Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado Lic. en Educación Especial

Benemérita y Centenaria Escuela
Normal del Estado
Lic. en Educación Especial
Área en Audición y Lenguaje
BLOQUE I
MAESTRO. FRANCISCO HERNÁNDEZ ORTIZ
Puyuelo Sanclemente, Miguel (2000) “Aspectos generales de la evaluación del lenguaje”, en
Evaluación del Lenguaje de Miguel Puyuelo et., al, España, Masson, pp. 29-43.
Wiig, Elizabeth H. (2000) “Modelos de evaluación”, en Evaluación del Lenguaje de
Miguel Puyuelo at., al, España, Masson, pp. 178-197.
Cuestionario
1) ¿Qué es una evaluación del lenguaje y para qué sirve?
Se ha utilizado para las teorías y los métodos empleados para la evaluación
lingüística, medicina, sociología y especialmente la evaluación psicológica, está
relacionada con el mismo concepto de lenguaje comunicación. Se considera
como el estudio de una serie de conductas o habilidades comunicativas que se
producen dentro de un marco interactivo y cambiante se debe de tener en
cuenta la velocidad de desarrollo en el niño y en el adolescente ya que implica
procesos de cambios rápidos así como los aspectos contextuales, familiares,
educativos y sociales, la evaluación del lenguaje infantil se realiza para averiguar
que conductas lingüísticas están alteradas y en que grado considerando la
evaluación como el acto de recoger y analizar información con el objetivo de
valorar procesos específicos.
2) ¿A qué se refiere la multidimensionalidad en la evaluación del lenguaje?
Para evaluar la comunicación y el lenguaje se debe tener en cuenta la
naturaleza heterogénea de los trastornos ser multidisciplinaria, implicar al
estudiante y al resto de personas que sean significativas para él, problemas del
estudiante, modelos mentales, conjunto de conocimientos, autoperceptivos.
3) ¿A qué se refiere la multidisciplinariedad en la evaluación del lenguaje?
Es un proceso en que dos o más personas trabajan juntas para alcanzar objetivos
a largo plazo. La evaluación multidisciplinaria y el diseño del proceso comienzan
por la recogida de datos de distinta procedencia por el alumno.
4) ¿Por qué es importante la observación, el registro y las entrevistas en la
evaluación del lenguaje?
JESSICA GUADALUPE SOTO PÉREZ
BLOQUE I
23-FEBRERO-2013
Las pruebas basadas en la observación presentan algunas ventajas con relación
a las estandarizadas (permiten flexibilidad en la aplicación de la prueba, evalúa
aspectos de lenguaje no contemplados en los instrumentos formales examinan
aspectos prácticos del desarrollo del lenguaje evalúan en detalle alguno
aspectos del uso del lenguaje que presenten dificultades específicas y
proporcionan información útil para planificar las actividades clínicas. El análisis del
registro de lenguaje
5) ¿Qué diferencia existe entre los métodos de evaluación de tipo
normativo y criterial?
En que las normativas son consistentes en comparar resultados obtenidos por un
individuo y las referencias consideradas normales para un determinado grupo de
individuos y en la evaluación de tipo criterial, el objetivo es situar al individuo con
relación a unos criterios prefijados que nos informan del grado de dominio o
conocimiento de unas habilidades determinadas.
6) ¿Qué son y para qué sirven los exámenes de lenguaje en clase?
Es fundamental apoyar a los profesores en el diseño de exámenes para
determinar el nivel básico de conocimiento de palabras.
7) ¿Qué es y para qué sirve la evaluación de la comunicación espontánea?
El análisis de muestra de lenguaje espontanea, es una herramienta muy usada
para evaluar el lenguaje expresivo de niños, el lenguaje expresivo es el que le
permite al niño expresarse por medio de gestos, señas o palabras y el expresivo
verbal está destaca determinado por vocabulario adecuado y preciso,
combinación de palabras en frases u oraciones, función gramatical de oraciones,
ordenamiento lógico y secuencial del mensaje y evita la repetición innecesaria
de fonemas palabras e ideas.
8) ¿Cuál es el proceso de evaluación del lenguaje y la comunicación en la
edad escolar y para qué son analizado?
Observaciones estructuradas y entrevistas, pruebas de tipo normativo, pruebas y
exámenes criteriales, muestras de comunicación espontánea y evaluación y
autoevaluación. Serán analizados para conocer sus ventajas, limitaciones,
interpretaciones e implicaciones en la planificación de tratamiento.
9) ¿Para qué se diseña la evaluación de tipo normativo?
Para evaluar un primer diagnóstico del trastorno del lenguaje basándose en una
comparación estadística de los resultados de los estudiantes con los resultados de
otros estudiantes de la misma edad, determina el grado, el alcance de toda
naturaleza primaria del trastorno del lenguaje, establecer la necesidad d una
intervención sobre el lenguaje o de adaptación lingüística en clase y determinar
la necesidad de utilizar otros recursos para determinar el trabajo escolar y de
realizar los exámenes de clase o de otro tipo sin límite de tiempo.
10) ¿Cómo suelen ser la mayoría de los test de habilidades lingüísticas
normativas?
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Son hechos para inglés americano se basa en modelos lingüísticos y se centran
en las habilidades y en la adquisición de normas en el uso de ítems sacados de
contexto y existen otros que exploran otros aspectos, como la memoria
inmediata, el uso de estrategias de memoria y la velocidad de procesamiento y
recuerdo.
11) Para que se diseñan y se utilizan las pruebas de evaluación de tipo
criterial?
Para examinar el contenido del lenguaje, la adquisición de reglas y habilidades y
el uso del lenguaje en un contexto determinado, puede adaptarse a los objetivos
curriculares y a las demandas sociales de comunicación, validar los resultados de
un test, patrones de respuestas y errores u observaciones, identificar los objetivos
de la intervención y conocer los resultados.
12) ¿Para qué son utilizado los resultados de autoevaluación?
Son utilizados en procedimientos clínicos y educativos aplicados a estudiantes de
los niveles medio y superior, los resultados pueden compararse con los obtenidos
de otros tipos de evaluación ya que ayudan a analizar y evaluar datos, generar
alternativas y decidir el tipo de intervención y restructurar e integrar la información
para conseguir una estrategia general de intervención.
13) ¿Qué pretende desarrollar la intervención basada en las habilidades?
Pretende desarrollar y sistematizar las habilidades lingüísticas y el conocimiento de
sus reglas. Se centra en el conjunto de habilidades lingüísticas y en la construcción
del repertorio, depende del déficit y por lo tanto es reactivo. Las reglas se pueden
desarrollar para construir las inflexiones al final de la palabra, incluye los artículos y
modificar así el significado (género, número y tiempo verbal), reglas de uso de las
desinencias para formar palabras a partir de nombres y verbos, reglas
estructurales para formar frases sencillas y reglas de trasformación para formar
frases complejas.
14) ¿Para qué es necesaria la intervención experimental?
Para desarrollar el autoentendimiento, la capacidad de autodefensa y las
habilidades adaptativas que permiten la comunicación.
15) ¿En qué consisten algunos de los objetivos de procesamiento?
En conseguir que los participantes compartan y discutan sentimientos y
reacciones ante la representación, identifiquen y discutan las conductas,
encuentren alternativas y estrategias de afrontamiento, compensación,
comunicación y prevención de futuros conflictos.
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