cuestionario profesores

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD Y LA
FORMACIÓN INTEGRAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ZONA DE SUPERVISION No 1 FEDERALIZADA
Cuestionario de prácticas inclusivas en las escuelas:
Equipo directivo y profesores (Versión sintetizada del INDEX
DE INCLUSION)
Noviembre de 2016
Cuestionario de prácticas inclusivas en las escuelas.
Este cuestionario contiene algunos indicadores y preguntas de reflexión sobre el desarrollo del aprendizaje y la
participación en las escuelas que se retoman del INDEX de Inclusión. Las opiniones del equipo directivo y profesores son
trascendentes para reconocer qué políticas y prácticas inclusivas tiene la escuela, cómo pueden dinamizarlas y
enriquecerlas a partir de una visión compartida y comprometida entre todo el colectivo escolar.
La discusión y análisis sobre las valoraciones que hace el colectivo escolar sobre las preguntas de cada indicador ayudará a
tomar decisiones para transitar hacia una escuela con mayores y mejores políticas y prácticas inclusivas.
Esquema del Índex de Inclusión.
Dimensión A: Creando culturas inclusivas.
A1. Construyendo comunidad.
Indicadores.
1.Todo el mundo es bienvenido.
2.El equipo educativo coopera.
3.Los estudiantes se ayudan mutuamente.
4.El equipo educativo y los estudiantes se respetan mutuamente.
5.El equipo educativo y los padres/tutores colaboran.
6.El equipo educativo y los miembros del consejo escolar del
centro trabajan bien juntos.
10.El centro escolar y la localidad local se apoyan entre sí.
11.El equipo educativo vincula lo que ocurre en el centro escolar
con la vida de los estudiantes en su hogar.
Dimensión B. Estableciendo políticas inclusivas.
B1. Desarrollando en centro escolar para todos.
Indicadores.
6.El centro escolar trata de admitir a todos los estudiantes de su
localidad.
8.Los grupos de enseñanza y aprendizaje se organizan de forma
equitativa para apoyar el aprendizaje de todos los estudiantes.
10.El centro escolar es físicamente accesible para todas las
personas.
11.Los edificios y los patios se han diseñado pensando en facilitar
la participación de todos.
A2. Estableciendo valores inclusivos.
Indicadores.
4.La inclusión se entiende como una mayor participación de
todos.
5.Las expectativas son altas para todos los estudiantes.
7.El centro escolar rechaza todas las formas de discriminación.
8.El centro escolar promueve la convivencia y la resolución
pacífica de conflictos.
B2. Organizando el apoyo a la diversidad.
Indicadores.
1.Todas las formas de apoyo están coordinadas.
2.Las actividades de desarrollo profesional ayudan al equipo
educativo a responder mejor a la diversidad.
5.El centro escolar se asegura de que las políticas sobre
“necesidades educativas especiales “se inserten en políticas de
inclusión.
6.Las normas de conducta están relacionadas con el aprendizaje
y desarrollo curricular.
8.Se reducen las barreras para la asistencia al centro escolar.
Dimensión C: Desarrollando practicas inclusivas.
C2. Orquestando el aprendizaje.
Indicadores.
1.Las actividades de aprendizaje se han planificado considerando a todos los estudiantes.
2.Las actividades de aprendizaje fomentan la participación de todos los estudiantes.
3.Se promueve el pensamiento crítico en los estudiantes.
4.Los estudiantes participan activamente en su propio aprendizaje.
7.Las evaluaciones fomentan los logros de todos los estudiantes.
8.La disciplina se basa en el respeto mutuo.
9.El equipo educativo planifica, enseña y revisa en colaboración.
10.El equipo educativo desarrolla recursos compartidos para apoyar el aprendizaje.
11.Los profesores de apoyo ayudan al aprendizaje y a la participación de todos los estudiantes.
12.Las tareas escolares son pensadas para contribuir al aprendizaje de cada estudiante.
Cuestionario practicas inclusivas (equipo directivo y profesores)
Indicadores y preguntas
Totalmente de
acuerdo
De
acuerdo
Parcialmente
de
acuerdo
A1.1. ¿El personal de la escuela y los estudiantes se respetan mutuamente? (se
dirigen entre ellos por su nombre, en tono cordial)
A1.1. ¿Todos se sienten acogidos en la escuela: profesores, alumnos, padres?
X
A1.2. ¿El centro escolar rechaza todas las formas de discriminación?
A1.2. ¿El centro escolar promueve la convivencia y la resolución pacífica de
conflictos?
A1.2. ¿La escuela está reduciendo el ausentismo y la deserción escolar?
A1.3 ¿Los estudiantes ofrecen su ayuda a los demás cuando piensan que la
necesitan sin esperar nada a cambio?
A1.3 ¿Los estudiantes acuden a algún miembro del equipo educativo cuando
ellos o alguien necesita ayuda?
A1.4 ¿A todo el mundo se le llama con respecto, por el nombre que desean y
con una pronunciación correcta
A1.4 ¿El equipo educativo y los estudiantes cuidan las instalaciones del centro
escolar?
A1.5 ¿Todos los padres/tutores sienten que sus hijos son valorados por el
centro escolar?
A1.5 ¿El equipo educativo siente que los padres/tutores aprecian lo que hacen?
A1.5 ¿Los padres/tutores están informados sobre lo que ocurre en el centro
escolar?
A1.5 ¿Los padres/tutores sienten que sus preocupaciones se toman en serio?
X
X
¿El equipo educativo trata de evitar contactar con los padres/tutores solo para
quejarse del estudiante?
A1.5 ¿Saben los padres/tutores como pueden apoyar aprendizaje de los
estudiantes en casa?
A1.5 ¿Los padres/tutores animan a otros padres/tutores a participar en las
actividades escolares, para que nadie se sienta excluido a marginados?
A1.6 ¿El director se coordina con la Asociación de Padres de Familia, el Consejo
Escolar de Participación Social y trabajan bien juntos en pro de la escuela?
A1.10. ¿La escuela se vincula con los servicios de la comunidad y se apoyan
entre sí?
A.1.11 ¿Los profesores y padres reconocen que los estudiantes pueden mostrar
habilidades e intereses en su hogar que no muestren en el centro escolar, tales
como dialogar, bromear, cuidar, asumir responsabilidades, cocinar, leer,
contar, diseñar, fabricar, recolectar y cultivar plantas?
A2.4 ¿En esta escuela se entiende la inclusión como algo que tiene que ver con
todas las personas, no solo con los estudiantes con discapacidades o con los
que se clasifican como “con necesidades educativas especiales”?
A2.4 ¿Los profesores y personal de USAER rechazan la idea de que los
obstáculos al aprendizaje y la participación están causados por deficiencias o
discapacidades en los estudiantes?
A2.4 ¿En esta escuela se toma conciencia de que la exclusión es un proceso que
Desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Totalmente en
desacuerdo
puede comenzar en las aulas y/o en los patios con una experiencia negativa, y
que puede continuar cuando culmina en deserción escolar?
Indicadores y preguntas
Totalmente de
acuerdo
De
acuerdo
A2.5 ¿El personal de la escuela y personal de USAER reconocen los esfuerzos
que deben hacerse para evitar tener bajas expectativas hacia todos los
estudiantes?
A2.5 ¿El personal directivo evita relegar las enseñanzas de los estudiantes que
se enfrentan a las mayores barreras para el aprendizaje y la participación a los
profesores menos cualificado y con menos experiencia?
A2.7 ¿El personal de la escuela y personal de USAER está en contra de las
actitudes estereotipadas hacia las personas con discapacidad como puede ser
el tratarles como objeto de compasión o héroes que luchan contra la
diversidad?
A2.8 ¿En esta escuela se ayuda a aquellos que a menudo están excesivamente
enojados a encontrar maneras no agresivas de expresarse?
Desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
X
X
A2.8 ¿En esta escuela los estudiantes utilizan la poesía, la literatura, la música,
el teatro o los títeres para entender los sentimientos?
B1.6 ¿La escuela admite a todos las niñas y niños de la comunidad?
B1.8 ¿En esta escuela se evita reducir el curriculo a los estudiantes que reciben
apoyo adicional en la lectora, la escritura, las matemáticas?
B1.8 ¿La distribución de asientos en las clases cambia siempre que sea
necesario para favorecer la motivación de los estudiantes?
B1.10 ¿Esta escuela cuenta con un plan de accesibilidad para mejorar el acceso
físico al centro escolar?
B1.10 ¿Esta escuela cuenta con un plan de accesibilidad para mejorar el acceso
y movilidad en las aulas?
B1.11 ¿Se motiva a los profesores, estudiantes y padres a realizar propuestas
sobre cómo pueden mejorarse los edificios escolares y los jardines?
B1.11 ¿El recreo hay equipamiento para realizar actividades variadas como la
recreación, juegos, etc.?
B2.1 ¿Todas las formas de apoyo están coordinadas y adaptadas para que
contribuyan al desarrollo inclusivo del centro escolar?
B2.1 ¿Las políticas de apoyo se negocian y acuerdan con los padres?
B2.2 ¿Hay oportunidades para los profesores y los estudiantes aprendan sobre
la mediación de conflictos y disputas entre iguales?
B2.2 ¿Las actividades programadas sobre el desarrollo del currículo reducen las
barreras al aprendizaje y la participación?
B2.2 ¿El personal de la escuela explora las implicaciones de sus propias
creencias y acciones discriminatorias?
B2.5 ¿Los profesores reflexionan sobre sus propias experiencias de aprendizaje
para comprender cuándo y por qué los estudiantes encuentran dificultades
para aprender?
B2.5 ¿El personal de la escuela se cuestiona el uso de medicamentos para
controlar la conducta de los estudiantes?
B2.6 ¿La política de convivencia está claramente escrita y elaborada a partir de
una amplia consulta y acuerdo con los estudiantes, los padres/tutores y
profesores?
B2.8 ¿Los profesores investigan por qué los estudiantes llegan regularmente
tarde y se les ofrece el apoyo educativo?
B2.8 ¿El centro escolar evita invitar a ciertos estudiantes a que no asistan a
Parcialmente
de
acuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
clase para las evaluaciones externas (PLANEA)promoviendo así la exclusión
informal?
Indicadores y preguntas
B2.8 ¿A los estudiantes que han estado ausentes se les recibe de forma
realmente cariñosa cuando regresan al centro escolar?
C2.1 ¿Las actividades están planificadas para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes antes que cumplir con el currículo establecido?
C2.1 ¿Las actividades de aprendizajes ofrecen oportunidades para llevar a cabo
tareas en parejas, y grupos, así como individual y con toda la clase?
C2.1 ¿Las actividades de aprendizaje tienen en consideración experiencias
fuera del aula, en la escuela, y en su contexto más cercano y visitas a otros
lugares?
C2.1 ¿La planeación del aula identifica y minimiza las barreras al aprendizaje y
la participación de los estudiantes en particular?
C2.2 ¿Los profesores, en sus clases, evitan hacer preguntas en las que se espera
una única respuesta correcta?
C2.2 ¿Las actividades de aprendizaje involucran emocionalmente a los
estudiantes?
C2.2 ¿Se anima a los estudiantes a preguntar cuando no han entendido algo?
C2.3 ¿Los estudiantes y profesores expresan su punto de vista de forma
asertiva, sin mostrar una conducta agresiva?
C2.3 ¿Los estudiantes aprenden a detectar contradicciones en los argumentos,
incluidos los suyos propios?
C2.4 ¿Se fomenta que los estudiantes confíen en que son capaces de aumentar
su capacidad de aprender de manera autónoma?
C2.7 ¿La evaluación del aprendizaje de los estudiantes siempre promueve la
reflexión sobre la enseñanza en los profesores?
C2.7 ¿Se ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre sus propias contribuciones
escritas, orales y otras contribuciones a las lecciones, para que sepan como
pueden mejorar?
C2.8 ¿El enfoque sobre la disciplina fomenta la autorregulación del
comportamiento?
C2.8 ¿Las personas se apoya mutuamente de forma asertiva, evitando las
conductas agresivas?
C2.9 ¿El equipo docente planifica, enseña y revisa en colaboración?
C2.10 ¿Existe un ambiente de aprendizaje estimulante en las aulas que refleje
el conocimiento y los intereses de los estudiantes?
C2.10 ¿En las aulas se usan materiales diversos en la enseñanza?
C2.10 ¿Se dispone de materiales curriculares debidamente adaptados para los
estudiantes con discapacidad (macrotipos, audio, braille, etc.)?
C2.11 ¿Los profesores de apoyo ayudan al aprendizaje y la participación de
todos los estudiantes que atienden? (personal de USAER).
C2.12 ¿Las tareas a casa son entendidas solamente como sugerencias con el fin
de contribuir al aprendizaje y no por otras razones como establecer rutinas de
aprendizaje?
C2.12 ¿Los profesores tienen una idea precisa del tiempo que conlleva
completar las tareas escolares?
C2.12 ¿Los maestros se asesoran entre sí con el fin de plantear tareas escolares
útiles?
Totalmente de
acuerdo
De
acuerdo
Parcialmente
de
acuerdo
Desacuerdo
X
X
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Totalmente en
desacuerdo