Subido por Juan Antonio Arrocha Reguera

ACTIVIDAD TDAH AROA

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Asignatura
Procesos de orientación
educativa y
asesoramiento
psicopedagógico
Datos del alumno
Fecha
Apellidos: Arrocha Reguera
Nombre: Juan Antonio
28/05/2022
Existen una variedad de factores que rodean a la alumna donde si no se trata como
debería o se omite una ayuda sobre ella, debido a cualquier razón externa a nosotros,
va a crear sobre la alumna un desfase en los resultados curriculares de la alumna. Entre
todos las necesidades o consecuencias que pueden surgir al no tratar a la alumna nos
podríamos encontrar problemas para poder solucionar una variedad de trastornos de
raíz, como, por ejemplo:
Los trastornos del aprendizaje se pueden asociar al TDAH en su mayoría sobre todo ante
tareas de lectura, escritura, cálculo y matemáticas. En relación a la lectura, realizan
omisiones (olvidan leer una letra, sílaba, palabra o frase), adiciones (añaden letras,
sílabas, palabras), sustituciones (leen una letra, sílaba, palabra por otra), presentan
dificultades con algunos grupos consonánticos (tr, pr, bl), comprensión lectora
deficiente (mala comprensión de los textos, de las instrucciones), desmotivación por la
lectura (por fatiga, por ser tareas largas), lectura lenta, silabeada o precipitada, pérdida
ante la lectura (sobre todo en lecturas en grupo). En cuanto a la escritura, realizan unión
de palabras, fragmentaciones, omisiones, adiciones, sustituciones, presentan una
caligrafía pobre y desorganizada, mayor número de faltas de ortografía. En las
matemáticas presentan pobre comprensión de los enunciados, errores a la hora de
utilizar signos, errores al escribir cifras y dificultad de abstracción de conceptos
matemáticos. Por otro lado, presentan falta de organización, pérdida de material
escolar, olvidos, retrasos, problemas de coordinación, comportamiento irritante y difícil
de controlar.
Les cuesta ajustar su comportamiento y adaptarse a los estándares esperados de su
edad, por lo que les cuesta adaptarse en los entornos familiar y escolar, en las relaciones
con los compañeros. Tienden a trabajar por debajo de sus posibilidades y pueden exhibir
trastornos emocionales y de comportamiento. Por lo general, el comportamiento de los
niños hiperactivos en la escuela tiene las siguientes características: desorganizado
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psicopedagógico
Datos del alumno
Fecha
Apellidos: Arrocha Reguera
Nombre: Juan Antonio
28/05/2022
(llegar tarde, no poder organizar el tiempo, causar caos en las cosas importantes); falta
de atención (no escuchar a los demás, distraerse fácilmente, perder la concentración);
falta de concentración (cansarse fácilmente, trabajar sin parar, confundirse fácilmente
y pensar en otras cosas); incapacidad para tolerar la frustración baja (fácilmente molesto
por el fracaso); resistencia a los cambios; hiperactividad (no se queda quieto, le gusta
hablar y hacer ruido, siempre está en movimiento); Impulsividad (no puede esperar su
turno, no planifica sus acciones, a menudo se arriesga, interrumpe con frecuencia, toma
decisiones que involucran emociones en lugar de la razón).
Una intervención adecuada en este trastorno exige una detección temprana,
categorización de las dificultades en distintos ámbitos que presenta el niño y diseño de
un programa de trabajo ajustado a todos los contextos con el fin de atenuar la expresión
sintomatológica del TDA-H. Además del examen físico, se debe realizar una evaluación
integral, que incluya una historia detallada de los síntomas específicos del TDAH, el uso
de escalas conductuales y una evaluación psicopedagógica. Además, para confirmar el
diagnóstico, es necesario realizar observaciones directas del estudiante en condiciones
naturales, es decir, en el hogar y en la escuela.
La intervención psicopedagógica en el marco educativo es imprescindible debido a que
es en el ámbito escolar donde los niños con TDAH van a encontrar sus mayores
dificultades, por su falta de atención y de control de impulsos, un mal seguimiento de
las instrucciones escritas y orales, trabajos de peor calidad y dificultad para organizar y
planear actividades que requieren varios pasos. Estas dificultades aumentan su
vulnerabilidad hacia el fracaso escolar si no reciben el tratamiento educativo apropiado.
Su objetivo es mejorar las habilidades académicas de Aroa, prevenir y superar posibles
dificultades de aprendizaje, mejorar la conducta ante las exigencias académicas,
mejorar la motivación ante el estudio, mejorar su autoconcepto académico y fomentar
la adquisición de hábitos de estudio.
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Procesos de orientación
educativa y
asesoramiento
psicopedagógico
Datos del alumno
Fecha
Apellidos: Arrocha Reguera
Nombre: Juan Antonio
28/05/2022
El tratamiento psicológico suele incidir en los aspectos conductuales y emocionales, así
como en el entrenamiento familiar en el abordaje del trastorno. Proporciona
información sobre el TDAH, estrategias de manejo de la conducta y de comunicación
para mejorar las relaciones familiares y entrenan al niño para mejorar su propio
autocontrol, en técnicas específicas de mejora de la atención y la reflexividad.
Los principales actores con los que debemos contar para poder trabajar con Aroa:
-
Familia: son el primer contacto y a los que debemos ofrecer todas las herramientas
que estén a nuestro alcance y a las de la propia familia.
-
Profesores: Es otro agente el cual va a pasar mucho tiempo, y en parte es
responsable de parte de su educación, por lo que debe de tener adquirida varias
competencias para poder exprimir o saber utiliza diferentes metodologías o
herramientas que puedan ayudar a la alumna, y que estas sean favorables para ella.
-
Orientador: Juega un papel importante de conexión entre la escuela, la familia, y
diferentes agentes externos al centro, por ejemplo, para recomendar una visita al
pediatra, o a un médico para un diagnóstico de la situación de Aroa.
-
Psicólogo: Otro agente profesional que ofrece tanto el diagnóstico de la alumna
como varias herramientas o la necesidad de uso farmacológico en la protagonista.
En este tipo de casos se pueden dar varias dificultades, que pueden venir dadas por
diferentes ámbitos o agentes como, por ejemplo:
-
Desde las familias, nos podemos encontrar con una familia que, por varios motivos
de experiencia, vivencias, opiniones o creencias, que sea reticente a cualquier tipo
de ayuda hacia la alumna, ya que pueden no creer, aunque sea de manera errónea,
que su hija Aroa no tenga ninguna necesidad educativa, o que como se nombra en
el caso, solo con persistencia puede llegar a superar la siguiente etapa educativa a
la que se enfrenta.
-
La utilización de pruebas estandarizadas, que pueden no ayudar a dar un
diagnóstico específico, el cual cuanto mas lo sea, mejor será para la alumna u así,
utilizar las herramientas adecuadas para ella. Por lo que, si no se cumple estas
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Nombre: Juan Antonio
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condiciones, podría crear una deficiencia en el uso de las herramientas que se
deben usar para que Aroa se beneficie.
A continuación, se van a describir las diferentes funciones, técnicas e instrumentos que
se pueden utilizar para este caso:
-
Función descriptiva: En este caso sería ideal tener como técnica una entrevista con
la alumna Aroa, y con sus familiares para conocer en profundidad el caso. Para ello
debemos de tener un formulario que hallamos diseñado con anterioridad en el PAT
con las principales características que nos pueden ayudar a detectar los indicios del
problema. Puede tener un carácter estandarizado, pero se debe de ajustar para
cada caso
-
Función Anticipatoria y apreciativa: en esta función buscaremos en la misma
entrevista o en otra, una búsqueda de información de si posee una anamnesis y así
poder investigar y tener acceso a información que facilite el diagnostico. En el caso
de que no exista tener uno diseñado para que conozcan que es, e instar que realice
la prueba en su lugar correspondiente.
-
Función identificativa: En este caso podemos ayudarnos de las propias notas que
tenemos en el centro de la alumna, o pedir mas información a otros centros en los
que ha estado Aroa para conocer las dificultades con las que se ha encontrado,
procesos que no haya podido pasar satisfactoriamente y que nos puede ayudar a
identificar el caso. Mediante una observación no participante en el centro, y
mediante una investigación en el caso de pedir información curricular de otros
centros.
-
Función orientadora: Para esta función debemos de tener un documento que nos
facilite técnicas y pautas a tener en cuenta en un caso de TDAH para poder ejecutar
una intervención sobre la alumna y que pueda beneficiarse de nuestro trabajo.
-
Función de prevención: mediante un estudio donde se refleje la investigación del
contexto que rodea no solo en el centro, si no de fuera del mismo para facilitar una
mejor intervención.
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-
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Apellidos: Arrocha Reguera
28/05/2022
Nombre: Juan Antonio
Función correctiva: En esta fase debemos de tener el máximo contacto con la
alumna, tanto en su aula como en sesiones privadas, para corregir
comportamientos y así poder dar las recomendaciones a la misma. Esto nos puede
ayudar a evaluar ciertos aspectos de la intervención y evolucionar el mismo.
Función
Técnica
Instrumento
Función descriptiva
Entrevista con la familia
Formulario diseñado
Anamnesis, o información
Función
Anticipatoria
apreciativa
y sobre el mismo donde se Formulario de anamnesis o
haya
desarrollado. el acceso al mismo
Mediante entrevista.
Investigación
Función identificativa
historial,
sobre
de
notas,
y
trabajos
Observación
no
participativa.
Creación y diseño de un
Función orientadora
documento de técnicas y Documento que nos sirva
pautas para la mejora de un para crear una intervención.
caso de TDAH
Función de prevención
Investigar el contexto que
rodea a la alumna
Documento que refleje y
facilite
el
estudio
del
contexto.
Documentos estilo agenda
Observaciones
Función Correctiva
participantes
directas.
no o diario para comparar y
y
sesiones mejorar el comportamiento
y
aspectos
intervención.
de
la
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