DEVOLUCIÓN DE LA PRIMERA INSTANCIA, PRUEBA ESCRITA COBERTURA DE CARGOS DE INSPECTORES DE ENSEÑANZA PARA LA SUPERVISIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL DISP. Nº 17/2020 La Comisión Evaluadora a cargo de la Selección de INSPECTORES DE ENSEÑANZA PARA LA SUPERVISIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL, considera que la comunicación de las notas obtenidas en esta primera instancia ha de motivar a los aspirantes a la reflexión, análisis y poder favorecer así el desarrollo individual, constituyéndose en un valioso momento de aprendizaje. De esta forma se hace una devolución general, para todos los participantes, siendo imprescindible entonces, que cada uno confronte lo expresado por la Comisión con su producción personal. La calificación de las pruebas se llevó a cabo atento a las pautas y criterios establecidos en el Anexo 5 de la Disposición 17/2020 y tomando el marco normativo, conceptual y bibliográfico incluido en el Anexo 4 de la misma Disposición. La problemática planteada, versa sobre una situación que implica la intervención que un Inspector de la Educación Técnico Profesional debe implementar, con la finalidad de poder resolverla, posicionándose claramente en su rol, y como ésta es una construcción, desde un paradigma diametralmente diferente, la comisión considera que un posicionamiento que entiende las líneas de la política educativa de la Educación Técnico Profesional, permitirá en el desarrollo de las funciones inherentes al cargo, la aludida construcción, que como siempre es colectiva. Si bien la problemática debe abordarse desde la complejidad que hace al desempeño del cargo de Inspector de Enseñanza, se plantea una intervención que involucre la constante articulación entre las diferentes dimensiones de intervención, teniendo en cuenta el rol fundamental de la supervisión, la permanente vinculación entre los distintos sectores y organismos con los cuales articulan las instituciones de la Educación Técnico Profesional, el asesoramiento continuo sobre los recursos, líneas de acción y marco normativo con los que cuentan las instituciones educativas, apuntando a las prácticas pedagógicas y los perfiles profesionales de nuestros alumnos, visualizando, hipotetizando, y actuando en función de los requerimientos del mundo productivo y de los futuros estudios superiores. En síntesis, para avanzar sobre la resolución de la problemática planteada, es necesario un enfoque abarcativo e integrador propio del cargo, y que este, se encuentre en consonancia con esta instancia de evaluación. Se evalúa la presencia de marcos teóricos y de un posicionamiento en el rol, que permita la toma de decisiones, vinculadas a la intervención desde la función propia como actor que promueve, asesora y enseña a los equipos directivos y docentes a liderar los cambios. Consideramos al inspector como enseñante que acompaña y coadyuva a poner en tensión, propiciando la interpelación de los actores de la comunidad educativa para lograr transformar y transformarse. Se esperaba en esta instancia, que los aspirantes elaboraran un escrito claro y con la coherencia interna de una producción argumentativa, que se corresponda con la problemática seleccionada, fundamentando claramente su posicionamiento desde las políticas públicas, sustentadas en el marco normativo y pedagógico vigente, apoyándose en insumos concretos, y avanzando sobre un análisis integrador que permita transformar la problemática, que es siempre multicausal, entendiendo al mismo como la causa o razón que impulsa y direcciona el desarrollo analítico y argumentativo de dicho escrito, identificando los aspectos relevantes y fundamentales de la misma, proponiendo una correcta intervención, que permita un abordaje amplio en cuanto asesoramientos, seguimientos y evaluación de un proceso de cambio, asegurando el mejoramiento, no sólo de las prácticas pedagógicas de nuestros alumnos y alumnas, sino también los perfiles profesionales de los mismos, donde se pueda además visualizar la mirada integral del Inspector de Educación Técnico Profesional, con intervenciones acordes a las diferentes dimensiones de supervisión, reflejando en las mismas, un conocimiento y manejo de los marcos normativos, posibilidades, y acciones propias. Un recorrido posible y esperado en la resolución: La problemática seleccionada expresaba: “La Ley de Educación Técnico Profesional, promueve la implementación de programas federales de formación continua que aseguren resultados igualmente calificados para todas las especialidades, que actualicen la formación de los equipos directivos y docentes de las instituciones de educación técnico profesional, y que promuevan la pertinencia social, educativa y productiva de dichas instituciones. En visitas a los servicios educativos que Ud. supervisa, advierte que en las instituciones de la ETP, los entornos formativos de mayor innovación tecnológica no se utilizan en forma óptima por problemas de actualización del conocimiento tecnológico del equipo docente , se observa además, que las instituciones no desarrollan proyectos de mejora institucionales de inversión para actualizar o fortalecer el desarrollo profesional docente en particular en el campo de formación específica y tecnológica, Estos problemas inciden en la mejora continua de la formación y en las prácticas de la enseñanza en la modalidad de ETP y en el vínculo con las necesidades sociales de formación del mundo del trabajo y el contexto socio-productivo. Atento a este campo de problemas, - Defina un plan de intervención supervisivo en base a un proyecto de alcance regional que tenga como objeto las condiciones para el desarrollo de la formación docente situada y general en base a las necesidades identificadas en las instituciones de ETP de la Región. - Proponga una agenda de trabajo donde refiera tiempos y actividades y productos con los equipos de conducción de las instituciones de ETP e instituciones y actores institucionales oferentes de formación docente. - Proponga instancias de relevamiento de información y monitoreo para las líneas del proyecto planteado. - Establezca criterios de evaluación para trabajar con sus equipos de conducción.”. Por lo tanto se debió: 1Definir normativa y conceptualmente los entornos formativos, su articulación con los diseños curriculares vigentes y destacar los proyectos de mejora institucionales de inversión como herramientas para actualizar o fortalecer el desarrollo profesional docente, teniendo en cuenta como lo plantea la problemática que dichos entornos formativos, no se utilizan en forma óptima por problemas de actualización del conocimiento tecnológico del personal docente. 2Posicionarse desde una mirada integradora de la ETP en concordancia con la normativa vigente y las líneas políticas de la Dirección de ETP, como parte de un equipo supervisivo de alcance regional. 3Seleccionar aspectos relevantes y relaciones entre los mismos, que permitan abordar el motivo planteado, fundamentando y jerarquizando en dicha selección, las categorías de análisis. 4Definir un plan de intervención supervisivo en base a un proyecto de alcance regional que tenga como objeto las condiciones para el desarrollo de la formación docente situada y general teniendo en cuenta las necesidades identificadas en las instituciones de ETP de la Región. 5Sustentar el asesoramiento desde marcos conceptuales sólidos a partir de los cuales los acuerdos son el núcleo para generar prácticas que favorecen trayectorias educativas continuas y completas. 6Posicionarse en el rol de Inspector desde la responsabilidad de la conducción y asesoramiento del personal directivo, dirigiendo el informe a un destinatario concreto. 7Efectuar indicaciones claras y precisas cuando se determinan las estrategias vinculadas al desarrollo de acciones para la formación docente situada y general en base a las necesidades identificadas en las instituciones de ETP de la Región. 8Sugerir propuestas de trabajo que permitan el establecimiento de estrategias pedagógicas, vinculadas a acciones para la formación docente situada y general. 9Plantear desde el marco normativo, asesoramientos que permitan fortalecer los equipamientos de los entornos formativos, con el propósito de adecuar las prácticas pedagógicas de los mencionados entornos. 10Propender a la construcción, participación y sostenimiento de relaciones con otros efectores del sistema educativo y la comunidad socio educativa, propiciando otras ofertas de capacitación situada. 11Diseñar una agenda de trabajo que dé cuenta de las acciones propuestas. 12Desarrollar un texto argumentativo coherente, articulado entre teoría y práctica, con precisión léxica, con una buena síntesis que articule todo lo desarrollado. En síntesis se esperaba que el aspirante pudiera: Establecer una delimitación de la situación problemática abordada, seleccionando, ● relacionando y fundamentando aspectos relevantes. Asesorar desde el rol para el cual se postula en aquellos aspectos relacionados con ● la necesidad de establecer acuerdos, ajustarse a la norma y plantear estrategias pedagógicas para garantizar la formación docente situada. Proponer estrategias de acción que vinculen teoría y práctica dando cuenta del ● posicionamiento del aspirante y su adhesión a los marcos normativos. Vincular lo observado a partir de los datos relevados, con las propuestas sugeridas, ● la teoría y la práctica. Redactar conforme al rol para el cual se aspira utilizando lenguaje técnico ● apropiado, redacción, sintaxis y ortografía propias de una resolución escrita. Realizar una síntesis de las propuestas que retome las ideas expresadas. ● Abordar las capacidades profesionales como eje estructurador de las respuestas de ● vinculación como el medio socio productivo local. Establecer criterios de evaluación y monitoreo de las acciones propuestas. ● Listados de recurrencias positivas en las pruebas que han obtenido calificaciones aprobatorias. ● Claridad conceptual para describir el escenario en el que se inscribe el motivo de la producción argumentativa. ● Selección de los distintos componentes de la producción argumentativa. ● Clara relación entre cada uno de los componentes seleccionados. ● Marcos teóricos pertinentes, adecuados, precisos, con un desarrollo práctico coherente con los mismos. ● Selección de marcos normativos que sustenten el desarrollo de la producción escrita. ● Utilización de fuentes de datos para caracterizar la problemática, siendo éstas adecuadas a la misma. ● Utilización de las fuentes de datos en la descripción de las perspectivas de análisis, es decir, los datos mencionados fueron usados como insumos para orientar el informe y adecuarlo al destinatario. ● Adecuación de las fuentes de información seleccionadas las cuales fueron utilizadas para realizar las propuestas de cambio. ● Sustento teórico adecuado al recorte de la situación planteada; en otras palabras se utilizó el marco teórico adecuado al motivo. ● Propuestas pertinentes, variadas, creativas y acordes al rol para el cual se aspira. ● Correcta vinculación entre teoría y práctica. ● Lenguaje técnico apropiado al marco conceptual y práctico propuesto. ● Correcta síntesis con conclusiones pertinentes. ● Claridad en la presentación y organización de las ideas. ● Estructuración sintáctica apropiada, precisión léxica. ● Correcta ortografía, legibilidad y presentación. Errores frecuentes: Para ordenar la devolución de errores frecuentes, se han organizado estas ideas atendiendo a la estructura del Anexo 5: 1) encuadre de la problemática, 2) estructuración del desarrollo de la problemática, 3) propuestas, 4) estructura del discurso. ENCUADRE DE A PROBLEMÁTICA ● Dificultad para delimitar la situación problemática. ● Los aspectos relevantes seleccionados no fueron utilizadas para el establecimiento de relaciones y para el abordaje de la producción argumentativa. ● Las relaciones planteadas fueron escasas. ● Ausencia o escasez de relaciones entre los aspectos seleccionados. ● Presencia de relaciones superficiales. ESTRUCTURACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROBLEMÁTICA ● Los aspectos seleccionados no se utilizan para abordar la problemática. ● No hay presencia de categorías de análisis, ni jerarquización de los mismos, en orden a la problemática. ● Ausencia de fuentes de datos utilizadas en el análisis de la situación o excesivas fuentes tomadas, que confundieron a los aspirantes en el momento de encuadrar los escritos. ● No aparece el problema que implica el motivo de la problemática, ni las tensiones de la misma. ● Se reseña/describe el relato efectuado por el equipo y no se realiza un recorte vinculado a la problemática. ● Valoración superficial de la realidad observada y/o muy generales. ● Listado de acciones a llevar a cabo sin relación entre sí e inconexas con la problemática. ● Propuestas inadecuadas, vinculadas más con el sentido común que con un verdadero posicionamiento teórico y normativo del aspirante. ● Propuestas incongruentes al rol para el cual se aspira. ● Propuestas poco pertinentes, sin vinculación con la práctica, difíciles de llevar a cabo, poco creativas, inconexas entre sí. ● Ausencia de un lenguaje técnico específico apropiado al rol al cual se aspira. ● Escasa o nula capacidad de síntesis, ausencia de conclusiones. ● Falta de equilibrio entre la capacidad de síntesis y la pertinencia de la misma con la resolución de la problemática. ● Dificultad para seleccionar los textos que orientaban, acompañaban y favorecerían el abordaje del motivo. ● Intervenciones propuestas que no siempre estuvieron diseñadas desde el posicionamiento en el rol. ● Faltaron propuestas concretas que vinculen Educación – Trabajo. ● Faltaron propuestas concretas que permitan una formación docente situada. ● Dificultad con la precisión léxica que muchas veces se corresponde con imprecisiones conceptuales. ● Falta de posicionamiento teórico, por parte del aspirante, al explicitar acciones. ● Ausencia de explicitaciones que pongan en tensión los componentes involucrados en la problemática. ● Falta de posicionamiento en el rol. ESTRUCTURA DEL DISCURSO: ● Escasa organización de ideas y propuestas acordes al escrito. ● Dificultades en la sintaxis, faltas de ortografía y problemas de legibilidad. ● Tachaduras sin enmiendas ni salvados. ● Problemas de legibilidad que obturaron con frecuencia la comprensión total del escrito. ● Ausencia de un texto argumentativo apropiado. ● Falta de retorno al inicio del texto para realizar el cierre. ● Ausencia de cierre o conclusión. ● Citas incorrectas, inespecíficas, descontextualizadas. ● Producciones desorganizadas, inconexas, inconclusas. Como miembros de la Comisión Evaluadora, esta instancia nos ha dado la posibilidad de aprender, de debatir, de acordar y de producir, como así también de reflexionar acerca del motivo de intervención seleccionado. Esperamos que para ustedes también haya sido una verdadera experiencia de aprendizaje.
