Subido por rosario_salinas

Tema 11

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TEMA 11
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en la educación
primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa.
Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos,
contenidos, y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con
otras áreas del currículo.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN. ___________________________________________________________ 2
2. EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA. _________________________________________________________________ 3
2.1.
EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS. _____ 3
GLOSARIO DE TÉRMINOS. ____________________________________________________ 4
2.2.
ENFOQUE.___________________________________________________________ 6
2.3.
CARACTERÍSTICAS. ____________________________________________________ 8
2.4.
PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA._______________________________ 8
3.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CLAVE. _____________ 9
4.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES.
10
4.1.
OBJETIVOS _________________________________________________________ 10
4.2.
CONTENIDOS. _______________________________________________________ 11
4.3.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ___________________________________________ 12
4.4.
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO. ____________________________ 12
5.
CONCLUSIÓN ___________________________________________________________ 13
6.
BIBLIOGRAFÍA __________________________________________________________ 14
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1. INTRODUCCIÓN.
La educación es uno de los factores que más influye en el avance y
progreso de personas y sociedades. Además de proveer conocimientos, la
educación enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos
caracteriza como seres humanos.
En las economías modernas el conocimiento se ha convertido en uno de
los factores más importantes de la producción. Las sociedades que más han
avanzado en lo económico y en lo social son las que han logrado cimentar su
progreso en el conocimiento, tanto el que se transmite con la escolarización,
como el que se genera a través de la investigación.
La incorporación de éste área por primera vez con la LOE como materia
independiente del currículum, sitúa la preocupación por la ciudadanía en un lugar
destacado junto con las otras áreas del currículum.
1) En el artículo 17 de la LOMLOE, se contemplan los objetivos de la
Educación Primaria, destacándose entre ellos el “A” y el “D”
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
a)
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
y la no discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o
identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones.
A lo largo del tema abordaremos la importancia de la educación para la
ciudadanía y los derechos humanos; igualmente reflejaremos cómo se
desarrollan estos contenidos en el currículo oficial de la etapa de primaria.
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2. EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS
HUMANOS
EN
LA
EDUCACIÓN
PRIMARIA:
ENFOQUE,
CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
2.1.EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS
HUMANOS.
A la hora de referirnos al área de educación para la ciudadanía y los
derechos humanos usaremos las siglas ECD, reseñadas en numerosos
documentos de la Unión Europea y concretamente en el que se definen los
términos afines (O´Shea, 2003).
ANTECEDENTES.
En el año 2002 en el Consejo de ministros, se establece una guía general y
reforma sobre la ECD. En una primera fase, el proyecto para ECD se concluyó
con una resolución adoptada en 20ª sesión de la Conferencia de Ministro de
Educación celebrada en Cracovia en octubre de 2000.
La segunda fase comenzó en 2001. En la 21 sesión, los ministros de
educación reiteraron la importancia de papel que juega la educación en la
resolución de los problemas sociales, estableciendo algunas de las siguientes
prioridades:
 Proponer la cooperación en el campo de la ECD.
 Desarrollar instrumentos que garanticen la calidad inspirados en la ECD.
 Desarrollar indicadores de calidad y herramientas para la autoevaluación.
La segunda fase del proyecto concluyó con la Conferencia de lanzamiento
del Año Europeo de la Ciudadanía a través de la Educación auspiciada por las
autoridades Búlgaras.
Este proceso en nuestro sistema educativo y más concretamente en
Enseñanza Primaria ha tenido su eco en la inclusión, en uno de los cursos del
tercer ciclo de la etapa, del área de “Educación para la ciudadanía y los derechos
humanos en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y
mujeres” (artículo 18, MEC 2006a), concretamente el primer curso, que
conocemos como quinto de Educación Primaria.
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GLOSARIO DE TÉRMINOS.
Estamos ante un área que emerge dentro de nuestro sistema educativo y
que, si por un lado tiene toda la ilusión de lo que comienza, también tiene una
falta de referencia en su desarrollo que nos invita a ser cautelosos. Tomaremos
como punto de partida el glosario de términos que recoge O´Shea (2003)
relativos a la ECD, divididos en tres secciones:
Sección 1. Conceptos básicos
Siguiendo a O´Shea (2003), para llegar a una comprensión compartida de
la ECD, los términos ofrecen la explicación de algunos conceptos clave:
Ciudadano/Ciudadanía. En el contexto de ECD, el término ciudadano
puede definirse en términos generales como ”una persona que coexiste en una
sociedad”. Este concepto más extenso de ciudadano y ciudadanía ofrece un
posible nuevo modelo para analizar cómo vivimos juntos.
Lugares de ciudadanía. Designa una forma nueva o innovadora de vida
democrática. Dichos lugares están controlados por los propios participantes y en
ellos se exploran distintas formas de participación, se combate la exclusión social
y se intenta conseguir el cambio social.
Derechos civiles y políticos. Por lo general son las libertades y los
derechos que tienen las personas y que el estado se compromete a respetar,
derechos que, a menudo, se consideran la primera generación de derechos
humanos.
Democracia/democrático. La democracia es una forma de vivir juntos en
comunidad. En una democracia es muy importante poder elegir entre diferentes
soluciones cuando se plantean cuestiones o problemas.
Sección 2. Procedimientos y prácticas.
En este sentido la lista de términos siguiente se limita a introducir los
aspectos básicos de esta iniciativa educativa:
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Formación de profesores/formadores. “Formación de profesores/
formadores” es la expresión general empleada para designar la formación inicial
y continua de todo el personal docente.
Acción. En los procesos de aprendizaje de la ECD, la acción tiene un
papel central para desarrollar la ciudadanía activa.
Aprendizaje activo. El aprendizaje activo puede definirse como el
proceso en el que el alumno es un socio activo del proceso de aprendizaje más
que un receptor pasivo de conocimientos.
Aprendizaje cooperativo. Se entiende por aprendizaje cooperativo
aprender de otras personas y con ellas. (FRAN, lo se, lo mejoraremos… igual
que el aprendizaje activo)
Sección 3. Resultados.
Si bien, la evaluación del alumnado será totalmente competencial,
tendremos en cuenta las indicaciones de O ´Shea (2003), quien señala que los
resultados de la ECD están relacionados con la comprensión (resultados
cognitivos), actitudes (resultados afectivos) y comportamientos (resultados
pragmáticos).
Resultados afectivos. Los resultados afectivos están relacionados con
el hecho de que las personas se construyen a sí mismas y crean sus relaciones
con arreglo a determinados valores.
Resultados cognitivos. El término cognición se asocia generalmente
con la comprensión y los conocimientos de contenidos. Es importante que los
alumnos conozcan las reglas de la vida colectiva y cómo se han desarrollado,
así como su origen y su objetivo.
Resultados pragmáticos o de acción. Son aquellos resultados que
mejoran la capacidad de las personas para tomar la iniciativa y aceptar
responsabilidades en la sociedad. Se trata de capacidades que habilitan a las
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personas para participar activamente en la comunidad y aportar su contribución
a la configuración de sus asuntos y la solución de los problemas.
2.2.ENFOQUE.
El aprendizaje de esta área va más allá de la adquisición de
conocimientos, para centrarse en las prácticas escolares que estimulen el
pensamiento
El área de ECD, es un área independiente en la que se imparte en el
tercer ciclo de Educación Primaria. Es un área integrada en todas las áreas en
la que contribuye en su totalidad al desarrollo de la competencia Social y Cívica.
También es un área en la cual se puede tratar en otros cursos como tema
transversal, educando en valores, (LEA, artículo 39) Educación en Valores:
FRAN. Aquí está el artículo 39. Educación en valores.
Artículo 39. Educación en valores.
1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida
de los centros y el currículo tomarán en consideración como elementos
transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las
libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir
una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y
mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón
del género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres
al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la
humanidad.
4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que
promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos
de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones
que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los
demás.
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5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de
educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad,
a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo
libre y del ocio.
Las actividades de la enseñanza, en general, el desarrollo de la vida de
los centros y el currículo tomarán en consideración como elementos
transversales el fortalecimiento del respeto de los Derechos Humanos…
Los contenidos se organizan en tres Bloques en los que los conceptos,
los procedimientos y las actitudes se abordan desde una perspectiva integrada.
Bloque I: Individuos y relaciones interpersonales y sociales: Se propone un
modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las
personas, del respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas
a las propias, de la diversidad y los derechos de las personas.
Bloque II: La vida en Comunidad: Trata la convivencia y las relaciones con
el entorno y de los valores en que se fundamenta la vida democrática, de los
derechos y deberes y del respeto por las costumbres y distintos modos de vida,
rechazando situaciones marginales.
Bloque III: Vivir en Sociedad: Trata del conocimiento de normas de
convivencia que ha establecido la Constitución, para una vida democrática.
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2.3.CARACTERÍSTICAS.
El aprendizaje de la ciudadanía responsable, que engloba aspectos
relacionados con el conocimiento y el ejercicio de los derechos y
responsabilidades cívicas, exige un largo aprendizaje que se inicia cuando niños
y niñas establecen relaciones afectivas, adquieren hábitos sociales y aprenden
técnicas para desarrollar un pensamiento crítico.
Desde la educación infantil y a lo largo de la educación primaria, en las
diferentes áreas, y especialmente en Conocimiento del Medio natural, social y
cultural, se han venido trabajando muchos aspectos que son objeto específico
de esta nueva área: la propia identidad y la del otro, aprender a escuchar, a
guardar el turno, a compartir y cuidar los materiales.
Por ello, en el último ciclo de la educación primaria, momento en el que
se introduce el área, los niños y las niñas están en condiciones de adoptar una
perspectiva más amplia para trascender los hábitos adquiridos en relación con
el trabajo en grupo, la participación en el funcionamiento de reuniones o
asambleas de clase y la práctica de hábitos sociales.
El aprendizaje de esta área va más allá de la adquisición de
conocimientos, centrándose en las prácticas escolares que estimulan el
pensamiento crítico y la participación, con objeto de formar futuros ciudadano
responsables, participativos y solidarios.
2.4.
PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
El Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación
y el currículo de la educación primaria en la comunidad autónoma de Andalucía
en su Artículo 8 presenta las siguientes orientaciones metodológicas.
1. La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo,
motivador y participativo, partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el
trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales y la utilización de
enfoques orientados desde una perspectiva de género, e integrará en todas las
áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato.
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2. Permitirá la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación
con distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en
diferentes situaciones y contextos.
3. Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de
situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con
las prácticas sociales y culturales de la comunidad.
4. Favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo
uso de recursos y materiales didácticos diversos.
5. Garantizará el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de
proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso
educativo.
O´Shea (2003) destaca también un análisis crítico, proceso que a través
del cual se anima y ayuda al alumno a desarrollar y utilizar las aptitudes relativas
al pensamiento crítico.
Y una reflexión, que es el proceso que permite a una persona o un grupo
considerar activamente lo que ha ocurrido. La reflexión es parte de un
compromiso con la idea de aprendizaje y acción reflexivos.
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
CLAVE.
La ECD se relaciona directamente con las competencias sociales y
cívicas, el área afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la
adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía
democrática.
También favorece a la universalización de las propias aspiraciones y
derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos personales
basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al
proponer la utilización sistemática del diálogo.
Además, la ECD contribuye al desarrollo de las siguientes competencias,
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en especial relevancia:
 Contribución a la competencia para aprender a aprender. Se contribuye en la
medida en que el área propone el estímulo de las habilidades sociales, el
impulso del trabajo en equipo, la participación…
 Contribución a la competencia de iniciativa y espíritu emprendedor. Se
desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación…
 Contribución a la competencia en comunicación lingüística. Contribuye a partir
del conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área.
4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS
MÁS RELEVANTES.
4.1.OBJETIVOS
Los objetivos generales propuestos para toda la etapa de Primaria se
entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de las
actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades
educativas. Se conciben así como elementos que guían los procesos de
enseñanza y aprendizaje, ayudando a los profesores en la organización de su
labor educativa, en su proceso de toma de decisiones.
La enseñanza del Área de Ciudadanía y los Derechos Humanos se
recogen en el anexo II del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, para ello
recogeré los aspectos fundamentales de cada uno de ello y en qué medida
contribuye para desarrollar las siguientes capacidades:
El objetivo 1, contribuye a desarrollar la autoestima, afectividad y autonomía
personal del alumno con el resto de las personas, adoptando actitudes contrarias
a la violencia, estereotipos y prejuicios.
El objetivo 2 contribuye a desarrollar las habilidades comunicativas y
emocionales para desenvolverse con fluidez ante la sociedad.
El objetivo 3 de educación para la ciudadanía desarrollará en el alumnado las
capacidades para respetar las normas de convivencia y actuar sobre ellas.
El objetivo 4 y 5 contribuye a reconocer la diversidad en la convivencia,
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respetando las costumbres y estilos de vida de cada grupo social así como el
respeto de los derechos humanos y de la constitución española.
El objetivo 6 y 7 valora el conocimiento sobre cómo funcionan las sociedades
democráticas valorando el papel de las administraciones para garantizar los
servicios del ciudadano y servicios públicos, así como rechazar situaciones de
discriminación adoptando solidaridad ante las personas.
El objetivo 8 pretende desarrollar la capacidad de concienciación de medio
ambiente adoptando actitudes de responsabilidad sobre el mismo.
4.2.CONTENIDOS.
Los contenidos, hacen referencia a los objetos de enseñanza-aprendizaje
que los objetivos del área antes enunciados delimitan. Los contenidos son los
instrumentos necesarios para el desarrollo de los objetivos educativos (Cesar
Coll).
Están recogidos en el Anexo I de la Instrucción 8/2020, de 15 de junio, de
la dirección general de ordenación y evaluación educativa, por la que se
establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que
imparten educación primaria para el curso 2020/2021

Bloque
1.
“INDIVIDUOS
Y
RELACIONES
INTERPERSONALES
Y
SOCIALES”.

Bloque 2. “LA VIDA EN COMUNIDAD”.

Bloque 3. “VIVIR EN SOCIEDAD”.
En el Bloque de contenidos 1 “Individuos y relaciones interpersonales y
sociales”, se integran los siguientes contenidos a tratar, Autonomía y
responsabilidad, la dignidad humana y el reconocimiento de las diferencias de
sexo.
En el Bloque de contenidos 2 “La vida en comunidad”, tratamos los valores
cívicos en la sociedad democrática, la aplicación de los valores cívicos en
situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato, el derecho y el
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deber de participar, -la diversidad social, cultural y religiosa.
En el Bloque de contenidos 3 “Vivir en sociedad”, tratamos la convivencia
social, la identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de
los servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado, los hábitos
cívicos…
4.3.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Los criterios de evaluación emanan de la justificación que se ha hecho del
área y, por tanto, de la propuesta de objetivos realizada. Siguiendo las
Instrucciones anteriormente citadas del 8/2020, los criterios de evaluación de
éste área serán referente fundamental parar valorar el grado de adquisición de
las competencias básicas.
FRAN. Resumen de criterios de evaluación. Los que tengan bloque.
4.4.RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.
Destacamos la relación con las siguientes áreas del currículo:
Lengua Castellana y Literatura
Una clara relación con el área en aspectos comunicativos propios de la
lengua ya sea de forma oral o escrita y la relación que existe entre ambas áreas
a la hora de poder expresar ideas, opiniones, etc… con carácter de respeto e
igualdad como base del desarrollo pedagógico…
Conocimiento del medio natural, social y cultural que se podrá
desdoblar en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. (LOMLOE,
Artículo 18. Organización)
Es un área ligada intrínsecamente a la EDC, a la que vemos alusiones
directas para su tratamiento en los objetivos generales, concretamente el
número “8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar
actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.”
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Educación Física
Se establece una especial conexión. Las relaciones interpersonales que
se generan alrededor de la actividad física, permiten incidir en la asunción de
valores como el respeto, la aceptación o la cooperación.
Educación Artística
La ECD contribuirá al desarrollo de aspectos como la planificación, la
autoestima y la libertad de expresión, pilares de una materia creativa e
imaginativa.
Matemáticas
La relación la encontraríamos en la posibilidad de análisis en torno a los
diversos datos que puedan surgir en la ECD así como la posibilidad de uso de
capacidades lógico-matemáticas para proponer posibles soluciones razonadas
a situaciones propuestas, donde encontramos conceptos como igualdad,
solidaridad, etc…
5. CONCLUSIÓN
Como profesionales de la enseñanza hemos de recoger el reto que nos
plantea esta área que surge con la LOE, y que sin embargo se venía reclamando
desde hacía tiempo.
Hemos de asumir su introducción en la gran función diaria de la educación
no como un contenido desconectado de la realidad sino como un recipiente de
saberes que irán más allá de la etapa donde se ubican y formarán parte activa
en las vidas de nuestros alumnos y alumnas, conformando el fin último de la
educación con mayúsculas y es el hacer ciudadanos y ciudadanas capaces de
desenvolverse en la sociedad haciendo de sus vidas un elemento favorecedor
del bienestar social propio y de los demás.
No podemos olvidar que fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida
implica, ante todo, proporcionar a los jóvenes una educación completa, que
abarque los conocimientos y las competencias clave que resultan necesarias en
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la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la
práctica del a ciudadanía democrática (MEC, 2006a).
El Artículo 29 de la Declaración de los Derechos del Niño nos aclara que
la educación debe estar encaminada a “preparar al niño/a para asumir una vida
responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia
y democrática”.
6. BIBLIOGRAFÍA
MEC (2006a) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.
MEC (2006b) Real Decreto 1513/2006, del 7 de diciembre por el que se
establecen las enseñanzas mínimas para la educación primaria.
Completas tu la legislación…
O´Shea, K. (2002). Education for democratic Citizenship: Policies and regulatory
Framewroks, Report. Estrasburgo: consejo de Europa.
REFERENCIAS WEB.
Http://galeón.hispavista.com/aprenderaprender/intmultiples/intmultiples.htm
Http://www.juntadeandalucia.es/educacion/europa/com/jsp/index.jsp
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