Subido por eymarb

Modelo Híbrido presentación Directores de Nivel

Anuncio
Modelo Educativo Híbrido en
el Estado de Puebla
Dr. Melitón Lozano Pérez
Julio 2021
Orden del día
Hora
Actividad
10:30
Bienvenida
Subsecretaria de Educación Obligatoria Dra. María del Coral
10:35
Presentación del Modelo Educativo Híbrido en el Estado de Puebla
Secretario de Educación Dr. Melitón Lozano Pérez
11:30
Comentarios
12:10
Asuntos generales
12:20
Acuerdos
12:30
Cierre
Presentación
El Modelo Educativo Híbrido
• Es una respuesta al desafío que enfrenta el Sistema Educativo en el
• Sitúa la importancia de lograr la continuidad de los aprendizajes entre
contextos y metodologías.
• Promueve la construcción del aprendizaje como un proceso
y continuo, garantizando el Derecho a la Educación de las niñas, niños,
adultos.
• Orienta al colectivo docente de la Educación Básica y Media Superior
escolar para el diseño de ambientes híbridos pertinentes.
Estructura
1. Problematización
2. Dimensión conceptual
3. Dimensión pedagógica
4. Elementos para el diseño y desarrollo de
actividades
5. Dimensión organizacional
1. Problematización
Una educación problematizada
• La crisis ocasionada por la COVID-19 afectó en todas las esferas y en el sector educativo no
es la excepción.
• Los índices de deserción aumentaron
• Al perder la comunicación sostenida con las y los aprendientes pone en riesgo el vínculo
pedagógico (relación y mediación)
• Impacto psicológico y socioemocional
• La perdida de la socialización como mecanismo clave del proceso educativo.
¿A qué vuelven las y los aprendientes?
¿Y los educadores?
Los educadores vamos a…
Claxton (1990)
Olson y Bruner (1996)
Pozo (1996/2008)
Gasolinero
Escultor
Relojero
Autoridad
Artesano
Proveedor
Modelo
Entrenador
Sherpa
Jardínero
Consultor
Colega
Tutor
Asesor
Pozo (2020), ¡La educación está desnuda!, pág. 71
Diez principios desde los que renovar las formas de enseñar y aprender en
una educación tanto presencial como virtual
1. Menos instrucción para todas las clases centrada en la docente.
2. Menos pasividad de los alumnos, dedicados a escuchar y recibir información quietos y
sentados.
3. Menos currículos sobrecargados de contenidos que intentan abarcar todos los temas.
4. Menos memorización de hechos o detalles.
5. Menos énfasis en competir en las calificaciones y en los grados.
6. Más aprendizaje experiencial, inductivo, encarnado.
7. Más actividades cooperativa o colaborativa, basada en el diálogo supervisado entre
iguales.
8. Más responsabilidad del aprendizaje transferida a los estudiantes.
9. Más atención a las necesidades cognitivas, afectivas y sociales de cada estudiante.
10.Más estudio en profundidad de un menor número de temas.
Pozo (2020), ¡La educación está desnuda!, pág. 101.
2. Dimensión Conceptual
“El concepto de híbrido constituye un continuo potencial en el proceso de enseñanzaaprendizaje, ya que se puede ver como la expansión y continuidad del espacio-tiempo (cara a
Los ambientes de aprendizajes híbridos exigen:
• La transformación de las concepciones del educador.
• Transitar de entornos dicotómicos de aprendizaje a ambientes integrados, continuos,
flexibles, habilitantes.
• Brindar de forma diversa contenidos para favorecer en el aprendiente, la autonomía para
aprender y la construcción activa de conocimientos.
• Educadores que asuman que la autonomía de su aprendizaje de las y los aprendientes,
requiere de su acompañamiento.
Características del Modelo Educativo Híbrido en e
l Estado de Puebla
Recuperar la vivencia
Compartir y orientar
Comprender el
problema a resolver
Reto: Elaborar el plan de
salud de la escuela.
Establecer metas
de aprendizaje
• Buscar información
• Generar ideas
• Realizar actividades en equipos
Organizar su tiempo de trabajo
• Reflexionar y experimentar
• Profundizar en nuevas ideas
• Aplicar y transferir
Características del Modelo Educativo Híbrido en e
l Estado de Puebla
• El continuo entre lo presencial y a distancia (Ambiente cotinuo, integrado y
articulado)
• El continúo del aprendizaje (los espacios de aprendizaje “avanzan y regresan”)
• El continuo metodológico
• Gestión y uso efectivo del espacio tiempo (“El espacio en el que se aprende se
expande”)
• Espacio–temporalidades expandidas e integradas (Presencial-Distancia-Autonomía)
como una unidad
• Aprendizaje autónomo
• Un enfoque situado en el espacio y el tiempo
• Construcción individual y colaborativa de conocimiento
• Flexibilidad en el proceso educativo
• Recursos para el proceso educativo
• Desempeños de las y los aprendientes
• Desempeño del educador/a
3. Dimensión Pedagógica
Principios pedagógicos
1. Los procesos vivenciales son
indisolubles de los procesos de
aprendizaje
4. Atención a la población
vulnerable
7. El tiempo
pedagógico
10. Aprendientes
autónomos
2. Ética del cuidado
5. Las emociones en la
relación pedagógica
8. El aprendizaje es situado
11. Las metas de aprendizaje
3. Participación
incluyente
6. Reconocer la
diversidad
9. Evaluar para
aprender
12. Incrementar la
actividad cognitiva y
metacognitiva
Finalidades educativas
• Perfil de desempeño social
(perfil de egreso)
• La nueva escuela mexicana
Movilizar los aprendizajes para impul
sar
transformaciones y acciones a nivel
mundial, local y personal para un
desarrollo sostenible.
El proceso de
formación
La posibilidad
de formar de manera
integral a las y los
aprendientes, implica
definir las dimensiones
del ser que se
deben desarrollar sin
dejar de asumir que
dichos procesos están
ajustados a las
condiciones del contexto
global.
La relación aprendiente-educador
•
•
•
•
•
Caracterizar las emociones
Ética del cuidado
Los procesos vivenciales
Tiempo pedagógico
Promover la autonomía del aprendiente
El Método
Diseño inverso
La lógica de la acción
4. Elementos para el diseño y
desarrollo de actividades
Criterios para la priorización o elección de aprendizajes
fundamentales
¿Qué actividades educativas favorecen el aprendizaje integral y las
interacciones en el aula en ambientes híbridos?
Actividades auténticas y significativas que se acerquen a la realidad, diseñadas
usando retos y aspectos desafiantes, lo que además puede potenciar la motivación
de las y los aprendientes.
 Actividades que tengan relevancia en el mundo real, que comprendan tareas
complejas y que implique una mirada y análisis desde varias perspectivas.
 Que favorezcan la colaboración y el trabajo en equipo, promuevan la reflexión
(individual y grupal).
 Que involucren a las y los aprendientes en su evaluación y la elección de los
productos.
 Las actividades en los ambientes híbridos deben desarrollarse en espacio y
temporalidades expandidas, integradas y contextualizadas.
 Promover la construcción individual y colaborativa y el uso de distintos tipos de
herramientas y recursos.
5. Dimensión Organizacional
Criterio de las Condiciones Institucionales
Modelo Híbrido
Mediado por la
tecnología
Presencial
Parcialmente mediado
por la tecnología
En línea
Presencial
Materiales y productos/
trabajo independiente
Sin mediación por la
tecnología
Presencial
Cuadernos de trabajo y
trabajo independiente
Criterios
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Accesibilidad
Horas lectivas para el ciclo escolar 2021 – 2022
El continuo de las actividades presenciales y a distancia
Importancia / dificultad de los contenidos
Interacción/colaboración
Recursos
Integración disciplinar
Temporalidad
Valoración del aprendiente
Criterios
¿Cómo organizar el acceso de los alumnos ?
Por el número de aprendientes
Por bloques (2 o 3 dependiendo la capacidad).
Escuelas multigrado presencial.
¿Cuántas horas van y cuando?
Horas lectivas
Distribuidas
¿Cómo organizo las actividades?
Las actividades presenciales y a distancia
simultáneas y continuas para todos.
¿Qué trabajo en lo presencial?
La dificultad de los contenidos y el énfasis en la
colaboración.
¿Con qué recursos?
Variados, pertinentes, portables.
Repositorio de recursos generados en el
a distancia.
entre
trabajo
autónomo,
Comentarios
¡Gracias por su
atención!
Descargar