Subido por PILAR CAPITÁN

Actividad práctica curso Neuropsicología de la Educación

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NOMBRE Y APELLIDOS
PILAR CAPITÁN CARRO
DNI / NIF
20913982J
FECHA REALIZACIÓN
07/10/2021
ACTIVIDAD PRÁCTICA
Contesta en esta hoja de respuesta a los ejercicios que se plantean. Cuando finalices, sube
este mismo archivo al buzón del Módulo Formativo correspondiente.
TÍTULO: Caso sobre problema de aprendizaje.
DURACIÓN: 2 horas.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Situación: usted trabaja como profesional dentro de un gabinete psicopedagógico
uno de sus pacientes es un niño de 6 años, aún no ha tenido una sesión con el niño
pero si con su familia, sus padres están muy preocupados porque el niño presenta
un problema en la comprensión lectora, no tiene fluidez y confunde las
palabras.
Basándote en el contenido del manual, así como consultando bases de información
externas, desarrolla una primera sesión con el paciente en la que deberá exponer
como detectar el problema de aprendizaje que presenta, así como desarrollar
las actividades que se realizarían para la intervención y evaluación de dicho
problema de aprendizaje.
Para la primera sesión, va a ser necesaria una evaluación psicopedagógica, la cual,
teniendo en cuenta que las primeras fases en las que obtenemos la definición del
problema y algunos datos del contexto social, escolar y familiar ya se ha
conseguido, es hora de buscar instrumentos para la detección y verificación de la
existencia de dificultades de aprendizaje.
Es importante tener en cuenta que para considerar una dificultad de aprendizaje
debe darse al menos tres de estos aspectos:
-
Datos por parte de profesionales procedentes de una observación directa
que indiquen que tiene una dificultad.
-
Bajo rendimiento escolar generalizado.
-
Repetición de curso.
-
Calificaciones de trabajos por debajo del suspenso.
-
Etc.
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Así pues, una vez se tenga esto en cuenta, en la primera sesión con el niño,
primero se va a llevar a cabo una prueba diagnóstica (a parte de la observación
directa continuada), llamada Test de Token, para descartar un problema de
vocabulario y comprensión lingüística general.
Posteriormente, se realizará una prueba diagnóstica más específica llamada
PROLEC-R:
Evaluación
de
los
procesos
lectores
(Fernando
Cuetos,
Blanca
Rodríguez, Elvira Ruano y David Arribas, 2007), la cual evalúa los procesos que
intervienen en la comprensión de la lectura: identificación de letras, reconocimiento
de palabras, procesos sintácticos y semánticos.
Consta de diferentes pruebas, las dos primeras: nombre o sonido de las letras e
igual-diferente, destinadas a la identificación de letras. Posteriormente, pruebas de
lectura de palabras y pseudopalabras, destinadas al reconocimiento visual. Y para
finalizar, pruebas que implican procesos superiores como la lectura de oraciones
y/o textos. En estas pruebas se recogen dos datos: el número de aciertos y el
tiempo que ha tardado en realizarla.
Una vez realizada la evaluación diagnóstica, se procederá a la intervención de las
posibles dificultades de aprendizaje que como ya han surgido, se podrá hacer una
intervención para la proacción y remedial.
La intervención para la proacción, se realizará de forma global en el centro y
consiste en mejorar la convivencia en la comunidad educativa, apoyar la
coordinación con las familias (sobretodo con los familiares o tutores del alumno con
necesidades
educativas
especiales,
que
ha de
haber
una
comunicación
y
participación activa) y también, promover la mejora de hábitos de estudio en el
alumnado.
Y la intervención remedial es la que llevaremos a cabo con el alumnado que ya ha
presentado y se ha detectado una dificultad de aprendizaje
(intervención
individualizada). Se tomarán diversas medidas como: refuerzos educativos,
adaptaciones curriculares no significativas, programas de acompañamiento y si
fuera necesario, según la gravedad o intensidad de las NEE se realizaría (o no) un
PAP (Plan de Atención Personalizado).
Más concretamente, los programas de acompañamiento tratan de ayudar al
alumnado
que,
después
de
una
evaluación,
presenta
un
retraso
escolar
significativo. Este apoyo se efectúa fuera de la jornada lectiva y el acompañante
debe ser una persona cercana al alumno, no es un igual, pero sí un apersona de la
que confía y crea que puede aportarle algo que favorezca su evolución.
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BIBLIOGRAFÍA
Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E. y Arribas, D. (2014). PROLEC-R. Batería de
Evaluación de los Procesos Lectores, Revisada (5.ª edición). Madrid: TEA Ediciones.
Riviere, V. (2007). Programa de acompañamiento escolar. Cuadernos de Pedagogía (369), 6466.
Pág.3
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