apoyo pedagógico a escuelas - Dirección de Nivel Superior

APOYO PEDAGÓGICO A ESCUELAS
EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO COMO FUNCIÓN BÁSICA ASIGNADA A LOS
INSTITUTOS SUPERIORES DE FORMACIÓN DOCENTE
Ministerio de Educación de la Provincia de Corrientes
Dirección de Educación Superior
Área de Desarrollo Profesional
2014
CONSTRUYENDO UN MARCO DE REFERENCIA
“El cambio es un viaje, no un proyecto establecido, no es lineal, está cargado de incertidumbre y emoción y,
a veces, es perverso.” (Fullan 2002, 35)
El sentido del Desarrollo Profesional se funda en que los profesores sean capaces de
captar el significado y la dinámica de las situaciones, apreciar los efectos de su intervención y de
sus actitudes, que adquieran conocimientos, que sepan hacer, analizar y estructurar un dispositivo
y conducir un proceso determinado; que puedan elaborar ellos mismos los instrumentos de su
práctica y los medios de formación.
El Desarrollo Profesional, desde la formación centrada en el análisis se sustenta en la
relación de la teoría y de la práctica, donde esta relación se convierte en reguladora de ambas
aportaciones. El que se forme inicial y continuamente a lo largo de su carrera en un trabajo sobre
sí mismo en función de la singularidad de las situaciones que atraviesa, lo hace a través de un
trabajo de estructuración-reestructuración del conocimiento de lo real, lo cual implica analizar las
situaciones en sus diferentes perspectivas o aspectos, comprender las exigencias, tomar
conciencia de sus limitaciones y deseos, concibiendo a partir de todo ello, un proyecto de acción lo
más adaptado posible a los contextos de la situación y a sus propias posibilidades.
Desde este marco, los Institutos de Formación Docente realizan acciones de Desarrollo
Profesional orientadas al Apoyo Pedagógico al interior de su propia institución y en las instituciones
educativas con las que interactúa; como una búsqueda compartida, en una relación de
horizontalidad, de soluciones a los problemas y necesidades que emanan de la práctica cotidiana
en las aulas.
Estas acciones de Apoyo Pedagógico comprometen la presencia de profesores que
asumen el “acompañamiento”, coordinando, acompañando, asumiendo en oportunidades el rol
de asesor, concebido éste como aquel profesor o equipo de profesores “que actúa dinamizando y
facilitando procesos de reflexión colaborativa sobre la práctica colaborativa que desarrollan los
profesores de la institución educativa en su devenir cotidiano, intentando mejorar la misma, al
tiempo que permite el crecimiento profesional de los docentes” (Miguel Vicente Prados, 2000).
El acompañamiento pedagógico supone un asesoramiento basado en la interdependencia
entre las partes y en que la toma de decisiones se realice de manera dialogada, argumentada y
consensuada en condiciones de igualdad de estatus y de responsabilidad compartida, en un
espacio de relación y diálogo (Ventura, 2002). Todos los profesores, los del Instituto de Formación
Docente y los profesores de las Escuelas con las que interactúa, tienen conocimiento valioso y
complementario, por lo que no caben exclusiones o predominios apriorísticos. El papel coparticipante en proceso y contenido del trabajo interactivo supone una colaboración genuina y
voluntariamente aceptada.
El proceso de acompañamiento pedagógico tiene como objetivo, apoyar tanto el cambio
cultural que les lleve a los profesores hacia una cultura profesional e institucional de mayor
colaboración profesional en el seno de una comunidad de aprendizaje, como que se profundice en
contenidos de mejora verdaderamente importantes y en compromisos ineludibles (Escudero, 2002;
Darling–Hammond, 2001).
EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A ESCUELAS
Desde el enfoque que se propone, la función del acompañamiento tiende a promover la
formación de los profesores para mejorar la “práctica” y facilitar los procesos de “desarrollo de la
institución”. En un sentido más amplio, no es más que un recurso de cambio y mejora
mediante el cual se proporciona a las instituciones y sus docentes, el apoyo necesario que
guíe y oriente el conocimiento y las estrategias necesarias para que esas instituciones
puedan elaborar sus proyectos de cambio. Se trata de un proceso de trabajo y resolución en
común de problemas, de facilitación de relaciones críticas y reflexivas entre los profesores, sobre
el conocimiento y la práctica docente. En este punto del desarrollo, el acompañamiento requiere de
la confianza y la apertura que necesitan desarrollar los profesores que demandan del
acompañamiento y que se sustenta en la percepción de credibilidad que el profesor que asume la
coordinación del mencionado acompañamiento debe instalar.
Antes de introducirnos en el “proceso” propiamente dicho, conviene además categorizar al
acompañamiento pedagógico, según el ámbito de localización inicial desde dónde proviene el
profesor que asume el acompañamiento, en tanto componente determinante del sentido particular
de su accionar; si la persona o personas responsables de dinamizar y colaborar en los procesos de
mejora pertenecen a la estructura formal de una institución, hablamos de acompañamiento
interno, cuando se localiza fuera de ella nos referimos al acompañamiento externo.
FOCALIZANDO EN LA TAREA DEL ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
El camino del acompañamiento, al actuar como plataforma en la que se convocan
intenciones, condiciones, intereses, argumentos, esfuerzos y personas, se transforma en foro o
plataforma de desarrollo. Desde él se irán abordando las diversas situaciones problemáticas, a
través de la discusión, el debate, la clarificación por grupos de profesores, el establecimiento y
concreción de compromisos, tiempos, espacios y responsabilidades, la decisión sobre niveles y
grados de participación e implicación y la creación de momentos, actividades y estructuras que
hagan posible la reflexión… “Esta perspectiva de visión estratégica, reconoce el cambio en sí,
como un acto constituyente, como parte relevante de la propia vida de la institución. Ante lo que
sólo cabe la idea de desarrollar una comunidad profesional de aprendizaje apoyada por alguna otra
estructura de mejora o “colega crítico” (Imbernón, 1997).
En el proceso de cambio es fundamental tener en consideración tanto el componente
operativo de proceso (que versa sobre los modos de llevar a cabo los principios de colaboración,
análisis y reflexión sobre la práctica, la valoración dialéctica de la misma y la promoción de
modificaciones o alternativas), como el de contenido (o temas sobre los que trabajar, colaborar,
formarse, desarrollarse...) para que el proceso no se convierta en un fin en sí mismo y devuelva a
la formación su sentido transversal a lo largo de todos los momentos del desarrollo.
Las tareas, fases y énfasis del proceso no son una simple tecnología (como una serie de
pasos a seguir), ni poseen una intención teleológica apriorística (no son un fin en sí mismas), sino
que han sido pensados como un enfoque global, una guía para ayudar a la reflexión y debate
ordenado, o un marco donde ir encajando piezas, estrategias, énfasis, etc. para ir conquistando a
la par cambio cultural, colaboración profesional, espacios de reflexión y aprendizaje y mejora real
en los procesos de enseñanza–aprendizaje.
En último extremo, el modelo, no sólo persigue que los profesores resuelvan sus
problemas (dimensión de contenido) sino también que sean capaces de dotarse de un modo de
trabajar (dimensión de proceso) que los haga cada vez más autónomos, más colaborativos, más
reflexivos, en fin, más profesionales (Guarro y Arencibia, 1990, 60).
En el contexto del trabajo que viene gestionando el INFD respecto del acompañamiento
pedagógico a escuelas en las distintas jurisdicciones del país, y considerando las acciones que los
propios Institutos Superiores de Formación Docente de la provincia se hallan desarrollando, este
documento pretende constituirse en un elemento generador que por una parte, active la discusión,
análisis, reflexión sobre esta función que asume el ISFD; y por otra, que posibilite la
sistematización del producto de las distintas experiencias desarrolladas en los Institutos; detectar
las fortalezas y debilidades que se suscitaron durante el proceso, a fin de elaborar un proyecto
compartido y colaborativo de acciones futuras sobre esta función que se ha instalado en las
instituciones educativas formadoras.
A continuación se formulan las consignas, que permitirán sistematizar las acciones de
acompañamiento que realizan los Institutos Superiores de Formación Docente.
Consignas:
1- Seleccione y describa una única experiencia de Acompañamiento, que considere la más
enriquecedora o paradigmática desde el punto de vista de la mejora institucional como de
la formación profesional de los docentes implicados.
2- Desarrolle puntualizando los aspectos positivos y negativos de la experiencia descripta,
que ha detectado durante el proceso transitado hasta el presente.
3- A partir de la experiencia seleccionada, elabore brevemente el perfil que debería tener
el/los profesor/es que realizan la acción de acompañamiento, desde el enfoque que se
viene desarrollando en este documento.
4- Sintetice aquellos conocimientos que, desde el consenso, debe contar el profesor/res que
realizan la tarea de acompañamiento, para que la reflexión se vea enriquecida.
5- Sistematice aquellos temas y/o procedimientos que, desde los resultados analizados en el
ISFD, requieren de profundización, o de instancias formativas para la reconstrucción de
estrategias de intervención alternativas.
BIBLIOGRAFÍA
- Resolución del Consejo Federal N° 30/ 07
- Resolución del Consejo Federal N° 140/11 Capitulo I
- Resolución del Consejo Federal 188/12 Política IV
- Nicastro, S. y Andreozzi, M. (2003). Asesoramiento pedagógico en acción. La novela del asesor.
Buenos Aires: Paidós. 2003.
- Sanchez Moreno, Marita. Asesoramiento en la Universidad. Poniendo a trabajar a la
experiencia. Revista de currículum y formación del profesorado. Sevilla: Universidad de Sevilla.
2008.
-Segovia, Jesús Domingo (Universidad de Granada) y Rivero, Victor Hernández (Universidad de
Laguna) Una mirada crítica a la función asesora desde los servicios de apoyo externo. Recorrido y
prospectiva. Portal de periódicos. Disponible en : http://www.uepg.br/olhardeprofessor . 2008
- Segovia, Jesús Domingo. Las prácticas de asesoramiento a centros educativos: Una revisión del
modelo de proceso. Archivos Analíticos de Políticas Educativas 13(17), Retrieved [date] from
http://epaa.asu.edu/epaa/v13n17/ 2005.
Una vez concluido con la actividad, se solicita remitir lo producido a la tres correos de la Dirección de
Educación Superior : supervisión@dgescorrientes.net; gyaya@dgescorrientes.net;
maguirre@dgescorrientes.net con fecha límite de envío 08/09/14.
El documento no debe exceder la cantidad de cinco (5) páginas. En letra Arial 11.