Subido por karolina karo

Ciclo Biogeoquímico

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Ciclo
Biogeoquímico
Proceso principal
Reservorio
principal
Evaporación,
condensación,
precipitación,
escorrentía,
transpiración
Ciclo del
carbono
Fotosíntesis,
respiración,
descomposición,
combustión,
fosilización
Ciclo del
nitrógeno
Atmósfera
(nitrógeno
molecular),
Fijación, nitrificación, suelos,
desnitrificación,
organismos
asimilación,
fijadores
amonificación
(bacterias)
Ciclo del agua
Erosión,
sedimentación,
mineralización,
fosforilación,
Ciclo del fósforo excreción
Forma en la que los
organismos lo
utilizan
Impacto humano
Océanos, lagos,
ríos, glaciares,
vapor de agua
en la atmósfera
Los organismos lo
consumen como agua
potable y lo utilizan en
sus procesos
metabólicos
La deforestación, la
contaminación y el cambio
climático pueden afectar el
equilibrio del ciclo del agua
Atmosfera
(dióxido de
carbono),
océanos,
biomasa
terrestre,
depósitos fósiles
Los organismos toman
el carbono de la
atmósfera o de la
biomasa para construir
compuestos orgánicos
La quema de combustibles
fósiles y la deforestación
aumentan la concentración
de dióxido de carbono en la
atmósfera
Los organismos
necesitan nitrógeno
para producir
proteínas y ácidos
nucleicos
La agricultura intensiva y el
uso excesivo de fertilizantes
pueden aumentar la
cantidad de nitrógeno en el
suelo, causando problemas
de contaminación del agua y
del aire
El fósforo es un
componente clave de
los ácidos nucleicos y
los fosfolípidos,
esencial para la
síntesis de ADN y
membranas celulares
La agricultura puede llevar al
agotamiento del fósforo en
el suelo, lo que requiere la
adición de fertilizantes
fosfatados, que pueden
causar la eutrofización de los
cuerpos de agua
Rocas, suelos,
sedimentos
oceánicos
Creación de ciclo biogeoquímico: Se distribuye el material artístico entre los participantes y se les
pide que elijan un ciclo biogeoquímico para representar. Deben dibujar o crear un collage en la
cartulina que muestre los diferentes componentes del ciclo elegido, como los reservorios, los
procesos y los organismos involucrados.
Una vez que todos hayan completado sus creaciones, invita a cada participante a explicar su ciclo
biogeoquímico al resto del grupo. Deben describir los elementos representados, los procesos
involucrados y la importancia del ciclo en los ecosistemas.
Después de que cada persona haya presentado su ciclo biogeoquímico, promueve una discusión en
grupo sobre las similitudes y diferencias entre los diferentes ciclos representados. Anima a los
participantes a reflexionar sobre cómo estos ciclos interactúan entre sí y cómo pueden ser
afectados por actividades humanas.
Homo habilis (~2.8 - 1.5 millones de años atrás): Fue una de las primeras especies del género
Homo. Se caracterizaba por herramientas de piedra rudimentarias y una capacidad cerebral
relativamente mayor que la de los homínidos anteriores.
Homo erectus (~1.9 millones - 140,000 años atrás): Se considera una especie de homínido que
tuvo una notable expansión geográfica fuera de África, se cree que fue el primero en usar el fuego
y fabricar herramientas más sofisticadas.
Homo neanderthalensis (~400,000 - 40,000 años atrás): Conocido comúnmente como el hombre
de Neandertal, era una especie de homínido que habitó Europa y partes de Asia occidental. Tenían
una robusta constitución física y una capacidad cultural avanzada.
Homo sapiens arcaico (~300,000 - 200,000 años atrás): Los primeros representantes de nuestra
propia especie, Homo sapiens, surgieron en África. Se parecían físicamente a los humanos
modernos pero tenían diferencias anatómicas distintivas.
Homo sapiens (~200,000 años atrás - presente): Nuestra especie, Homo sapiens, evolucionó en
África y eventualmente se dispersó por todo el mundo, reemplazando gradualmente a otras
especies de homínidos como los neandertales. Se caracterizan por una capacidad cerebral
avanzada, el desarrollo de herramientas complejas, la capacidad de comunicación sofisticada y una
cultura diversa.
Es importante tener en cuenta que estas fechas y períodos son aproximados y están sujetos a
revisiones a medida que se descubren nuevos hallazgos y se refinan las técnicas de datación.
Además, la evolución humana es un campo de estudio activo y continuamente se están
descubriendo nuevos fósiles y se están desarrollando nuevas interpretaciones.
POSTULADOS DE LA TEORÍA CELULAR
| Desarrollada por Matthias Schleiden y
| Theodor Schwann en el siglo XIX.
| 1. La célula es la unidad básica de la vida:
|
|
- Todos los organismos están formados
por una o más células.
| 2. Toda célula proviene de otra célula
|
preexistente:
|
- Las células se reproducen mediante
|
división celular (mitosis o meiosis).
| 3. La célula es la unidad estructural y
|
funcional de los organismos:
|
- Las células llevan a cabo todas las
|
funciones vitales necesarias para la
|
supervivencia de los organismos.
4. Las células contienen la información
|
genética necesaria para su funcionamiento:
|
- El material genético está contenido en
|
el núcleo en células eucariotas y en
|
el nucleoide en células procariotas.
| 5. Todos los procesos metabólicos ocurren
|
dentro de la célula:
|
- Las células realizan actividades
|
metabólicas como la respiración, la
|
síntesis de proteínas y la división
|
celular.
| 6. Las células tienen una estructura
|
compleja y organizada:
|
- Las células tienen una membrana
|
plasmática que delimita su
|
superficie y un conjunto de
|
orgánulos con funciones específicas.
Actividad: Experimento de Separación de Mezclas
Objetivo: Enseñar a los estudiantes sobre las propiedades físicas de la materia y cómo se pueden
utilizar estas propiedades para separar diferentes tipos de mezclas.
Materiales necesarios:
Varios tipos de mezclas (por ejemplo, mezclas de arena y sal, mezclas de arroz y lentejas, mezclas
de limaduras de hierro y arena).
recipientes transparentes o platos de Petri.
Agua.
Imán.
Filtro de papel.
Mechero Bunsen (opcional).
Gafas de seguridad.
Pinzas de laboratorio.
Papel y lápices para tomar notas.
Instrucciones:
Introducción: Comienza explicando a los estudiantes qué es una mezcla y las diferentes formas en
que los materiales pueden combinarse para formar mezclas. Discute la diferencia entre mezclas
homogéneas y heterogéneas.
Preparación de las muestras: Divide a los estudiantes en grupos y distribuye las mezclas que van a
separar. Asegúrate de que cada grupo tenga una variedad de mezclas para trabajar.
Experimentación:
Para las mezclas que contienen limaduras de hierro, utiliza un imán para separar el hierro del resto
de la mezcla.
Para las mezclas de sólidos, utiliza un filtro de papel para separar los componentes sólidos del
líquido. Deja que los estudiantes observen cómo se filtra el líquido a través del papel mientras los
sólidos quedan atrapados.
Si dispones de un mechero Bunsen, puedes realizar una evaporación para separar los componentes
de una mezcla de sólidos y líquidos. Haz que los estudiantes calienten suavemente la mezcla en un
recipiente y observen cómo el líquido se evapora, dejando atrás los sólidos.
Observación y discusión: Después de que los estudiantes hayan separado los componentes de las
mezclas, invítalos a discutir lo que observaron y a comparar los diferentes métodos de separación.
Pregunta sobre las propiedades físicas de los materiales que les permitieron separarlos de esta
manera.
Reflexión: Finaliza la actividad con una discusión en grupo sobre la importancia de comprender las
propiedades físicas de la materia y cómo se pueden utilizar para separar mezclas en la vida
cotidiana y en la industria.
Esta actividad fomenta la participación activa de los estudiantes, les proporciona una comprensión
práctica de los conceptos de la materia y promueve el pensamiento crítico y la resolución de
problemas.
Teoría
Definición
Origen de
la vida
Creacionismo
bíblico
La creencia
de que el
relato de la
creación en la
Biblia es
literalmente
verdadero y
que Dios creó
el universo y
todas las
formas de
vida en seis
días.
Una versión
del
creacionismo
que intenta
reconciliar la
fe religiosa
con la ciencia,
proponiendo
que el
universo y la
vida fueron
creados por
una entidad
divina, pero
que la
creación
puede ser
interpretada
y explicada a
través de
evidencia
científica.
La idea de
que ciertas
características
del universo y
de los seres
vivos son
mejor
explicadas
por una causa
inteligente,
en lugar de
procesos
naturales no
dirigidos.
Dios
Creacionismo
científico
Diseño
inteligente
Dios u otra
entidad
divina
Un
diseñador
inteligente,
que puede
o no ser
identificado
como Dios.
Interpretación
del origen del
universo y la
vida
El universo y
todas las
formas de
vida fueron
creados por
Dios en seis
días literales
tal como se
describe en el
libro del
Génesis.
Evidencia científica
La vida y el
universo
fueron
creados por
una entidad
divina, pero la
creación se
puede
explicar y
entender en
términos
científicos. Por
ejemplo,
algunos
creacionistas
científicos
postulan que
los seres vivos
fueron
diseñados por
un creador
inteligente.
Las
características
complejas y
específicas del
universo y de
la vida son el
resultado de
un diseñador
inteligente en
lugar de la
evolución
darwiniana u
otros
procesos
naturales.
Los creacionistas científicos a menudo critican la teoría
de la evolución y presentan argumentos contra ella,
pero no proporcionan evidencia empírica que respalde
sus afirmaciones.
El creacionismo bíblico se basa en la fe y en la
interpretación literal de las escrituras, no en evidencia
científica verificable.
Los defensores del diseño inteligente argumentan que
hay aspectos de la biología y la cosmología que no
pueden ser explicados por la evolución darwiniana o la
cosmología natural, y que requieren la intervención de
un diseñador inteligente. Sin embargo, la comunidad
científica generalmente rechaza el diseño inteligente
como una pseudociencia, ya que no ofrece pruebas
empíricas o experimentales para respaldar sus
afirmaciones.
Ejercicio 1: Equilibrar ecuaciones químicas
Balancea la siguiente ecuación química:
plaintext
Copy code
Fe + O2 -> Fe2O3
Escribe y balancea la ecuación química para la reacción entre ácido clorhídrico (HCl) y carbonato
de sodio (Na2CO3), produciendo cloruro de sodio (NaCl), dióxido de carbono (CO2) y agua (H2O).
Ejercicio 2: Identificar el tipo de reacción química
Clasifica cada una de las siguientes reacciones químicas como síntesis, descomposición, sustitución
simple o doble:
2H2 + O2 -> 2H2O
NaCl + AgNO3 -> AgCl + NaNO3
CaCO3 -> CaO + CO2
2KBr + Cl2 -> 2KCl + Br2
Ejercicio 3: Predicción de productos
Predice los productos y escribe la ecuación química balanceada para las siguientes reacciones:
Reactivo: Sulfuro de hierro (II) (FeS) + Ácido clorhídrico (HCl)
Reactivo: Ácido sulfúrico (H2SO4) + Hidróxido de potasio (KOH)
Ejercicio 4: Cálculo de masa
Para la reacción entre magnesio (Mg) y ácido clorhídrico (HCl), que produce cloruro de magnesio
(MgCl2) y gas hidrógeno (H2), si tienes 10 gramos de Mg y un exceso de HCl, ¿cuántos gramos de
MgCl2 se producirán?
Ejercicio 5: Balanceo de redox
Balancea las siguientes ecuaciones redox:
MnO4- + H+ + Fe2+ -> Mn2+ + Fe3+ + H2O
Cr2O7^2- + H2O + Sn^2+ -> Cr^3+ + SnO2 + OHEstos ejercicios te ayudarán a practicar la identificación de tipos de reacciones, el balanceo de
ecuaciones químicas, la predicción de productos y otros conceptos importantes relacionados con
las reacciones químicas.
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