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MÓDULO 1.
INTRODUCCIÓN A LA FORMACIÓN
EN LÍNEA: EL ABP COMO
METODOLOGÍA IDEAL PARA
EDUCAR NUEVOS CIUDADANOS
GLOBALES
Autor del módulo: Juan José Vergara
Objetivos del módulo:
•
Conocer la estructura del curso en cuanto a número de módulos y
contenido de cada uno de ellos.
•
Identificar las necesidades educativas fundamentales que responden
a las necesidades de la ciudadanía del siglo XXI.
•
Reconocer la necesidad de utilizar el enfoque de proyectos (ABP)
como marco didáctico para el trabajo educativo centrado en los ODS.
Reflexionar:
Habitamos un mundo complejo y cambiante. Es algo que distintos
autores han señalado desde Morin a Bauman1. La realidad que vivimos ya
no puede diferenciar entre lo físico y lo virtual. Ambas realidades forman
1
Morin es referente en la descripción de la complejidad como elemento fundamental para describir la realidad
actual. Bauman nos alerta en sus decenas de escritos sobre la sociedad líquida.
1
parte de la cotidianeidad, hasta el punto de que la hibridación de lo
tecnológico con lo humano se acerca ineludiblemente a aquel concepto
de Dona Haraway de cyborg2.
De un mundo centrado en los contenidos hemos pasado -sin apenas
darnos cuenta- a un mundo en el que el canal determina los modelos de
pensamiento3 tanto en lo político4 como en la propia estructura de la red
Internet que se orienta, en la actualidad, a obtener una gran base de datos
que permite conocer y orientar los comportamientos de consumo,
relaciones y acción social5. La realidad es gris y el devenir de la ciencia ha
traído grandes avances para la sociedad -o una parte de ella-. Hoy la
nanociencia interactúa con nuestras células T para provocar respuestas
inmunes contra distintas enfermedades, los implantes cocleares permiten
la audición a decenas de personas en el mundo y las máquinas intervienen
quirúrgicamente con más precisión que los humanos en el cáncer de
próstata
o
la
neurocirugía.
Nuestros
bolsillos
alojan
terminales
informáticos de conexión que permiten el acceso a una gran cantidad de
datos y relaciones de forma instantánea. La imagen de ciencia ficción que
ideó Neal Stevenson en 1992 sobre el metaverso en su novela “Snow
Crash” parece que avanza definitivamente hacia nuestras vidas y
relaciones de la mano de corporaciones tecnológicas. Algo que ya parecía
que iba a suceder hace años con un proyecto parecido -SecondLife- que
2
Haraway, D. (2016): Manifiesto para Cyborg, Madrid, Puente aéreo.
McLuhan, M y Fiore, Q. (2020), Madrid, Paidós. McLuhan se hizo famoso por el célebre texto que puso en
evidencia que el foco de dominación era el medio y no el contenido del mensaje. Mucho más desapercibido ha
pasado un pequeño texto de este mismo autor con Quentin Fiore en el que evidencia la intención profunda y
humana de este teórico al evidenciar una tendencia mundial que le horrorizaba.
4
Lakoff, G. (2007): No pienses en un elefante, Madrid, Complutense.
5
O´Naill, C (2018): Armas de destrucción matemática. Cómo el Big Data aumenta la desigualdad y amenaza la
democracia, Campitán Swing. La bigdata se ha convertido en el océano en el que capturar información de todo
tipo de los usuarios que -conectados cada vez más a la red gracias a la llamada “Internet de las cosas”- exponen
su posición diaria, sus movimientos, sus compras, etc. El desarrollo de algoritmos que permitan “pescar” los
datos necesarios para conocer y/o modelar comportamientos, consumo y relaciones, es el gran centro de
interés actual en el progreso de la ciencia informática.
3
2
no cubrió las expectativas que se preveían en un principio. Pero también
habitamos un mundo que algunos autores definen como en colapso.
El calentamiento global es un hecho indiscutible. A finales de los años
ochenta del siglo pasado, yo estudiaba geografía e historia en una
prestigiosa
suficiencia-
universidad
que
el
española.
cambio
Sus
profesores
climático
no
señalaban
estaba
-con
demostrado
científicamente y por lo tanto era un producto pseudocientífico. Algo que
nos escandalizaba como jóvenes preocupados por nuestro futuro.
Los recursos naturales del planeta son consumidos a más velocidad que
su capacidad de regeneración. Islas de residuos de plástico del tamaño de
un país entero viajan erráticas por el océano pacífico. La desigualdad en el
acceso a los recursos aumenta a la vez que distintos autores describen la
actualidad como una auténtica era Geológica: el Antropoceno6. La
sanidad, la educación, la distribución de la riqueza y la posibilidad de
encontrar un punto de equidad parecen distanciarse. Recordemos que 10
hombres poseen más riquezas que los 3,600 millones de personas más
pobres. Y que 252 hombres poseen más riqueza que los mil millones de
mujeres y niñas de África, América Latina y el Caribe7.
El avance del desarrollo tecnológico ha supuesto grandes logros, pero
también ha contribuido a aumentar la brecha de desigualdad ya que casi
la mitad del planeta no tiene acceso a Internet y muchos no pueden
siquiera comer:
6
Paul Crutzen -nobel de química en 1995- popularizó el término “Antropoceno”. Más adelante comentaremos
el libro de Ramón Fernández Duran en el que reflexiona sobre este término.
7
Ahmed, N et al. (2022): Las desigualdades matan, Oxfam Internacional. Disponible en:
https://www.oxfam.org/es/informes/las-desigualdades-matan [Consulta realizada el 15.09.22]
3
Entre 720 y 811 millones de personas en todo el mundo sufrieron
hambre en 2020, unas 161 millones más que el año anterior (…) “No
vamos por buen camino para acabar con el hambre y la malnutrición
en el mundo; de hecho, vamos en la dirección equivocada”, ha
alertado
la
Organización
de
las
Naciones
Unidas
para
la
Alimentación y la Agricultura (FAO) en el informe, que ha elaborado
en colaboración con el Fondo Internacional para el Desarrollo
Agrícola (FIDA), el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF), el Programa Mundial de Alimentos (PMA) y la Organización
Mundial de la Salud (OMS).
Este aumento implica que la subnutrición ha crecido del 8,4% en 2019
al 9,9% en 2020, después de permanecer prácticamente inalterada en
los últimos cinco años evaluados.8
Es lógico que el mundo -en su conjunto busque objetivos de desarrollo
equitativo. La distribución de los bienes en el mundo no es homogénea y
-al margen de ideologías- parece ética una mirada que garantice los
bienes básicos a todas las personas.
Junto a esta búsqueda para garantizar los recursos indispensables en
riqueza, alimentación, sanidad o educación a las personas encontramos
otras urgencias que también se hacen presentes en los ODS. La identidad
de género, sexual, de creencia o ideológica aumenta de forma importante
la desigualdad entre las personas. Frente a una lógica relacional basada en
el respeto y la riqueza que nos ofrece la diversidad, se corre el riesgo de
viajar hacia un mundo cada vez más homogéneo que criminaliza la
diferencia.
8
El estado de la seguridad alimentaria y la nutrición en el mundo. (FAO, UNICEF, FIDA, WFP, OMS, 2021).
Disponible en: https://www.fao.org/3/cb5409es/cb5409es.pdf [Consulta realizada el 15.09.22]
4
Esto tiene consecuencias directas en los desiguales accesos a la toma de
decisiones en el planeta. El siglo XXI no parece ser capaz de terminar con
la falta de comunidades y organizaciones que deciden libremente sobre
su destino en términos democráticos. Las dictaduras, las estructuras
socioeconómicas que ejercen poder sobre las personas en los ámbitos
físicos o virtuales es algo que alerta a decenas de especialistas en
sociología, politología, filosofía o historia.
Nancy Fraser9 organiza tres ámbitos de intervención que alertan sobre lo
que te he descrito y son espectacularmente congruentes con los objetivos
de desarrollo que se plantean los distintos estados como urgencias para
2030 -los ODS- y que deben ser objeto de tu trabajo como educador y
educadora: la distribución, el reconocimiento y la participación.
Ámbitos sin los cuales es imposible pensar en una sociedad justa y
tampoco en una educación que se comprometa con las personas que se
educan.
Las relaciones humanas no son ajenas a este efecto. Comentaremos el
texto de Augé10 que describe -de forma magistral- un espacio perdido a las
relaciones humanas: los no-lugares. Un espacio que pensadores de todo
el mundo reclaman como objeto de recuperación. Son las relaciones
humanas -y el reconocimiento del otro en la diferencia- lo que nos puede
salvar del colapso que ya se ha iniciado según autores como González
Reyes11.
9
Ver, por ejemplo, Iglesias, C (2012): Justicia como redistribución, reconocimiento y representación: Las
reconciliaciones de Nancy Fraser. Disponible en: https://revistas.ucm.es/index.php/INFE/article/view/41149
[Consulta realizada el 19.08.22]
10
Augé, M (2012): Los no-lugares. Espacios del anonimato. Una antropología de la sobremodernidad, Barcelona,
Gedisa.
11
Fernandez, R. y González, L. (2018): En la espiral de la energía. Madrid, Ecologistas en acción.
5
FUENTE: Visual Thinking autoría de Copete, R. (2020) en Vergara, J.: Un aula un proyecto. El ABP y la nueva
educación a partir del 2020. Madrid, Narcea.
¿Qué puede hacer la educación y cómo hacerlo?
En el curso que ahora inicias pretendemos poner en el centro de la
actividad educativa la reflexión sobre la realidad que habitamos. Pero no
debemos hacerlo desde una posición ingenua en la que ignoramos tus
necesidades como trabajador o trabajadora de la educación.
6
Necesitas desarrollar un currículo. Los controles sobre tu trabajo son
directos -desde la propia administración educativa y el equipo directivo de
tu escuela- e indirectos como la presión de alumnado, familias y controles
externos de evaluación docente. El curso escolar te obliga a desarrollar
determinados contenidos y el número de alumnos y alumnas en tu salón
de clase. Las horas de que dispones para programar tus actividades y el
salario ajustado que percibes no ayudan para esta labor.
Sin duda, compartes conmigo la necesidad de incorporar la educación
para el desarrollo y la ciudadanía global en tus clases. Pero el día a día se
te enfrenta como el enemigo insalvable que relega el tratamiento de
tópicos temáticos que sabes importantes para tus alumnos -como los
descritos en los 17 ODS-, a un futuro que nunca llega.
Este curso pretende tender un puente entre tres elementos:
1. La necesidad de que la educación se comprometa con los valores
de desarrollo humano.
2. La urgencia de acomodar la formación de nuestros aprendices a las
necesidades que impone el mundo actual -en el siglo XXI- y que se
diferencian -de forma muy notable- con las de tiempos pasados:
Competencias.
3. El respeto absoluto a tu necesidad como docente de ajustarte a tus
obligaciones como profesional de la educación y -por tantodesarrollar tu trabajo en el marco del sistema educativo y laboral en
que ejerces tu labor: Currículo.
Partir de esta premisa exige que desarrollemos una metodología que
permita incorporar los contenidos curriculares que tienes presente en tu
labor como docente, pero que puedas incluir el trabajo basado en
7
competencias que permitirán a tus alumnos y alumnas habitar este
cambiante mundo actual. También desarrollar el pensamiento crítico,
creativo y ejecutivo que les invite a adquirir valores de respeto, relación y
cambio en la dirección de un modelo de desarrollo que no se contradiga
con una congruente con los objetivos para el desarrollo -ODS- y que
organizan los valores que defiendes como educador o educadora.
El enfoque metodológico que hemos elegido para ello es el Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP). Este modelo didáctico busca hibridar el
abordaje de tu trabajo respetando tus necesidades como docente,
aceptando las circunstancias que habitas en tu escuela, pero apostando
por el desarrollo de habilidades y destrezas que permitan adaptarse a la
realidad actual y los objetivos éticos y comunitarios que se demuestran
necesarios en la educación del siglo XXI.
El curso está estructurado en distintos módulos en los que podrás recoger
y reflexionar conceptos basados en la justicia social y aglutinados en el
marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible -y la agenda 2030- que
son un excelente marco para construir tus clases. Reflexionaremos sobre
las necesidades de aprendizaje competencial en los sistemas educativos y
cómo llevarlo a tus clases -desde un punto de vista práctico- mediante el
ABP como recurso didáctico. Sus fases, las características que debe
contener para ser motor de cambio educativo, las herramientas
adecuadas para llevarlo a tus clases y la evaluación como gran
preocupación en todos los agentes educativos.
Espero que el curso sea de tu agrado y sirva para repensar la enseñanza
desde un punto de vista práctico. Si es así, será una gran noticia ya que como señalaba acertadamente Freire- “La educación no cambia el
mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo”. Una visión
8
humanista que invita a construir miradas y habilidades para llevarlas a
cabo.
Cada módulo se estructura en tres apartados que se reproducen de forma
similar a lo largo de todo el curso:
1. Reflexionar: En donde encontrarás información general sobre el
módulo. Un pequeño texto que espero sea de tu interés y te permita
orientar la formación. Es la parte teórica del módulo
2. Interrogarse: En este apartado encontrarás algunas preguntas que
te puedan invitar a pensar sobre lo leído y orientar tu aprendizaje en
función de tus intereses y necesidades. Son preguntas generadoras
para contextualizar lo aprendido con tu vida.
3. Indagar: En la que se te ofrecen distintos enlaces o bibliografía con
el fin de que puedas diseñar nuevos itinerarios para indagar sobre lo
aprendido. Es el apartado que te permitirá saber más sobre el tema
tratado.
El presente material fue elaborado por la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), en apoyo
a la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la Subsecretaría de
Educación Básica (SEB).
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