Anexo Evaluemos de otra manera y dejemos que los ninos tambien se evaluen

Octava Sesión Ordinaria del Consejo
Técnico Escolar y el Taller Intensivo
de Formación Continua para Docentes
Anexo
Evaluemos de otra manera y dejemos
que los niños también se evalúen
Jolibert, J., y Jacob, J.
30 de junio de 2023
Ciclo Escolar 2022-2023
La evaluación formativa la realiza cada niño (autoevaluación)
con el apoyo de sus compañeros (coevaluación) y del profesor, quien
es responsable de la evaluación sumativa.
Jolibert, J., y Jacob, J. (2015). “Evaluemos de
otra manera y dejemos que los niños
también se evalúen”. En: Interrogar y producir
textos auténticos: vivencias en el aula. Dolmen
Estudio.
Para responder a los requerimientos de las notas finales se
puede acordar con los niños puntajes asignados a ciertos aprendizajes
importantes y estos convertirlos en un número o en un concepto según
sea la decisión de la Unidad Educativa.
En este capítulo presentaremos:
Capítulo IV
EVALUEMOS DE OTRA MANERA Y DEJEMOS QUE
LOS NIÑOS TAMBIÉN SE EVALÚEN
4.1. LOGROS ESPERADOS: GRANES EJES.
4.2. EVALUACIÓN FORMATIVA:
1. Modalidades.
En esta propuesta, la evaluación no está concebida como calificación
final, sino como una reflexión que acompaña los aprendizajes de los
niños y que es parte del proceso mismo de aprendizaje.
2. Ejemplos de fichas de auto y coevaluación.
4.3. EVALUACIÓN SUMATIVA:
En este sentido, es esencial que los propios niños sean capaces
de construir, en conjunto con sus compañeros y el profesor, criterios
para evaluar sus logros o identificar lo que les falta aprender para
lograr lo que quieren hacer.
1. Tipos de cuadros recapitulativos de competencias
observadas.
2. Algunas modalidades institucionales.
Es una evaluación continua: toma lugar al final de cada
actividad o cada realización a lo largo del año lectivo.
3. Algunos tipos de pruebas recapitulativas.
Se da en situaciones reales, en vez de consistir en pruebas
descontextualizadas. Utiliza instrumentos como pautas, registros,
etcétera.
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4.1. LOGROS ESPERADOS; GRANDES EJES 1
“FORMAR NIÑOS LECTORES Y PRODUCTORES DE TEXTOS”:
LOGROS ESPERADOS
AL FINALIZAR EL 1er. CICLO BÁSICO SE ESPERA QUE CADA NIÑO PUEDA:
I. TENER (HABERSE CONSTRUIDO) COMPETENCIAS III. PRODUCIR CON GUSTO Y CON ÉXITO TEXTOS
FUNCIONALES ÚTILES PARA UBICRSE ENTRE LOS
COMPLETOS DIFERENCIADOS, EN RELACIÓN CON
TEXTOS ESCRITOS D SU MEDIO AMBIENTE
PROYECTOS SUYOS O DEL CURSO
1. Puede ubicarse en el mundo de lo escrito de su entorno, con vistas Para estos propósitos, él sabe apoyarse en:
a poder interactuar con él y utilizarlo.
− estrategias en su proceso de producción,
2. En un texto particular que él quiera/necesite leer, tiene referencias
− características lingüísticas (siete niveles) específicas de los tipos de
para ubicarse rápidamente.
textos más usados o más conocidos por él.
3. Tiene un proyecto personal de interacción con textos escritos y
manifiesta (comportamientos observables) una interacción IV. SABER
COMPRENDER
Y
UTILIZAR
UNA
autónoma, eficiente y grata con éstos.
TERMINOLOGÍA PRECISA PARA REFERIRSE A LOS
ELEMENTOS DEL “MUDO DE LO ESCRITO”
II. SABER
LEER
TEXTOS
COMPLEETOS
CONTEXTUALIZADOS A SU ALCANCE
1. Sabe nombrar los elementos del mundo del escrito.
2. Sabe nombrar los elementos del proceso de lectura (metacognición):
1. Puede hacer una lectura comprensiva de textos completos que sean
verbos de operaciones mentales y terminología metalingüística.
significativos para él.
2. En vista de esta lectura comprensiva, internaliza las estrategias y Nota: Se trata de conceptos construidos implícita y explícitamente a lo
sabe identificar los indicios o las claves de lectura necesarias.
largo de los meses, y no de “palabras de vocabulario” memorizadas. Su
empleo preciso por parte del profesor y por parte de los niños es una
condición de “claridad cognitiva” durante el proceso de aprendizaje
1
Ver versión detallada en Segunda parte, Cap. V. pág. 241 y sigs.
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4.2 EVALAUCIÓN FORMATIVA
-
La evaluación formativa tiene por finalidad proporcionar información
respecto al proceso enseñanza-aprendizaje, de tal modo que sus
resultados permitan ajustar el proceso. Tiene una función reguladora
con doble retroalimentación: hacia el alumno y hacia el profesor.
-
En el contexto de nuestra propuesta el enfoque de la
evaluación ha ampliado su rango de acción: de la de regulación y
reforzamiento a la de representación anticipada de la acción,
apropiación de criterios y autogestión, de los que surgen conceptos
como autocontrol, autoevaluación, autorregulación, entre otros.
-
La evaluación formativa generalmente toma la forma de
autoevaluación y coevaluación (CO = en colaboración con un
compañero, con un grupo de compañeros, con el grupo-curso o con el
docente).
-
construir un juguete a partir de una ficha técnica,
hacer jugar a sus compañeros un juego en el cual él es el
único que ha leído las reglas,
informar del contenido de una carta recién recibida por el
curso,
resumir el mensaje de un afiche de salud o de una
propaganda comercial para sus compañeros,
informar, oralmente, a sus compañeros de lo esencial de
una noticia que él acaba de leer,
narrar lo esencial de un cuento a sus compañeros o a niños
más pequeños,
transformar un cuento en una historieta o un espectáculo
de títeres,
etcétera.
En cada una de estas situaciones, un niño siempre puede, con el
apoyo de sus compañeros y del docente, definir lo que tendría que
hacer para mejorar su performance (rendimiento).
La autoevaluación se hace día a día y va mucho más allá del
hecho de llenar una pauta. La capacidad de autoevaluarse es una
competencia que también se va construyendo poco a poco.
2. ELABORAR PAUTAS DE AUTOEVALUACIÓN CON SUS
COMPAÑEROS Y CON EL DOCENTE
• MODALIDADES
1. COMPRENDER PARA ACTUAR
La elaboración de una pauta de evaluación construida con criterios
claros tiene tanto valor de aprendizaje como el hecho de completarla
con pertinencia.
Cabe decir, primero, que la mejor evaluación formativa de sus
competencias lectoras consiste, para un niño, en darse cuenta de hasta
qué punto él es capaz de comprender un texto lo suficiente como
para actuar, para hacer algo a partir de esta lectura. Esto en
situaciones e vida cotidiana del curso (no en situación de prueba).
Son pautas que conciernen al significado de todo un texto; no son
preguntas de detalle sobre el color del vestido de la princesa 8ª no ser
que este detalle tenga alguna importancia en el esquema narrativo…).
Por ejemplo, cuando un niño es capaz de:
-
realizar una receta después de haberla leído,
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3. USAR DICHAS PAUTAS, AL FINAL DE UNA LECTURA O UNA
Desde el primer año los niños van adquiriendo el hábito de
recopilar, revisar, releer los textos interrogados y/o producidos. Al
inicio cuesta la utilización y el cuidado de esta carpeta, pero poco a
poco lo van logrando; depende, en gran medida, del valor y uso que el
profesor asigna este trabajo.
PRODUCCIÓN
Su continua evolución, y el hecho de archivarlas, junto al texto
leído, en su carpeta de metacognición, contribuyen a sistematizar poco
a poco las herramientas que sirven para progresar.
La carpeta pasa a ser un instrumento valioso de evaluación
tanto para el alumno, como para el profesor y el apoderado.
Algunas de estas fichas se encuentran en las páginas siguientes.
4. CARPETA DE METACOGNICIÓN DE LOS NIÑOS Y REGISTROS
Ocurre que cuando los niños llegan a cursos superiores, sus
carpetas de años anteriores le dan una visitón interesante de lo que ha
sido su aprendizaje, de cómo ha logrado leer y producir textos cada
vez más complejos.
DE OBSERVACIÓN DEL DOCENTE
En nuestra propuesta los niños manejan una carpeta de tipo archivador
donde van recopilando;
-
Los proyectos que desarrollan,
Los textos que interrogan,
Los textos que producen,
Las herramientas de sistematización que se construyen,
Las autoevaluaciones,
Las evaluaciones sumativas, etcétera.
ALGUNAS FICHAS DE AUTO Y COEVALUACIÓN
En las páginas siguientes se presentan ejemplos de fichas utilizadas en
nuestros cursos. Los instrumentos fueron diseñados por los profesores
con activa participación de los alumnos en cuanto a los aspectos a
evaluar, promoviendo así el papel activo del aprendiz en su propio
aprendizaje. Presentamos sólo algunos ejemplos indicativos, que
corresponden a la vida y la formulación propia de tal o cual curso; no
queremos presentar aquí un catálogo de pautas válidas en cualquier
circunstancia.
Es un buen instrumento que permite al alumno verificar su
progreso y evaluarlo, realizar procesos de metacognición y
metalingüística.
Esta carpeta, cada cierto tiempo, es revisada por el niño en
conjunto con su profesor. Es un momento de encuentro efectivo y grato
donde el alumno toma conciencia de sus logros y recibe el aliento de
su profesor. Por su parte, este confronta las observaciones que ha
registrado en el transcurso de los días con las vivencias del niño. Es
importante que el progreso le asigne un tiempo regular a esta instancia,
aunque con cada niño sólo se encuentre una vez al mes.
184
•
Ejemplo 2: en 2º o 3er Año:
COMPRENSIÓN DE TEXTO
EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA INTERROGACIÓN
DE UNA NOTICIA
MI NOMBRE: _______________________________________
Ejemplo 1: En kínder o 1° año
Se ubica después de distintas sesiones de interrogación de textos, en
kínder o inicio de primer año. Con la participación de los niños se
elabora un cuadro sencillo. Este se completa colectivamente. Luego
grupalmente. Por último, individualmente.
TÍTULO DE LA NOTICIA: ____________________________
CONTEXTO
Una vez completado con cruces, el cuadro acompañará el texto leído
en la carpeta de los niños.
El día en el cual se encontró:
TÍTULO del texto que acabamos de leer: ______________
________________________________________________
Fecha:
Este texto es:
Su autor:
-
un afiche,
una receta,
un volante,
una boleta,
un cuento,
una noticia,
otro.
¿Cuál era mi proyecto cuando leí esta noticia?
LA NOTICIA MISMA:
¿Qué pasó? (Acontecimiento central presentado por la noticia)
¿Dónde?
Su autor es:
Este texto sirve para:
- informarnos,
- ayudarnos a hacer algo,
- divertirnos,
- incentivarnos a hacer algo,
- incentivarnos a comprar,
- otro.
¿Cuándo?
¿Cómo?
¿Quiénes? (actores principales)
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Ejemplo 3: en 2º o 3er año:
-Evento-problema u objeto
de la búsqueda:
EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA COMPRENSIÓN DE
UN CUENTO
-Acontecimientos:
MI NOMBRE: ________________________________________
TÍTULO DEL CUENTO:
__________________________________________________
-Personaje (s) secundario (s).
• Ayudante (s):
• Oponente (s):
-Situación inicial:
-Situación final:
-Personaje (s) principal (es):
186
Ejemplo 4: en 4º año
Pauta permanente de autoformación para sistematizar estrategias de lectura
Entrega al final de una sesión de lectura grupal o individual.
Según el momento del año, se puede llenar con texto en mano o sin mirar el texto.
NOMBRE: Guillermo__________________________________ FECHA: _____________________________________________________
TEXTO LEÍDO: Los planetas
ME PREGUNTO
RESPONDO
1. ¿De dónde está sacado el texto?
1. De la Revista “Icarito”.
2. ¿Por qué lo encontramos hoy día?
2. Porque forma parte del Proyecto del
Curso.
3. ¿Quién es el autor?
3. No aparece.
4. ¿A quién está dirigido?
4. A las personas que quieren saber
sobre los planetas.
5. ¿Para qué está hecho?
5. Para entregar información.
6. ¿Qué elementos llaman la atención?
(Dibujos, colores, tipografía, etcétera)
6. Tiene un dibujo de los planetas,
resalta la palabra “planeta” en el
título, tipo de letra: de imprenta.
7. ¿Cuál es su silueta?
7. Está en dos columnas y cada
columna…
8. ¿Qué tipo de texto es?
8. Artículo informativo.
¿CÓMO ME AYUDA ESTO A CONTRUIR EL
SIGNIFICADO DE ESTE TEXTO?
1. En las revistas aparecen diferentes tipos de texto.
Este es un artículo.
2. Los artículos nos dan información que nos permite
cumplir con el propósito del Proyecto.
3. Parece ser de un especialista, podría ser un
científico.
4. Los artículos de las revistas entregan información
para muchas personas.
5. Vamos a tener información que nos ayudará a
conocer mejor los planetas.
6. Conocemos el nombre de todos los planetas, las
característicos de los planetas, especialmente las
de la Tierra.
7. La silueta de un artículo es diferente al de una
carta, poema o receta, etcétera.
8. El artículo informativo no es autónomo, es parte
de una revista. No es una historia con inicio y
término.
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Ejemplo 2: en 3er Año
PRODUCCIÓN DE UN TEXTO
Ejemplo 1: producción y evaluación grupal en el 1er Año
producción y evaluación individual a partir del 2º año
AUTOEVALUACIÓN DE UNA REGLA DEL JUEGO
NOMBRE:________________ FECHA:____________________
JUEGO:______________________________________________
AUTOEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UNA
RECETA
GRUPO: ______________________ FECHA: ______________
RECETA: ___________________________________________
En nuestra receta, PUSIMOS:
- un TÍTULO
- un subtítulo INGREDIENTES
- un subtítulo PREPARACIÓN,
- las letras del Título son: más importantes que
las letras de los subtítulos.
SÍ
SÍ
1. ¿Escribí el título del juego?
NO
2. ¿Lo distribuí en dos partes?
(Material e instrucciones)
3. ¿Describí en forma clara el material?
4. ¿Están claras las instrucciones?
En la parte INGREDIENTES:
- están todos los ingredientes necesarios
- están precisadas las cantidades
- los presentamos como una lista,
- con puntitos, guiones o estrellitas.
5. ¿Puse todos los verbos en el tiempo
correcto?
6. ¿Escribí en forma ordenada y nítida?
7. ¿Usé puntuación?
En la parte PREPARACIÓN:
- están todas las acciones necesarias,
- las presentamos en forma ordenada,
- pusimos números.
8. ¿Revisé la ortografía?
TOTAL:
PRESENTACIÓN:
- nuestra receta está limpia, sin borrones
- dejamos márgenes,
- escribimos derecho.
TOTAL:
188
NO
Ejemplo 3: en 3er o 4 año: evaluación por el propio niño concernido
y uno de sus compañeros.
PARTICIPACIÓN
Ejemplo 1:
AUTO Y COEVALUACIÓN FINAL DE LA PRODUCCIÓN
DE UN CUENTO
NOMBRE:_______________ FECHA: ____________________
CUENTO:____________________________________________
SÍ
-Puse título.
AUTOEVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN EL
PROYECTO
“Celebramos nuestro cumpleaños”
A. MARCAR CON UNA
MUCHO ALGO NADA
CRUZ (X)
1. ¿Te sentiste
comprometido/a con las
tareas asignadas?
2. ¿Fue fácil realizar el
proyecto?
3. ¿Te gustó compartir las
tareas con tus compañeros?
4. ¿Te gustó trabajar así?
5. ¿Recibiste cooperación de
los demás?
B. Responde por escrito.
NO
-Usé palabras-trampolín.
-Usé un evento-problema o una búsqueda.
-Formé párrafos.
-Puse diálogos con su respectiva puntuación.
- Usé conectores de tiempo.
-Usé todos los verbos en pasado.
-Usé mayúsculas:
• al inicio de los párrafos,
• al inicio de las oraciones,
• en los nombres propios.
1. ¿Qué actividad del proyecto te gustó más?
2. ¿Qué aprendiste con la realización de este proyecto?
-Usé la puntuación necesaria.
3. ¿Qué faltó para mejorar el proyecto?
-Confronté con mis compañeros.
-Utilicé el diccionario para la limpieza
ortográfica.
4. ¿Cuáles fueron las dificultades encontradas en la realización
del proyecto?
-Puse ilustraciones.
TOTAL:
5. ¿Cómo se superaron estas dificultades?
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Ejemplo 2:
TRABAJO GRUPAL EN MATEMÁTICA
¿Cómo te sentiste durante tu trabajo de geometría?*
A. MARCA CON UNA CRUZ
(X)
¿Cooperaste con tu grupo?
MUCHO
ALGO
NADA
¿Aportaste nuevas ideas?
¿Aportaste dibujos?
¿Te gustó trabajar así?
¿Te pareció cansado?
¿Comprendiste como para poder
explicar?
¿Puedes asumir responsabilidades?
¿Te requirió: - leer
-investigar
-decidir
-compartir
-responsabilizarse
-trabajar?
Comparte con tus compañeros de
grupo tus respuestas.
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