Presentación Estimado docente, esta es la etapa 1: Habilidades Docentes, por lo que en este apartado iniciamos con lo más relevante de la guía de estudio para esta etapa y que contempla los elementos necesarios para un buen estudio. La presente guía tiene el propósito de orientar y apoyar a los sustentantes en el estudio de los contenidos de dicha evaluación. Está integrada de diversos apartados cuyo objetivo es explicar qué es y en qué consiste la evaluación, particularmente en relación con las etapas en que se desarrollará el proceso, las dimensiones, parámetros y aspectos a evaluar, así como la bibliografía básica de apoyo para el estudio. Finalmente, se presenta una sección con recomendaciones generales, cuyo propósito es apoyar a los sustentantes antes y el día de la aplicación; además, se ofrecen direcciones electrónicas que remiten a sitios de interés acerca del proceso de evaluación. En la convocatoria respectiva, los interesados encontrarán información relativa al perfil que deberán reunir los participantes, las plazas sujetas a concurso; los requisitos, términos y fechas de registro, las etapas, los aspectos y métodos del proceso de evaluación; las sedes de aplicación, la publicación de resultados y los criterios para la asignación de plazas. Así mismo les deseamos el mejor éxito en su evaluación. De parte de todo el Equipo de Guía del docente. P á g i n a 2 | 22 Recomendaciones para el estudio: Sesiones de estudio 1. Programe las sesiones. Realice un calendario personal para distribuir los aspectos a evaluar entre el tiempo disponible para su estudio. 2. Planee cada sesión. Defina el objetivo de cada sesión de estudio y establezca el tiempo que dedicará a cada una según sus ocupaciones personales. 3. Distribuya el tiempo. Dedique más tiempo de estudio a los temas que considere su mayor área de oportunidad. 4. Prepare el espacio. De preferencia, estudie en un lugar cómodo, iluminado, ventilado, con temperatura adecuada y libre de distracciones. 5. Revise sus notas. Repase las veces que sea necesario notas, resúmenes y esquemas con la finalidad de afianzar sus conocimientos. 6. Anticipe el estudio. Estudie con tiempo, dejar todo para el final provoca estrés e impide la concentración adecuada. P á g i n a 3 | 22 Temario: P á g i n a 4 | 22 P á g i n a 5 | 22 P á g i n a 6 | 22 P á g i n a 7 | 22 P á g i n a 8 | 22 Etapas: P á g i n a 9 | 22 Guías de estudio: En la convocatoria respectiva, los interesados encontrarán información relativa al perfil que deberán reunir los participantes, las plazas sujetas a concurso, los requisitos, términos y fechas de registro, las etapas, los aspectos y métodos del proceso de evaluación, las sedes de aplicación, la publicación de resultados y los criterios para la asignación de plazas. Selecciona la guía de tu interés: Educación Secundaria Biología Educación Secundaria Español Educación Secundaria Física Educación Secundaria Formación Cívica y Ética Educación Secundaria Geografía Educación Secundaria Historia Educación Secundaria Inglés Educación Secundaria Matemáticas Educación Secundaria Química Educación Secundaria Artes Visuales Educación Secundaria Danza Educación Secundaria Música Educación Secundaria Teatro Educación Secundaria (Telesecundaria) P á g i n a 10 | 22 ETAPA 1: Examen de conocimientos y Habilidades para la Practica docente REACTIVO 01. Es una actitud del docente formador de docentes para fomentar los intereses, hábitos y habilidades de la investigación científica. * A) Mostrar la construcción de ensayos a través del uso de la teoría desarrollada en clase con un sistema de citado definido. B) Mostrar el desarrollo de trabajos de investigación de manera dirigida, donde se haga uso de técnicas cuantitativas y cualitativas. C) Mostrar que el camino de la ciencia es accesible y que está relacionada con el mundo real e inmediato de la naturaleza y la sociedad. D) Mostrar que la investigación permite explicar todos los fenómenos naturales y sociales a través de sus diferentes formas de trabajo. Respuesta D. Darle la oportunidad al alumno de investigar científicamente poniendo también práctica aquellas habilidades que él reconozca y, el docente oriente a conocer, permite que el alumno mantenga un interés significativo en las ciencias . REACTIVO 02. Un docente desarrolla en su clase la enseñanza basada en la realización de proyectos de indagación científica con equipos de trabajo cooperativo; para evaluar decide calificar el reporte escrito considerando la presentación y cumplimiento de los rubros del protocolo convencional de investigación. Esta determinación del docente ejemplifica: * A) La falta de congruencia entre enseñanza y evaluación. B) La evaluación de actividades auténticas. C) La evaluación de aprendizajes contextualizados. D) La demostración del dominio de conocimientos memorísticos Respuesta C. El docente en esta situación presenta un proyecto de clase fomentando el trabajo cooperativo, permitiendo una interdependencia activa entre los integrantes que comparten y P á g i n a 11 | 22 asumen su rol de trabajo para llegar a una misión. En este caso el docente pone la misión de la entrega de un reporte escrito, considerando previamente un protocolo de investigación, al tratarse de una investigación todos sabemos que existen puntos específicos en todo trabajo de este tipo. Entonces, el docente está –acertadamente- contextualizando el tipo de aprendizaje ligado a una evaluación que reúne criterios específicos relacionados a su objetivo de aprendizaje. INICIA MULTIREACTIVO I A partir del planteamiento que se expone, responda los reactivos 3, 4 y 5. Un docente trabaja con estudiantes del 8º semestre de la Licenciatura en Educación; les ha pedido que lleven un diario para poder analizar su práctica docente. El diario es revisado por el asesor, en sesiones de análisis de tres horas de duración. Cada estudiante presenta un fragmento del diario y su análisis respectivo, los demás escuchan y plantean preguntas que buscan aclarar dudas. El docente, cuando nota lagunas de información, pregunta sobre lo que pasaría si el expositor hubiera recogido información del tipo faltante; les pide a los estudiantes que hagan el ejercicio de completar imaginariamente la información ausente del expositor. Previo a la puesta en marcha de su estrategia, el docente dirige varios ejercicios de “Imaginería” con los estudiantes, les va pidiendo, conforme avanzan que logren imaginarse vívidamente lo que les pide y de la forma más nítida posible, una escena de lo que les ocurrió durante la mañana de práctica. REACTIVO 03. Mediante el procedimiento de imaginarse la información faltante y trabajar con ellos en las sesiones, el docente logra: * A) Un ensayo de análisis sin necesidad de contar con la información completa sobre su práctica cotidiana. B) Que sus asesorados completen la tarea incompleta y que avancen en el programa y en la elaboración de su documento recepcional. C) Un ensayo de análisis sin contar con toda la información y que anticipen el tipo de información que requieren para analizar su práctica. D) Que sus asesorados sean conscientes de sus errores y que procuren no cometerlos en lo sucesivo para mejorar la calidad de su práctica. P á g i n a 12 | 22 Respuesta C. El docente está logrando que sus alumnos analicen su propia práctica a través de la imaginería de acciones incompletas por el expositor. A esto se le llama Metacognición, en la cual especialistas consideran que es la capacidad de toda persona para anticipar conductas y acciones propias y de terceras personas, a partir de un análisis que razona y, posteriormente, toma una mejor decisión que orienta y fortalece el docente en las sesiones individuales. REACTIVO 04. Los ejercicios de imaginería se aplican con la intención de: * A) Mostrar a los asesorados la manera adecuada de emplear la imaginación para recabar información empírica. B) Entrenar el uso de la imaginación como una estrategia para completar información específica. C) Encontrar mejores soluciones a las situaciones imprevistas en el aula y así favorecer la calidad en la práctica. D) Tener un mayor y mejor acercamiento con sus asesorados y, mediante la empatía lograda, mejorar su enseñanza. Respuesta C. El docente está dando herramientas a sus alumnos mediante los ejercicios de imaginería implícitos para que logren razonar las acciones que han realizado en su propia práctica y, así para detectar posibles áreas de oportunidad que se hayan percibido durante la semana de práctica. Como resultado tendrá impacto en la calidad de enseñanza que estén dando a sus alumnos. REACTIVO 05. El análisis logrado mediante el recurso de la imaginación desarrolla en el estudiante la capacidad para: * A) Confeccionar diarios más completos, mejorando su documentación. B) Documentar mejor su trabajo recepcional y escribirlo sistemáticamente. P á g i n a 13 | 22 C) Considerar la información que falte para completar sus análisis de contenido. D) Anticipar la necesidad de recabar información específica pertinente. Respuesta D. Justificar un trabajo recepcional con hechos reales resulta muy importante, el docente en este caso fomenta que sus alumnos detecten información empírica relacionada con su objetivo de investigación. A partir de los ejercicios de imaginación sus alumnos saben de la importancia de poner atención en aquellas situaciones con las que están o no avanzando en su práctica y el tipo de calidad de educación que están dando a sus alumnos. TERMINA MULTIREACTIVO I REACTIVO 06. Identifique la secuencia que señala los aspectos imprescindibles que deben considerarse para definir el tipo de estrategia a utilizar en el desarrollo de una secuencia didáctica, de tal suerte que no pierdan su efectividad e impacto en el proceso de enseñanza. * A) 7,1,5,3,4 B) 3,7,4,2,1 C) 3,4,1,2,6 D) 6,4,2,1,5 E) 5,4,2,1,3 Respuesta B P á g i n a 14 | 22 REACTIVO 07. Este tipo de estrategias de enseñanza, permiten fortalecer y explicitar la relación entre los conocimientos previos y los contenidos con nueva información que se pretende aprender. * A) 6,5,1 B) 1,2,4 C) 3,5,4 D) 5,1,3 E) 5,2,4 Respuesta A. Los cuadros C-Q-A son una estrategia de lectura que propicia un aprendizaje significativo y permiten integrar conocimiento previo al nuevo, en este sentido, se fortalece el aprendizaje del alumno con lo que ya conoce del tema y explicita lo aprendido de éste. Se basan en las preguntas: ¿Qué conozco, qué quiero conocer y qué aprendí? Las discusiones guiadas permiten al alumno expresar lo que conoce, es importante que el docente ponga atención en aquellas respuestas que un alumno esté dando incorrectamente o que estén fuera del contenido que se desea aprender, en estas discusiones el docente puede hacer preguntas insertadas que permiten guiar a los alumnos hacia el aprendizaje esperado. P á g i n a 15 | 22 REACTIVO 08. Ordene de manera secuencial las siguientes acciones, de tal forma que permita potenciar el aprendizaje del alumno, como resultado de un proceso de análisis y reflexión respecto al contexto y características del grupo que atiende. * A) 2,1,5,4,6,3 B) 1,2,4,5,3,6 C) 2,4,5,6,1,3 D) 6,4,2,1,5,3 E) 5,4,2,1,3,6 Respuesta C. El docente debe -como primer punto- saber el sentido que tiene la educación y que realmente se trata de un proceso que desarrolla competencias de formación en cada uno de los alumnos, considerando las características individuales y grupales para que a partir de ellas pueda crear objetivos personalizados según las observaciones del grupo en general. En este sentido, podrá ir articulando los contenidos y materiales de estudio que realmente están al alcance por la infraestructura y organización de la propia escuela. Posteriormente, en el diagnóstico observado en las actividades de inicio el docente tomará la decisión de cómo transmitir los contenidos a sus alumnos. P á g i n a 16 | 22 REACTIVO 09. Elija la opción que complete correctamente la siguiente expresión: Para la atención de los programas y el desarrollo de competencias se requiere de la adecuada _________ docente y de un proceso __________ y ____________ de ___________ de los aprendizajes. * A) Intervención, cuantitativo, periódico, evaluación. B) Evaluación, sistemático, cuantitativo, demostración. C) Intervención, sistemático, cualitativo, evaluación. D) Evaluación, sistemático, cualitativo, demostración. Respuesta C. La intervención debe de ser adecuada para atender los programas de estudio y sobre todo para desarrollar competencias que requieren los estudiantes en su formación educativa. Esto se logrará siempre y cuando el docente sepa sistematizar los contenidos y recursos necesarios que impacten significativamente e implementar una evaluación cualitativa que dé cuenta de los avances de los alumnos. P á g i n a 17 | 22 REACTIVO 10. De la siguiente secuencia jerarquice, ordenando los siguientes enunciados que vinculen los conocimientos y la apropiación de los contenidos a evaluar. * A) 2, 1, 3, 4 B) 2, 3, 4, 1 C) 2, 4, 3, 1 D) 2, 1, 4, 3 Respuesta C. El docente indaga las diversas formas de evaluación de acuerdo al proceso de aprendizaje que comenzará, adoptando una herramienta de evaluación atendiendo su contenido, tomando en cuenta que su planeación es flexible a todo cambio o adaptación, mismos que se sugieren actualmente. La experiencia del alumno será de suma importancia para identificar dichas adaptaciones. *El material presentado es un pequeño fragmento de la guía completa de estudios que se encuentra dentro de nuestro portal. https://guiadeldocente.mx/a/examen-de-oposicion-secundaria-2019/ P á g i n a 18 | 22 ¿Buscas ahorrar tiempo y estudiar lo que realmente necesitas? La guía completa de estudio te incluye los siguientes módulos: El primer módulo consta de la Bienvenida donde se explica paso por paso ,los propósitos y metodología que se utilizaron para elaborar el material , recomendaciones ,un foro y noticas que se actualizan constantemente. P á g i n a 19 | 22 El segundo módulo consta de los Primeros pasos , en donde hacemos recomendaciones de cómo utilizar tu material , por donde comenzar a estudiar ,así mismo te incluimos , un curso para tener los conocimientos previos , para contestar los simuladores. El tercer módulo consta del simulador de la ETAPA 1, en la cual se te incluyen 80 reactivos que fueron elaborados por expertos en el tema, conforme lo estipula el temario oficial del año en curso, así mismo la mayoría de los reactivos están fundamentadas sus respuestas. P á g i n a 20 | 22 El cuarto módulo consta del simulador de la ETAPA 2, en la cual se te incluyen 100 reactivos que fueron elaborados por expertos en el tema, conforme lo estipula el temario oficial del año en curso, así mismo la mayoría de los reactivos están fundamentadas sus respuestas. El sexto módulo consta de una gran variedad de material didáctico, desde la bibliografía divida por dimensión, temas resumidos, consejos que te ayudaran en la hora de aplicar tu evaluación y más material. P á g i n a 21 | 22 P á g i n a 22 | 22