Subido por LUZ YULIANA OCAÑA RODRIGUEZ

1. AT Metodologías Activas en actividades del Aspero

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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE METODOLOGÍA
ACTIVAS EN EL CONTEXTO DEL MARCO DEL
18° ANIVERSARIO DE LA PUESTA EN VALOR DE
L SITIO ARQUEOLÓGICO DE ÁSPERO - SUPE PU
ERTO
Ser puntuales
Registrar su asistencia en el
formato en físico y en digital
en todo el proceso y
cumplir con las tareas.
Pedir la palabra
levantando la
Ser precisos y concretos
para poder participar.
al expresar nuestras
ideas.
Activar el modo
vibración al móvil.
Respetar las opiniones de
tod@s
Ruta del proceso de la reunión
Actividades y temáticas de los concursos
por 18° aniversario de “El Áspero”:
Temática, criterios de evaluación, productos
y actuaciones
5
4
3
PAUSA ACTIVA
2
Registro de
asistencia y
bienvenida a
tod@s al evento
 Evaluación del taller
 Compromisos de los
participantes
 Foto grupal final.
1
• Metodologías activas,
estructura y
características.
• Participación de una
docente en “Buenas
prácticas desde el
Áspero”
18° Aniversario El Aspero
¿Cómo DIVERSIFICAR Y ARTICULAR el contexto a través de
nuestras actividades en las Experiencias de Aprendizajes?
Implementación del CNEB 2023 y dentro del MARCO DE DEL 18° ANIVERSARIO DE LA
PUESTA EN VALOR DEL SITIO ARQUEOLÓGICO DE ASPERO-SUPE PUERTO, la UGEL N°
16 le está convocando a Ud. y docentes a la Asistencia Técnica y orientación a cargo de
Especialistas de Educación y arqueólogos de la SEDE del Áspero, según se detalla:
Tema
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE METODOLOGÍA
ACTIVAS EN EL CONTEXTO DEL MARCO DEL 18°
ANIVERSARIO DE LA PUESTA EN VALOR DEL SITIO
ARQUEOLÓGICO DE ÁSPERO - SUPE PUERTO
1. Metodologías
activas,
estructura
y
características.
2. Actividades y temáticas de los concursos
por 18° aniversario de “El Áspero”:
Temática,
criterios
de
evaluación,
productos y actuaciones
CRONOGRAMA DE LA PROPUESTA REGIONAL Y
CONCURSOS NACIONALES
ABRIL
MAYO
JULIO
JUNIO
AGOSTO
(Día del
LOGRO)
SETIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBR
E (Día del
LOGRO)
En Secundaria SI La Haces, la hacemos todos (SOMOS PARES)
IDEAS EN ACCION (SOMOS PARES)
DICIEMBRE
Municipio
escolar (SOMOS
PARES)
ENCUENTRO
NACIONAL - VIRTUAL
ETAPA II.EE
INDAGACION CUALITATIVA
(CCSS-DPCC) FENCYT – ETAPA
UGEL/DRELP
INDAGACION CUALITATIVA (CCSS-DPCC) FENCYT – ETAPA II.EE
ETAPA UGEL
ETAPA DRELP
VEEDURIA ESCOLAR
PROPUESTA
PEDAGOGICA
REGIONAL
ETAPA II.EE
UGEL
III CONCURSO
ENCUENTRO VOCES
ESTUDIANTILES
REGIONAL- MARKKUNA
LIWRISANAWA (20-21
JULIO)
PROPUESTAS PEDAGOGICAS – MARKKUNA
LIWRISANAWA
IIEE
Etapa
UGEL
Etapa DRELP
DEBATE VIRTUAL (3ro Sec.)
Marzo-Junio
JULIO
24 Agosto
III CONCURSO VOCES ESTUDIANTILES (Inicial, Prim. y
Sec.)
Inicial: 5 años
MarzoMayo
Junio
20, 21 Julio
Marzo-Julio
Agosto
14 y 15 Setiembre
Primaria: 5to y 6to Grado
Secundaria: 1ro y 2do Grado
III CONCURSO DE ENSAYO REGIONAL (4to. y 5to
Sec.
DEBATE REGIONAL
REGIONALMARKKUNA
LIWRISANAWA (24
AGOSTO)
III CONCURSO DE ENSAYO
REGIONAL- MARKKUNA
LIWRISANAWA (14-15 Set)
PARTICIAPCION
ESTUDIANTIL
CONCURSO NACIONAL
MARZO
¿Qué es una metodología activa según autores?
Las metodologías activas son aquellas que procuran un aprendizaje significativo y esto se
consigue cuando el alumno toma acción. Es decir, en lugar de ser un sujeto pasivo, se
convierte en el protagonista del aprendizaje con su actividad. Por tanto, las metodologías
activas ponen al alumno en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas
estrategias conciben el aprendizaje como un proceso constructivo y no receptivo:
aprender haciendo.
“aquellos métodos, técnicas y estrategias que utiliza el docente para convertir el proceso de
enseñanza en actividades que fomenten la participación activa del estudiante y lleven al
aprendizaje”.
Para autores como Torres (2019), estas metodologías consisten en que el estudiante
construya su conocimiento a partir de pautas que proporciona el docente. Para Gálvez
(2013), el desarrollo de la metodología activa consiste en un sistema de enseñanza que
facilita la interacción de la persona con su entorno.
¿Por que utilizar metodologías activas?
Permiten aprender a través de la indagación y el descubrimiento. Se centra en la observación y la
emisión de juicios en base a hechos y acciones. Orienta el trabajo a la resolución de problemas. Mejora la
retención de conceptos.
En Barranca, la Educación es primero.
En Barranca, la Educación es primero.
En Barranca, la Educación es primero.
En Barranca, la Educación es primero.
Metodologías participativas en la enseñanza universitaria. En él define
la metodología activa como:
un proceso interactivo basado en la comunicación profesor-estudiante,
estudiante-estudiante, estudiante-material didáctico y estudiante-medio que
potencia la implicación responsable de este último y conlleva la satisfacción y
enriquecimiento de docentes y estudiantes.
Noguero (2005)
Con esta definición de metodología activa de López (2005) se plantea una
educación mucho más rica, al sustituir la comunicación profesor-estudiante por
una intercomunicación de actores, recursos y medio. Así, por ejemplo, el
profesor no es el único que posee la verdad, sino que también puede
encontrarse en un libro o en un documental audiovisual (¡incluso en un
videojuego!). Y a su vez el entorno se convierte en una oportunidad de
aprendizaje constante que conecta el aprendizaje en el aula con el mundo real .
Las características de las metodologías activas son:
 Es un sistema basado en la acción
 El profesor actúa como guía en el aprendizaje
 El alumno toma un rol activo para autogestionar su aprendizaje cada vez
con mayor independencia
 Fomenta el aprendizaje autónomo, también conocido como aprender a
aprender
 El discente es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje
 Se apoya en el trabajo colaborativo y fortalece la convivencia
 Facilita el aprendizaje reflexivo y el pensamiento crítico
 Hace al alumno más responsable de sus actos y de sus resultados
 Vincula el aprendizaje al entorno, dando herramientas para resolver
problemas reales
Participación de las II.EE. públicas y privadas en el marco del 18º Aniversario de la Puesta en Valor del
sitio Arqueológico de Áspero - Supe Puerto. - CONCURSOS ESCOLARES
OFICIO MULTIPLE N° 46- 2023- DUGEL/ESP.CCSS/AGP/UGEL N°16-BCA
VI CONCURSO ESCOLAR GRAN CORSO Y
PASACALLE “REVALORANDO NUESTRO
PASADO MILENARIO”
IV CONCURSO ESCOLAR DE
PINTURA “NUESTRO PATRIMONIO
MILENARIO A COLORES”
Nivel Inicial, Primaria y Secundaria
Estudiantes de 4 y 5 años
Nivel Inicial y Primaria
III CONCURSO ESCOLAR DE COMETAS
“PINTANDO LOS CIELOS”
Nivel Primaria
IV CONCURSO ESCOLAR DE MODELADO
EN ARCILLA “APLICANDO EL ARTE DE
LA SOCIEDAD
Nivel Primaria
III CONCURSO ESCOLAR DE
DECLAMACIÓN “EL MAR QUE AMÓ
VARELA”
VII CONCURSO ESCOLAR DE
FOTOGRAFÍA “LO MEJOR DE MI
TIERRA
Estudiantes del 5° y 6° de primaria
Estudiantes de 4°, 5° y 6° grado
Estudiantes del 5° al 6° de primaria
Estudiantes de 1° al 5° Secundaria
Estudiantes de 1° al 5° Secundaria
RVM 221-20220-MINEDU “Lineamientos para la diversificación curricular en la
Educación Básica”
La diversificación involucra los siguientes procesos: contextualización,
adecuación y adaptación curricular
6.1.1.Contextualización curricular
Es situar el aprendizaje dentro de la heterogeneidad del territorio, lo
cual implica un análisis de la caracterización y diagnóstico territorial que
contempla la identificación de las necesidades de aprendizaje, la
identificación de brechas, las realidades ambientales, sociales, políticas,
económicas, culturales y geográficas y en donde se caractericen a las
poblaciones y territorios, y las principales brechas de desigualdad que
enfrentan; además, se incorporan las prácticas y referentes
socioculturales, la diversidad lingüística, los saberes y conocimientos, la
historia, las prácticas socio productivas, la tecnología, entre
otros aspectos propios de las dinámicas, características y diversidad del
territorio para el desarrollo de competencias de los estudiantes en su
contexto y en el mundo globalizado. Además, permite reconocer y
valorar la diversidad como una riqueza local, regional y nacional; y
propiciar el diálogo intercultural e inclusivo que fortalece la identidad y el
respeto hacia el otro, así como la complementariedad entre los
conocimientos académicos y los saberes locales, regionales, nacionales y
del mundo globalizado. Este proceso se lleva a cabo
a nivel regional, redes, II.EE. y programas educativos y en el aula
Diferentes formas de
plantear nuestra
planificación curricular
Para reflexionar:
No exijamos formatos o modelos.
Rompamos estereotipos o esquemas no funcionales.
En Barranca, la Educación es primero.
En Barranca, la Educación es primero.
1
PROYECTOS PARTICIPATIVOS
Se desarrollan en dos fases :
IDENTIFICACIÓN Y SELECCIÓN DE LOS
ASUNTOS PÚBLICOS
- ¿Cómo identificamos y seleccionamos el
asunto público?
- ¿Cómo seleccionar un único problema?
DISEÑO, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN
DEL PROYECTO.
- Investigar
Etapa práctica
Etapa de análisis
Etapa de implementación
-
Presentación de la propuesta
¿Cómo evalúo el proyecto? (en todo el
proceso)
(Implementado por DIGEIBIRA-MINEDU)
2
PROYECTO DE APRENDIZAJE
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
PLANIFICACIÓN
- Situación significativa - Determina el reto
- Énfasis en el enfoque intercultural
- Recoger la propuesta de acciones de los
estudiantes y asignación de responsabilidades
- Planificación de actividades
- Elección de producto
INVESTIGACIÓN
Y
DESARROLLO
DEL
PROYECTO
- Etapa de implementación
- Organizador de actividades
DESARROLLO DEL PRODUCTO
- Elaboración del producto del proyecto
COMUNICACIÓN
Y
SOCIALIZACIÓN
DE
RESULTADOS
- Presentación del proyecto
PROCESO DE EVALUACIÓN (en todas las fases)
En Barranca, la Educación es primero.
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PROYECTOS PARTICIPATIVOS
Los proyectos participativos buscan promover espacios de reflexión y diálogo
que permitan desarrollar estrategias viables de solución frente a los problemas
que se presentan en la vida en sociedad y orientarlos al bien común para
todos y todas. Los proyectos participativos, bajo el enfoque por competencias,
desarrollan capacidades, conocimientos y actitudes de acuerdo con el
Currículo Nacional de Educación Básica y el Programa Curricular.
Los proyectos se desarrollan en dos fases:
● Identificación y selección de los asuntos públicos.
● Diseño, ejecución y evaluación del proyecto.
La evaluación del proyecto es transversal en todos los procesos del proyecto,
la participación docente en la mediación es un elemento clave para el
desarrollo reflexivo y crítico de los aprendizajes de los estudiantes. Dado que
es un proyecto que implica un diálogo intercultural, la apertura, el respeto y la
comprensión son competencias interculturales indispensables para desarrollar.
En Barranca, la Educación es primero.
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En Barranca, la Educación es primero.
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En Barranca, la Educación es primero.
Ejemplo de ABP
Aprendizaje Basado en Proyectos
• https://acortar.link/z2xngV
En Barranca, la Educación es primero.
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En Barranca, la Educación es primero.
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En Barranca, la Educación es primero.
Ejemplo de ABP
Aprendizaje Basado en Problemas
• https://acortar.link/WVSOsI
En Barranca, la Educación es primero.
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En Barranca, la Educación es primero.
En Barranca, la Educación es primero.
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Ejemplo de Estudio de casos:
Deforestación por minería de oro en Madre de Dios es la más alta en los últimos 32 años
Desde 1985, esta actividad ha provocado la deforestación de más de 95 000 hectáreas de
superficie boscosa, el equivalente a un tercio de la superficie de Lima Metropolitana.
En Barranca, la educación es primero.
Transversalización de enfoques
ENFOQUES TRANSVERSALES QUE DESARROLLA
Situación realidad: problema
Extinción de las taricayas
Enfoque central:
Ambiental:
Prácticas relacionadas con la
conservación de la biodiversidad.
Enfoques vinculados:
Intercultural:
Saberes y prácticas culturales que
pueden ayudar a su conservación.
Bien Común:
La diversidad natural como
patrimonio.
Derechos:
Tercera generación de derechos:
Derecho a vivir en un ambiente
sano
y
ecológicamente
equilibrado.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SELECCIÓN DE ENFOQUES:
¿Qué situación significativa
ENFOQUE AMBIENTAL:
puede surgir a partir de la
Valores que promueve:
identificación del problema?
 Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional.
 Respeto a toda forma de vida.
Actitud que se espera observar:
 Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas… etc.
ENFOQUE INTERCULTURAL:
Valor que promueve:
 Diálogo intercultural.
Actitud que se promueve:
 Fomento de una interacción equitativa
entre diversas culturas mediante el
diálogo y respeto mutuo
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
QUE SE BUSCAN DESARROLLAR
Explica el mundo natural y
artificial
en
base
a
conocimientos sobre los seres
vivos; biodiversidad, Tierra y
Universo.
Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre.
Se comunica oralmente en
lengua materna; Lee diversos
tipos de texto; Escribe diversos
tipos de texto.
En Barranca, la educación es primero.
Identificamos problemas con el análisis de casos en el contexto
educativo de la escuela y respondemos a las siguientes preguntas:
¿Qué enfoques permiten el tratamiento educativo de esta
problemática? ¿Por qué?
¿Qué aprendizajes del CNEB pueden desarrollarse a partir del
abordaje educativo de esta problemática?
¿Qué aporta el enfoque intercultural a la formación ciudadana para
abordar esta problemática desde la escuela?
En Barranca, la educación es primero.
Otro
DE ESTUDIO
DE CASO:
En Barranca, la educación es primero.
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En Barranca, la Educación es primero.
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En Barranca, la Educación es primero.
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En Barranca, la Educación es primero.
PAISAJES DE APRENDIZAJE
1. Lecciones para el diseño pedagógico
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¿Por qué trabajar con paisajes de aprendizaje?
• Los paisajes abren una puerta amplia para el diseño de situaciones de aprendizaje motivadoras y
retadoras para los estudiantes.
• Es una estrategia que nos fuerza a pensar de manera diferente y a personalizar las trayectorias de
aprendizaje para atender a la diversidad.
• El paisaje de aprendizaje visibiliza una programación para toda la comunidad. Los docentes pueden
coordinar mejor; los estudiantes pueden seguir su propio itinerario y los padres y las madres de familia
pueden acompañar y alentar el proceso.
¿Cómo empezar a diseñar un paisaje?
• Se sugiere elegir un eje motivador como punto de partida que guíe e inspire a la definición de los
objetivos de aprendizaje y a la narrativa del paisaje. En el video, las docentes nos presentan como eje
motivador una película que les permite diseñar paisajes de aprendizaje para todo el colegio. El eje es el
mismo, pero la película varía en función de las edades de los estudiantes.
• Cada paisaje es elaborado colaborativamente entre los docentes del grado, a partir de ver y discutir
juntos acerca de la película elegida. En este proceso recogen también las ideas de los estudiantes.
En Barranca, la Educación es primero.
PAISAJES DE APRENDIZAJE
• Las actividades se organizan en una matriz de doble entrada, en la que se cruzan las
inteligencias múltiples de Gardner con los verbos de la taxonomía de Bloom para dar coherencia
a un circuito de aprendizaje con niveles de complejidad creciente y diversas formas de
expresión. Existen actividades que se trabajan de manera individual y otras en equipo; inclusive
hay actividades que promueven la interacción entre estudiantes de diferentes grados.
¿Cuándo diseñar un paisaje de aprendizaje?
• La frecuencia del paisaje es variable. Se pueden hacer paisajes de corta o larga duración
dependiendo del eje motivador elegido. Es posible hacer este tipo de programación como una
forma de abordar un contexto o una problemática emergente.
¿Para quién diseñar paisajes de aprendizaje?
• Los paisajes pueden implementarse en diferentes niveles educativos, desde inicial hasta el nivel
superior, haciendo adaptaciones necesarias según lo requiera el contexto.
• Sobre este punto podemos discutir variantes respecto al público objetivo y a las categorías
empleadas para construir la matriz. Según Montse Poyatos (2020), el cruce de los niveles de la
taxonomía de Bloom con las inteligencias múltiples es muy adecuado para la educación infantil.
Luego, a partir de los grados más avanzados en primaria y en secundaria, se pueden cruzar
también con las competencias del currículo.
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En Barranca, la Educación es primero.
PAISAJES DE APRENDIZAJE
Es importante mencionar que la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner continúa siendo discutida desde las
neurociencias, cuestionando la definición de un número de inteligencias limitado, cuando —de acuerdo a la
plasticidad cerebral que caracteriza al ser humano— ya sabemos que nuestro cerebro puede adaptarse y aprender
permanentemente. Sin embargo, la intención aquí no es entrar en discusiones sobre si la teoría aún es válida o no,
sino la de entender su utilidad. En ese sentido, rescatamos que ayuda a plantear situaciones de aprendizaje que
permitan responder a la diversidad de los intereses de los estudiantes y también generar situaciones de evaluación
auténtica. Desde este punto de vista es un referente teórico útil. Finalmente, coincido con Poyatos en combinar la
taxonomía de Bloom con las competencias del currículo, por ejemplo, para formular un proyecto que articule varias
competencias.
2. Lecciones para la implementación
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Existen diferentes factores implicados en la implementación exitosa de una metodología innovadora en una
escuela; sin embargo, quiero resaltar tres que saltaron a la vista:
• La voluntad y capacidad del trabajo colaborativo entre los docentes reflejada en una producción de paisajes con
una frecuencia mensual, en la motivación con la que crean diversas situaciones y en la fluidez con la que conectan
los resultados de aprendizaje esperados en una matriz con programación holística.
• El entusiasmo y la disposición para experimentar lo que demuestran los estudiantes al contar sus experiencias de
aprendizaje con emoción y gran capacidad crítica.
• La visión del equipo directivo del colegio que encauza este tipo de innovaciones con rigor académico, pasión y
creatividad.
En Barranca, la Educación es primero.
B
La interdisciplinariedad y la
secuencia de actividades en la
planificación curricular a corto
plazo.
En Barranca, la Educación es primero.
En Barranca, la Educación es primero.
En Barranca, la Educación es primero.
En Barranca, la Educación es primero.
¿Cómo deben ser nuestras actividades en la planificación curricular
con base en experiencia de aprendizaje?
En Barranca, la Educación es primero.
IDEAS FUERZA: Experiencia de aprendizaje
☆ Conjunto de actividades que permiten enfrentar una situación, un
desafío o problema complejo.
☆ Al evaluar con la lista de cotejo nuestra hipótesis de planificación
curricular permite determinar cuan cerca o lejos estamos
determinando una EdA.
☆ Las actividades, para ser consideradas auténticas, deben hacer
referencia directa a contextos reales o simulados.
☆ Se desarrolla en etapas sucesivas.
☆ La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por
los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con los
estudiantes.
En Barranca, la Educación es primero.
Foro de
Preguntas
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Nivel Primaria
– AGP – UGEL N° 16
Nuestros acuerdos y
compromisos
Actividades en el PAT del Comité de gestión del Bienestar
LÍNEAS
ESTRATÉGICAS
EJES
RESPONSABLE
ACTIVIDADES
Equipo directivo
Jornada de trabajo con docentes sobre la importancia del acompañamiento socioafectivo.
Coordinador TOE
Reunión de trabajo colegiado en tutoría para la implementación del kit de Bienestar socioemocional.
Reunión colegiada Bimestral con docentes que atienden el mismo grupo de estudiantes
CRONOGRAMA
Actividades (incorporar) relacionadas a la promoción del bienestar socioemocional
EL Bienestar y la Promoción de la TOE
Implementación de acciones para el BSE
(Habilidades socioemocionales)
Docentes
Responsable Escuela de padres
Línea de
acción
Formativa
Participación activa de la familia.y
comunidad (Rol protagónico)
Equipo Directivo
Comité de Gestión del
Bienestar
Docentes
Compromisos con las familias.
Talleres / Encuentros Familiares
Jornadas de Formación para madres y PPFF (Fortalecer habilidades parentales.)
Orientación individual a las familias para reforzar las competencias parentales
Acompañamiento a cada familia
Involucramiento de agentes sociales o aliados
Promoción de reuniones, asambleas con CONEI, Directiva APAFA, Asambleas de aula. Conformación de Comité de aula
Comunidad: c) Promover el diálogo intracultural/intercultural en la comunidad, las familias y las instituciones educativas para abordar las
condiciones sociales y culturales que influyen en el bienestar de las y los adolescentes indígenas, afrodescendientes, migrantes, etc
incluyendo la promoción de actividades recreativas, de integración, participación y de fortalecimiento de su identidad cultural
Trata de personas y embarazo adolescente. ITS, Violencia, Acoso Prevención del consumo de drogas. Conductas de autocuidado.
Seguridad Vial
Resp. Esc. Padres
Jornada con familias sobre ESI
Elaboración concertada de las normas de convivencia
Responsable de convivencia Docentes
Jornada de sensibilización con docentes y auxiliares sobre disciplina con enfoque de derechos.
EL Bienestar y la Promoción de la TOE
Promoción de la participación estudiantil y
Línea de
la ciudadanía plena
acción
Promocional
Jornada de trabajo con familias sobre habilidades socioemocionales
Coordinador TOE/ docentes
ESI y Prevención de riesgo
Promoción de la Convivencia escolar como
condición del desarrollo integral
Implementación de EdA sobre Habilidades Sociales (o Psicosociales)s y factores de Riesgo (TUTORIA GRUPAL)
orientación vocacional y proyecto de vida / Sesiones sobre gestión de los aprendizajes / Sesiones para el desarrollo de competencias
ético morales. ESI (cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio
de la sexualidad,, embarazo adolescente, las infecciones de transmisión,sexual, la violencia sexual, física y psicológica, la trata de personas, el acoso
cibernético, el acoso sexual en la calle.
Promover Actividades relacionadas a la promoción del bienestar socioemocional
Coordinador TOE
Docente Asesor del Municipio Escolar
Docente DPCC
Docente Asesor de equipo (Ideas en
acción)
Alcalde Municipio Escolar
Jornada de trabajo para la implementación de la Estrategia Somos Pares (Asunto público y elaboración de productos)
Asamblea multigrado organizado por el Municipio Escolar
Acompañamiento en el desarrollo de actividades de Somos Pares
Desarrollo del festival FESTIVOCES
Difusión del Concurso Ideas en acción e inscripción del equipo
Diseño de Proyecto Participativo, partiendo del asunto publico
Difusión de las veedurías Escolares
Implementación del proceso electoral del Municipio escolar 2024.
Acompañamiento en la elaboración y ejecución del Plan de trabajo del Municipio Escolar 2023
Responsable de inclusión
Inclusión educativa y atención a la diverisdad
Otras formas de participación / Promoción de la Propuesta Pedagógica Markkuna Liwrisanawa (Debate, Encuentro, Concurso de
Ensayo) – Concursos Regionales, Concursos nacionales
Actividad de sensibilización con docentes sobre inclusión educativa
Conformación del equipo de SAE interno (DS Nº 007-2021-MINEDU)
Coordinación
y organización entre docentes de un mismo grado o nivel para atender una demanda individual o de un grupo de estudiantes
que enfrentan barreras educativas
Acciones
/actividades para promover la continuidad educativa de los estudiantes que enfrentan barreras educativas
Responsable de inclusión y responsable
Jornada de trabajo con familias sobre inclusión educativa
de EP
en el desarrollo socioemocional de sus hijos,
prevención de la violencia, acompañamiento al
aprendizaje, conductas de riesgo, entre otras
temáticas importantes. Para ello, se cuenta con
los recursos para el trabajo con familias en la
carpeta “Materiales para padres de familia”, a
través del siguiente enlace:
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.5
00.12799/6918
Concursos
Corso y pasacalle
Los signos que componen el lenguaje pueden ser sonoros
(como los sonidos que forman las palabras), gestuales
(lenguaje corporal), escritos (letras o símbolos) o icónicos
(imágenes). En función del tipo de signos utilizados,
existen diferentes tipos de lenguajes: Lenguaje
verbal. Lenguaje no verbal.
Pintura
Cometa
Modelado
Declamación
Fotografía
Descargar