GESTIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES La participación de comunidad institucional Clima Escolar Resolución de conflictos CALIDAD EDUCATIVA Gestión de la cooperación de los progenitores de familia se define de distintas formas, pero direccionando el nivel de involucramiento de los padres en el contexto escolar de sus hijos, tales como la presencia a eventos escolares, apoyo en el aprendizaje del estudiante, contribución en el bienestar integral y entre otros. No obstante, coexiste concurrencia en que la intervención de los progenitores en el apoyo escolar de los hijos percibe todas las acciones que estos ejecutan en el propio hogar para afirmar el aprendizaje del currículo educativo, así como el trabajo unido con las escuelas y con la comunidad para provocar el logro académico de los hijos (Sánchez y Valdés, 2014). La participación de las familias es un espacio en el que las potencialidades del alcance de madres y padres han perfilado, fundamentalmente la esfera colectiva, observando enfoques desde la comunidad educativa, aprecien los adelantos y logros (Andrés y Giró, 2016). La gestión de los centros educativos respecto a la implicación de las familias posibilita un clima de diálogo y cooperación entre ambos microsistemas en beneficio del aprendizaje y la actividad humana de niños y alumnos. Además, genera un efecto positivo de crear alianzas de compromiso y cooperación entre las familias y las instituciones educativas para mejorar la calidad de la educación ( Ávila y Reca,1998). La participación de los padres y de la comunidad circundante se inscribe en el nivel organizativo del centro escolar y en su interacción dinámica con las fuerzas y agentes personales y sociales que conforman la comunidad educativa, cuya gestión y cooperación suele realizarse de forma directa a través de los órganos colegiados de dirección y de las asociaciones de padres y madres de alumnos y otros agentes sociales del entorno. Las responsabilidades de los padres de familia y de la comunidad que lo rodea forman parte del nivel organizativo de la escuela y su interacción dinámica con las fuerzas y entidades personales y sociales que integran la comunidad educativa, su dirección y cooperación suele ejecutarse directamente a través del directorio. consejos y asociaciones de padres de alumnos y otros sujetos sociales del entorno . Asimismo Dado que los padres y las madres son los primeros educadores de sus hijos y que la escuela participa de este funcionamiento esencial de la familia, el interés de los padres en las decisiones y acciones del sistema educativo es un derecho y un deber. (Parra , 2004) . La participación de comunidad institucional como un área elegida para instruirse y socializar con otras personas. La escuela, como área de alineación, consiente dela vivencia de la vida democrática, disponiendo a los alumnos para plática intercultural que se solicitan en el mundo global; resaltando el sitio idóneo para instruirse acerca de la convivencia ciudadana (Mineduc, 2011). La colectividad educativa no es la asociación de corte social y reglamentada por normas, de carácter democrático, donde algunas categorías que la conciernen puedan efectuar el derecho real a la cooperación; es decir, la toma de fallos en pro de perfeccionar no solo la colectividad educativa de orden interno, sino de conmover el entorno social en el cual está sumergida la escuela (Roa y Torres, 2014). Malaguzzi ( 2001 ) crea en la región de Reggio Emilia un modelo escolar integrado en su entorno. Para ello propone un trabajo coordinado de la escuela con otras instituciones o agentes educativos de su territorio sobre la base de un proyecto educativo común orientado al desarrollo integral de los niños y niñas. Dicho proyecto es gestionado en su desarrollo por los padres, a través de los consejos escolares de centro, los consejos escolares municipales y otros estamentos y servicios educativos comprometidos con el territorio. La segunda dimensión es clima escolar definido como un grupo de propiedades que caracterizan a una institución educativa determinada por diversos elementos esenciales de la institución. Es decir, el clima escolar se determina por las percepciones provenientes de los miembros de la institución referente a las relaciones interpersonales que se instituyen entre ellos (Cornejo y Redondo, 2001). La tercera dimensión es resolución de conflictos definida como la regularización de conflictos por medio de mecanismos, estrategias que intervienen y previenen un conflicto que afecta ya sea en la convivencia familiar, diaria y comunitaria y en el aspecto emocional físico, social de una persona (Fuquen, 2003). La cuartadimensión es apoyo escolar: Ferrada (2012) define como un conjunto de agentes intrínsecos y extrínsecos a la institución obtiene una responsabilidad de ayuda recíproca, proponiéndole como meta central de construcción intersubjetiva de todas las disposiciones. Apoyo escolar es la ayuda personalizada a los alumnos que no logran desarrollar las competencias propuestas para el grado donde se encuentran matriculado en el año académico escolar, se puede decir el apoyo escolar es acompañado por el profesor en el aula y por el padre de familia en el hogar. Calidad educativa: el Estado respalda la actividad de un de un Sistema de Evaluación, Acreditación y Certificación, que comprende toda la nación y alega contolerancia a las singularidades e interés de cada departamento del Perú. Funcionando entes independientes, proporcionados de política legal y administrativa que avala su neutralidad. Estándares de calidad educativa: Son descripciones deseados proporcionados a los distintos actores e institucionales. Por concerniente, son condiciones de carácter público que indican los fines educativos para obtener una enseñanza proactiva: 1. Gestión educativa: Es indicativo a procedimientos de gestión y prácticas que favorecen a la formación esperada de los educandos. Asiste el progreso de los actores de la institucionales y permitiendo que esta se acerque a su actividad absoluta. 2. Desempeño profesional: Son indicadores a lograr por un docente idóneo, logrando de esta manera que los educandos cumplancon la formación adecuada. 3. Aprendizaje: Es el proceso a través del cual se rectifica y adquieren desempeños para los logros de las competencias que los estudiantes corresponden conseguir a lo prolongado de la trayectoria escolar.4. Infraestructura: Instauran requerimientos fundamentales, encaminados aestablecer que las áreas y ambientes escolares deben favorecer la trayectoria de resultados recomendables para la formación del educando y en la efectividad de lalabor del profesorado (Ministerio de Educación, 2012). Referente a educación la palabra Calidad se instala en todos los países en el año 1990, generalmente se basa a que los estudiantes aprendan significativamente manifestándose en un conjunto de normativas diseñados para la formación propio y colectivo. (Vásquez, 2013). Mejía y Mejía (2021) afirma que se compone como un constructo complicado que da cuenta de la agrupación de componentes incorporados a las circunstancias que adecuan el ejercicio inestimable e íntegro de la educación con todos los conocimientos que le son innatos. Calidad educativa implica satisfacer las necesidades de un contexto particular evitando ignorar las petición de la sociedad y los intereses y necesidades de los educandos; Porque de esto coincide con las prácticas educativas relacionada con la teoría respectos a la educación y laadquisición de sentido a los diversos actores involucrados en su implementación. En consecuencia, la calidad obedece al vínculo que se desarrolla en gran medidade las relaciones que se desarrolla en una escuela entre que la componen, el director, profesores, alumnos y padres (Orozco et al., 2009). Zorzoli y Sánchez (2020) define eficacia como adquisición en elaboración delos objetivos premeditados, eficiencia como las derivaciones en ejecuciones según las inversiones a los medios aprovechables y funcionalidad como la elaboración delos deseos y necesidades educativas.
