derechos laborales.
Actualmente se cuenta con una población estudiantil de 1250 alumnos, distribuidos en
25 grupos; de los cuales, ocho grupos del turno matutino que corresponde de la sección
D,E, en la Capacitación de Auxiliar Educativo, serán con los cuales se tra~aje la
presente estrategia didáctica. La planta docente está integrada por 24 maestros de los
cuales el 90 % de éstos cuenta con una preparación de licenciatura y en algunos casos
con maestría y diplomado en PROFORDEMS y Certificados.
1.2 Problemas, necesidades o intereses del contexto.
Se describe el diagnóstico situacional , la jerarquización e identificación de las
necesidades, la selección de las necesidades y se redactan las alternativas de solución.
Ejemplo:
El COBACH plantel 04, se encuentra ubicado en el área rural , por lo que el alumnado en
su mayoría pertenece a un extracto social económicamente bajo y medio. Las
actividades económicas que predominan en las familias de los alumnos son la
agriGultufa , jornaleros, empleados, obreros de maquila, profesores y alguna otra
profesión. Es importante comentar que las familias dependen económicamente en su
mayoría del aporte del trabajo del padre pues la madre se dedica al hogar.
El COBACH plantel 04, admite alumnos recién egresados de las diferentes escuelas
educación secundarias aledañas al plantel, siendo éstos de ambos sexos (masculino y
femenino) los cuales ingresan al colegio entre los 15 y 16 años de edad.
8
La Capacitación de Auxiliar Educativo, se imparte en el semestre 3º, 4º,5º Y 6º, tiene una
asignación de tiempo de 61 horas en el 4º
y 6º semestre y 45 horas a la semana para 3°
y 5° semestre. El área de la Capacitación de Auxiliar Educativo se encuentra dentro del
campo de conocimiento de Lenguaje y comunicación. La importancia de la asignatura
radica en que tiene la finalidad de contribuir a la formación de la educación, ciudadanos
reflexivos y participativos, que puedan integrarse su contexto educativo y cultural de
manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas con los educandos.
En la Capacitación de Auxiliar Educativo, las materias Aplicar la Metodologla para
realizar la intervención y Realizar intervención educativa en preescolar, inicia desde
herramientas conceptuales y metodológicas, de la Reforma Educativa de México, la
vinculación interdisciplinaria necesaria para la intervención en Preescolar.
De forma específica, la Capacitación de Auxiliar Educativo, permite que el estudrante
aplique de forma inicial cada uno de los planteamientos de las teorías educativas para
identificar y proponer alternativas de solución · a los problemas
que aqueian a su
contexto educativo y país. La capacitación está organizada en cuatro asignaturas de
conocimiento que permite de forma gradual al alumno adquirir los conocimientos,
habilidades, actitudes y las herramientas teórico-educativas de la Capacitación
11 PARTE (SEGU NDO PARCIAL}
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Siempre es necesario contar con antecedentes para enmarcar el estudio. Es decir,
resulta sumamente importante y conveniente que se detecte, localice, se obtenga y
consulte investigaciones o proyectos previos, libros. artículos y ensayos en revistas
científicas, tesis, foros y páginas de internet (pero solamente las que tengan el respaldo
de una institución u organismo), materiales audiovisuales (como documentales, películas
o programas de radio) , testimonios de expertos y todas las fuentes que se relacionen
con la necesidad o problemática del proyecto, pero invariablemente apoyadas por una
organización profesional o académica
El marco teórico implica analizar y exponer de una manera organizada, las teorias, las
investigaciones previas y los antecedentes que se consideren válidos y adecuados para
encuadrar y orientar un proyecto de estudio.
¿Para qué sirve el Marco Teórico? ¿Cuáles son sus funciones?
•
Ayuda a no cometer errores que se han realizado antes
•
01i enta sobre cómo habrá de realizarse el proyecto
•
Documen ta la necesidad de realizar el proyecto
•
Conduce al estableci miento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de
someterse a prueba o ayuda a no establecerlas por razones fundamentadas.
•
Proporciona un marco de referencia para interpretar los resultados y ubicarlos
entre los conocimientos que se tiene del problema o necesidad.
Las etapas que comprende la elaboración de un marco teórico, usualmente son:
•
La revisión analítica de la literatura correspondiente
•
La elaboración del marco teórico.
\.
111 PARTE (TERCER PARCI AL)
111.
CAPÍT ULO
INTER VENCI ÓN.
METOD OLOGÍ A
DEL
PROYE CTO
DE
3.1. Períod o del proyec to
Cuándo, o lo que es lo mismo, la temporización. Se debe detallar cuándo inicia el
proyecto, cuándo termina, cuándo se llevan a cabo las actividades, cuándo se evalúa,
cuáñto tiempo dura la implantación del proyecto de intervención, cuánto tiempo después
se llevarán a cabo actividades o procesos de seguimiento, etc. Se deben especifica r
fechas y tiempos de inicio, duración .y terminación para lograr ofrecer una visión global
de proyecto de intervención.
Se debe especificar el lugar donde se lleva a cabo la intervención, los alcances y
limitaciones de la actuación en los procesos de la intervención. Primeramente se
menciona la ubicacion a grandes rasgos y se denomina macrolocalización . que es la
identificación de la zona o región donde se pone en marcha la intervención. En segundo
término, se asienta la micro!oca:ización , es decir, se especifica la ciudad, colonia y
dirección de la institución o instituciones donde se emprende la intervención educativa .
1()
3.2. Descripción de la población beneficiada
Representa al con1unto de personas. comunidad o nivel educativo al cual va dirigido el
proyecto y será beneficiado con las acciones y estrategias a implementar según la
naturaleza de la situación detectada.
Ejemplo:
El presente proyecto. se aplicará en una institución de educación básica, asimismo, está
fundamentada en la Reforma Educativa, ya que se pretende lograr el desarrollo de
competencias genéricas que son los atributos que debe tener un niño al concluir su
educación; estas encierran conocimientos. habilidades, actitudes y valores, es decir, las
capacidades desarrolladas que debe tener cualquier egresado de bachillerato y las
competencias disciplinares básicas son los conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. .
3.3. Justificación
La justificación consiste en describir los motivos por los cuales se lleva a i:abo el
proyecto. plantear la relevancia del problema y justificar el hecho de hacer el proyecto de
manera escrita.
La justificación
permite decir las razones que hacen relevante e importante lo que
investigamos, por qué vale la pena investigarlo, así como para qué va a servir lo que
hagamos, independientemente de que se trate de una tarea escolar.
Dentro de las funciones que cumple la justll':cación del problema, se encuentran:
• Describe cuales son las razones para efectuar el estudio propuesto.
• Justifica los beneficios sociales
• Explica cómo y porqué razón se investiga
• Demuestra la factibilidad de llevar a cabo el proyecto.
Para ello, puedes guiarte con estas sencillas preguntas:
• ¿A qué grupo de lectores va dirigida mi proyecto?
• ¿Qué aportes tiene el proyecto?
11
· ¿Porqué es novedoso el proyecto?
• ¿Qué alcances tiene el proyecto?
• ¿Cuáles son los mobvos para realizar el proyecto?
3.4. Descripción de la necesidad o problemética detectada
Es parte del proceso el delimitar el problema. de tal forma que haya claridad entre lo que
se ha 1dent1ficado y las acciones que se proponen para mejorar esa situación. Los
involucrados en un proceso de intervención educativa requieren conocer las extensiones
de las situaciones problemat,cas y las modalidades en que pueden emprenderse
acciones tendientes a resolver los planteamientos iniciales. Con la delimitación del
problema, pueden los involucrados emprender las acciones pues ya saben a lo que se
enfrentan. Como parte integral del proyecto, es necesario justificar y fundamentar la
intervención. Esta es la parte donde se explica el por qué se pretende realizar el
proyecto y para qué se quiere llevar a cabo. Esta parte del proyecto busca establecer las
bases sobre las cuales se van a explorar las formas indicadas para que la · labor
educativa fluya de manera que permita un crecimiento.
3.5. Objetivo(s) del proyecto de intervención
Los objetivos narran los propósitos del proyecto, la visión de lo que se pretende alcanzar
y los logros que se esperan obtener al final del proceso. Deben ser congruentes con la
definición del problema y con las estrategias a seguir para atacar la _problemática . Se
requiere que sean proporcionales a los demás componentes del 13royecto, para evitar
visiones cortas o anhelos inalcanzables.
Es así como el objetivo principal o general resume el plan maestro que marca en forma
global el punto al que se pretende llegar con el proyecto. De manera más concreta , los
objetivos específicos describen los pasos y acciones a llevarse a cabo para consolidar el
objetivo general. Generalmente son aescripciones de acciones que utilizan verbos en
infinitivo y claramente dicen qué se va a lograr.
Los objetivos, para que sean útiles, deben gozar de tres características:
Claridad de formulación. Evitar las ambigüedades de tal forma que todos los
ad y sepan a
involucrados en los procesos tengan ideas claras sobre _su responsabi!id_
dónde se dirige el proyecto.
12
Pos1b1lidad de medida
Deben ser realistas y deben admitir las acciones
tendientes a medir su avance, efectividad y nivel de realización
Expresados en términos operativos Aparte de ser claros y medibles. los objetivos
deben estar encaminados a deJar impllc1tas las acciones que se van a emprender para
lograr cumplir1os
Por todo ello. es claro que se debe tener sumo cuidado en la elaboración y redacción de
los objetivos. pues le dan un rostro presente y futuro al proyecto y establecen amplia Y
concretamente las finalidades del proyecto. Similarmente , las metas contribuyen a darle
forma y sentado a los distintos pasos del proceso.
Ejemplo:
Comprender la metodología por proyectos, para aplicar propuestas de intervención en
instituciones de educación básica.
3.6. Medios y recursos '
Todo proyecto requiere de una serie de recursos para lograr los objetivos. Son cinco
tipos de recursos.
En el primer escalón se encuentran los recursos sociales, por lo que es necesario
-
especificar los recursos con los que cuentan las P_:.rsonas o las instituciones para
involucrarse en el proyecto. Por ejemplo, si existen centros que puedan ayudar a los
padres con sus hijos mientras están involucrados en el proceso, o las redes sociales de
las que disponen las personas para apoyarse durante la realización de las actividades.
Enseguida se mencionan los recursos humanos, es aquí donde se debe anotar el tipo
de personal y sus credenciales con las que cuenta la implementación del proyecto.
También se detallan las funciones y responsabilidades de los involucrados en el
proyecto. En este apartado es importante detallar lo siguiente:
Administración del proyecto: En el diseño del proyecto se incluyen los pormenores
de las líneas de gestión para lograr la ejecución del proyecto
13
Organigrama. Detalle jerárquico de los involucrados en el proceso. En qué parte
de la organización se incluye el proyecto.
Funciones del personal: Enlistar las responsabilidades de cada uno de los agentes
ejecutores del proceso.
Relaciones del personal: El flujo de la autoridad y ejecuciones del proyecto.
Mecanismos de control. Cómo se irá verificando el avance de las acciones Y de
las metas.
Sistemas de evaluación interna. Formas en que se marcará el alcance de los
diferentes pasos del proyecto.
Canales de información. Qué formatos y vías -se utilizarán para agilizar la
información de todos los avances de los procesos del proyecto de intervención.
El siguiente tipo de recursos son los materiales, es decir, se especifica qué es lo que
se necesita para desarrollar adecuadamente el proyecto. Están seguidos por los
recursos técnicos que detallan qué instrumentos tecnológicos se utilizarán para una
eficaz realización del proyecto. Finalmente, se mencionan los recurso_s financieros,
cuya misión es el establecimiento de un presupuesto de los costos y gastos de la
realización del proyecto. En pocas palabras, es imprescindible especificar la cantidad y
calidad de recursos, servicios, bienes, etc. que son necesarios para la realización de los
procesos incluidos en el proyecto.
3.7. Plan de Acción (activ_idades)
Es conveniente mencionar la importancia de especificar las actividades de las que se
componen los procesos. Las actividades son una descripción detallada de las acciones
que se van a emprender para conseguir realizar los objetivos del proyecto. Es
necesario describir en forma concreta cómo y con qué acciones se logrará llegar a la
realización de los objetivos, mediante un listado explícito de un programa de actividades
encaminadas a obtener productos y conseguir metas. Se debe fijar la metodología a
seguir, el ritmo y la dinámica del proceso. Así mismo, se incluyen las responsabilidades
y cobertura de los involucrados en el proceso, la coordinación del desempeño de
acciones, etc. Las actividades, a su vez, tienen en los productos su evidencia primordial.
14
3.8. Cronograma de actividades
Ei cronograma, es una herramienta muy importante en la gestión de proyectos. Puede
tratarse de un documento impreso o de una aplicación digital: en cualquier caso, el
cronograma incluye una lista de actividades o tareas con las fechas previstas de su
comienzo y final. Para poder realizar un cronograma siempre se recomienda tener en
cuenta consejos tales como contar con un calendario a mano, disponer de todas las
tareas que deben componer a aquel, establecer una línea del tiempo básica.
Ejemelo:
_:ª~:iL~!§~
[;~ : ,~ esmE:2012 A_
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ACTIVIDADES
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Rl:cOl"lnc1óo do inlom1ac1C1n
pa111 ta Propuesta Ge tnves11gac10n
Coostrucc,on de P'.an1ea1111ento del Problema.
ob1ct1VO~ y Justificacion.
Revis.'On de biblioQraha.
Cilnstrucc1ón de marco teoncn y conceptual
P1seno y aplicac1on de m~todoloq,a
Sustemac,011 Propuesla de lnvesugación
1. Encuesta consumidores
di,ectos
? Prescnt~ciór. oc! proyectos cstud1an1es
de la l~Cll~~d de D1Sdll0 Griif1co
3. Visita ~ las empresas p~r~ la 11romociOn
del proyer,to d?. invesngaciOn
Análisis e interpretac,on de resultados
.t
.•
CAPÍTULO IV. VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
4.1 . Resultados y logros del proyecto de intervención.
Surge entonces la necesidad de dejar en claro qué procesos de evaluación se llevarán a
cabo durante la implantación del proyecto y la valorización de los resultados obtenidos al
final del mismo, con miras a llacer ajustes necesarios o emprender algún otro proyecto
que ataque otras áreas que se hayan detectado que requieran atención . Para estas
15
alturas. el diseno del proyecto está cercano a estar completo, tan sólo restan analizar
los factores externos o pre-requ1s1tos de los logros. pues hay cuestiones de carácter
externo sobre las cuales no se posee un con trol total y sin er:ibargo pueden afectar
radicalmente la reahza~ón efectiva del proyecto. Es por ello que, muchas de estas
cuestiones son requ1síto para el buen término del proyecto, siempre Y cuando se sepan
maneJar adecuadamente.
CONCLUSIONES
Las conclusiones son el resultado del proyecto y las aportaciones para los interesados
en conocer el trabajo. Se redactan con precisión y claridad los obstáculos, recursos:
lugares. personas e instituciones que apoyaron la recolección de datos, el tiempo y las
áreas de oportunidad.
Dentro de las conclusiones se pueden ubicar cuatro puntos importantes:
•
Es necesario explicar en qué consiste· cada uno de los resultados. ya sean positivos
o negativos.
•
Para generar conclusiones es necesario señalar los obstáculos que se presentaron
durante el trabajo, ya que esto muestra los elementos que no han podido ser
analizados en una indagación.
•
Enfatizar los aportes o el nuevo conocimiento obtenido a partir de la realización del
proyecto.
Conocer modelos para elaborar propuestas de intervención, elaborar e implementar
metodologías que contribuyan a la solución pe situaciones problemáticas o a revertir
áreas de oportunidad que se detecten dentro del ámbito institucional en el que se
involucren docentes, alumnos, situaciones áulicas, disciplinarias de relación maestro
alumno, comunicación, grupo escolar, recursos de apoyo, didácticos.
Asimismo, en el contexto de la evaluación del proyecto, es necesario recuperar las
evidencias de desempeño con diversos instrumentos. También es importante integrar las
evidencias de producto y las evidencias de conocimiento. Para lo cual se aplicará una
serie de prácticas integrádoras, que arrojen las evidencias y la conformación de un
portafolio de evidencia.
16
• •
•
Referencias b1bhográf1cas ..,1
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18
A.,NlE.XO:S
- IRúlb1
r1
i·(c,as
.. Cf'onogramais
19
1.2.PROBLEMAS
NECESIDADES O
1.1.DESCR/PCIÓN
DEL CONTEXTO
1PARTE
CAPITULO 1
DIAGNÓSTICO
SITUACIONAL
PORTADA
ELEMENTO A
EVALUAR
COBAED
'É
~
En este punto el alumno redacta de
los
problemas, necesidades o
intereses del contexto, los cuatro
Menciona en la redacción de la Menciona en la redacción de la
descripción
del
contexto descripción
del
contexto
menciona solo cuatro de los menciona solo tres de los cinco
que
le
fueron
cinco aspectos que le fueron aspectos
solicitados:
solicitados:
- Nombre de la institución
- Nombre de la institución
- Naturaleza, producto y/o - Naturaleza, producto y/o
servicio
servicio
Localización
geográfica:
geográfica: Localización
Estado, municipio y domicilio
Estado, municipio y domicilio
- Historia de la vida de la - Historia de la vida de la
institución
institución
-Nombre de las instituciones -Nombre de las instituciones
vinculadas al proyecto
vinculadas al provecto
En este punto el alumno redacta En este punto el alumno redacta
de los problemas, necesidades de los problemas, necesidades
o intereses del contexto, tres de o intereses del contexto, dos de
Menciona en la redacción de la
descripción del contexto menciona
los cinco aspectos que le fueron
solicitados:
- Nombre de la institución
- Naturaleza, producto y/o servicio
- Localización geográfica: Estado,
municipio y domicilio
- Historia de la vida de la institución
-Nombre de las instituciones
vinculadas al proyecto
SUFICIENTE
La portada contiene cinco
elementos
los
siete
de
solicitados:
- Logotipo de la Institución
- Logotipo del COBAED
- Nombre de la asignatura
- Titulo del proyecto
- Nombre del participante (s).
- Nombre del docente
- Fecha de presentación
1PARTE (PRIMER PARCIAL)
La portada contiene seis de los
siete elementos solicitados:
- Logotipo de la Institución
- Logotipo del COBAED
- Nombre de la asignatura
- Titulo del proyecto
- Nombre del participante (s).
- Nombre del docente
- Fecha de presentación
BUENO
siete
La portada contiene los
elementos solicitados:
- Logotipo de la Institución
- Logotipo del COBAED
- Nombre de la asignatura
- Titule del proyecto
- Nombre del participante (s).
- Nombre del docente
- Fecha de presentación
EXCELENTE
DEFICIENTE
,
En este punto el alurmo redacta de
los problemas, necesidades o
intereses del contexto, uno de los
'"''°" _
Menciona en la redacción la 1
descripción
del
contexto
menciona solo dos de los cinco
aspectos'"' le
- Nombre de la institución
- Naturaleza, producto y/o serw::io
- Localización geográfica: Estado, 1
municipio y domicilio
- Historia de la vida de la
institución
1
-Nombre de las instituciones
vinculadas al proyecto
20
J=°"
La portada contiene cuatro
menos de los siete elementos
solicitados:
- Logotipo de la lnstrtuoóo
- Logotipo del COBAED
- Nombre de la asignatura
- Titulo del proyecto
- Nombre del participante (s)
- Nombre del docente
- Fecha de presentación
.
nunn,cn Pnnn EYnlunn PRlfflERn PnRTE PROYECTO DE lnTERYERCIÓR
SUBMODULOS 111. IV. VII Y VIII
AUXILIAR EDUCATIVO EN EL CAMPO DE LA INTERVENCIÓN
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
1
1
1
1
1
1
1
1
1
PRESENTACION
ORTOGRAFIA
TRABAJO
COLABORATIVO
INTERESES DEL
CONTEXTO
El alumno no tiene errores
ortooráficos.
El alumno cumple con los seis
requisitos de la presentación de
trabajo:
- Limpieza en ! impresión
- Orden de la presentación
- Justificado del texto
-Interlineado
- Tipo de letra
- Maroen
Cumple con las tres características:
- Actitud positiva
- Aporta ideas
- Respeta a sus compañeros
aspectos que se le solicitaron:
Descripción
del diagnóstico
situacional
- Jerarquización e identificación de
las necesidades
- selección de las necesidades
- Alternativas de solución
-
los cuatro aspectos que se le los cuatro aspectos que se le
solicitaron:
solicitaron:
- Descripción del diagnóstico - Descripción del diagnóstico
situacional
situacional
- Jerarquización e identificación - Jerarquización e identificación
de las necesidades
de las necesidades
- selección de las necesidades
- selección de las necesidades
- Al.temalivas de solución
- Alternativas de solución
Cumple con dos las tres Cumple con una de las tres
características:
características:
- Actitud positiva
- Actitud positiva
- Aporta ideas
- Aporta ideas
- Respeta a sus compañeros
- Respeta a sus compañeros
El alumno comete tres a cuatro El alumno comete de cinco a seis
errores ortOQráficos
errores ortooráficos.
El alumno cumple con cinco de El alumno cumple con cuatro de
los seis requisitos de la los seis requisitos de la
presentación de trabajo:
presentación de trabajo:
- Limpieza en I impresión
- Limpieza en I impresión
- Orden de la presentación
- Orden de la presentación
- Justificado del texto
- Justificado del texto
-Interlineado
-Interlineado
- Tipo de letra
- Tipo de letra
- Maroen
- Maroen
errores ortooráficos
El alumno cumple con tres o d05
de los seis requisitos de la
presentación de trabajo:
- Limpieza en I impresión
- Orden de la presentación
- Justificado del texto
-Interlineado
- Tipo de letra
- Maroen
- Actitud positiva
- Aporta ideas
- Respeta a sus compal\eros
El alumno comete más de siete
- Jerarquización e ídentificac'6n de
las necesidades
1
- selección de las necesidades
- Alternativas de solucí6n
No Cumple con ninguna de las tres
características:
sítuacional
cuatro aspectos que se le
solícitaron.
- Descripción del <fiagnósbco
-
-
21
- -
--
PRESENTACION
ORTOGRAFIA
TRABAJO
COLABORATIVO
11 PARTE
CAPITULO 11
MARCO TEÓRICO
ELEMENTO A EVALUAR
1
EXCELENTE
-··--
~
NGUAJE Y COMUNICACIÓN
....
----- -- BUENO
SUFICIENTE
RUBRICA PARA EYRIUAR SEGURDA PARTE PROYECTO DE IRTIRYERCIÓft
------
AUXILIAR EDUCATIVO EN EL CAMPO DE LA INTERVENCIÓN
SUBMODULOS 111, IV, VII Y VIII
----
0fFIOEHTE
22
-
-
-
--
11 PARTE (SEGUNDO PARCIAL)
En el Marco Teórico el alumno el En el Marco Teórico el alumno En el Marco Teórico el alumno En el Marco Teórico el alumno sólo
presenta la información:
presenta solo tres de los cuatro presenta sólo dos de los cuatro presenta uno de los cuatro puntos de la
puntos de la información:
- Conceptualizaciones
puntos la información:
información:
- Lo que se sabe sobre la
- Conceptualizaciones
- Conceptualizaciones
- Conceptualizaciones
necesidad o problema.
- Lo que se sabe sobre la
- Lo que se sabe sobre la
- Lo que se sabe sobre la
necesidad o problema.
- Autores
necesidad o problema.
necesidad o problema.
- Teorías
- Autores
- Autores
- Autores
- Teorías
- Teorías
- Teorías
Cumple con las tres características:
Cumple con dos las tres características:
Cumple con una de las tres No cumple con nmguna de las tres
- Actitud positiva
- Actitud positiva
características:
características:
- Aporta ideas
- Actitud positiva
- Aporta ideas
- Actitud positiva
- Respeta a sus compañeros
- Aporta ideas
- Respeta a sus compañeros
- Aporta ideas
- Respeta a sus comoañeros
- Respeta a sus comoañe<os
El alumno no tiene errores El alumno comete tres a cuatro El alumno comete de cinco a seis El alumno comete más de siete enores
errores ortográficos.
ortográficos.
errores ortográficos
ortográficos.
El alumno cumple con los seis El alumno cumple con cinco de los seis El alumno cumple con cuatro de los El alumno cumple con tres o dos de los ses
requisitos de la presentació'1 de requisitos de la presentación de trabajo:
seis requisitos de la presentacióri de requisitos de la presentación de t r ~
trabajo:
trabajo:
- Limpieza en I impresión
- limpieza en I impresión
- Limpieza en I impresión
- Limpieza en I impresión
- Orden de la presentación
- Orden de la presentación
- Orden de la presentación
- Orden de la presentación
- Justificado del texto
- Justificado del texto
- Justificado del texto
- Justificado del texto
-Interlineado
-Interlineado
-Interlineado
-Interlineado
- Tipo de letra
- Tipo de letra
- Tipo de letra
- Tipo de letra
- Margen
- Margen
- Margen
- Margen
1
~
COBAED l--
(
1
1
1
3.2. DESCRIPCIÓN DE
LA POBLACIÓN
BENEFICIADA
111 PARTE
CAPÍTULO 111
3.1. PERIODO DEL
PROYECTO
ELEMENTO A EVALUAR
COBAED
~
En este apartado el Alumno
redacta lo siguiente: Conjunto de
personas, comunidad al cual va
diriaido el orovecto V será
En este apartado el Alumno redacta
lo siguiente: Conjunto de personas o
nivel educativo al cual va diñgido el
orovecto v será beneficiado con las
En este apartado el Alumno
redacta lo siguiente: Conjunto de
personas, comunidad o nivel
educativo al cual va diriaido el
-SUFICIENTE
El
Alumno
redacta
detalladamente los siguientes
seis aspectos que se le solicitan:
inicia
- Cuándo
el
proyecto
- Cuándo termina
- Cuándo se llevan a
cabo las actividades
- Cuándo se evalúa
Cuánto tiempo dura la
implantación
del
proyecto
de
intervención.
- Cuánto tiempo después
se llevarán a cabo
actividades o procesos
de seguimiento.
BUENO
111 PARTE ( TERCER PARCIAL)
El Alumno redacta detalladamente El
Alumno
redacta
los siguientes cinco de los seis detalladamente los siguientes
aspectos que se le solicitan:
cuatro de los seis aspectos que
- Cuándo inicia el proyecto
se le solicitan:
- Cuándo termina
inicia
el
- Cuándo
Cuándo se llevan a cabo
proyecto
las actividades
- Cuándo termina
- Cuándo se evalúa
- Cuándo se llevan a
- Cuánto tiempo dura la
cabo las actividades
implantación del proyecto
- Cuándo se evalúa
de intervención,
- Cuánto tiempo dura la
- Cuánto tiempo después se
implantación
del
llevarán a cabo actividades
proyecto
de
o procesos de seguimiento.
intervención,
- Cuánto tiempo después
se llevarán a cabo
actividades o procesos
de seguimiento.
EXCELENTE
DUIOENT(
En este apartado el Ah.umo no redacta o
especifica la población beneficiada con el
proyecto de intervención.
"9""""'•..,, -
1
¡
23
1
1
1
!
1
1
1
1
- - í •--- J
El Alumno redacta ~ 105 T
sólo 1,es de . .
que se le solicitan:
Cuándo inicia el proyecto
Cuándo terrrina
- Cuándo se llevan a cabo las
actividades
- Cuándo se evalúa
- Cuánto tiempo dura la
implantación del proyedo de
intervención,
- Cuánto tiempo después se
llevarán a cabo actividades o
procesos de seguuriento
RUBRICA PARA EVALUAR TERCERA PARTE PROYECTO DE IATERYlnOIÓA
----~
SUBMODULOS 111, IV, VII V VIII
AUXILIAR EDUCATIVO EN EL CAMPO DE LA INTERVENCIÓN
TERCER PARCIAL
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
1
1
·
I
3.5. OBJETIVÓ (S)
DETECTADA
ÓN DE
.l 3.4.LADESCRIPCI
NECESIDAD O
PROBLEMA
1
3.3. JUSTIFICACIÓN
proyecto y será ber\eficiado con acciones y estrategias a implementar
las acciones y estrategias a según la naturaleza de la· situación
implementar según la naturaleza detectada.
de la situación detectada.
En la justificación el alumno En la justificación el alumno redacta
redacta las razones que conlleva las razones que conlleva realizar el
realizar
el
proyecto, proyecto, contempla sólo cinco de los
contemplando los seis aspectos seis aspectos solicitados:
solicitados:
- Teórico - conocimiento
- Teórico - conocimiento
- Técnico - ámbito de acción
- Técnico - ámbito de acción
- Legal
- Legal
- Vinculación del proyecto
- Vinculación del proyecto
- Población beneficiada
- Población beneficiada
El Alumno redacto los siguientes El Alumno redacto sólo dos de los
tres aspectos que s ele tres aspectos que s ele solicitaron:
solicitaron:
Delimita el problema, de tal
Delimita el problema,
forma que haya claridad
de tal forma que haya
entre lo que se ha
claridad entre lo que se
identificado y las acciones
ha identificado y las
que se proponen para
acciones
que
se
mejorar esa situación .
proponen para mejorar
Delimitación del problema,
esa
situación.
pueden los involucrados
Delimitación
del
emprender las acciones
problema, pueden los
pues ya saben a lo que se
involucrados emprender
enfrentan.
las acciones pues ya
Justifica y fundamenta la
saben a lo que se
intervención; parte donde
enfrentan.
se explica el por qué se
Justifica y fundamenta
pretende
realizar
el
la intervención; parte
proyecto y para qué se
donde se explica el por
quiere llevar a cabo.
qué
se
pretende
realizar el proyecto y
para qué se quiere
llevar a cabo.
Los objetivos (general y/ Los
objetivos
(general
y/
específicos) que redacta el específicos) que redacta el alumno
alumno inician con un verbo en inician con un verbo en infinitivo, pero
infinitivo y marcan las tareas o no marcan las tareas o acciones que
beneficiado con las acciones y
estrategias a implementar según
la naturaleza de la situación
detectada.
En la justificación - el - alumno
redacta las razones que conlleva
realizar el proyecto. contempla
sólo cuatro de los seis aspectos
solicitados:
- Teórico - conocimiento
- Técnico - ámbito de acción
- Legal
- Vinculación del proyecto
- Población beneficiada
El Alumno redacto sólo uno de
los tres aspectos que s ele
solicitaron:
Delimita el problema,
de tal forma que haya
claridad entre lo que se
ha identificado y las
acciones
que
se
proponen para mejorar
esa
situación.
Delimitación
del
problema, pueden los
involucrados
emprender las acciones
pues ya saben a lo que
se enfrentan.
Justifica y fundamenta
la intervención; parte
donde se explica el por
qué
se
pretende
realizar el proyecto y
para qué se quiere
llevar a cabo.
Los objetivos (general y/
específicos) que redacta el
alumno no inician con un verbo
en infinitivo v tampoco marcan
-
..
...
No redacta
especificos)
objetivos
(general
y/o
El Alurmo no redacto rnnguno de los
siguientes tres aspectos que s ele
solicitaron:
I
Delimita el problema, de tal
forma que haya ctandad entre
lo que se ha identificado y las
acciones que se proponen para
mejorar
esa
situao6n
Delimitación del problema,
pueden
los
invofucrados
e"1)render las acciones pues
ya saben a lo que se enfrentan
Justifica y fundamenta la
intervención, parte donde se
explica el por qué se pretende
realizar el proyecto y para qué
se quiere llevar a cabo
-
En la justffieaclón el abmo redactl tas 1
razones que conllev.l realaat el p,oy9ci0
contempla sólo tres o dos de los se,a
aspectos soliatados
- Teórico - conocimleoto
- Técnico - ~ de aco6n
- Legal
- Vinculación del proyed0
- Población beneficiada
24
--·
-
3.6. MEDIOS Y
RECURSOS
CONCLUSIONES
CAPÍTULO/V
VALORACIÓN DE LA
PROPUESTA
4.1. RESULTADOS Y
LOGROS DEL
PROYECTO DE
INTERVENCIÓN
3.8.CRONOGRAMAS
DE ACTIVIDADES
3.7. PLAN DE ACCIÓN
(ACTIVIDADES)
1
í
I
El alumn-o redacta dentro de las
conclusiones sólo tres de los cuatro
puntos que se le solicitan:
Es necesario explicar en qué
consiste cada uno de los
El ah.1mno redacta dentro de las
conclusiones los cuatro puntos
que se le solicitan:
Es necesario explicar en qué
consiste cada uno de los
I
Elalumno en la redacción explica los
resultados
de
los
objetivos
planteados, así como las dificultades
técnicas que se le presentaron en el
proyecto.
El alumno presenta un cronograma
elaborado sólo con tres de los cuatro
aspectos solicitados:
- Grafica de Gantt
- Elementos del proyecto
- Meses
- Sombreado del avance
El alumno redacta dentro de las
conclusiones sólo dos de los
cuatro puntos que se le solicitan:
1- Es necesario explicar en qué
consiste cada uno de los
El
alumno
presenta
un
cronograma elaborado sólo con
dos de los cuatro aspectos
solicitados:
- Grafica de Gantt
- Elementos del proyecto
- Meses
- Sombreado del avance
El alumno en la redacción explica
los resultados de los objetivos
planteados del proyecto.
se desarrollaran en el transcurso del las tareas o acciones que se
proyecto.
desarrollaran en el transcurso de4
____
_p_®'ecto.
_
El Alumno en su redacción especifica El Alumno en so redaocí6n
sólo tres de los cuatro tipos de específ1ea sólo dos los cuatro
recursos y medios para llevar a cabo tipos de recursos y medios para
el proyecto de intervención:
llevar a cabo et proyedo de
Recursos sociales
intervención:
Recursos humanos
Recursos SOC1ales
Recursos materiales
Recursos humanos
Recursos financieros
Recursos materiales
- -Recursos
- - - financieros
--- El alumno en la redacción del plan
El alumno en la redacción del
de acción responde sólo a cuatro de
plan de acción responde sólo a
las cinco preguntas base:
tres de las cinco preguntas base:
- ¿Cómo?
- ¿Cómo?
- ¿Cuándo?
- ¿Cuándo?
- ¿Dónde?
- ¿Dónde?
- ¿Quiénes?
- ¿Quiénes?
- ¿Con qué?
- ¿Con qué?
El alumno en la redacción explica
los resultados de los objetivos
planteados, así como las
dificultades técnicas y los
hallazgos más interesantes del
proyecto.
El
alumnos
presenta
un
cronograma elaborado con los
cuatro aspectos solicitados:
- Grafica de Gantt
- Elementos del proyecto
- Meses
- Sombreado del avance
El alumno en la redacción del
plan de acción responde a las
cinco preguntas base:
- ¿Cómo?
- ¿Cuándo?
- ¿Dónde?
- ¿Quiénes?
- ¿Con qué?
El Alumno ~
-s-ur edacción
específica los cuatro tipos de
recursos y medios para llevar a
cabo el proyecto de intervención:
Recursos sociales
Recursos humanos
Recursos materiales
Recursos financieros
acciones que se desarrollaran en
el transcurso del proyecto.
l
,-
El
redada dentro de las
condusiones sólo uno de los cuaao
puntos que se le solícital·
Es necesario expicar en que
consiste cada uno de los res,,fados
alumno
El alumno no p r ~ r ~ y •
logros del proyecto
El alumno presenta un cmnog,ana
elaborado sólo con uno de los cuatro
aspectos solictlados
- Grafica de Gantt
- Elementos del proyeao
- Meses
- Sombreado del avance
El alumno en la redactl6n del ptan e»
acción responde sólo a dos de las cn:o
Pf8gUt\laS base
- ¿Cófro?
. ¿Cuándo?
. ¿Dónde?
. ¿Quiénes?
- ¿Con qué?
Recu-sos SOCl3'es
Recus os~
Rea.n os~
Recu-soswnoeros
me,veoo6n
El Alurmo en a, redaccaón ~
sólo uno de los cuatro IJ)os de l'90Jf'S()S y
medios para leYar a e.abo 91 pro-,.cto de
25
l
1
1
1
1
1'
1
1
l
PRESENTACIÓN
ORTOGRAFÍA
TRABAJO
COLABORATIVO
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFÍCAS
1
El alumno cumple con los seis
requisitos de la presentación de
trabajo:
- Limpieza en I impresión
- Orden de la presentación
- Justificado del texto
-Interlineado
- Tipo de letra
- Margen
El alumno presenta todas las
fuentes consultadas en orde11,
para la realización del proyecto.
Cumple
con
las
tres
características:
- Actitud positiva
- Aporta ideas
- Respeta a sus compañeros
El alumno no tiene errores
ortográficos.
1
¡
¡-
resultados, ya sean positivos o
negativos.
Para generar conclusiones es , necesario señalar los obstáculos
que se presentaron durante el
trabajo, ya que esto muestra los
elementos que no han podido
ser
analizados
en
una
indagación.
Enfatizar los aportes o el nuevo
conocimiento obtenido a partir , de la realización del proyecto.
ya sean positivos o negativos.
Para generar conclusiones es
necesario seilalar los obstáculos
que se p,esentaron durante el
trabajo, ya que esto rruestra los
elementos que no han podido ser
analízados en una indagación.
Enfatizar los aportes o el nuevo
conocimiento obtenido a partir de la
realización del p,oyecto.
El alumno cumple con tres o dos de los
seis requisitos de la presentación de
trabajo:
- Limpieza en I impresión
- Orden de la presentación
- Justificado del texto
-Interlineado
- Tipo de letra
- Margen
El alumnono presenta · 1as fuentes
consultadas para la reali:z.aCIÓO del
ro ecto.
No cumple con ninguna de las tres
características:
- Actitud positiva
- Aporta ideas
- Resoeta a sus co~añeros
,
El alumno comete más de siete errores
ortográfJCOs.
resultados, ya sean positivos
o negativos.
,Para generar conclusiones
es necesario señalar los
obstáculos
que
se
presentaron durante el
trabajo, ya que esto muestra
los elementos que no han , podido ser analizados en
una indagación.
Enfatizar los aportes o el
nuevo
conocimiento
obtenido a partir de la
realización del proyecto.
El
alumno presenta todas las El alumno presenta incompletas
fuentes consultadas sin orden. para de las fuentes consultadas para
la realización del proyecto.
la realización del ro ecto.
Cumple
con
dos
las
tres Cumple con una de las tres
caracteristicas:
características:
- Actitud positiva
- Actitud positiva
- Aporta ideas
- Aporta ideas
- Respeta a sus compañeros
- Respeta a sus compañeros
El alumno comete tres a cuatro El alumno comete de cinco a seis
errores ortográficos
errores ortográficos.
El alumno cumple con cinco de los El alumno cumple con cuatro de
seis requisitos de la presentación de los seis requisitos de la
trabajo:
.
presentación de trabajo:
- Limpieza en I impresión
- Limpieza en I impresión
- Orden de la presentación
- Orden de la presentación
- Justificado del texto
- Justificado del texto
-lnter1ineado
-Interlineado
Tipo de letra
- Tipo de letra
- Margen
- Margen
resultados, ya sean positivos f
o negativos.
1
Para generar conclusiones 1 es necesario señalar los
obstáculos
que
se
presentaron
durante
el
trabajo, ya que esto muestra
los elementos que no han
podido ser analizados en
una indagación.
, Enfatizar los aportes o el
nuevo
conocimiento
obtenido a partir de la
realización del proyecto.
26
¡
.~,,_ .... _, _ , . " '......... ~ ..........
.
..,.._.., .• r
• _.,_..,..,.,
•••--·"· ,._ -
·-•• -..,...._,
,.
NOMBRE DEL ALUMNO (A) _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ __
- - - - - - - -- - - - - - - - - - - -- - - - - -
CAPACITACIÓN AUXILIAR EDUCATIVO EN EL CAMPO DE LA INTERVENCIÓN
.............
SUBMÓDULO:
4,1,a
Presentación del proyecto
¡
Descripción
EQUIPO:
,________
1
1
1 FORMA
FONDO
i
Responden preguntas
Señalan ejemplos
audiencia
Lenguaje congruente
Logran comun;cadón con su
Matedal de apoyo
Presentación
Entrega
La exposición se desarrolla con
orden
I Organización del equipo
Todos participan en la
exposición
_ __ _ _
Muestran y explican material
relevante sobre el proyecto
___ ____ ________
1
Utilizan vestimenta formal, adecuada para la presentación del proyecto 1
°"'"
Destacan p,ntos de ;,te,és geoecal eo el ,..,;,;, d~ p,oyecto
sea, electrónico, visual o imoreso (dípticos, trlpticos, entre otrosl.
Em~ean adec,ado pa,a la p,eseota,;6, del pcoyecto ;meg,ado,. ya
"'°"'°
-Jusüficado del texto. -Interlineado. - Tipo de letra. - Marcien)
¡
\.
I'
.
~
t:
1
1
1
+---
-
____
.
J
--- '
~
.....
.l+
!
J
- - -- - - - - j
1
,
t
,
_
- - - -- - - - - - - l
-
-.1
1
1
..,.1
VALORACIÓN TOTAL;
¡
!
1
¡
Eotreg, • Vabajo e"l•~••do Y ., •ect,ó,;co, '""""""' "'" los '""" 1
estableodos d,raote el
I• Ump;,,, eo 1;mpras"' .
de la '"'""'"""
_ - - - ~ - - - 1.
Demuestran una manera de expresión, que denota redacción cuidada í
1 previa
1
¡ Resuelven dudas e inquietudes de su audiencia.
¡ Facilitan el aprendizaje de · Sü audiencia con ejemplos y logran asi
compartir sus conocimientos y resultados obtenidos.
J
¡
, material que demuestre el trabajo realizado durante el proceso del
7----
ro ecto
Demuestran una sistematización de su trabajo, al desarrollar una
exposición organizada
Participan en la presentación de manera interesada y activa, para 1
' mostrar un buen desempello del equipo
-- - ----- -- - -- - -- - - --·---
¡Presentan imágenes, estadísticas, grabaciones o cualquier otrotipo-de
J significativa en el proyecto
i presentación
I Demuestran que cada uno de los participantes contribuyó de manera
valoración
No ! Porcentaje de
- - -·- •·--·--
Sí
-+
,
1
¡
Domina la información sobre el Muestran que tienen claridad en los objetivos desarrollados, su
proyecto
, argumentación es convincente, y hacen interesante su análisis y
r=:::-:-:-=---t--=-----:----::-------,-,:-------,,-- +I-,-,--- - - - -- - -
Análisis
MATRIZ DE VALORACIÓNSEMESTRAL PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN FINAL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
COBAED
~
'4= __·__,¡
'E_
..
1.. - . . ------ .
