Subido por Michell Castrillo

lineas de investi

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3.5.5. Líneas de investigación
Es a partir de los trabajos de grado como se fueron conformando las líneas de investigación
en la Institución, entendidas “como la sucesión continua y sistemática de una serie de
esfuerzos investigativos en torno a preguntas problema e hipótesis tentativas de solución,
resultados de procesos de indagación teórica y práctica que contribuyen a generar un
cuerpo teórico” 1
Por consiguiente, las líneas de investigación son el resultado de una red de sub-problemas
relacionados entre si, que han generan interrogantes en la comunidad educativa, es
especialmente cuando se da una disonancia cognoscitiva durante el desarrollo de sus
prácticas pedagógicas, que conducen reflexiones teóricas, epistemológicas y
metodológicas. Algunos títulos de estas acciones investigativas ayudaron a ubicar sus
perfiles para dar vida a cuatro líneas así: Línea de Comunicación y Lenguaje, Línea de
Pedagogía y Didáctica, Línea de Convivencia y Liderazgo, Línea de Territorio y Ruralidad2.
3.5.5.1.
Línea de comunicación y lenguaje
La línea de investigación surge alrededor de los problemas relevantes de las áreas que
conforman la Competencia Comunicativa, Cultural, Lúdica y Estética, a través de los
núcleos temáticos; además, los resultados en los proyectos de investigación elaborados
por los maestros en ejercicio y los estudiantes de Formación Complementaria para optar el
titulo de Normalista Superior, hecho que está enriquecido con la investigación.
Por los anteriores resultados, la necesidad de fomentar y fortalecer el énfasis en la
Institución en ese momento, se propone la línea de Investigación: comunicación y
Lenguaje, como estrategia pedagógica para lograr en los estudiantes el desarrollo de
capacidades, habilidades para compartir saberes y conocimientos de manera natural como
se vivencian en la Escuela Normal Superior Cristo Rey.
La línea contribuye a resolver los diversos problemas observados en las diversas áreas
como; la falta de un mínimo lenguaje común, lúdico y estético, la apatía por la lectura, la
poca capacidad de escucha, el desinterés por la escritura; para esto, se requiere del trabajo
inter y transdisciplinario, interinstitucional e intergrupal.
¿Qué significa hacer Investigación en Comunicación y Lenguaje?
Hacer investigación desde la línea de Comunicación y Lenguaje significa: situar a los
estudiantes de cara a la realidad para que puedan comprender, explicar y dar
alternativas de solución a problemas lingüísticos, lúdicos y estéticos con una actitud
Citado por TRIANA CORREA LUZ MARINA. Documento la investigación en la formación inicial de
maestros y maestros en ejercicio en la ENSCR. Barrancabermeja, 2007. p7
2
Ibíd. p 7
1
positiva ante las diferentes manifestaciones comunicativas y expresivas del ser
humano; para que construya su propio conocimiento transformando la realidad social.
El estudio del lenguaje no es un sustituto sino un método para llegar al conocimiento de
la realidad. Por lo tanto, la investigación sobre el lenguaje es la vía de acceso al
conocimiento de lo real.
Se parte del arte de preguntar como alternativa de investigación para darle explicación
y construir nuevos conocimientos que ayuden a resolver los problemas que presentan
las áreas que convergen en esta línea. Por consiguiente, se lleva a la búsqueda de una
respuesta adecuada, al riesgo a la incertidumbre, al reto de innovar y crear nuevas
herramientas de aprendizaje, promoviendo el uso de procesos significativos que los
motiven a construir respuestas, desarrollar su espíritu científico y aprovechar al máximo
su mundo lúdico, curioso y creativo.
En función de los aprendizajes, los estudiantes utilizan con sentido crítico y creativo, las
tecnologías de la información y las comunicaciones como herramientas de investigación
y práctica pedagógica.
Objetivos
 Construir una fundamentación teórica sobre investigación en lenguaje y
comunicación, para identificar problemas relacionados con las prácticas
comunicativas y el uso del lenguaje en el espacio escolar.
 Definir proyectos investigativos para implementar propuestas pedagógicas que
cualifiquen los procesos del lenguaje y de la comunicación en el contexto
institucional y con proyección al ámbito rural.
 Aplicar y evaluar las propuestas pedagógicas que surgen de los proyectos
investigativos y divulgar los resultados.
 Articular desde la línea de investigación los núcleos temáticos con el propósito de
integrar el currículo y desarrollar los estándares.
Fundamentación teórica y conceptual
La línea de investigación concibe el lenguaje como un proceso que establece las relaciones
entre todos los individuos y se manifiesta a través de diferentes códigos y funciones
mediante formas socialmente aceptadas y compartidas. Es a través del lenguaje que se
configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto en interacción con los otros sujetos
culturales. Dado que es función central del lenguaje la producción de sentido, las prácticas
del mismo deben tener como propósito la producción de sentido, las prácticas del mismo
deben tener como propósito la producción de un significado en un contexto social concreto.
Estas consideraciones anteriores conciben el lenguaje como un proceso semiótico y
discursivo de origen social. Semiótico, porque hace uso de todos los códigos y discursivo,
porque actúa en la sociedad por medio de discursos los cuales se establecen como textos
que funcionan dentro de contextos culturales específicos, el lenguaje ocupa un lugar
especial en las prácticas socioculturales para favorecer el desarrollo del individuo; además,
es uno de los principales elementos del desarrollo del pensamiento y al emplearlo en forma
significativa, se propicia un nivel más alto de desarrollo.
Desde esta perspectiva se considera que el OBJETO de la línea de investigación es el
lenguaje usado en contexto con intencionalidades comunicativas. No es posible enmarcar
de forma categórica la comunicación y el lenguaje como objeto de estudio en una
determinada disciplina científica, por lo que hay que asumir su estudio desde el paradigma
de complejidad donde la interdisciplinariedad es piedra angular para la comprensión de los
fenómenos implicados en la comunicación humana. De igual manera es necesario asumir
la investigación sistemática de la semiosis humana en todos los modos de representación
y comunicación.
La comunicación se concibe como el acto de hacer circular, compartir e intercambiar por
algunas medias experiencias (conocimientos, opiniones, actitudes, emociones, deseos,
requerimientos, etc.) entre dos o más personas con un propósito particular y en situaciones
reales de la vida humana.
La comunicación así concebida, se caracteriza por ser un proceso que comprende: la
realización de actos que implican agentes personales: la interacción de varios elementos
en un medio, la posibilidad de compartir experiencias; la integralidad de las experiencias,
consideradas como el significado, el cual incluye contenidos cognitivos, afectivos,
valorativos, estéticos y socioculturales; la globalidad de los actos pues se realizan como un
todo y en contextos reales.
Importancia de la línea en la formación de maestros
A través de la especie humana, se ha considerado el Lenguaje en sus diferentes
manifestaciones como una de las capacidades que ha permitido crear una gran variedad
de significados, para dar respuesta y sentido a su existencia, interpretar el mundo y
transformarlo de acuerdo a sus necesidades e intereses, expresar sus sentimientos y
emociones y establecer acuerdos para vivir con sus semejantes.
De esta manera, la Comunicación y Lenguaje como línea de investigación en la C. C. C.
L. E., supone formar maestros capaces de interactuar con sus congéneres, es decir,
relacionarse con ellos y reconocerse como interlocutores capaces de producir y comprender
significados de forma solidaria, atendiendo a las exigencias y particularidades de la
situación comunicativa, que le permita identificar y apropiarse de códigos verbales y no
verbales.
En este sentido, se considera el aula como un espacio de circulación de significados y
sentidos fundamentales en la interacción social; por lo tanto; “El docente se constituye como
un jalonador, que constantemente está en actitud de indagar, de cuestionar, de introducir
obstáculos para suscitar desarrollos y elaboraciones discursivas, cognitivas y sociales de
los estudiantes; el docente lo entendemos en este sentido, como alguien que problematiza,
que jalona y como mediador social y cultural”3
. Por esto, la línea de investigación
Comunicación y Lenguaje, pretende indagar sobre la relación entre el saber, el decir y el
hacer de los maestros en formación , con el objeto de plantear propuestas que puedan
generar transformaciones en los contextos particulares donde se desempeñan.
Por lo anterior y teniendo en cuenta las diferentes disciplinas que convergen en esta línea,
se hace necesario que los maestros en formación desarrollen acciones desde la
comprensión y producción de los distintos aspectos, no sólo verbal, sino los no verbales:
“Proxémicos o manejo del espacio o significados generados por el uso de entonaciones,
pausas, ritmos, etc.”4
Así mismo, la investigación, desde esta línea, se fundamenta en un proceso formativo del
espíritu científico en los maestros y en los distintos contextos escolares y de esta forma
estimular semillas de investigación. Donde se promueven cambios estructurales en la forma
de ver y hacer currículo, se fomenta una cultura real de práctica investigativa en el aula,
como espacio de encuentro de conocimiento y de experiencias.
En este sentido es fundamental cambiar de paradigma, el centro ya no es el maestro con
su organización mental buscando la transmisión al estudiante, sino la investigación que se
propone como eje transversal del currículo, correlacionando las diferentes disciplinas y los
distintos actores, alrededor de una misma problemática.
Todo lo anterior, es esencial para darle autonomía y aportar a la construcción de propuestas
innovadoras que transformen la realidad y contribuyan de formación crítica a la resolución
de problemas en los diferentes campos del saber.
3.5.5.2.
Línea de pedagogía y didáctica
Entendemos la pedagogía como un conjunto de saberes y prácticas que hablan del
conocimiento del hombre; pedagogía y didáctica es la capacidad del maestro (a) para
integrar el saber con el saber hacer y el saber ser, a través de la investigación y la reflexión
continua sobre sus prácticas pedagógicas, teniendo en cuenta los cambios culturales, los
avances científicos y tecnológicos para renovar las técnicas y didácticas del nuevo maestro
(a).
MEN LINEAMIENTOS CURRICULARES. Lengua Castellana. Editorial Magisterio, Santa Fe de Bogotá.
1998. Pág 35.
4
DIMATÉ RODRÍGUEZ, Cecilia y SANTIAGO GALVIS, Álvaro. FORMAR EN LENGUAJE:
APERTURA DE CAMINOS PARA LA INTERLOCUCIÓN. Documento de Lenguaje. 17 de marzo de 2005.
3
El saber pedagógico se produce permanentemente cuando la comunidad educativa
investiga el sentido de lo que hace, a quien enseña y la pertinencia de lo que enseña,
constituyéndose así en la ciencia que orienta la labor del educador.
La didáctica puede ser definida como una actividad de y para la instrucción, y como una
reflexión sobre el aprendizaje y sobre las actividades que el maestro (a) debe desarrollar.
La pedagogía y la didáctica son dos sistemas de aprendizaje que van de la mano y no se
podrían desligar el uno del otro; es por eso, para que surja un proceso de investigación en
la enseñanza aprendizaje de la pedagogía y la didáctica se debe partir de las vivencias,
modelos y actitudes, teniendo en cuenta las dudas y expectativas de los actores de este
proceso, generando espacios de participación en el hacer, saber hacer y la exploración del
ser para ejecutar y desarrollar las diversas actividades.
Se hace necesario que el maestro (a) normalista tenga una visión clara y precisa de cuáles
son sus accionares frente a su labor y por medio de esta se ve implícita la didáctica a partir
de la experimentación y exploración de sus saberes aplicándolos en su quehacer
pedagógico diario.
Se concluye que en la pedagogía y la didáctica se persigue experimentar la forma adecuada
de realizar investigación como estrategia pedagógica y así propiciar las garantías de lograr
un pertinente avance en búsqueda de los diferentes intereses de los educandos.
Importancia de la investigación para la formación del maestro
A partir del decreto 3012 de 1997, las Escuelas Normales deben atender la investigación
como un nuevo componente dentro de la propuesta de formación de docentes, el cual debe
constituirse como eje trasversal del programa.
No existe una definición única de qué es investigación educativa, debido a que está
determinada por teorías y enfoque cambiantes. Sin embargo el documento del MEN
“Formación de maestros. Elementos para el debate” afirma que ésta investigación está
orientada fundamentalmente al estudio y análisis de la educación, y, por lo tanto trata
“cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y
objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo”
Como lo afirma Myriam Henao Wilches “para que se generen los cambios que los nuevos
contextos locales y globales exigen, es necesario que la investigación en educación
estimule cambios estructurales en la escuela, en la concepción del conocimiento y del
aprendizaje, en la formación de los maestros, en las relaciones entre la escuela y la
comunidad, etc.…
Lo anterior confluye en un eje central de acción que es el maestro y su formación en la
actividad investigativa, de manera que adquiera destrezas y capacidades acordes con los
nuevos estilos pedagógicos y con las modernas culturas del pensamiento y del
conocimiento. La formación académica de los docentes en investigación no sólo favorece
su desarrollo personal y profesional, sino que es condición básica para promover y estimular
la actitud investigativa en los educandos. Es difícil esperar que un maestro que no ha tenido
experiencia en la práctica investigativa, pueda formar en este tipo de actividad“.
La importancia de establecer una línea de investigación en Pedagogía y Didáctica, radica
principalmente en las actuales perspectivas que trajo consigo la reestructuración de la
Escuela Normales, en donde la formación de maestros debe trascender la simple aplicación
de estrategias metodológicas dentro de un aula de clase, y así lograr integrar dentro de su
quehacer pedagógico, las prácticas investigativas, alrededor del saber fundamente del
maestro, y como fuente de conocimiento pedagógico y didáctico. De esta manera el
docente logra fortalecer su identidad como profesional de la educación y como investigador
de su propio quehacer.
Como lo plantea Mario Díaz (1997:24) lo que se desea fomentar con esta nueva perspectiva
es la articulación de tres componentes: la fundamentación en investigación educativa, la
integración de la investigación a su práctica escolar, y a partir de esto tener la posibilidad
de leer, interpretar y analizar el contexto de la escuela y el contexto cultural. De esta
manera los procesos de formación de las Escuela Normales superarán los esquemas
profesionalizantes que imperaron en éstas instituciones por varias décadas.
Objetivo
La pedagogía y la didáctica constituyen el campo donde ejerce su labor el educador, el
ejercicio docente contribuye en la construcción de seres humanos. Es así, como la
pedagogía intenta explicar los fenómenos educativos que suceden en el ámbito de la
educación, explica la realidad que acontece en el mundo de la vida desde los campos
político, económico, social y cultural, de esta manera la pedagogía se constituye en un
espacio donde el educador se convierte en un objeto de reflexión permanente.
Por otra parte la didáctica facilita la comprensión del saber del estudiante a partir de
cuestionamientos antropológicos, epistemológicos y éticos, para lo cual el docente debe
ejercer un papel en el proceso de construcción de conocimientos en sus estudiantes, se
trata de desarrollar el cómo, es decir la manera y el método que permite acceder a los
diferentes saberes.
El trabajo que adelanta la E.N.S.C.R. como institución educativa formadora de formadores
requiere el aporte al desarrollo de competencias desde una investigación investigativa, es
por ello que las acciones de investigación en la línea de pedagogía y didáctica tienen una
clara intencionalidad en la investigación sobre la educabilidad del sujeto (como pedagogo
infantil) y la enseñabilidad de los diversos saberes disciplinares. Pues estas, dan respuestas
a las múltiples inquietudes de los estudiantes y docentes por ahondar en el quehacer
pedagógica de su profesión y en la construcción de didácticas que hagan más eficiente el
acto de educar.
Por ello, los proyectos de investigación que hacen parte de esta línea permiten un
crecimiento en el desarrollo de competencias investigativas innovadoras en los ámbitos
donde están insertos.
Igualmente potencia el trabajo en equipo como una cultura de producción colectiva del
conocimiento.
Las posibilidades de investigación de esta línea corresponden a campos como:
*Currículo y epistemología.
*Teoría y modelos curriculares: concreción de las intencionalidades educativas como
vertebrador del modelo.
*Componentes pedagógicos: didáctica, evaluación, aprendizaje y currículo.
*Gestión del currículo (plantación, ejecución, evaluación, gestores): concreción de las
intencionalidades educativas como eje vertebrador del modelo, niveles de concreción
del modelo.
*Currículo y agentes educativos.
*Currículo como respuesta a problemáticas especificas relacionadas con la
conformación democrática, salud y medio ambiente.
*Currículo prescrito, planeado, desarrollado y aprendido.
Fundamentación
López
teórica
contextualización: según Bernardo Restrepo – Nelson
En la Escuela Normal Superior Cristo Rey la pedagogía como eje fundante atiende los
postulados pedagógicos de la Escuela Nueva, la pedagogía crítica, constructivista
conceptual y en valores.
La reforma a las Escuelas Normales y el ejercicio de formación docente que se busca
desarrollar en el marco de los Decretos 3012 de 1997 y 272 de 1998, plantea nuevas
perspectivas a la formación de maestros que trasciendan a la adquisición de técnicas
para ser empleadas en el reducido contexto del salón de clases buscando hacerlas
realidad, a través de la articulación entre docencia e investigación. En relación con esta
precisión, el Decreto 272 propone el fortalecimiento de la capacidad para desarrollar y
mantener una “actitud de indagación” que enriquecida con teoría y modelos
investigativos, permita la reflexión de la práctica educativa y el avance del conocimiento
pedagógico y didáctico.
Según el pensamiento de Bernardo Restrepo G., en el Boletín Nº 5 “División de
Investigación – U. La Gran Colombia, plantea que “la calidad de la Educación Superior
está íntimamente relacionada con todos los procesos de la investigación formativa para
la cualificación en la formación docente, como requisito ineludible del Consejo Nacional
de Acreditación de las Escuelas Normales. Esto quiere decir, que dentro de los asuntos
pedagógicos de mayor importancia en el proceso de reestructuración de las Escuelas
Normales, la E.N.S.C.R para dar cumplimiento a esta consigna debe fomentar la cultura
investigativa, en donde el aprendizaje es producto de una construcción colectiva de
conocimientos en los que se busca movilizar concepciones, analizarlas, interpretarlas y
difundirlas para tener una mejor comprensión de la realidad del mundo que nos rodea.
Para Nelson López, desde una óptica llamada Currículo Crítico, se aproxima la teoría
curricular al contexto, integración y visión de la formación humana, relacionando
estrechamente los procesos de aprendizaje que se viven constantemente en las
situaciones de academia a la tarea de investigar como experiencia personal, para que
el proceso de conocimiento y comprensión de la realidad pueda crecer y transformarse
con la construcción de conocimientos, como producto de un aprendizaje individual y
colectivo.
Por esta razón, la interdisciplinariedad concatena los diferentes saberes con los
modelos, métodos, metodologías y estrategias pedagógicas que la Escuela Normal
Superior Cristo Rey plantea para aislar a los docentes de su rol como únicos
depositarios de conocimientos y apropiarlos más a la idea de una disposición para el
aprendizaje, a partir de experiencias que hagan realidad la construcción activa del
conocimiento.
3.5.5.3.
Línea de convivencia y liderazgo
Teniendo en cuenta como punto de partida que la Escuela Normal Superior Cristo Rey
viene en un proceso de cambio y transformación con respecto a la organización de la
estructura curricular y en si todo lo que concierne al aspecto pedagógico interno de la
institución en donde se pasó de campos de formación a competencias en las cuales se
fusionaron varias ramas del saber para darle así origen a la competencia social que
involucra asignaturas como Filosofía, Sociología, Religión, Ética y Ciencias Sociales y que
estas áreas son el punto de apoyo del programa de convivencia que se desarrolla en el
plantel, surge a necesidad de crear la línea de investigación en convivencia sobre la cual
girará todo el andamiaje investigativo que apuntará a fomentar y a fortalecer en los
estudiantes y maestros el desarrollo de capacidades y habilidades que contribuyan a
resolver problemáticas cotidianas que involucran las relaciones interpersonales y todos
aquellos factores que afectan la convivencia dentro y fuera de la institución.
La línea de convivencia contribuye a dar posibles soluciones y en últimas si es factible a
resolver problemas observados en diversos ámbitos como por ejemplo: la resolución de
conflictos, la mediación, los pactos de aula, el respeto por las diferencias individuales, la
pluralidad cultural, etc.
Para poder lograr todo esto es necesario desarrollar un trabajo interdisciplinario que
involucre a toda la comunidad académica.
La línea de investigación en convivencia necesariamente debe conducir a los estudiantes
para que estos afronten la realidad y sepan leer el contexto social en el cual interactúan y
detecten los factores negativos que pueden afectar la convivencia y dé sus aportes y
miradas para solucionar problemáticas agudas y complejas que requieren de un proceso
serio de investigación el cual termine arrojando resultados óptimos.
Objetivos
-
Fomentar el espíritu investigativo en los estudiantes y maestros de la Escuela
Normal Superior Cristo Rey, con el fin de involucrarlos en la solución de
problemáticas sociales.
-
Construir sustentos pedagógicos sobre investigación en convivencia que
contribuyan a orientar a los futuros maestros en la solución de conflictos y
problemáticas sociales.
-
Proponer proyectos investigativos que apunten a implementar propuestas
pedagógicas innovadoras aplicadas a la convivencia en el contexto institucional y
que trasciendan al ámbito.
Importancia de la línea de convivencia en la formación de maestros
En un país como Colombia, el cual ha sido históricamente marcado por el problema de
la violencia causada por múltiples factores como la falta de tolerancia, respeto por las
diferencias ideológicas y políticas, la violación de los derechos humanos, las
convicciones religiosas y muchos otros que de cierta manera han contribuido de manera
negativa a formar generación de ciudadanos agresivos, posesivos, y en últimas
violentos, se hace necesario y de gran relevancia al interior de las Escuelas Normales,
formar futuros maestros que tengan la capacidad para transformar contextos sociales
violentos que afectan la convivencia pacífica tanto en la escuela, como la familia, y la
misma sociedad. Por ello es indispensable formar un docente que se convierta en un
verdadero investigador de problemáticas sociales que se ven reflejadas en su actuar
pedagógico diario ya sea en el aula de clases, la misma escuela, los padres de familia
y la comunidad en general.
La línea de investigación en convivencia apunta categóricamente a involucrar no sólo a
los estudiantes de Formación Complementaria sino también a los docentes de la
convivencia social de la ENSCR en proceso de investigación interdisciplinaria donde
áreas del saber como la Filosofía, la Sociología, Ética, Religión y las Ciencias Sociales
oriente y dirija proyectos tendientes a analizar diversas problemáticas que afectan la
convivencia.
Se requiere urgentemente formar un maestro que tenga la capacidad para ser un
excelente mediador, un facilitador en la resolución de conflictos, un maestro que se
involucre en los problemas de la comunidad en la cual interactúa ya sea en la parte rural
o urbana convirtiéndose en un agente transformador de realidades conflictivas y
constructos de escenarios de convivencia pacífica donde se formen los futuros
ciudadanos de nuestro país y del mundo.
3.5.5.4.
Línea de territorio y ruralidad
El proceso de mejoramiento continuo que se presenta en la institución ha fortalecido la
investigación, brindándole dentro de la comunidad educativa la relevancia que amerita. Los
proyectos de investigación realizados por los docentes y estudiante de la Escuela Normal
han estado enfocados principalmente en temas relacionados con resolución de conflictos,
convivencia, dificultades de atención y concentración, dificultades en el proceso lectoescritor y el cálculo.
Esta problemática se presente en contextos educativos urbanos y rurales y las propuestas
de solución que se aplican están encaminadas a brindar herramientas de solución
contextualizada, pertinentes y coherente con la realidad, utilizando los recursos necesarios
para lograr los objetivos propuestos.
La línea de investigación rural permite a los estudiantes de Formaciy a los maestros en
ejercicio, responder a las diferentes situaciones educativas que se presentan en éste y
contribuir a la formación docente para fortalecer su capacidad investigativa y el compromiso
con la misión de educar, potenciando aspectos relacionados con el ser, saber y saber hacer
en contextos determinados.
Desde el mismo modelo pedagógico de la institución, creativo humanizante, la estrategia
pedagógica constructivista que lo dinamiza y la adecuación curricular con pertinencia en lo
rural, se desarrolla en los estudiantes y docentes habilidades, procesos y competencias.
En relación con la matriz curricular de la institución, las áreas del conocimiento que se
relacionan a partir del grado décimo, involucran temáticas y aspectos relacionados con
educación rural; atendiendo así a los requerimientos locales, regionales y nacionales.
Pérez Edelmira, 1996, sugiere que las instituciones educativas encargadas del tema rural
“organicen sus currículos en forma tal que se adecuen a distintas metodologías de
producción de conocimiento, así como a estrategias para lograr participación de los
sectores que intervienen en los procesos de transformación del sector rural”5.
Dentro de este contexto los proyectos de educación rural planteados por los estudiantes y
los docentes deben incidir directamente a mejorar la calidad educativa, tendiente a disminuir
los altos índices de deserción y el mejoramiento de la calidad de vida de los niños y niñas,
para contribuir al proyecto de vida de los mismos y al progreso de la región.
5
PÉREZ, Edelmira. Hacia una nueva visión de lo rural, 1996. p. 342.
En la Escuela Normal la línea de investigación ruralidad y territorio constituye los proyectos
relacionados con una temática específica dentro de una problemática rural que desarrolle
procesos continuos y coherentes de acuerdo a los requerimientos metodológicos
necesarios y la rigurosidad requerida.
Como otras líneas de investigación, la línea de investigación rural “implica el reconocimiento
de aspectos fundamentales, la identificación de áreas temáticas y la precisión de aspectos
de interés y, cosa importante, la visualización y despliegue de las potencialidades
investigativas que se presentan a fin de ser percibida cualquier realidad desde la
perspectiva de la investigación”.
Es necesario enfatizar entonces, que a través de los proyectos enmarcados en la línea de
educación rural se articulen procesos que dan respuesta a una problemática educativa
contextualizada en este sector.
Objetivos
-
Propiciar orientación investigativa según los requerimientos de la investigación.
Diagnosticar y dar respuesta a una problemática educativa rural a través de la
interdisciplinariedad, técnicas y métodos investigativos.
Desarrollar actividades encaminadas a solucionar la problemática detectada.
Brindar espacios de participación a docentes, estudiantes y padres de familia en el
proceso de búsqueda de solución a la situación problemática.
Socializar a la comunidad educativa el proceso investigativo y los resultados
obtenidos.
Contribuir al fortalecimiento de comunidades educativas rurales a través de
mecanismos de gestión y participación.
Brindar las tutorías y las asesorías necesarias para la ejecución del proyecto.
Fundamentación teórico-conceptual
La concepción general que se tiene sobre ruralidad es de: atraso, subdesarrollo, pobreza
e ignorancia; a través de sus actitudes, expresiones y comportamientos, que manejan las
comunidades campesinas se detecta este imaginario de lo rural, demostrado en su
conformismo, desinterés y desconfianza, sobre todo, porque son municipios golpeados por
la violencia y las prácticas ilícitas. También el maestro de esta zona, maneja este concepto,
no a todos les agrada laborar en este sector por las condiciones de vida, teniendo poco
sentido de pertenencia hacia la región; debido a su formación citadina, limitan su accionar
al desarrollo de un currículo descontextualizado, aislándose de la comunidad, por no
considerarse parte de la misma.
Hoy, con la globalización y la creación de nuevas tecnologías, la ruralidad cobra un nuevo
sentido, no limitada a lo agrario, sino que tiene que ver con la pesca, la minería, el comercio,
la ecología, la administración, el ecoturismo, la diversidad cultural (de campesinos,
negritudes, indígenas y ribereños), la historia y las relaciones sociales.
La concepción de ruralidad que se viene manejando en la región, se origina en la dicotomía
de lo urbano con lo rural, que no permite visualizarla como un continuo interdependiente de
múltiples significados. El concepto de ruralidad tiene que ver con el territorio, tiene que estar
basado en él. Está relacionado con la utilización de los recursos naturales: minería, pesca,
agricultura, pequeña extracción de los recursos del bosque, ecología, ecoturismo, etc.
Vemos cómo lo rural está íntimamente ligado a lo medio ambiental, a la administración de
los recursos naturales, al desarrollo de ellos y al uso que se le da a los mismos.

La nueva ruralidad
En la actualidad existe una tendencia hacia la resignificación de la ruralidad colombiana,
debido a un cambio fundamental de la visión en la ciencia y la sociedad que ha llevado a
un cambio de paradigma, de modelo de desarrollo industrial, hacia uno denominado
paradigma ambiental.
Tal como lo afirma Lucy Amparo Niño Carrillo, la Nueva ruralidad busca ajustar los marcos
conceptuales que han convertido la compleja realidad rural en sinónimo de lo agrícola,
desconociendo la verdadera potencialidad de la estructura rural:
“La ruralidad es un nuevo sentido que debe permitir orientar la gestión de la sociedad sobre
el territorio. La ruralidad debe ser entendida como territorio, limitado y definido a partir de la
conformación de asentamientos humanos, a partir de procesos económicos y sociales
asociados a la explotación y uso de los recursos naturales. Lo rural es multisectorial,
producto de las actividades económicas que se generan por el hecho de que comunidades
cada vez más integradas generan demandas más complejas y es multidimensional, ya que
involucra los aspectos como la cultura, la organización social, el capital humano y la
historia.”6
En este sentido, el término ruralidad debe entenderse como un escenario donde se
desarrollan múltiples actividades económicas del hombre, que van más allá de lo
estrictamente agropecuario y donde por sobre todo, se vive, se convive y se tienen raíces
culturales.

Territorio y territorialidad.
De acuerdo con lo expresado por Jiménez, “el territorio no es sólo un espacio geográfico
es, además, un lugar donde actuamos; cargado con sus propias lógicas y símbolos. El
territorio es el espacio apropiado y valorizado que genera concepciones de mundo, como
6
NIÑO CARRILLO, Lucy Amparo. En: Conferencia Estrategias de Desarrollo Rural para una Nueva Ruralidad.
zona de refugio, medio de subsistencia, fuente de recursos, área geopolítica; paisaje,
entorno ecológico, afecto, tierra natal, historia, memoria colectiva”7.
El territorio, implica también una concepción simbólica de cultura como pauta de
significados de prácticas sociales (comunicación, conocimientos y visión de mundo), que
posibilita la capacidad creadora e innovadora, la facultad de adaptación y voluntad de
intervenir sobre sí mismo y sobre el entorno. El territorio legitima identidades y acciones en
una trama social (histórica y patrimonial, proyectiva, vivida), potencia las capacidades
endógenas de la región y ayuda a mejorar la calidad de vida de sus pobladores, generando
proyectos de desarrollo local, a través de estrategias de formación de los niños, niñas y
jóvenes, centradas en factores, tales como el tejido social local, los recursos humanos y el
marco político local.
Cada individuo se desenvuelve en un territorio, entendido como su ámbito de vida cuando
se apropia de él, ejerciendo control y dominio, se habla entonces de territorialidad, la
territorialidad específicamente humana tiene tres elementos: el sentido de la identidad
espacial, el sentido de la exclusividad y la compartimentación de la interacción humana en
el espacio. Proporciona, entonces, no sólo un sentimiento de pertenencia a una porción
particular de tierra sobre el que se tienen derechos exclusivos, sino que implica un modo
de comportamiento en el interior de esa entidad.
Esta variabilidad se relaciona evidentemente con el hecho de que la territorialidad es
construida socialmente. Es un componente necesario de toda relación de poder, que, en
definitiva, participa en la creación y mantenimiento del orden social, así como en la
producción del contexto espacial a través del cual experimentamos el mundo, legal y
simbólicamente. En este sentido, la escuela es un territorio propio de la región, el docente
debe apropiarse de él, porque es su patrimonio, hace parte de su vida, de su historia, de su
herencia, lo cual contribuye a la construcción de un proyecto común entre los diferentes
territorios.

El maestro del sector rural
El maestro rural posee grandes potencialidades, que debe reconocer, valorar y ponerlas al
servicio de la comunidad, dignificando su labor a partir del auto-reconocimiento como
persona. Es por ello, que se hace necesario continuar fortaleciendo su formación desde las
dimensiones social y pedagógica a través de acciones dirigidas que resignifiquen su
quehacer como maestro rural.
 Dimensión social del maestro rural.
En este contexto el maestro del sector rural debe ser un profesional que se desenvuelva
con propiedad en ese escenario, que identifique y contribuya al desarrollo de talentos y
7JIMÉNEZ,
G. Territorio, cultura e identidades. La región sociocultural. En: Cultura y Región. Universidad
Nacional, Bogotá, 2000.
potencialidades existentes en las personas que integran la comunidad, formando líderes
capaces de tomar decisiones y emprender acciones hacia la solución de problemas,
fortaleciendo su autonomía y autodeterminación, por tanto debe ser:
 Fortalecedor de la pertinencia rural.
El maestro en el ámbito rural debe aprovechar su contexto, rescatar la identidad cultural
como patrimonio del territorio, y compartir significados que permitan la circulación dinámica
del conocimiento trascendente. Desde su práctica educativa, forma actores sociales de la
región, para que reconozcan sus particularidades, sus experiencias vividas, sean miembros
activos de la comunidad educativa, haciendo que la educación rural adquiera mayor
significado; es decir, un maestro comprometido con un proyecto, como agente activo del
desarrollo de los procesos educativos que modifican y crean ambientes educativos dentro
y fuera del aula de clase. Es un maestro que inscribe su práctica pedagógica dentro de un
proceso intencional, significativo y trascendente, su enseñanza se realiza en contacto con
el mundo, con el cúmulo de experiencias y vivencias personales que van conformando el
bagaje cultural, el sistema de valores y la vida productiva del estudiante.
 Agente de convivencia.
El maestro como eje integrador y mediador entre la comunidad educativa, como agente
orientador en el proceso de formación del educando y como líder, debe procurar el bienestar
individual y colectivo, formando en la convivencia, en el respeto mutuo, en ambientes
participativos y democráticos, que faciliten en el estudiante el desarrollo de las
potencialidades contenidas en su condición de persona capaz de realizar su propio proyecto
de vida, asumido de una manera libre y racional, cuyo aporte genere cambios positivos en
la sociedad. Al mismo tiempo debe promover la relación escuela comunidad con miras a la
participación de los actores comunitarios, en la construcción de ciudadanía, para asumir la
vida con sentido y dignidad humana, donde la vía para la solución de conflictos sea la
concertación y el diálogo.
 Dinamizador de desarrollo sociocultural.
Otra faceta del rol del maestro, es lograr que la educación sea integral y trabaje los
problemas de la vida, de acuerdo con el contexto donde se desarrollan los procesos
educativos: las tradiciones, los saberes, las expresiones culturales y los imaginarios. Hacer
de lo productivo centro de operación colectiva, solidaria, amable y divertida, donde la
productividad no sólo se refiera a la economía y la ganancia, sino que además enriquezca
el tejido de las relaciones e interacciones sociales entre los pobladores, el educando y el
educador.8
CINEP Centro de investigación y Educación popular). En: Boletín informativo Proyecto de Escuelas Básicas Integrales
para el Desarrollo sostenible (EBIDS) Bogotá, 2004. p. 7.
8
 Dimensión pedagógica del maestro rural.
Dentro de este contexto el maestro, proporciona a sus estudiantes experiencias que les
permitan ir descubriendo nuevas y originales maneras de pensarse e incidir en su entorno,
educar en prácticas democráticas como posibilidad de acceder al conocimiento, de guardar
el orden, asumiendo los principios como forma de vida, hacer de la escuela un lugar con
personalidad propia, sin complejos, con contenidos propios, metodologías, horarios
flexibles, de acuerdo a los diferentes ritmos de la vida rural, lo que significa ruralizar los
planes de estudio, los contenidos y prácticas educativas.
Por lo anterior, el docente rural debe desarrollar un currículo que responda a la necesidad
de preparar para el trabajo, lo cual implica hacer del saber un medio para incorporar a los
jóvenes a la vida productiva, dado el rol que ocupan en la familia y en la comunidad. En
este sentido, es necesario que el docente maneje un currículo que además de ser integral,
relacione y estructure lo educativo con lo social y económico, tendiente a posibilitar el
incremento de la calidad de vida y a alcanzar la satisfacción de las necesidades colectivas
básicas.
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