Evaluación Diagnóstica para el aprendiente de Educación Preescolar Puebla, Pue., agosto de 2022. Gobernador Constitucional del Estado de Puebla Miguel Barbosa Huerta Secretario de Educación del Estado de Puebla Dr. Melitón Lozano Pérez Subsecretaria De Educación Obligatoria María Del Coral Morales Espinosa Titular De La Unidad De Administración Y Finanzas María Cecilia Sánchez Bringas Directora General De Promoción Al Derecho Educativo Deysi Nohemí Andérica Ochoa Directora General De Planeación Y Del Sistema Para La Carrera De Las Maestras Y Los Maestros Ix-Chel Hernández Martínez Encargada Del Despacho De La Dirección General Jurídica Y De Transparencia Anett Cruz Solis Directora de Educación Preescolar Donaciana López Hernández Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 1 Orientaciones para la Evaluación Diagnóstica del Aprendiente de Educación Preescolar La evaluación diagnóstica se realiza al inicio de los procesos de enseñanza, aprendizaje; su propósito es que las educadoras y educadores exploren los conocimientos, habilidades, valores y actitudes de los aprendientes, para identificar las necesidades de aprendizaje de cada alumno así como del contexto en el que se desarrollan, lo que les dará elementos para definir los aprendizajes fundamentales, realizar adecuaciones didácticas, convirtiéndose en el insumo principal para ajustar sus planes de acompañamiento al aprendiente, el diseño de las estrategias y actividades de aprendizaje. Por lo anterior el Diagnóstico para del Ciclo Escolar 2022-2023 tiene por objetivo “Identificar lo que saben y pueden hacer los niños, en relación con los aprendizajes esperados, sus características y rasgos personales, condiciones de salud física y algunos aspectos de su ambiente familiar que pueden influir en su aprendizaje y que serán referentes para organizar el trabajo escolar del inicio del ciclo”. Por lo anterior y en el marco de la presencialidad será importante que las educadoras y educadores consideren: ● El Diagnóstico Inicial y los Aprendizajes Esperados de los Campos de Formación Académica y Áreas de Desarrollo Personal y Social son los referentes para organizar el trabajo escolar del inicio del ciclo, establecer acuerdos entre docentes en relación con el mejoramiento de las condiciones de la escuela que influyen en el aprendizaje de los aprendientes. ● El Diagnóstico Inicial estará centrado en los Campos de Formación Académica: Lenguaje y Comunicación y Pensamiento Matemático y en las Áreas de Desarrollo Personal y Social: Educación socioemocional y Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 2 Educación Física, por ser áreas de mayor influencia en el aprendizaje, sin embargo, es importante recalcar que la Formación es Integral. ● Deberán organizar diversas actividades a través del plan de acompañamiento al aprendiente que les permitan observar el desempeño de las niñas y niños para registrar los rasgos que los caracterizan y dar respuesta a las escalas estimativas. ● Se requiere establecer un ambiente en el que todos los aprendientes y padres de familia se sientan incluidos, seguros, respetados y con apoyo para manifestar con confianza sus ideas, opiniones, preocupaciones y dudas. Aplicación: ● Al inicio del Ciclo Escolar es conveniente que los aprendientes puedan tener un periodo de adaptación, pues el ingreso al jardín de niños implica que su mundo de relaciones se amplíe convirtiéndose en un importante cambio para los NN así como para las familias. ● Será importante que se respete el proceso de adaptación de cada aprendiente pues cada uno tiene su propio ritmo. Aunque habrá niños que no lloren y que se vean felices también se encuentran en periodo de adaptación, conociendo un nuevo espacio, maestros e iguales, es importante tener presente que este proceso implica: aceptar el nuevo espacio y ser capaz de moverse libremente en él, explorar el nuevo material, adaptarse a las rutinas, comprender y recordar las normas y pautas que la educadora va estableciendo. ● Por lo anterior, convendrá que la educadora solicite a las familias apoyen este proceso pidiéndoles que: ▪ Traten de no prolongar las despedidas para poder transmitir al niño que sus padres están seguros de que eso es lo mejor para él, y que su partida no es opcional, o sea, que no piense que si llora o protesta podrá evitarla. ▪ Intentar no introducir nuevos cambios en esta etapa, como cambiarlo de habitación, etc. Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 3 ▪ Estimular los logros del niño en el Jardín de Niños. ▪ Al dejarlos y recogerlos en la escuela mostrarse alegres y comprensivos pero seguros. ▪ Solicitarles que sean puntuales a la hora de salida para evitar que los niños se angustien. ▪ Evitar faltar a clases. ● Posteriormente al periodo de adaptación se podrán poner en marcha las actividades para observar los indicadores del diagnóstico por lo que la aplicación de los instrumentos será en la semana del 19 al 26 de septiembre. ● La aplicación de las escalas estimativas estará a cargo de la educadora. ● La entrevista a padres de familia se sugiere pueda realizarse cara a cara educadora-padres de familia para establecer un vínculo con la familia y escuchar de viva voz parte de la historia de sus aprendientes. ● Es importante aclarar a los padres de familia que la información que se recopilará es confidencial, por lo que deberán solicitar que sus respuestas sean lo más apegado a la realidad. ● Realizar trabajo colaborativo y sistemático con los padres de familia ayudará en la aplicación de los instrumentos. Instrumentos: • Entrevista a padres de familia: entrevistar a los padres de familia al iniciar el ciclo escolar constituye una oportunidad de conocer de manera más profunda la historia evolutiva de cada uno de los aprendientes, por ello, encontraran los siguientes apartados: ▪ Datos personales y familiares ▪ Información Prenatal, Perinatal y Posnatal ▪ Información Familiar del Aprendiente ▪ Espacio de esparcimiento y tiempo libre ▪ Datos socioeconómicos Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 4 ▪ Recursos disponibles para el aprendizaje ▪ Autonomía ▪ Comportamientos y conductas • Escala estimativa de Evaluación Diagnóstica: se centrará en explorar las manifestaciones de los niños en relación con los Aprendizajes Esperados de los Campos de Formación Académica: Lenguaje y Comunicación y Pensamiento Matemático, así como en las Áreas de Desarrollo Personal y social: Educación Socioemocional y Educación Física fundamentándose en la orientación integral de la formación de las NN, dando pauta a los directores y docentes para formular estrategias en el marco de la adaptabilidad y accesibilidad. Las escalas estimativas se han dividido en unidades de análisis y subcategorías que a continuación se describen: Unidades de análisis Subcategorías Lenguaje y comunicación ● Oralidad ● Participación social Pensamiento Matemático ● Número ● Ubicación espacial Educación Física Educación socioemocional ● Desarrollo de la motricidad ● Integración de la corporeidad ● Autonomía ● Autorregulación Estas escalas estimativas permitirán apreciar algunos rasgos de conducta de los aprendientes que derivan de la priorización de aprendizajes esperados, quienes estarán en observación durante el diagnóstico que iniciará en la tercera semana después del inicio del Ciclo Escolar, es decir, del 19 al 26 de septiembre. Se centra en explorar las manifestaciones de los niños traducidos en indicadores que se desprenden de los aprendizajes esperados. Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 5 Criterios de la escala estimativa 1 No logrado (Requiere atención prioritaria) 2 En proceso (Requiere apoyo) 3 Logrado Lenguaje y Comunicación Aprendizajes esperados fundamentales Grado Primer grado Segundo grado Tercer grado Oralidad Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas. Menciona características de objetos y personas que conoce y observa Narra anécdotas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, con entonación y volumen apropiado para hacerse escuchar y entender. Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo, ordenando las ideas para que los demás comprendan. Participación social Escribe su nombre con diversos propósitos e identifica el de algunos compañeros. Identifica su nombre y otros datos personales en diversos documentos. Se determinó que dentro de las escalas estimativas se realizará una indagación en el campo de formación Lenguaje y Comunicación debido a que este brinda la oportunidad a las niñas y niños de utilizar el lenguaje para participar en diferentes ámbitos y resolver sus necesidades comunicativas, así como acercarse a otro tipo de aprendizajes. Lo que les permitirá que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se integren a la cultura escrita mediante la apropiación del sistema convencional de escritura y las experiencias de leer, interpretar y producir diversos tipos de textos. Se espera que, en el tránsito de los aprendientes en la Educación Preescolar específicamente en el campo de formación académica lenguaje y comunicación de manera gradual adquieran confianza al expresarse, dialogar y conversar, su capacidad de escucha y enriquecer su lenguaje oral, así como desarrollar interés y gusto por la lectura, mediante el uso de diversos tipos de texto e iniciarse en la Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 6 práctica de la escritura y reconocer las propiedades del sistema de escritura. (SEP, 2017, pp.188) Las actividades a diseñar en el presente campo de formación académica para conocer el desempeño de los estudiantes serán en relación a la oralidad y participación social que implica el uso y las funciones de los textos, así como experiencias con la producción e interpretación de textos, de manera gradual de acuerdo a la etapa de desarrollo en el que se encuentra. Oralidad En la valoración diagnóstica Participación social se espera Se pretende conocer el acercamiento que identificar el desempeño de los niños al tienen los aprendientes con la producción e conversar, narrar, describir y cómo estas les interpretación de textos de uso cotidiano permiten participar socialmente, al comprender vinculados con la vida social como recados, y darse a entender. invitaciones, Así mismo, se tendrá la oportunidad de conocer señalamientos. las formas de expresión de los niños, cómo Así como, identificar si reconocen su nombre organizan sus ideas para dar explicaciones y propio, no solo como parte de su identidad, sino secuencias de ideas. también como referente en sus producciones felicitaciones, instructivos y escritas detectando si relacionan lo gráfico y lo sonoro del sistema de escritura. Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 7 Pensamiento Matemático Aprendizajes esperados fundamentales Grado Número Ubicación Espacial Primer grado Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos. Segundo grado Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional. Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia. Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia. Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia. Tercer grado El campo de formación Pensamiento Matemático se incluye en las escalas estimativas porque permite a los aprendientes identificar, plantear, y resolver problemas, estudiar fenómenos, analizar situaciones y modelos en una variedad de contextos, por lo que, a través de estas habilidades las niñas y los niños pueden desarrollar otras capacidades cognitivas, como clasificar, analizar, inferir, generalizar y abstraer, así como, fortalecer el pensamiento lógico, el razonamiento inductivo, el deductivo y el analógico. Por ello será importante reconocer que este es el pensamiento de naturaleza lógica, analítica y cuantitativa que involucra también el uso de estrategias no convencionales en el contexto escolar, el campo de formación académica pensamiento matemático busca que los estudiantes desarrollen esa forma de razonar tanto lógica como no convencional y que al hacerlo aprecien el valor de ese pensamiento, lo que ha de traducirse en actitudes y valores favorables hacia las matemáticas, su utilidad y su valor científico y cultural. Para su desarrollo es necesario que los alumnos realicen diversas actividades y resuelvan numerosas situaciones que representen un problema o un reto. En la búsqueda de solución se adquiere el conocimiento matemático implicado en dichas situaciones. En este proceso se posibilita también que los niños desarrollen formas de pensar para formular conjeturas y procedimientos. Esta perspectiva se Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 8 basa en el planteamiento y la resolución de problemas también conocido como aprender resolviendo. (SEP, 2017, pp. 219). Las actividades por diseñar en el presente campo de formación académica para conocer el desempeño de los estudiantes serán en relación con el número y la ubicación espacial que implica la resolución de problemas y la identificación del espacio de acuerdo con la etapa de desarrollo en el que se encuentra. Número Ubicación espacial Se espera identificar si los aprendientes son La intención es identificar si los niños inician la capaces de construcción de sistemas de referencia respecto elementos en colecciones pequeñas por conteo a la ubicación espacial que les permitan o colecciones, comprender que el espacio puede describirse comprender problemas numéricos y resolverlos por medio de ciertas relaciones que se con los recursos personales y comunicar los establecen entre objetos. resultados Así como, realizar diversos desplazamientos y de: Determinar percepción, con la comparar cantidad representaciones gráficas propias y con números, además de resolver trayectorias con algunos puntos de referencia. problemas numéricos con el apoyo de objetos, registros u oralmente. Por lo que gradualmente se espera que los niños sean capaces de explicar trayectorias, así como, seguir indicaciones para encontrar algún objeto o dirigirse hacia algún lugar. Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 9 Educación socioemocional Aprendizajes esperados fundamentales Grado Primer grado Segundo grado Tercer grado Autonomía Autorregulación Reconoce lo que puede hacer con y sin ayuda. Solicita ayuda cuando la necesita Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que siente. Realiza por sí mismo acciones de cuidado personal, se hace cargo de sus pertenencias y respeta las de los demás. Elige los recursos que necesita para llevar a cabo las actividades que decide realizar. Realiza por sí mismo acciones de cuidado personal, se hace cargo de sus pertenencias y respeta las de los demás. Elige los recursos que necesita para llevar a cabo las actividades que decide realizar. Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que siente. Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para realizar actividades en equipo. Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo y expresa lo que siente. Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para realizar actividades en equipo. Esta Área de Desarrollo Personal y Social permite el mejoramiento de habilidades para que el aprendiente identifique sus emociones, pueda interactuar de forma más adecuada con sus compañeros y en sociedad. Es importante mencionar que cuando los niños ingresan a preescolar cuentan con aprendizajes sociales influidos por las características particulares de su contexto familiar. Por lo que la experiencia de socialización que se favorece en la Educación Preescolar implica iniciarse en dos rasgos constitutivos de su identidad: como alumnos y como miembros de una comunidad. Por lo anterior, es importante reconocer que en el proceso de construcción de la identidad y en el desarrollo de habilidades emocionales y sociales; se pretende que los niños adquieran confianza en sí mismos al reconocerse como personas capaces de aprender, enfrentar y resolver situaciones cada vez con mayor autonomía, de relacionarse en forma sana con distintas personas, de expresar ideas, sentimientos, Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 10 emociones y de regular sus maneras de actuar, jugando el lenguaje un papel fundamental en estos procesos. Por ello, en la escala estimativa se parte de la autonomía y autorregulación, habilidades que les darán a los niños pautas para ser empáticos, auto conocerse y colaborar, por lo que será pertinente que se generen actividades para identificar los rasgos en el desempeño de los niños que se han enmarcado en los indicadores. Autonomía Autorregulación Conocer si NN realizan actividades de cuidado A partir de los indicadores se espera identificar personal, como lavarse las manos, si ponen sus si los aprendientes pueden reconocer sus cosas emociones, en lugares adecuados, si pueden compartir con otros sus participar en diversas actividades de forma necesidades; lo que les gusta y disgusta, hablar independiente, seguir y respetar reglas en el y razonar para resolver conflictos, esperar su salón y si concluyen sus trabajos y tareas. turno en diversos tipos de actividades y juegos. Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 11 Educación Física Aprendizajes esperados fundamentales Grado Primer grado Segundo grado Tercer grado Desarrollo de la motricidad Integración de la corporeidad Realiza movimientos de desplazamientos y manipulación de objetos, participando en diversos juegos. Participa en juegos individuales y colectivos, donde realiza movimientos de locomoción, manipula con precisión y construye objetos Ejecuta movimientos de locomoción, complejos, manipula objetos con precisión y estabilidad, en juegos individuales y colectivos que implican el uso de normas. Identifica sus posibilidades expresándose a través del reconocimiento de su cuerpo y su relación con el espacio. Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que implican organización espacio temporal, lateralidad, equilibrio y coordinación. Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que implican organización espacio-temporal, lateralidad, equilibrio y coordinación. Reconoce las características que lo identifican y diferencian de los demás en actividades y juegos. Contribuye a la formación integral de NN al desarrollar su motricidad e integrar su corporeidad. Para lograrlo, motiva la realización de diversas acciones motrices, en un proceso dinámico y reflexivo, a partir de estrategias didácticas que se derivan del juego motor, como la expresión corporal, la iniciación deportiva centrándose en el desarrollo físico: locomoción, coordinación, equilibrio y manipulación, así como, en la consolidación de la conciencia corporal. Al ser un área práctica esta brinda aprendizajes y experiencias a cada aprendiente para reconocer, aceptar y cuidar el cuerpo; explorar y vivenciar las capacidades, habilidades y destrezas; proponer y solucionar problemas motores; emplear el potencial creativo y el pensamiento estratégico; asumir valores y actitudes asertivas; promover el juego limpio; establecer ambientes de convivencia sanos y pacíficos; y adquirir estilos de vida activos y saludables, por ello se debe considerar las condiciones contextuales de los padres de familia; los cuales representan aspectos que influyen en la vida cotidiana de los aprendientes. En la etapa preescolar los niños exploran posibilidades de movimiento de su cuerpo, que identifiquen a través de la respiración y relajación las sensaciones que experimentan después de una actividad física, que adquieran confianza y seguridad Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 12 en su desempeño motor y asuman hábitos corporales correctos. (SEP, 2017, pp.333) Para esta área se plantea identificar el desempeño de los aprendientes en desarrollo de la motricidad e integración de la corporeidad. Desarrollo de la Motricidad Integración de la corporeidad Reconocer qué tipo de movimientos corporales Identificar si los aprendientes pueden describir pueden ejecutar los aprendientes como correr, las sensaciones que se experimentan en el saltar, rodar, girar, reptar, trepar y marchar. cuerpo después de estar en actividad física Si son capaces de desplazarse en distintas constante y en reposo. Y que reconozcan sus posiciones, direcciones y velocidades, mantener posibilidades y límites de movimiento en el equilibrio en situaciones de reposo (parado, distintas partes del cuerpo. sentado y acostado), y en actividad física (como girar y brincar). Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 13