Curso Actualización CAA - 2019
Enseñando con Palabras Esenciales - Parte 1
Comunicación aumentativa y alternativa (CAA) incluye todos los métodos de
comunicación usados por adultos y niños con dificultades para hablar y/o escribir.
Muchas formas de CAA utilizan tecnología, pero CAA también incluye signos,
gestos y tableros de pictogramas.
Cimientos para la Comunicación y el Currículo
Desde que los primeros tableros de CAA fueron publicados en la década de 1920,
los sistemas de CAA han utilizado palabras esenciales para brindar acceso a la
comunicación a personas no verbales. Palabras esenciales son el grupo de 50 a
400 palabras que constituyen la mayoría de lo que decimos y escribimos a diario.
Varios estudios en diferentes idiomas y grupos de edad han demostrado que
alrededor de 50 palabras constituyen entre el 40 y el 50% de lo que decimos, 100
palabras constituyen alrededor del 60%, y de 200 a 400 palabras constituyen el
80% de las palabras que usamos cada día.
Ejemplo de tablero de comunicación basado en palabras esenciales. Proloquo2Go.
Si ofrecemos un acceso rápido a estas palabras esenciales a los aprendices de
CAA, les estamos proporcionando una poderosa herramienta para comunicar
cualquier cosa que deseen decir. En lugar de depender de oraciones
Assistiveware Adaptado por Claudia Marimón R.
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preprogramadas o frases cómo “Yo quiero” o “Yo veo”, los aprendices de CAA
pueden usar un grupo relativamente pequeño de palabras para crear sus propias
oraciones, expresar una amplia variedad de ideas, y trabajar con funciones
gramaticales más avanzadas.
Sin embargo, hay un elemento imprescindible que no formaría parte de estas
oraciones — sustantivos. Qué porcentaje de palabras esenciales son pronombres,
verbos, adjetivos y preposiciones varía dependiendo del idioma, pero hay algo
común a todos los idiomas — sustantivos rara vez son palabras esenciales. De
acuerdo a un famoso estudio del inglés (Dynamic Learning Maps™ Core
Vocabulary, Center for Literacy and Disability Studies):
Posición en la lista de palabras esenciales
% de sustantivos
1 – 50
0%
51 – 100
1%
101 – 200
9%
201 – 300
12%
301 – 400
20%
Estos datos están en concordancia con nuestro propio estudio interno del español.
Los sustantivos se suelen considerar palabras periféricas. Palabras periféricas son
palabras específicas como “jirafa”, “saltando”, “aburrido”, o “Julia” que son
necesarias para comunicar mensajes muy concretos. El acceso a palabras
periféricas es indispensable para que la comunicación sea clara y precisa, pero si
miramos cada palabra periférica de forma aislada su uso no es muy común. Puede
resultar útil ser capaz de decir “velociraptor”, pero no suele ser parte de las
conversaciones cotidianas. Incluso palabras periféricas más comunes como
“manzana” son muy personales. Mientras que algunas personas necesitan un
acceso rápido a “manzana”, otra gente prefiere otras frutas.
Palabras esenciales
Existen varios vocabularios basados en palabras esenciales disponibles en forma
de Apps o en dispositivos de CAA dedicados. En teoría, estos vocabularios
deberían ofrecer al aprendiz de CAA el 80% de las palabras necesarias para
comunicarse sin requerir de programación adicional. Sin embargo, la mayor parte
del limitado tiempo del que logopedas, maestros de educación especial y padres
disponen para apoyar el uso de CAA se emplea en programar y enseñar páginas
de palabras periféricas para lecciones específicas o actividades. Probablemente,
el aprendiz de CAA se beneficiaría más de aprender a cómo encontrar y combinar
palabras esenciales para expresar ideas personales y preferencias.
Assistiveware Adaptado por Claudia Marimón R.
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¿Por qué casi nunca se proporcionan o enseñan palabras esenciales a aprendices
de CAA? Uno de los mayores obstáculos para el uso de palabras esenciales es
que pueden ser difíciles de enseñar. Al contrario que los sustantivos, la mayoría
de las palabras esenciales no son “dibujables”. Podemos usar símbolos o
fotografías para enseñar el significado de las palabras y representarlas en un
sistema de CAA ¿Pero cómo enseñamos y representamos “es”, unas de las
palabras más usadas del español?
En los últimos años, las investigaciones y presentaciones clínicas están cada vez
más enfocadas a técnicas para enseñar palabras esenciales. El propósito de este
artículo es compartir algunas de estas técnicas y recursos con una mayor
audiencia.
Lee más acerca de las palabras esenciales en la Parte 2.
Artículo por: Jennifer Marden, MA CCC-SLP
Jennifer es la VP de Desarrollo Clínico en AssistiveWare. Se hizo logopeda en
1999, después de 14 años como ingeniera de software en Hewlett-Packard.
Jennifer se especializa en CAA para niños y adultos con una gran variedad de
trastornos comunicativos, y ha proporcionado servicios de CAA en colegios,
hospitales, clínicas, particulares y centros de día para adultos.
Referencias
Center for Literacy and Disability Studies (2013). Dynamic Learning Maps™ Core
Vocabulary. Retrieved 19/2/2015 from http://www.med.unc.edu/ahs/clds/resources/corevocabulary.
Erwin, E., Maglinte, D., and Lovell, T. (2014). From No-Tech to High-Tech: Building a
Core Vocabulary Classroom. Closing the Gap, August/September 2014. Retrieved
19/2/2015 from http://www.closingthegap.com/solutions/articles/2033.
Hatch, P., Geist, L., and Erickson, K. (2015). Teaching Core Vocabulary Words and
Symbols to Students with Complex Communication Needs. Presented at Assistive
Technology Industry Association, 2015. Retrieved 19/2/2015
from http://www.med.unc.edu/ahs/clds/files/conference-hand-outs/atia_2015.pdf(PDF).
Van Tatenhove, G. M. (2009). Building Language Competence With Students Using
AAC Devices: Six Challenges. Perspectives on Augmentative and Alternative
Communication, 18(2), 38–47.
Van Tatenhove, G.M. (2013). Modeling on an AAC System with Students with Visual,
Auditory, and/or Motor Processing Challenges. Retrieved 19/2/2015
from http://www.vantatenhove.com/ {...] Modeling&ProcessingChallenges.pdf.
Zangari, C., and Paiva, S. (2012). Look Who’s Talking: A Curricular Approach to Core
Language Instruction for Prekindergarten Children with AAC Needs. Presented at
ISAAC 2012. Retrieved 19/2/2015 from http://www.slideshare.net/PrAACticalAAC/isaac2012-zangari-paiva-preconference-workshop-handout.
Assistiveware Adaptado por Claudia Marimón R.
