Subido por Danny Hernández

clase-2-postitulo-2009

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Universidad de Santiago de Chile
Facultad de Humanidades
Educación Continua
INSTRUMENTOS DE
OBSERVACIÓN
Daniel Jiménez Valenzuela
Postítulos - 2009
INSTRUMENTOS DE
OBSERVACIÓN
¶ Registro anecdótico
¶ Lista de cotejo
¶ Escala de apreciación
¶ Escala de Actitud
REGISTRO ANECDÓTICO
Corresponde a breves descripciones de los comportamientos
observados de un alumno en situaciones variadas. Estas
descripciones deben referirse a hechos significativos, ya sea,
porque ellos son característicos en el individuo o porque se
estima que son excepciones y sorprendentes en él. Se debe
evitar el uso de juicios por parte de la persona que realiza la
descripción.
En general, un registro anecdótico aportará una más valiosa
información, si contiene anotaciones de observaciones
frecuentes del comportamiento del sujeto. Por el tiempo que
toma el desarrollo de los registros anecdóticos, es evidente que
el profesor, podrá de preferencia usar este procedimiento, en
aquellos casos especiales en que sea necesario un seguimiento
sistemático de un alumno.
REGISTRO ANECDÓTICO
Criterios técnicos:
• Observar con atención la conducta y describir con precisión, la
situación en que se encuentra el sujeto.
• No hacer descripciones que estén influidas por interpretaciones
o juicios, es decir, la observación y el recuerdo que de ella se
hace debe aproximarse lo más posible a la realidad.
• Describir cómo el sujeto realiza las acciones o el hecho.
• Registrar en el orden que aparecen, todas las frases o conductas
principales de cada acción del sujeto.
• Describir con algún detalle, la escena tal cual es al comienzo de
cada período de observación.
• Si se estima necesario, indicar en forma separada, la
interpretación que el observador le da al comportamiento
registrado.
REGISTRO ANECDÓTICO
Ejemplo:
"En la clase de arte, Juanita tardó mucho en
comenzar a trabajar. Suspendió su propio
trabajo varias veces, durante ese período, para
caminar por la sala de clases, ponerse a mirar lo
que otros alumnos estaban haciendo y decirles
cuáles eran los defectos de sus dibujos. Este
comportamiento se ha manifestado durante las
últimas cinco sesiones, actitud que no se había
presentado anteriormente..."
Registro Anecdótico
Colegio Salvador
Av. Viña del Mar #1908
Santiago
Fecha:
Nombre del observador:
Nombre del estudiante:
Sector de aprendizaje:
Lugar:
Ambiente:
Descripción objetiva del hecho o conducta observada:
LISTA DE COTEJO
 Corresponde a un listado de palabras, frases u oraciones
que señalan con especificidad ciertas tareas, desempeños,
acciones, procesos, productos de aprendizaje, conductas
positivas o negativas.
 Destaca lo que el alumno ha hecho o ha dejado de hacer.
 Debe especificarse el orden o secuencia en que se realice
una serie de acciones o procedimientos, en caso que ello
resulte fundamental para el juicio valorativo.
 Frente a cada frase, palabra u oración, se incluyen dos
columnas -Si/No; Logrado/No logrado; etc.- en las cuales
el observador anotará si lo que allí se plantea, está o no
presente en lo que realiza el alumno observado.
LISTA DE COTEJO
Criterios de construcción
1. Determinar el rasgo a evaluar
2. Definir el rasgo.
3. Si el rasgo (criterio) es complejo derivar los indicadores que lo
componen. Si es simple no se descompone.
4. Elaborar indicadores -claramente observables- para cada criterio
o directamente a partir de la definición elaborada.
5. Especificar el orden o secuencia de los indicadores (si
corresponde).
6. Validar la relación lógica entre la definición del rasgo y/o sus
criterios y los indicadores elaborados, a través de juicio de
experto (validez de contenido).
7. Seleccionar el tipo de escala para evaluar cada indicador (Si No; Logrado - No Logrado, etc.).
8. Diagramar el instrumento.
Lista de cotejo y/o comprobación
Sector: Comprensión del Medio Social
Objetivo: Elaborar planos que permiten ubicarse en el espacio.
Destreza: Orientación espacial
Criterio: Orientación en un plano
Indicadores
1. Coloca puntos de referencia
comprensibles.
2.- Coloca signos o símbolos de uso
común, comprensibles.
3.- Realiza un plano con
características de uno real.
Sí
No
Lista de Cotejo: Disertación (Sincrónica)
INDICADORES
01. Domina el tema presentado
02. Desarrolla el tema de manera secuenciada
03. Enfatiza las ideas relevantes
04. Expresa los contenidos con claridad
05. Relaciona la temática con otros contenidos disciplinarios
06. Relaciona los contenidos con situaciones cotidianas
07. Promueve la reflexión del auditorium con preguntas
08. Sintetiza los contenidos expuestos
09. Utiliza un vocabulario técnico
10. Mantiene la atención del público
11. Emplea material de apoyo (didáctico/tecnológico)
12. Se adecua al tiempo asignado
SI
NO
Fuente: Ríos, 2005
Lista de Cotejo: Disertación (Diacrónica)
INDICADORES
01. Domina el tema presentado
02. Desarrolla el tema de manera secuenciada
03. Enfatiza las ideas relevantes
04. Expresa los contenidos con claridad
05. Relaciona la temática con otros contenidos disciplinarios
06. Relaciona los contenidos con situaciones cotidianas
07. Promueve la reflexión del auditorium con preguntas
08. Sintetiza los contenidos expuestos
09. Utiliza un vocabulario técnico
10. Mantiene la atención del público
11. Emplea material de apoyo (didáctico/tecnológico)
12. Se adecua al tiempo asignado
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Final
ESCALA DE APRECIACIÓN
 Estos instrumentos permiten, a diferencia de las Listas de
Cotejo que poseen escalas dicotómicas, detectar el grado
en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde su
ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener
el máximo de éste o de una determinada característica.
Por esto se denominan politómicas.
 La naturaleza de estos procedimientos asumen los
supuestos de la teoría de la medición referidos a la
construcción de escalas (Likert).
 Esto amerita que los resultados que arrojan deben ser
considerados más a modo de "tendencia" que mediciones
con pretensión de exactitud y certeza.
ESCALA DE APRECIACIÓN
Criterios de construcción
1. Determinar el objeto (comportamiento, situación, rasgo) a
evaluar.
2. Definir el objeto.
3. Si el rasgo (criterio) es complejo derivar los indicadores que lo
componen. Si es simple no se descompone.
4. Elaborar indicadores -claramente observables- para cada criterio
o directamente a partir de la definición elaborada.
5. Validar la relación lógica entre la definición del objeto y/o sus
criterios y los indicadores elaborados, a través de juicio de
experto (validez de contenido).
6. Seleccionar el tipo de escala a utilizar (numérica, gráfica,
descriptiva).
7. Diagramar el instrumento.
TIPOS DE ESCALAS DE APRECIACIÓN
1.
NUMÉRICAS: Son las que sus categorías se expresan en forma
numérica. Se utilizan principalmente cuando se desea cuantificar y
procesar los datos, especialmente cuando estos son muchos.
Marca con una X frente a cada número de la alternativa que mejor
exprese lo que tú sientes
Si tienes que trabajar en grupo
¿Cuál es tu disposición cuando tienes que...
• Ayudar a otros compañeros?
• Construir o armar los aparatos de experimentación?
• Aceptar opiniones distintas a las tuyas?
• Aportar sobre temas ?
• Dirigir el grupo de trabajo?
1 = No me gusta
2 = Aunque no me gusta tengo que hacerlo
3 = Me gusta hacerlo bien
4 = Puedo convencer a un compañero para
hacerlo de buena gana
1
2
3
4
TIPOS DE ESCALAS DE APRECIACIÓN
• GRÁFICAS: son aquellas que sus categorías se expresan en un
continuo gráfico, dentro del cual el observador puede señalar con
precisión su grado de valoración.
¿ Cómo me siento cuando...
Marca con una X en la parte del segmento
que mejor represente tus sentimientos
Me toca la clase de Historia y Ciencias Mal
Sociales?
Muy Bien
Tengo Prueba de Historia y Ciencias Mal
Sociales?
Muy Bien
Me encuentro con el profesor (a) de Historia Mal
y Ciencias Sociales?
Muy Bien
TIPOS DE ESCALAS DE APRECIACIÓN
• DESCRIPTIVAS: son las que sus categorías son definidas verbalmente, lo
cual las hace más objtivas, aunque difíciles de construir, por que es
imposible definir previamente todas las situaciones posibles de presentarse
Durante el trabajo en grupo:
• Participa del trabajo en equipo
• Respeta turno para intervenir
• Procura la integración del grupo
• Aporta sus propias ideas
Siempre
La
mayoría
de las
veces
A veces
Rara
vez
Nunca
ESCALA DE ACTITUD
 Este instrumento permite evaluar los aprendizajes
de los estudiantes que se relacionan con las
actitudes,
entendidas
éstas,
como
las
disposiciones más o menos permanentes,
positivas o negativas, que presentan los alumnos
hacia un determinado "objeto", el que puede estar
representado por una persona, grupo, situación,
característica, etc..
 Toda actitud posee tres dimensiones: cognitiva,
afectiva y comportamental y todas ellas deben
estar representadas de manera equitativa en el
instrumento que se elabora para su evaluación.
ESCALA DE ACTITUD
DIMENSIONES
PALABRAS
INDICADORES
Cognitiva (conocer)
Pienso, considero, creo, entiendo,
conozco, reflexiono,...
Pienso que mi puntualidad favorece el
trabajo de equipo.
Afectiva (sentir)
Agrado, desagrado, gusto,
disgusto, disfruto, sufro,...
Me agrada que mis compañeros de equipo
cumplan con sus compromisos en los plazos
establecidos.
Comportamental (hacer)
Acepto, aporto, reconozco, ayudo, Acepto las sugerencias de mis compañeros
escucho, expreso, asisto,
cuando trabajamos en equipo.
preparo,...
ESCALA DE ACTITUD
Criterios de construcción
1. Determinar la actitud a evaluar
2. Definir la actitud
3. Elaborar criterios o indicadores para cada dimensión de la
actitud (cognitiva, afectiva y comportamental), tanto en
sentido positivo como negativo.
4. Validar la relación lógica entre cada criterio y sus
indicadores, a través de juicio de experto (validez de
contenido).
5. Utilizar la escala tipo Likert: Total Acuerdo (TA); Parcial
Acuerdo (PA); Ni Acuerdo/Ni Desacuerdo (NA/ND); Parcial
Desacuerdo (PD); y, Total Desacuerdo (TD).
6. Distribuir los indicadores al azar.
7. Diagramar el instrumento
ESCALA DE ACTITUD
Compañerismo escolar
Nº
INDICADORES
01 Comparto mis materiales con los compañeros que no los tienen
02 Me gusta ayudar a mis compañeros en las tareas que no
entienden
03 Creo que uno debe ayudar sólo a sus amigos
04 Me disgusta ayudar en el aseo de la sala cuando me lo piden
05 Pienso que uno sólo debe ayudar a sus amigos
06 Organizo actividades para integrar a los compañeros aislados
07 Presto atención cuando alguien necesita de mi
08 Me alegro con los logros de mis compañeros de menor
rendimiento
09 Sufro con las penas o tristezas de mis compañeros
10 Incentivo a mis compañeros a superarse como estudiantes
11 Me burlo de mis compañeros cuando se equivocan
12 Estoy dispuesto a colaborar para que el curso fuera más unido
13 Pienso que es importante tener amigos en el colegio
14 Me agrada visitar a mis compañeros cuando están enfermos
15 No perjudico a ningún compañero aunque se lo mereciera
16 Me molesta compartir con aquellos que no son mis amigos
17 Comparto mi colación si un compañero no trae la suya
18 Me desagrada escuchar las disertaciones de algunos
compañeros
19 Considero que uno no puede ser amigo de todo el curso
20 Me acerco al compañero que no tiene amigos en el curso
TA
PA
NA/ND PD
TD
•
PAUTAS A UTILIZAR:
Escalas gráficas
Escalas descriptivas
Escala
gráfica
Escala
descriptiva
La familia está
dispuesta a colaborar o
a tratar con ella las
discrepancias que
pudieran haber.
10
Existe una relación
cordial entre las
familias y la escuela,
pero cuando se les pide
colaboración no
siempre lo hacen
9
6
La única relación con
las escuelas es a
propósito del
rendimiento de sus
hijos.
5
6
La familia no se
preocupa del trabajo
de sus pupilos.
2
0
Criterios de Evaluación
¿Qué es un CRITERIO de evaluación?
• Es un elemento técnico que señala el grado
de desarrollo educativo deseable que el
educador espera lograr de sus alumnos, por lo
tanto es un requisito fundamental a la hora de
emitir o declarar cualquier juicio evaluativo.
• Por otra parte al ser conocido por los
educandos se transforma en un elemento útil
para orientar y precisar los procesos de
aprendizaje.
• Según E. Himmel (1999) “Los criterios son
rasgos de conductas específicas que se
espera que manifiesten los alumnos y
alumnas al efectuar un desempeño o generar
un producto y permiten evaluar las
respuestas construidas por los estudiantes”.
• Pueden referirse a desempeños
conceptuales, procedimentales o
actitudinales : Uso de elementos y recursos
técnicos; Dominio del tema; Trato
respetuoso.
Recomendaciones técnicas para la formulación de un criterio.
• 1.- Conocimiento del sector de aprendizaje o asignatura.
• 2.- Establecer los grados de valoración del desempeño de sus
estudiantes.
• 3.- Formular los criterios en términos de conductas observables que
expresen un proceso o producto educativo.
• 4.- Formular los criterios con un principio de flexibilidad.
• 5.- Formular los criterios cuya función fundamental sea
homogeneizadora.
• 6.- Formular aquellos criterios de desempeños más importantes.
• 7.- Formular criterios en calidad y no tanto en cantidad de ellos.
• 8.- Los criterios de evaluación responden a qué evaluar, no a qué
enseñar.
•
•
•
•
•
•
•
Ejemplos :
Adecuación a la audiencia.
Capacidad de trabajar en equipo.
Manejo de contenidos específicos.
Comunicación oral.
Expresión corporal.
Etc.
Descriptores de evaluación
¿Qué son los DESCRIPTORES en el proceso de evaluación?
• Los descriptores son elementos auxiliares y
complementarios de los criterios y tienen
como función principal ayudar a situar en el
punto preciso donde se ubican, en forma
secuencial ascendente o descendente, los
niveles de desempeño deseable de los
alumnos y alumnas.
Recomendaciones técnicas para la construcción de un
descriptor
• 1.- Definir claramente los criterios establecidos.
• 2.- Debe existir una clara vinculación entre el
criterio evaluativo y los descriptores.
• 3.- Los descriptores admiten diferentes
gradaciones, que van desde un mínimo exigible
hasta un máximo deseable.
• 4.- Los descriptores presentan a lo menos cuatro
niveles de desempeños esperados.
Criterio: Participación oral
Puntaje
Descriptores
0
Es escasa su participación oral dentro del tema.
1
Toma la palabra con inseguridad y las ideas no son muy claras.
2
Toma la palabra con seguridad y expresa a lo menos ideas básicas del tema
3
Toma la palabra, expone ideas con claridad y responde preguntas e interpelaciones.
Criterio: Conceptos científicos y manejo de contenidos.
Puntaje
Descriptores
0
No conoce los conceptos y contenidos relacionados con el tema.
1-2
Maneja algunos conceptos y contenidos, pero no los aplica a situaciones que requieran un enfoque
más global.
3-4
Es capaz de manejar los conceptos y contenidos aplicándolos en forma apropiada a la situación
problemática.
5-6
Comprende conceptos y contenidos y selecciona información y métodos apropiados para resolver
situaciones complejas.
Indicadores de evaluación
¿Qué entendemos como indicadores en el proceso de
evaluación?
• El indicador tiene siempre una génesis: se deriva
directamente del criterio y/o los descriptores. Cada
indicador describe lo que el educador debe
observar para determinar el logro de los
aprendizajes.
•
• “Los indicadores del criterio son muestras
específicas de los procesos que esperamos observar
en el alumno para determinar su ubicación o
posición con respecto al criterio de evolución y
señalar si está progresando en la capacidad o
actitud que representa el criterio.”
Recomendaciones técnicas para la construcción de un
indicador.
• 1.- Formular con claridad criterios y/o descriptores.
• 2.- Los descriptores pueden transformarse en
indicadores cualitativos o cuantitativos.
• 3.- Los indicadores deben reflejar el proceso por
evaluar.
• 4.- Formular indicadores con máxima precisión.
• 5.- Formular el criterio teniendo un marco de
referencia.
• 6.- Formular indicadores bien jerarquizados.
Criterio: Conductas sociales básicas
Indicadores
1.Llamar a la puerta
2.Saluda
3.Se despide
4.Pide por favor
5.Da las gracias
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