FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN Título Autor/es Fecha SÍNDROME DE ASPERGER Nombres y Apellidos RODRIGUEZ JAUREGUI RODRIGO ESTEPHANO LOPE HUAMAN MAYRA AYELIN ENCISO ZEBALLOS DANILO 29/11/2022 Carrera MEDICINA Asignatura INTERCULTURALIDAD Grupo D Docente RUDDY GILSON AGUILAR AVILES Periodo Académico II Subsede LA PAZ Código de estudiantes 96542 88561 93746 RESUMEN: El síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo en el espectro del autismo que incluye interacción social recíproca, comunicación verbal y no verbal, resistencia al cambio, inflexibilidad de pensamiento y áreas de interés estrechas y atractivas. Las personas con este síndrome generalmente son muy buenas para recordar hechos (hechos, números, fechas, horas, etc.) y muchas son buenas en matemáticas y ciencias. Los síntomas del síndrome varían en severidad, y los niños altamente susceptibles a menudo no son diagnosticados y pueden parecer simplemente extraños o extravagantes. PALABRAS CLAVE: Asperger, Trastorno, Espectro, Autista, Síndromes ABSTRACT: Asperger syndrome is a developmental disorder on the autism spectrum that includes reciprocal social interaction, verbal and nonverbal communication, resistance to change, inflexibility of thought, and narrow and attractive areas of interest. People with this syndrome are generally very good at remembering facts (facts, numbers, dates, times, etc.) and many are good at math and science. Symptoms of the syndrome vary in severity, and highly susceptible children often go undiagnosed and may simply seem odd or quirky. KEY WORDS: Asperger, Disorder, Spectrum, Autism, Symptoms Índice Introducción ............................................................................................................... 5 Capítulo 1. Planteamiento del problema .................................................................... 6 Formulación del Problema ..................................................................................... 6 Objetivos ................................................................................................................ 6 Justificación ........................................................................................................... 6 Planteamiento de hipótesis .................................................................................... 7 Capítulo 2. Marco Teórico ......................................................................................... 8 ¿Qué entendemos por síndrome de Asperger? ..................................................... 8 Aspectos históricos ................................................................................................ 8 Características clínicas ........................................................................................ 10 Principales teorías explicativas ............................................................................ 11 Teoría de la mente: .......................................................................................... 11 Teoría del déficit en función ejecutiva: .............................................................. 12 Teoría del déficit en coherencia central: ........................................................... 13 Disfunción del hemisferio derecho: ................................................................... 14 Teoría de la empatización sistematización: ...................................................... 15 Síndrome de Asperger en la adolescencia ........................................................... 15 Aspecto Emocional .............................................................................................. 15 Estrategias en el ámbito educativo y familiar: ................................................... 16 Tratamiento.......................................................................................................... 16 Diagnóstico .......................................................................................................... 17 ¿Tiene futuro el síndrome de Asperger? .............................................................. 18 Capítulo 3. Método .................................................................................................. 18 Capítulo 4. Conclusiones ......................................................................................... 20 Referencias bibliográficas........................................................................................ 21 Anexos .................................................................................................................... 22 Introducción A pesar de que el síndrome de Asperger es mucho más común que otros tipos de autismo, sigue siendo una condición rara y no solo la mayoría de las personas, incluidos los expertos, lo conocen, sino que tampoco hay experiencia comprobada. muchachas. En general, les resulta difícil hacer amigos y no entienden las señales sutiles que se requieren para ello. Usan el lenguaje de una manera bastante extraña, a menudo tomando un significado literal de lo que leen o escuchan. Se sienten más cómodos en entornos rutinarios y estructurados. Les encanta admirar, ganar y ser el número uno, pero el fracaso, la imperfección y la crítica son inaceptables. El mal comportamiento a menudo se deriva de la incapacidad de comunicar frustraciones y miedos. Necesitan amor, amabilidad, cuidado, paciencia y comprensión. En este marco, han dado grandes pasos. Los niños con síndrome de Asperger suelen parecer alegres, felices y cariñosos. Ser capaz de entrar en su "pequeño mundo" puede ayudarlo a integrarse mejor en la sociedad. Las tareas de inicio deben completarse. Puede desarrollar estrategias para reducir el estrés que experimenta en ciertas situaciones. Una advertencia de que la actividad debe completarse en x minutos es útil para actividades grandes. A algunos niños les resulta más fácil resolver problemas a medida que crecen, pero como todos los niños, los problemas persisten. Algunos jóvenes tienen dificultad para hacer frente a la falta de amistad. Intentan hacer amigos a su manera, pero les resulta difícil mantenerlos. Este no es siempre el caso. Muchas personas tienen amigos que actúan como 'compañeros' durante largos períodos de tiempo, necesitan que se les enseñen habilidades sociales que son difíciles de encontrar en el mundo, así que aprovecha cada oportunidad. Capítulo 1. Planteamiento del problema Formulación del Problema Este síndrome es solo un trastorno mental y del comportamiento que forma parte del espectro del autismo. El síndrome de Asperger se diferencia del autismo en que no hay retraso en el desarrollo del lenguaje en el trastorno de Asperger ni deterioro clínicamente significativo en la adquisición del lenguaje. "O, por ejemplo, puede haber un retraso en la edad de aparición de la primera palabra o frase, pero con idiosincrasias cualitativas como características gramaticales distintivas. Aunque la edad de aparición y percepción más común es en la infancia, a menudo las características de algunos trastornos se vuelven aparente solo más tarde en el desarrollo, cuando las habilidades sociales comienzan a desempeñar un papel más central en la vida de un individuo. Objetivos 1.1.1. Objetivo General • Concientizar a la gente acerca del síndrome de Asperger fomentando el entendimiento de esta y ayudar a los afectados 1.1.2. Objetivo Especifico • Proporcionar estrategias para entender y ayudar a la gente con síndrome de Asperger • Crear un mejor ambiente para la gente con Síndrome de Asperger • Reducir los casos de bullyng y maltratos hacia la gente con Síndrome de Asperger Justificación El Síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo que fue descrito por primera vez en 1944 por un pediatra y psiquiatra austríaco llamado Hans Asperger en su trabajo Die Autistischen Psychopathen im Kindesalter (Psicopatía autística en la infancia). En este trabajo, describe a cuatro chicos con habilidades sociales, lingüísticas y cognitivas nada habituales; usó el término “psicopatología autista” para describir lo que él consideraba una forma de desorden de personalidad. El término Síndrome de Asperger fue utilizado por primera vez por Lorna Wing en 1981 en una revista de psicología y psiquiatría. Ella describía a un grupo de niños y adultos que tenían unas características muy parecidas a las descritas originalmente por el pediatra vienés Hans Asperger. Lorna Wing se interesó por algunos niños que, teniendo las clásicas características autísticas infantiles que describió el psiquíatra austríaco Leo Kanner en 1933 (dificultades en la comunicación, aficiones muy marcadas y obsesivas, falta de contacto afectivo con las personas de su entorno, deseos obsesivos para mantener un orden fijo, reacios a los cambios y potencial cognitivo alto) tenían un parecido más exacto a las primeras descripciones del vienés Hans Asperger. Planteamiento de hipótesis 1.1.3. Hipótesis General • Según la información adquiridas el Síndrome de asperger afecta a la capacidad de socializar y poder comunicarse con efectividad 1.1.4. Hipótesis Especifica • Las personas con Síndrome de asperger tienen un comportamiento inusual • Presentan interés en especifico hacia ciertos temas las personas con Síndrome de Asperger • Un correcto tratamiento permite socializar mejor a la gente con Síndrome de Asperger Capítulo 2. Marco Teórico ¿Qué entendemos por síndrome de Asperger? 1.1.5. Definición El síndrome de Asperger (SA) está incluido dentro de los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) y está considerado un Trastorno de Espectro Autista (TEA). Fue descrito por Hans Asperger en 1944, al identificar un patrón de comportamiento y habilidades muy específicas, predominante en niños varones. Lo denominó “psicopatía autista”. La primera persona en utilizar el término Síndrome de Asperger fue Lorna Wing, quien recogió los escritos y las investigaciones de Asperger en el artículo titulado “El Síndrome de Asperger: un relato clínico”, publicado en 1981. Lorna Wing identificó tres grandes áreas afectadas, las cuales dieron lugar a la denominada Triada de Wing, siendo estas áreas: 1) competencia de relación social, 2) comunicación, 3) inflexibilidad mental y comportamental. Esta triada es considerada un denominador común dentro del autismo, situándose el Síndrome de Asperger, en el nivel de mejor funcionamiento y pronóstico dentro de los TEA. Aspectos históricos A lo largo de la historia se han dado interpretaciones mitológicas o mágicas a las características autísticas, asociadas a sus dificultades sociales marcadas, que incluyen como uno de sus exponentes, a San Francisco de Asís, por sus conductas peculiares, pasando por personalidades como Miguel Ángel y Albert Einstein que inspiraron personajes ficticios como Sherlock Holmes y hasta Mr. Bean. Los primeros datos que existen sobre el autismo, registran pocos casos de niños que cumplieran con todas las características del síndrome descrito por Kanner. En 1700 se encuentra un solo reporte de un niño con daño cerebral, retardo mental, conductas autistas y retardo del lenguaje. Utha Frith en sus investigaciones encontró un caso de incapacidad mental, el de Hugh Blair en 1747, quien se caracterizaba por “retardo severo, anormalidades del lenguaje, ecolalia y sus únicas respuestas incluían el catecismo escolar”, se declaró interdicto con “locura silente”. En 1798, Jean Itard, realizó descripciones de niños lobos o de niños “idiotas” abandonados por sus padres y criados por animales salvajes y reporto “un niño entre 11 y 13 años, “el infante salvaje de Aveyron” que se llamó Víctor, quien fue encontrado desnudo con múltiples cicatrices en su cuerpo, abandonado en un bosque, presentaba conductas autistas, mutismo, aislamiento, tendencia a ser cuadrúpedo, retardo psicomotor severo, y olfateo. Lo describió como “demencia por aislamiento”. Jean Itard continuó sus investigaciones, por más de veinte años, con niños que tenían alteraciones severas del lenguaje y concluyó que el mutismo, sordera y retardo mental, alteraban las relaciones sociales y podrían llevar a lo que posteriormente se denominó autismo. Posteriormente John Haslam, en 1809, en el libro La Locura y la Melancolía, dedicó un capítulo a los niños que denominó “insanos”. Describió el caso de un niño de siete años con convulsiones severas, retardo motor, sordera, alteraciones en el lenguaje y conductas autistas. Como antecedente de importancia había padecido sarampión, esta sintomatología se interpretó como “síndrome encefalítico”. En 1879 Henry Maudsley en su libro sobre “Patología de la Mente”, dedica un capítulo a la insanidad de la vida temprana, donde describe un niño con características similares al Síndrome de Asperger, pero lo clasifica como autismo clásico. La primera descripción del autismo fue realizada por Leo Kanner, en el Hospital de John Hopkins en 1943, quien describió un síndrome de “alteraciones autísticas” en donde reportó 11 casos de niños, de 2 a 8 años; que compartían patrones de comportamiento, que incluían aislamiento social, comportamientos obsesivos, estereotipias y ecolalia. De este grupo se encontró que 8 eran niños y 3 niñas, 3 tenían mutismo, 5 cursaban con macrocrania, y en 4 de los niños se reportaron antecedentes de psicopatía en los padres. Desde ese momento ha recibido varias interpretaciones como demencia infantil, demencia precoz y catatonía primaria idiopática. En 1944 un pediatra Austriaco, llamado Hans Asperger, describió 4 casos de niños con psicopatías autísticas de la infancia, “Autistischen Psychopathen”, que compartían características similares entre ellos: buenos en matemáticas y ciencias naturales, pero sus relaciones sociales y emocionales eran pobres con comportamiento estereotipado, indicando un marcado desorden de la personalidad con aislamiento social, interés especial pervasivo, con lenguaje idiosincrásico, propio, “demasiado formal”, y carencia de tono afectivo de la voz. Conservando características intelectuales normales o normales altas, que los llamó “pequeños profesores”, todos con intereses inusuales que dominan sus emociones, que persistía toda la vida. Los padres de los niños presentaban síntomas semejantes. Los hallazgos de los trabajos de Asperger fueron menos sistemáticos con conclusiones incompletas, y no se mencionaron los casos alemanes de 1926 de la serie de Ssucharewa, descritos como personalidad esquizoide de la niñez. Su trabajo original se publicó en alemán. La primera mención del autismo se realiza en el CIE-8 en 1967, 20 años después de lo descrito por Kanner, se clasificó como un subgrupo de esquizofrenia. Kolvin en 1971 distingue las características entre esquizofrenia y autismo. Características clínicas El Síndrome de Asperger es un trastorno pervasivo del desarrollo que se caracteriza por marcada alteración social, dificultades en comunicación, déficit en capacidad de juego y un rango de comportamiento e intereses repetitivos, sin un retardo significativo en el lenguaje ni cognitivo. Los individuos con Asperger se encuentran aislados socialmente, el acercamiento a las otras personas es inapropiado por sus actividades excéntricas. Presentan dificultades para guardar secretos, entender metáforas, ironías y humor, no establecen adecuado contacto visual, quieren guiar la conversación, pero tienen una conversación unilateral, con un lenguaje pedante, sobre un tópico definido y rutinario. Fácilmente se perturban cuando sus expectativas no se cumplen, o sus rutinas son alteradas. El paciente se puede mostrar con interés en querer entablar relaciones con otras personas, pero son incapaces por no reconocer sentimientos, intenciones y comunicación no verbal de sus pares. Son crónicamente frustrados por sus repetidos fracasos en las relaciones sociales. Son hábiles en la parte cognitiva, con una inteligencia normal o en ocasiones superior, pero no pueden actuar intuitiva y espontáneamente, lo que los obliga a tener un comportamiento muy formal y rígido socialmente, los pacientes prestan atención a algunas partes de la situación social pero no a un todo, hay una pérdida en la auto referencia y en la autoconciencia. En el síndrome de Asperger por definición del DSM-IV no muestra retardo cognitivo ni de lenguaje, con un desarrollo de los hitos del desarrollo generalmente normal, con un conocimiento particular de temas específicos, que impresiona como por encima de lo esperado para la edad. También acumulan y buscan gran cantidad de información sobre un tema en particular, que domina el contenido del intercambio social, el cual varía periódicamente, absorbiendo la atención y motivación del niño. Respecto a la actividad motora, presentan retardo en la adquisición de habilidades motoras, con alteración en la coordinación, hay patrón de marcha anormal, con posturas extrañas, se paran demasiado cerca de las demás personas y sus patrones de movimiento son muy rígidos. Los niños con Asperger muestran dificultades particulares en el procesamiento auditivo, que reflejan una pobre modulación sensitiva, y en estudios de autismo general se ha documentado alteración en agudeza auditiva del 10-20% (21, 46). En cuanto al procesamiento de la información visual normal gastan poco tiempo observando las características centrales del rostro, como la boca y los ojos y gastan mucho tiempo en áreas diferentes a la cara. Golberg evaluó el movimiento ocular en 11 niños con autismo de alta funcionalidad, encontrando anormalidades en la función de la corteza dorso lateral prefrontal y los campos frontales de control del movimiento ocular. Principales teorías explicativas Teoría de la mente: El término teoría de la mente se refiere a la capacidad de las personas para crear representaciones internas de sus propios estados mentales y los de los demás, como deseos, creencias e intenciones. Adquirimos estas representaciones mentales e internas formadas de manera innata para que podamos interpretar automáticamente ciertas situaciones. Las personas con TEA, por otro lado, necesitan aprender estos patrones sociales porque están formados por simples observaciones. Alrededor de los años, los niños aprenden que las personas tienen deseos y creencias sobre cosas que pueden o no ser diferentes de ellos, y son estos estados de ánimo los que determinan el comportamiento social. En este sentido, esta teoría, propuesta por Simon Baron-Cohen, Alan Leslie y Uta Frith, explica las dificultades a las que se enfrentan las personas con síndrome de Asperger cuando no logran comprender determinadas situaciones que se dan en determinadas situaciones sociales. Predice ciertos comportamientos de los demás, Interpreta la ambigüedad en el habla, No entiende chistes, chistes o sarcasmos, Baja reciprocidad emocional, poca sensibilidad a las señales sociales. Existen limitaciones para comprender este mundo mental: ● La dificultad de predecir el comportamiento de los demás. ● Tiene dificultad para comprender las intenciones de los demás. ● Tengo dificultad para explicar mi comportamiento. ● Tengo dificultad para entender cómo mis acciones afectan a los demás. ● Es posible que no pueda discernir el nivel de comprensión e interés cuando su oyente está hablando, lo que da como resultado conversaciones que suenan como monólogos. ● Difícil de predecir. ● Dificultad para relacionar recuerdos autobiográficos. ● Tiene dificultad para entender mentiras y engaños. ● Dificultad para comprender el uso de reglas en el comportamiento comunicativo. Suelen no respetar las frases y no mantienen el contacto visual adecuado. Teoría del déficit en función ejecutiva: El funcionamiento ejecutivo suele definirse como el conjunto de operaciones cognitivas responsables de activar un conjunto de estrategias de resolución de problemas para lograr un objetivo. Estos comportamientos están mediados por el lóbulo frontal, que participa en actividades como la atención, la memoria de trabajo, la planificación, la organización, la ejecución, la finalización, la evaluación de tareas y actividades y la inhibición de respuestas inapropiadas. Esta teoría intenta explicar muchas limitaciones en las actividades diarias de las personas con síndrome de Asperger: ● Déficit organizacional: Es difícil secuenciar los pasos para resolver el problema. ● Déficit de planificación. Dificultad para planificar y seguir un plan que guíe la acción. ● Déficit de atención: El déficit de atención es muy común en las personas con síndrome de Asperger debido a su tendencia a prestar atención selectiva a los estímulos de interés. Además, suelen plantear problemas para distinguir entre estímulos relevantes e irrelevantes. • Falta de motivación para aprender: Las personas con Síndrome de Asperger tienen poca motivación para aprender cuando tienen que aprender aspectos que no les interesan. ● Inhibición de la respuesta: las personas con síndrome de Asperger tienden a resistirse a detener el comportamiento en el momento adecuado. • Generalización: las personas con síndrome de Asperger suelen tener dificultades para aprender estrategias de resolución de problemas y dominar problemas que abstraen los principios que rigen sus soluciones. Cuando se encuentran en una nueva situación, su falta de generalización suele conducir a la frustración y al abandono del trabajo que están haciendo.Con , tendemos a razonar de forma concreta más que abstracta. ● Memoria de trabajo: Las personas suelen tener problemas para recordar los pasos que siguieron a la realización de una actividad. ● Rigidez Mental: Falta de flexibilidad para ver la misma situación desde diferentes perspectivas en diferentes momentos. También tienden a preocuparse demasiado por ciertos temas, lo que limita su capacidad para concentrarse en otras actividades o temas de conversación. Tienden a monopolizar temas de conversación en función de sus propios intereses. ● Control de la conducta: Tiene poco control sobre su desempeño mientras realiza una actividad. Teoría del déficit en coherencia central: Uta Frith y Francesca Happé estudiaron el procesamiento de la información y los perfiles de lenguaje de estos niños y propusieron que tanto el autismo como el síndrome de Asperger se caracterizan por una coherencia central débil. El término consistencia central se refiere a la tendencia humana a procesar la información de manera holística y contextual. Por ejemplo, cuando leemos una historia, hacemos pequeñas abstracciones y nos quedamos con los aspectos y generalidades más importantes. Podemos recordar información general, pero no muchos detalles. Attwood dijo: Es un telescopio a través del cual vemos el mundo: vemos detalles, pero no percibimos el contexto. (Atwood, 2007: 391). Propuesta por Uta Frith, esta teoría sugiere que las personas con trastornos del espectro autista procesan detalles y partes de objetos o historias. Se olvidan del panorama general y la estructura y no integran información fuera de contexto en busca de un significado común y coherente. Como resultado de este tipo de procesamiento la información recopilada tiene un significado descontextualizado. Disfunción del hemisferio derecho: El síndrome de Asperger presenta una serie de características centrales compatibles con la disfunción del hemisferio derecho. El hemisferio izquierdo del cerebro es responsable de procesar y producir el habla y procesar mejor la información de la vía auditiva. El hemisferio derecho, por otro lado, es responsable de procesar muchos aspectos de la información visuoespacial y la comunicación no verbal. Esta mitad del cerebro es capaz de analizar la información de manera holística y global, teniendo en cuenta el contexto e interpretando correctamente los gestos, el tono de voz y las expresiones faciales de la persona con la que estás hablando. Este hemisferio derecho procesa mejor la información táctil y visual. La disfunción del hemisferio derecho puede resultar en: ● Dificultad para comprender la comunicación no verbal (entonación, volumen, gestos, gestos faciales y corporales). ● Presencia de reacciones emocionales exageradas o fuera de contexto. ● Dificultad para adaptarse a nuevas situaciones (rigidez). ● Habilidades limitadas de organización visuoespacial. ● Disminución del rendimiento en tareas que requieren la integración de información visomotora. ● Poca habilidad para relacionarse socialmente. Teoría de la empatización sistematización: Esta teoría se relaciona tanto con las dificultades que tienen las personas con TEA en las áreas social y comunicativa (especialmente la empatía) como con las fortalezas o habilidades específicas que exhiben en su capacidad de organización. personas no afectadas. Definimos la empatía como la capacidad cognitiva de percibir lo que otro individuo siente dentro de un contexto compartido. La sistematización, en cambio, es la capacidad de buscar y encontrar las reglas por las que se rige un sistema para predecir cómo evolucionará. Según esta teoría, el TEA requiere tanto empatía (que debe estar por debajo del promedio en poblaciones no afectadas) como sistematización (que debe estar por encima del promedio incluso en poblaciones no afectadas). La diferencia entre empatía y sistematización puede explicar la propensión de las personas a desarrollar TEA. El autor de esta teoría afirma: Lo que define al sistema es que se rige por reglas. A medida que codificamos, buscamos las reglas que gobiernan el sistema para predecir cómo evolucionará” (Baron-Cohen, 2010:99). Síndrome de Asperger en la adolescencia Asperger advierte sobre las variaciones de los rasgos de acuerdo con la edad. en la edad escolar se centraba en aprendizaje y conducta, puede convertirse en problemas de Las exigencias de la enseñanza secundaria y una situación adaptativa en el niño con síndrome en los entornos menos estructurados, como el adolescencia en personas con síndrome de Asperger supone un momento a partir del cual aumenta notablemente el riesgo de presentar alteraciones psicológicas como depresión, ansiedad o que los jóvenes con síndrome de Asperger suelen En situaciones de presión y desorientación, pueden aparecer crisis de En el instituto, el niño con síndrome de Asperger puede ser malinterpretado o recibir Aspecto Emocional Las personas con SA presentan dificultades a la hora de reconocer sus emociones, así como en el conocimiento de estrategias que les ayudan a manejarlas Estrategias en el ámbito educativo y familiar: • Para ayudarle en el reconocimiento de las emociones podemos observar y realizar un listado en el que se detalle la emoción y al lado el dibujo o pictograma que la representa. Posteriormente, lo comentamos con él para ver en qué situaciones naturales puede sentir esa emoción. Si la emoción es poco adaptativa o inadecuada, trabajaremos la enseñanza de conductas alternativas. Durante la explosión emocional (eje: ansiedad), debemos seguir las siguientes indicaciones: 1. En ese momento no darle ninguna indicación o explicación. 2. Retirarlo a un entorno más tranquilo. 3. Mantener y transmitirle calma. 4. Una vez que el niño está más tranquilo explicarle verbal y visualmente lo que ha ocurrido. Ayudarle a reconocer la emoción, su comportamiento, las consecuencias del mismo y ofrecerle conductas alternativas. • Termómetro de emociones. • Técnicas de autocontrol y relajación. • Listado de comportamientos adecuados para cada situación, y utilización de un sistema de economía de fichas. Sobre corrección (darle la oportunidad de que corrija su conducta tras el modelo dado). Tratamiento Como debería ocurrir en el tratamiento de los trastornos psiquiátricos del niño y del adolescente, no puede haber tratamiento sin una comprensión psicológica del trastorno. El tratamiento debe focalizarse en las competencias, intereses, preferencias y proyectos de la persona con síndrome de Asperger. • Tratamiento psicológico: los tratamientos cognitivo conductuales pueden facilitar el desarrollo y la integración educativa, social y laboral de estas personas. • Tratamiento farmacológico: estará en función de la sintomatología que pueda requerir, de forma razonada y argumentada, un psicofármaco. Pero no existe ningún tratamiento específico para el síndrome de Asperger. • Tratamiento educativo: enfocado a desarrollar sus actividades e intereses desde una finalidad práctica, comprendiendo los estudios, la integración social, y la correcta orientación profesional. Diagnóstico Los cambios evolutivos son múltiples y en todas las áreas del desarrollo del niño, y la psicopatología de la infancia también está influida por este hecho. Desde un punto de vista clínico, será más práctico para ayudar al niño con dificultades en su crecimiento y desarrollo. Además, habrá menos comorbilidades y evitaremos adjudicar al niño una etiqueta que puede estigmatizar seriamente su futuro personal. Siempre debe imponerse el criterio ético de la no maleficencia al plantear un diagnóstico en psiquiatría del niño y del adolescente. • La mayoría de niños con síndrome de Asperger tienen patrones de desarrollo dentro los parámetros de normalidad y pueden pasar desapercibidos. • La misma vivencia interiorizada de las dificultades de socialización hace al niño con síndrome de Asperger más vulnerable para los trastornos afectivos y para los trastornos de conducta alimentaria. • La sintomatología del síndrome de Asperger puede ser de difícil diferenciación de la que se presenta en trastornos obsesivos, atencionales e, incluso, psicóticos. • No debe olvidarse la problemática que subyace en los trastornos de la vinculación afectiva que pueden presentarse, a menudo, como cuadros muy semejantes a los TEA, si bien la orientación terapéutica es distinta. Solamente una cuidadosa historia clínica psiquiátrica ayudará a conocer de manera más práctica el proceso del psiquismo del niño, la interacción con su entorno y a planificar el tratamiento más adecuado, acorde con la sintomatología, redundando en un mejor pronóstico. ¿Tiene futuro el síndrome de Asperger? Afortunadamente el pronóstico de futuro de las personas en el espectro autista es cada vez mejor, aunque depende, entre otras cosas, de sus necesidades de apoyo. Hoy por hoy el pronóstico de futuro de los menores con TEA1 o con síndrome de Asperger, en general, es alentador. Capítulo 3. Método 1.2. Tipo de investigación La investigación es descriptiva 1.3. Técnicas de investigación Usamos las siguientes técnicas de investigación: Material Conceptos y usos Prácticos Iconos Documento Word Nos sirvió para que todos podamos trabajar juntos y ayudarnos como procesador de textos Google meet Herramienta de videoconferencias que nos ayudó a coordinar todas nuestras partes Google Buscador que nos ayudó a buscar múltiples artículos e imágenes para complementar nuestra información ya obtenida Libros Fuente de información, Nuestra fuente principal de los cuales formaron la base de nuestro trabajo y nos ayudó a ubicarnos mejor anatómicamente respecto a las zonas afectadas por el dolor lumbar 1.4. Cronogramas de actividades por realizar ACTIVIDADES SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE Semanas 1 Planteamiento del problema Borrador del proyecto de investigación Revisión Bibliográfica Aprobación del titulo 2 Semanas 3 3 1 2 Semanas 3 Presentación final del trabajo 3 4 X X X X X X Revisión del trabajo Elaboración de conclusiones 2 X Consolidación de la información Análisis de los datos obtenidos 1 X Marco Teórico Realización de recolección de datos 4 X X X Capítulo 4. Conclusiones Debido a que el síndrome de Asperger es un trastorno social de inicio temprano y los estudios no pueden explicar 90 casos de síndrome de Asperger, los estudios genéticos se han centrado en evaluar la heterogeneidad., la comprensión psicológica es la clave del tratamiento. Más allá del comportamiento, necesitamos comprender y avanzar en cómo vemos y sentir el mundo está abierto a la mejora de por vida. Esto nos desafía a comprender mejor las necesidades de los adultos con síndrome de Asperger para adaptar mejor los procedimientos de apoyo e intervención necesarios para mejorar la función y lograr la calidad de vida El síndrome de Asperger como un trastorno de naturaleza social. Es una realidad que no corresponde a una situación temporal, sino a una condición permanente que debe ser comprendida y aceptada tanto por los afectados, sus familiares, como por sus allegados Los gobiernos deben demostrar un apoyo claro y eficaz mediante el uso de recursos y fondos para atender a las personas con síndrome de Asperger y sus familias. Es urgente y necesario crear unidades específicas y profesionales, protocolos de actuación y coordinación de recursos e instrumentos para dar solución a las necesidades de las personas con síndrome de Asperger y sus familias. . Referencias bibliográficas • Asociación Asperger y TGD de Aragón (Enero de 2017) Síndrome de Asperger https://www.aspergeraragon.org.es/wordpress/wp-content/uploads/2017/01/Aspergerinter.pdf • Attwood, T. (2002). El síndrome de Asperger. Barcelona: Paidos. • Equipo Deletrea y Dr. Artigas, J. (2004). Un acercamiento al Síndrome de Asperger: Una guía teórica y práctica. • Johns Hopkins All Children´s Hospital (2013) Syndromes de Asperger https://www.hopkinsallchildrens.org/Patients-Families/HealthLibrary/HealthDocNew/Sindrome-de-Asperger • Scott, F. J.; Baron-Cohen, S.; Bolton, P.; Brayne, C. (2002). The CAST (Childhood Asperger Syndrome Test): Preliminary Development of a UK Screen for Mainstream Primary- SchoolAge Children. Autism; 6(1):9–31. • Martín, P. (2004). El síndrome de Asperger, ¿Excentridad o discapacidad social?: Alianza Editorial – Psicología. • Autismo España (12 de febrero de 2018) Lo que no sabias del síndrome de Asperger https://autismo.org.es/sindrome-asperger/ Anexos Anexo 1 Albert Einstein una de las mas grandes mentes de la historia y que sufría del Sindrome de Asperger https://www.etapainfantil.com/asperger-famosos Anexo 2 Acoso escolar hacia adolescente con el Síndrome de Asperger https://autismodiario.com/2011/06/13/acoso-escolar-hacia-adolescentes-con-sindrome-deasperger-y-autismo-de-alto-funcionamiento/ Anexo 3 Caso de un niño al cual maltrataban por sufrir Síndrome de Asperger https://www.upsocl.com/inspiracion/le-hicieron-bullying-por-su-sindrome-de-asperger-hastagolpearlo-hoy-su-madre-expuso-la-cruda-foto/ Anexo 4 Serie de Televisión “Young Sheldon” donde el protagonista es un joven que presenta el síndrome de Asperger https://www.vitonica.com/enfermedades/sindrome-asperger-causas-sintomas-tratamiento Anexo 5 Niño de 7 años ayudando a su amigo que presenta el Síndrome de Asperger para que lograra completar su ejercicio https://tn.com.ar/sociedad/2022/03/19/tienen-7-anos-y-protagonizaron-una-foto-que-se-volvioviral-como-no-aprender-de-estos-ninos/
