La profesionalización temprana y la participación en escenarios de práctica Ejes clave en la apropiación de valores en la formación universitaria DRA. MARISOL DE DIEGO CORREA C O L O Q U I O : L O S V A L O R E S H U M A N I S TA S E N L A F O R M A C I Ó N U N I V E R S I TA R I A 23 DE MARZO DE 2021 PROFESIONES • Conjunto de personas que brindan un servicio a la sociedad y públicos específicos que comparten conocimientos y habilidades sistematizaos y generalizados, mismos que han sido adquiridos en el ámbito académico y con la experiencia laboral (Becerra, 2008). • Comparten criterios normativos y códigos éticos que regulan el ejercicio profesional y las relaciones entre pares (Macotela, 2007). • Se organizan en espacios académicos para lograr la adscripción y formación de nuevos miembros (Macotela, 2007). LA PSICOLOGÍA: DISCIPLINA CIENTÍFICA Y PROFESIONAL • Ciencia-profesión • Gran variedad de paradigmas y áreas de aplicación en la clínica, la educación, el ámbito laboral, social o comunitario o bien en la investigación básica y aplicada. (Macotela, 2007). FORMACIÓN PROFESIONAL Inmersión gradual en la disciplina y su práctica a través de un plan curricular diseñado para que los estudiantes adquieran los conocimientos, las habilidades y los valores propios de su profesión. • Un proceso de desarrollo en donde se “despliegan y cultivan” las “capacidades y habilidades” de cada persona. (García de la Sierna, 2006) • Un proceso de construcción de identidad, de la capacidad de autodeterminación y autoformación para orientar su proceso educativo para apropiarse de su poder de formación. (Ducoing, 2013). VALORES PROFESIONALES Valor: "horizonte de significado", ya que implica tanto un punto de referencia para dotar de sentido el mundo de la vida como una parte de lo que compartimos con los demás (Merino, 2005) Pilares de nuestro desarrollo individual y colectivo, mediadores de nuestro bagaje de conocimientos y marcos afectivos para la evolución de nuestra identidad desde nuestra responsabilidad social (Pérez, 2019) VALORES PROFESIONALES • Forman parte de la llamada esfera afectiva, que comprende también los sentimientos y las emociones, los que a su vez se manifiestan vinculados a lo cognitivo y conductual. • Son valores humanos contextualizados y dirigidos hacia la profesión. (Batista, 2000) • Los valores, organizados, sistematizados y contextualizados contribuyen en la construcción de una ética profesional y de códigos éticos que regulan el quehacer profesional. FORMACIÓN EN ÉTICA No es una mera transmisión de las normas de conducta que regirán el futuro ejercicio profesional. Debe promoverse la construcción compartida de una actitud reflexiva y responsable. Se tratará de propiciar la articulación de los fundamentos morales, los valores éticos que de ellos se desprenden, y poder comprender cómo ambos aspectos sirven de basamento para las normas de conducta que finalmente se vuelcan en los códigos éticos para el futuro ejercicio profesional (Ferrero, 2012, pp.137-138) MATERIAS SOBRE ÉTICA EN PSICOLOGÍA FP-UNAM Ética Profesional (Obligatoria, 6º semestre) Objetivo: Desarrollar los principios éticos propios de la práctica profesional del psicólogo con base en los derechos humanos, la equidad social y el respeto a la diversidad. Bioética (Optativa del campo Psicología Clínica y de la Salud, 5º semestre) Objetivo: Propiciar mediante la crítica reflexiva, la conciencia bioética de un derecho y un deber de justicia como de responsabilidad en relación a la ciencia y la moral de la conducta frente a la vida, facilitando la beneficencia en las acciones y juicios para la toma de decisiones a nivel individual y colectivo FORMACIÓN PROFESIONAL Y APRENDIZAJE Formarse como profesional • Aprendizaje de teorías y conceptos, de técnicas y de procedimientos, y, sobre todo, de la apropiación de una cultura disciplinar. • Apropiarse de las formas de interacción y relación entre colegas presentes en la práctica profesional, y de las bases para guiarse con actitudes, hábitos y valores con un sentido ético y de compromiso (Rodríguez, de Diego y Jurado, 2011) Aprendizaje • No está situado en la mente del que aprende, sino que se encuentra distribuido en los contextos de participación de quienes enseñan y aprenden. • Un proceso de participación en diversas prácticas sociales, donde las personas se involucran en diferentes actividades, resuelven problemas en conjunto con otros y asumen nuevos retos (Lave, 2001). PROFESIONALIZACIÓN TEMPRANA ALBERTO LABARRERE Asumir que el estudiante es un profesional en formación desde el momento en que ingresa a la educación superior y que deviene progresivamente en profesional a lo largo de su educación. Resignificar la relación profesor-alumno en una relación entre colegas. Los profesionistas más expertos fungen como guías y mentores de los profesionales en formación: retroalimentación y apoyo en la toma de decisiones y en la construcción de sus trayectorias formativas. Proponer una inserción activa en los procesos de enseñanza y aprendizaje en los que su participación y la posibilidad de decidir impulsen la adquisición progresiva de responsabilidad y protagonismo. PROFESIONALIZACIÓN TEMPRANA (LABARRERE, ILIZÁSTIGUI Y VARGAS, 2003). Participar de manera temprana en actividades profesionalizantes y aproximarse a la cultura profesional Desarrollar un sentido de pertenencia e identidad con relación a su disciplina e institución Desarrollar un sentido de responsabilidad frente a los contextos de actuación, Promover una orientación de acción hacia el aprendizaje y desarrollo Propiciar la reflexión y la autorregulación en su participación. Lo anterior, representa ámbitos de formación intelectual, afectiva, motivacional y valorativa, aspectos estrechamente relacionados en el aprendizaje y formación disciplinar. ESCENARIOS DE PRÁCTICA PROFESIONAL Participación guiada Oservar, actuar e intervenir en las actividades mediante la orientación de otres más expertos, instrumentos, significados o tradiciones más amplias Escaleras de participación formativa La participación gradual en actividades de mayor complejidad y responsabilidad. Mediada por las actividades, división del trabajo y roles promovidos por el escenario. Vivencias en la formación profesional Relación entre las características personales de les psicólogues en formación y las del escenario profesional: aprendizajes, emociones, motivaciones y proyecciones profesionales ESCENARIOS DE PRÁCTICA PROFESIONAL Apropiación de valores Responsabilidad Respeto Esfuerzo Honestidad Colaboración Empatía Solidaridad Confianza RETOS, CRISIS Y APRENDIZAJES “Estaban horribles nuestros datos. Y ya después perdimos como tres ratas, no porque se hubieran muerto, sino porque no anotamos bien los datos. Se perdieron así por completo, como por un mes. Entonces ya no entraron al análisis. Y habíamos reportado que teníamos tantas ratas y pues no, mentira, eran menos. Nos dimos cuenta de lo que hicimos: ¡pura tontería! Porque los datos estaban incompletos. Tuvimos que encontrar todos los datos ese día. Fue cuando empezamos a aprender. Porque primero era de mételas, sácalas, sácalas mételas. Y no teníamos noción de lo que hacíamos, y después de eso, que empezamos desde la mañana y nos fuimos hasta la noche, fue cuando ya aprendimos que teníamos que ser más cuidadosas. De ahí nos compramos un cuaderno. Hicimos todo meticulosamente” (Tania). RETOS, CRISIS Y APRENDIZAJES “En el laboratorio lo vemos diferente (a enrtegar una tarea de la clase). Lo vemos como una responsabilidad especial o particular. Siento que es más de “no puedes fallar”. Te lo tomas mucho más en serio, te lo tomas de forma diferente a la clase, porque en las clases eres estudiante y ya. Pero en el laboratorio cuentan con que hagas ciertas funciones y lo hagas con cierta altura. Para mí, sí plantea un reto distinto, la clase y el laboratorio” (Enrique). RETOS, CRISIS Y APRENDIZAJES “Es muy bueno el que tengas a compañeros que están en el laboratorio que ya tienen más experiencia, porque les preguntas. Yo tuve mucho eso. De alguna forma cuando llegaron Enrique, Tania, Karla y Marco, que son los más chiquitos del laboratorio, entre mis compañeros y yo ahora éramos los que los estábamos apopyando” (Marla). RETOS, CRISIS Y APRENDIZAJES “Con Víctor te digo que generé muchísima empatía y yo le veo mucho potencial al chico para investigación, le gusta. Hubo un tiempo en el que estuvimos muy juntos, terminábamos de trabajar en el proyecto, el protocolo, entonces íbamos al pizarrón del laboratorio a estudiar. Después se empezó a complicar porque él tenía sus problemas económicos, necesitó trabajar, ya no nos podíamos ver después o a veces estaba muy cansado. Yo siempre traté con él, la manera en que se me hacía más justa porque era mi proyecto, él me estaba apoyando, eventualmente era yo hacer el 80% y él hacer un 20% y darle como…, enseñarle como recompensa, no sé cómo decirlo, siempre traté eso” (Leonel). RETOS, CRISIS Y APRENDIZAJES “Trabajar con animales no es solo darles de comer, correr un experimento, es un cuestionamiento muy brutal y más que nada moral, no es ético, es moral, dado que son los valores personales de una persona y esto se ejemplifica en las cirugías. Las cirugías son brutales, tenés la sangre de los animales, vos sos el responsable de la muerte y del sufrimiento de los animales. La verdad, es horrendo, aunque lo hagás muy bien, rápido y muy eficaz, sufre el animal.” (Nicolás) LA IMPORTANCIA DE UNA PRÁCTICA REFLEXIVA • Necesidad de contar con una supervición interna y externa al escenario de práctica • Conocimiento del Código Ético del Psicólogo. • Apertura a la enunciación de las emociones y su relación con el aprendizaje y actuación en los escenarios de práctica. • Acompañamiento en la toma de decisiones. GRACIAS MARISOL DE DIEGO CORREA marisol.dediego@gmail.com
