TECNOLOGIAS PARA ENSEÑAR Y APRENDER – TERERE Y TIC Por Nathalia Ojeda Velázquez1 Presentación Esta iniciativa de investigación generó conocimiento sobre la educación de personas con discapacidad y el proceso de apoyo didáctico basado en el uso de herramientas de tecnología. La experiencia se llevó a cabo durante el 2013 y tuvo como principal objetivo indagar sobre las alternativas de utilización de herramientas de TIC de bajo, medio y alto costo con la intención de implementar el programa ecológico funcional2 adaptado a las necesidades de la población de estudiantes con discapacidad visual y múltiple para el trabajo pedagógico dentro del aula de clases y su seguimiento desde el hogar. La investigación implementación fue llevada a cabo por la Asociación Braille Paraguay3 bajo la conducción de diferentes especialistas del área educativa y la discapacidad. Antecedentes Helen Keller. Una inspiración para el tratamiento de la discapacidad visual y multiple. Helen Keller nació el 27 de junio de 1880, en Tuscumia, Alabama, Estados Unidos. No nació ciega ni sorda, sino como una niña perfectamente normal. No fue sino hasta diecinueve meses después que contrajo una enfermedad que los doctores describieron como una congestión aguda del estómago y el cerebro. Helen no tuvo la enfermedad por . mucho tiempo, pero ésta dejó sus huellas: sordera, ceguera e incapaz de hablar. Pero su intelecto pudo más que todas sus limitaciones: a la edad de siete años ya había inventado más de sesenta distintas señas que podía emplear para comunicarse con su familia. 1 Lic. En Ciencias de la Educación con énfasis en Evaluación. Miembro del equipo de investigación curricular de la Dirección General de Curriculum, Evaluación y Orientación del Ministerio de Educación y Cultura del Paraguay. 2 PEF iniciativa que trabaja actividades de la vida diaria, terapia ocupacional con personas con discapacidad visual y múltiple. 3 Asociación Braille Paraguay, para personas con discapacidad visual y múltiple. En 1887, sus padres, el Capitán Arthur H. Keller y Kate Adams Keller, finalmente se pusieron en contacto con el mismísimo Alexander Graham Bell, quien trabajaba con jóvenes sordos. Graham Bell sugirió contactar al Instituto Perkins para los Ciegos en Watertown, Massachusetts.Le delegaron a la profesora Anne Sullivan, quien al momento de recibirla tenía tan sólo 20 años, para intentar estimular a Helen y enseñarle el lenguaje de signos. Esto fue el inicio de un período de 49 años de amistad y trabajo en conjunto. . Sullivan exigió y recibió permiso del padre de Helen para aislar a la niña del resto de la familia, en una pequeña casa en su jardín. Su primera tarea era disciplinar a la niña mimada. Pero el gran paso lo dio Helen cuando un día cuando se dio cuenta de que los movimientos que su maestra estaba haciendo con sus palmas simbolizaban la idea de “agua”. Lo que vino fue insistirle a Sullivan, a quien siguió exigiendo nombres de otros objetos familiares en su mundo (incluyendo su preciada muñeca). Anne pudo enseñar a Helen a pensar inteligiblemente y a hablar, usando el método Tadoma: tocando los labios de otros mientras hablan, sintiendo las vibraciones, y deletreando los caracteres alfabéticos en la palma de la mano de Helen. También aprendió a leer francés, alemán, griego, y latín en braille. En 1888, asistió al Instituto Perkins para los Ciegos y también asistió a la Escuela Wright-Humason para los Sordos en Nueva York. Cuando Helen tenía 24 años, en 1904, se graduó cum laude de Radcliffe College, donde Anne Sullivan había traducido cada palabra en su mano, y llegó a ser la primera persona sorda en graduarse de la universidad. Helen se convirtió con una tremenda fuerza de voluntad en una oradora y autora mundialmente famosa. Estableció la lucha por los sensorialmente discapacitados del mundo como la meta de su vida. En 1915, fundó Helen Keller International (Helen Keller Internacional), una organización sin fines de lucro para la prevención y tratamiento de la ceguera. Helen y Anne Sullivan viajaron a más de 39 países, e hicieron varios viajes a Japón, llegando a ser favorecidas por la gente japonesa. Helen Keller conoció a cada presidente estadounidense desde Grover Cleveland hasta John F. Kennedy y fue amiga de varios personajes famosos incluyendo Alexander Graham Bell, Charlie Chaplin, y Mark Twain. Helen Keller fue miembro activo del partido socialista, hacía campañas y escribía en apoyo de las clases trabajadoras desde 1909 hasta 1921, apoyó al candidato Eugene V. Debs del Partido Socialista de América en cada una de sus campañas para la presidencia. Sus opiniones políticas se reforzaban por frecuentes visitas de trabajadores. En sus propias palabras, dijo “He visitado talleres donde se explota al obrero, fábricas, barrios afectados. Si no lo podía ver, lo podía oler.” Helen Keller también se unió a la llamada Unión industrial, los Trabajadores Industriales del Mundo (Industrial Workers of the World, IWW) de orientación entre el sindicalismo revolucionario y el anarcosindicalismo, en 1912 después de sentir que el socialismo parlamentario "se hundía en el pantano político". Helen Keller escribió: "Me convertí en un trabajador industrial del mundo". Helen escribió incansablemente sobre su motivación para el activismo, el que fue motor de su interés por la ceguera y otras incapacidades. Tuvo una larga y feliz vida, muriendo a los 88 años de edad. Hasta hoy es un ícono de la superación y de los corazones fuertes. Los resultados preliminares del Censo Nacional de Población y Viviendas implementado por la Dirección General de Estadística, Encuestas y Censos (DGEEC) que, por primera vez arrojó un número más cercano a la realidad, obteniendo 81 % de viviendas censadas, arrojando un porcentaje de población con discapacidad en Paraguay del 12,4%. Tecnología para enseñar y aprender. Investigación de educación y discapacidad. La investigación se llevó a cabo en el año 2011 Formaron parte de la muestra 5 instituciones educativas de la capital del país, del sector oficial 1. Escuela Especial Jhon F. Kennedy 2. Escuela Especial Nº6 de Fonoaudiología “Paraguay-Uruguay” 3. Centro de Recursos Educativos Santa Lucia 4. Escuela Don Luis Braille 5. Escuela Nº 1 de Recuperación Pedagógica Máximo Arellano Con respecto a la premisa de la investigación sobre la factibilidad de utilización de herramientas de tecnología de información y comunicación en la tarea docente de educación especial se puede mencionar que la factibilidad técnica en la utilización de herramientas TIC en contextos de educación especial es positiva. Esto debe ser considerado en función de la provisión de infraestructuras TIC4 capacitación especializada y orientación en la gestión de recursos educativos para apoyar el proceso pedagógico en personas con NEE5 A partir de estos resultados se realiza la estrategia de la iniciativa TECNOLOGIAS PARA ENSEÑAR Y APRENDER – TERERE Y TIC Estrategia de la iniciativa TERERE Y TIC A esta iniciativa la denominamos así porque el Tereré es nuestra bebida nacional, y es una excusa para reunirse amigos y familias. Pensando en nuestra PARAGUAYIDAD, invitamos a los padres a tomar a hacer un TERERE JERE (una ronda de tereré) el mejor espacio para aprender distendidos y con gusto de lo nuestro. En el marco de la investigación se llevó a cabo esta iniciativa con el siguiente contenido: 1. Alfabetización digital para las familias y docentes (Contenidos)6 Perfil esperado Dimensiones y capacidades Estándares TIC de PY Desarrollo Modular Uso Básico (1 etapa) Uso Pedagógico – Lúdico (canta letras y la pulga Leocadia) (2 etapa) Uso de TIC en la gestión escolar Autoevaluaciones Trabajos a distancia 4 TIC: Tecnologías de la Información y la Comunicación 5 NEE: Necesidades Educativas Especiales Primera Etapa y Segunda etapas cumplidas 6 El cronograma de aplicación de esta línea de acción comprendió un periodo total de 9 meses del año escolar previendo un diagnóstico inicial, un proceso de formación e instrumentación para los docentes, un proceso de aclimatación de padres y estudiantes; y un proceso de evaluación diagnóstica final para verificar resultados parciales. - Programa Ecológico Funcional LA FILOSOFIA DEL MODELO La filosofía del programa está basada en la idea que es primordial ofrecerles una asistencia global objetivando atender a sus necesidades específicas y proporcionándoles el desarrollo de sus habilidades. De esta manera, el aspecto más importante del programa es el lenguaje y la comunicación, en todas sus formas: el habla, la escritura, dibujos, braille, gestos, lengua de señales, objetos o cualquier otro sistema de comunicación aumentativo alternativo. En la elaboración del programa individualizado, se considera la habilidad comunicativa de cada alumno para que tenga una manera de expresar sus necesidades, preferencias y pueda desarrollar su autonomía. Una orientación familiar constante acerca los padres a la escuela, permitiéndoles que hagan parte del programa y participen de las decisiones en conjunto con los profesionales. En las primeras fases de la orientación familiar, son necesarios esclarecimientos acerca de las deficiencias del hijo para minimizar el impacto producido por el diagnóstico, al mismo tiempo se esclarecen los recursos educacionales disponibles. Una investigación sobre las expectativas de los padres, sus sueños y deseos, facilita la definición de las primeras actividades que van a desarrollar así como las formas de comunicación que deben ser utilizadas con el alumno. El alumno que mantiene su inserción y es aceptado en el ambiente familiar puede ser un miembro participativo y activo en la comunidad en que vive. El programa de carácter global permite una mejor calidad de vida para el alumno y su familia, ofreciendo a todos el derecho del ejercicio de la ciudadanía. EL PROGRAMA ECOLOGICO FUNCIONAL El modelo que se presenta aquí es funcional, eso quiere decir que incluye todas las áreas de desarrollo referentes a las necesidades actuales y futuras del alumno. Hay también otro concepto que hace parte del modelo: ecológico, por considerar el ambiente diario del individuo y sus necesidades, integrando escuela, casa, familia, comunidad, respetando el medio cultural, ambiental, social y económico del alumno. Según MAR (1995; 320-321), la perspectiva funcional y ecológica incluye: . El desarrollo de habilidades que el alumno necesita para ser en el futuro lo más autónomo posible, integrado en la familia, escuela y comunidad; . El ambiente físico y social donde vive el alumno. El conocimiento de ese ambiente es fundamental para la evaluación de los comportamientos comunicativos; .El énfasis de los comportamientos comunicativos en un contexto de habilidades prácticas - actividades de vida diaria, escuela, trabajo y distracciones. De esa manera, los comportamientos comunicativos del alumno tienen mejor evaluación y comprensión en una situación de interacción con otros en distintas circunstancias; .La identificación y comprensión por los profesionales de los distintos factores situacionales y ambientales que influyen y hacen cambiar los comportamientos comunicativos; . El aprendizaje de habilidades en la vida diaria por el alumno, para una integración en la escuela, familia y comunidad; . Las observaciones, evaluaciones e intervenciones del profesional, realizadas en un contexto de actividades naturales y significativas; . La intervención dirigida a la estructuración de un ambiente físico, escolar y social teniendo en cuenta las necesidades del alumno, sus preferencias, habilidades e intereses. Esa estructuración es un requisito para el éxito de una intervención; . Las interacciones entre el alumno y sus amigos de clase, familiares, educadores, profesionales y miembros de la comunidad. Esas interacciones son consideradas aún más importantes que el aumento cuantitativo de los comportamientos comunicativos específicos del alumno; . Estrategias para ayudar otras personas a reconocer las oportunidades en que pueden relacionarse con el alumno, enseñándoles los medios más efectivos para comunicarse con él. Principales conclusiones del trabajo realizado Luego del relevamiento de datos realizado, se pueden citar las siguientes conclusiones interpretaciones realizadas: 1. Si bien los docentes no están preparados para el abordaje didáctico de las TIC como herramienta del proceso de atención de los estudiantes, los mismo presentan un interés enérgico en el formarse y aplicar el uso de las mismas en su tarea diaria. 2. El PEF plantea una estrategia eficiente en el tratamiento de personas con discapacidad múltiple y el contexto de educación en el país y por concentración en el grupo analizado, permite la aplicación del misma con un horizonte de mejoramiento muy auspicioso para los estudiantes. 3. La investigación como indagación educativa exploró el primer estadio de la posibilidad de aplicación del PEF y sugiere la continuación en un segundo periodo de diferentes actividades de evaluación del impacto del mismo. 4. La conexión y el trabajo con las familias de los estudiantes, y el involucramiento de los responsables del proceso de estimulación demuestra ser uno de los aspectos claves de la aplicación del PFE dado que garantiza que el trabajo no se interrumpa fuera del aula. 5. El apoyo de las herramientas de TIC pueden garantizar el desarrollo del SOCIAL de estudiante con su entorno MAS PROXIMO, los miembros de su familia, lo que hace a las tecnologías un medio para “encontrarse, compartir, divertirse, enseñar y aprender”.