GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE JALISCO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA QUE PRESENTA ENSAYO NO. 1 “RECONOCIENDO LA PRÁCTICA “ MARÍA DEL CARMEN TOVAR RENTERÍA mctr_68@hotmail.com Alumno del 1er.Semestre de la sede de CHAPALA Chapala, Jalisco, 12 de Octubre del 2013. RECONOCIENDO LA PRÁCTICA Ingrese a la (MEIPE) Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa por y para identificar mis debilidades y convertirlas en fortalezas, tener una práctica y pensamiento profesionales reflexivo, de mi quehacer sustentado en saberes teóricos, buscando reinventarnos para promover aprendizajes en los alumnos formándolos como ciudadanos competitivos para el mundo. El cultivo de la reflexión es la lucha contra la rutina es la introducción del yo como agente y fuente del pensamiento” Serrano (2005 p.157). Me doy cuenta de que puedo innovar e impactar en los alumnos partiendo de reconocerme como un ser que puede cambiar paradigmas y salir de la rutina, estar dispuesta a la superación personal y profesional que favorezca a desarrollar mis competencias que hoy en día demanda la sociedad actual. Una competencia implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). La manifestación de una competencia revela la puesta en práctica, de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas, por esta razón se usa el concepto de “movilizar conocimientos” (SEP, 2006:11) A través del aprendizaje y el conocimiento se puede recibir la educación, mejorar como ser y tener consciencia reflexiva para reconocer sus habilidades, destrezas y continuar innovando, por eso es importante la preparación del docente para llevar a cabo su praxis. Dentro del grupo de la maestría podemos decir que nos encontramos docentes de diferentes niveles educativos, preescolar, primaria, secundaria, preparatoria y de nivel superior, algunos son maestros frente a grupo, otros con otro perfil, pero algo en común es el deseo de mejorar y continuar con la preparación profesional. Es muy importante considerarnos como objeto de estudio e investigación, escribir, describirnos y observarnos ,ya que siempre calificamos a los demás y emitimos juicios, pero el reconocernos con debilidades y quizá con formación tradicional, el saber que podemos transformar, implementar saberes, organizar, planear, evaluar, reflexionar modificando paradigmas y tener una intención educadora con los alumnos. 2 Expresar el saber a través de la escritura permite explicar las teorías implícitas que otorgan sentido a las prácticas escolares, posibilita socializar las particularidades de la profesión, lleva al docente a tomar consciencia de las competencias adquiridas en su trayectoria profesional…descubrir en la escritura una herramienta útil para la construcción de una mirada diferente, de un camino seguro en la búsqueda de una identidad profesional basada en la reflexión Cantón, (1997: 135) Retomando el concepto de práctica en cuantas ocasiones no se escucha ese dicho de que “la práctica hace al maestro” es ser constante y coherente en tu pensar y hacer de acuerdo a la realidad persiguiendo un fin útil desde tu que hacer en el contexto donde te desenvuelvas. La práctica es el ejercicio que se realiza de acuerdo a ciertas reglas y que puede estar sujeto a la dirección de un maestro o profesor, para que los estudiantes mejoren su desempeño. Este término puede usarse para hablar del entrenamiento como concepto o de una sesión en particular: “la práctica es esencial para mejorar“. Por otro lado, cuando una persona desarrolla una gran habilidad, mucha destreza en un campo en particular, se suele decir que “tiene mucha práctica“. El momento fundamental en la formación permanente de los profesores es el de la reflexión crítica sobre la práctica. Es pensando críticamente la práctica de hoy o la de ayer como se puede mejorar la próxima. El propio discurso teórico, necesario a la reflexión crítica, tiene que ser de tal manera concreto que casi se confunda con la práctica.” (Freire, pág. 34). La reflexión sobre la práctica es echar un vistazo a nuestro que hacer docente en el ámbito donde nos desarrollamos, tiene mucho que ver con la experiencia que tenemos, en el tiempo del desempeño de la labor educativa ejercicio que es el contacto directo con el material humano, los alumnos. Continuamos hablando ya no solo de practica sino de práctica docente es participar en las acciones educadoras que se dan en los ambientes de aprendizaje, que deberá propiciar el profesor pensando en el alumno y motivarlos para que los conocimientos que se adquieran se apliquen y los lleven a la práctica, desarrollando competencias que les permitan convertirlos en aprendizajes significativos y prepararlos para transformarlos en ciudadanos 3 del mundo. A este tipo de aprendizaje se le conoce como aprendizaje significativo ya que es aquel que lleva a la creación de estructuras de conocimiento al relacionar una nueva información con las ideas previas de los alumnos (Díaz Barriga, y Hernández, 2004). Complementando esta idea para Ausubel y Robinson en (1969), el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se relaciona con una o varias ideas relevantes que ya existen en la estructura cognitiva del alumno. El docente día a día tiene que innovar su práctica desde diferentes referentes contextuales, disciplinares, de planes y programas vigentes de acuerdo a las necesidades y exigencias sociales. La práctica docente se observa cuando el profesor tiene que saber interactuar y comunicar un conjunto de conocimientos y aprendizajes significativos a través de métodos y estrategias apropiadas, para facilitar la comprensión, el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes favorables ante las situaciones diversas que les permitan a los alumnos reflexionar sobre su propio aprendizaje. Para Elena Archilli es “Un conjunto de actividades interrelaciones que configuran el campo laboral del sujeto, en determinadas condiciones institucionales y socio históricas”. El replantearnos sobre nuestra práctica docente nos permite reflexionar y cuestionarnos sobre nuestro quehacer de lo que realizamos de manera cotidiana, planteándonos preguntas sobre nuestro actuar diario, dándose respuestas a las mismas y estar en constante transformación empleando diferentes corrientes pedagógicas y epistemológicas incluyendo nuevas estrategias y reinventándose para innovar a sus alumnos y mantenerlos interesados en sus procesos de aprendizaje. Es importante reflexionar sobre el papel actual que tiene un profesor; que según Jeannette Alezones (2004) es: un eje entre los educandos y el contexto, como un líder entre los alumnos que facilita nuevos aprendizajes. La práctica educativa no se da antes de que se reflexiones sobre de ella, se da como una acción consciente deliberada, la cual la puede ejercer una institución en un intento de hacerla planeada organizada y eficaz la educación para que se convierta en una práctica y 4 coherente a sus propósitos. La función de la práctica educativa se ve con mayor claridad relacionándola con las estructuras sociales; con las instituciones, con sus planes y programas teorías y acciones, pero también con el contexto social y económico para comprenderlas causas que generan problemas específicos. La práctica educativa “es una acción orientada, con sentido, donde el sujeto tiene un papel fundamental como agente, aunque insertado en una estructura social”, entonces es decisión del sujeto transformarla. (Gimeno 1998, p.35). La educación implica un cambio en las prácticas educativas de los maestros, especialmente en educación básica, donde los fines de la educación se dirigen a formar sujetos capaces de darse cuenta de sí mismos, de la realidad sociocultural que se les impone y de los seres que la habitan. La transformación de la práctica educativa se genera por la operación básica de la reflexión sobre la acción, es una fuerza que permite al educador superar su acción cotidiana evidenciando las consecuencias prácticas, esta operación del pensamiento representa un esfuerzo sistemático de analizar la experiencia dirigido a lograr respuestas totalizadoras para orientar la acción educativa (Pérez Gómez 1993). Cada uno de estos tres conceptos son consecutivos uno de otro la práctica es la experiencia adquirida en el tiempo que tienes laborando y la práctica docente es el ir revisando, construyendo y reconstruyendo la práctica día a día, buscando reflexionar y analizar su quehacer convirtiéndose en algo permanente que aporte alternativas , que lo ayuden a enriquecer su conocimiento pedagógico y disciplinario, promoviendo aprendizajes significativos en sus alumnos y por último la práctica educativa está impregnada de la normatividad técnica y de la exigencia de cumplir con las normas y exigencias de la sociedad actual. La reflexión es un método para lograr “la racionalidad en la práctica y en las mismas creencias, un proceso que la educación debe consolidar como disposición permanente y abierta para someter elaboración y revisión constante lo que “nos parece el mundo” y las contradicciones entre algunas de nuestras creencias” (Gimeno 1998, p. 127) Siguiendo con el desarrollo de la investigación la docente utiliza el método biográfico o historia de vida ( Rodríguez 1999) donde la docente viene de una familia de maestros de educación de nivel primaria siempre en contacto con los libros y el trabajo docente, Sebastián papá maestro rural, Margarita mamá jubilada del estado, tres de mis hermanos 5 seguían con la tradición, Félix el mayor en nivel primaria, alfabetización de adultos y con Licenciatura en Ciencias Sociales, la segunda Guadalupe con dos plazas en primaria muy dedicada haciendo material para sus alumnos, cursó la UPN actualmente pensionada, la tercera Ma. De Jesús maestra de primaria y secundaria, la cuarta es Trabajadora Social en el sistema federal y también maestra frente a grupo, la quinta y última yo María del Carmen Tovar Rentería soy Psicóloga eligiendo esta carrera por una gran influencia de una maestra de preparatoria que motivo que hiciera trámites en U. de G. a la carrera de Psicología, no entre el primer semestre, quedándome a cargo de las labores de mi casa, segundo intento no ingrese mi madre insistía que lo mejor era entrar a la normal, firme y decidida le dije que no, haciendo por tercera vez tramites e ingrese a la carrera teniendo que trasladarme a Guadalajara tomando el autobús de las 5:30 a.m. para llegar a tiempo a las 7:00 a.m. termine mi carrera en 1992 y no encontraba trabajo, mi madre no entendía por qué estudie eso se preguntaba donde encontraría mi campo de acción y constantemente me decía que si hubiera optado por ser maestra ya estaría trabajando y con un futuro asegurado. Inicie en el DIF de la localidad de Chapala como voluntaria apoyando a niños con necesidades educativas especiales por un lapso de dos años, que en gran medida dio origen al CAM No. 29 Francisco Medina Ascencio varios años después. Posteriormente ingrese documentos de solicitud en la guardería de Ajijic, me presentaron como parte del personal, me envió la directora del CENDI para firmar mi nombramiento a Guadalajara que ya estaba autorizado, me hicieron espere alrededor de tres horas y para después decirme que el lugar ya estaba ocupado por otra persona que agradecían el haberme presentado. Posteriormente en Septiembre de 1994 se me dio la oportunidad de pertenecer a la Dirección de Psicopedagogía asignada al Equipo No. 15 con sede en Chapala en la Secundaria Foránea No. 1 “José Vasconcelos, no soy propiamente maestra pero tengo contacto directo con grupos de los tres grados trabajando proyectos formativo-preventivos (Riesgos Psicosociales), atención y seguimiento individual a alumnos, orientación a padres de familia individual o grupal (Escuela para Padres), fomentando estilos de vida saludables buscando una mejor calidad de vida y toma de decisiones asertivas sustentadas en valores, 6 como educadora adquiriendo un gran compromiso con la formación y educación integral de los adolescentes desarrollando aprendizajes significativos. Algo que me incomoda es ver el desinterés de algunos alumnos por no tener metas, unos se dan por satisfechos con terminar la secundaria con bajas calificaciones, dejando materias para extraordinarios, regularización y en ocasiones desertan en el tercer o cuarto bimestre sin concluir, acortando su proyecto de vida buscando rápidamente una pareja y tener hijos a temprana edad. Continuando la docente con el proceso de investigación se dispone a describir de manera cualitativa el método etnográfico (Álvarez 2003) mi municipio de Chapala tiene una gran variedad de atractivos turísticos, ya sea en el pueblo o paseando por sus cercanías; en el lago, lo más visitado es su Malecón, el muelle, su mercado de artesanías; frente a él se encuentra la Casa Braniff, donde actualmente está el Restaurante Cazadores; como en todo pueblo típico, la Plaza es un sitio para convivir entre los chapalenses y pasar un buen rato, disfrutando de la sombra de sus árboles; a tan sólo unos cuantos pasos, se encuentra el Palacio Municipal, con muchas historias y anécdotas que contar, donde paso la noche de bodas María Félix cuando era el Hotel Nido, siendo un recinto que no se puede dejar de visitar por su bella arquitectura; otro edificio histórico para conocer la Antigua Estación de Ferrocarril, hoy Centro Cultural “José de Jesús González Gallo”, que es parte importante de Chapala; por supuesto hay varios templos, pero no se puede dejar de conocer la Parroquia de San Francisco de Asís patrón del pueblo que se festeja el cuatro de Octubre. La población de Chapala cuenta con 21,596 habitantes (INEGI 2010) .Cabe hacer mención que un factor importante para el desarrollo económico es el turismo, pesca, agricultura, ganadería, por otro lado los eventos deportivos acuáticos que se practican en el Lago de Chapala; este también cuenta con las Islas de los Alacranes y el Presidio. En cuestión educativa la población cuenta con escuela a nivel superior (ITS de Chapala) preparatoria U. de G. CONALEP y el nivel medio básico contamos con secundaria, primaria y preescolar. La escuela en la cual laboro es la Sec. For. No. 1 “José Vasconcelos” con domicilio en María de Jesús Hernández No. 10 se encuentra ubicada en el barrio de Guadalupe, tomando como referencia al norte la conocida colonia de los electricistas, al sur 7 con el panteón municipal, al este con el campo de fútbol Chapala Luis Basulto y al oeste Soriana. En la institución antes mencionada tengo por espacio de19 años laborando en el Equipo Psicopedagógico no. 15 (EIIP)donde la dimensión personal es ejecutar: el proyecto de prevención de Riesgos Psicosociales, ha de dar respuesta para atender los factores que inciden en la presentación de conductas que afectan el adecuado rendimiento académico de los educandos .La intervención durante el ciclo escolar, ha de dar respuesta a la atención de las áreas de salud, drogas, sexualidad, actos antisociales, consumismo y eventos negativos de la vida en los integrantes de la comunidad escolar y propiciar una cultura de prevención de riesgos y la promoción de la salud. Atendiendo estas necesidades, siendo consciente del rol educador y formador que tiene la docente dentro de su práctica educativa. El contexto dentro de la escuela es variado ya que puede ser dentro de su salón de clase, en los jardines, el aula de cómputo, aula de usos múltiples, patio cívico, canchas. Para aplicar el instrumento de diagnóstico, es dentro de su salón de clases por grupo ya que se hace de los 12 grupos con los que cuenta la secundaria, la ejecución de las acciones (Dinámicas, video-análisis, periódico mural, participación en honores a la bandera, debates etc.) son de acuerdo a un cronograma de actividades programado que ocupa el ciclo escolar. Lógicamente tenemos que acordar tiempos de hora clase con los maestros de la asignatura y avisar a prefectura desde un día antes para tener acceso al grupo sin problema, siempre hay disposición tanto de maestro como de directivos. Analizando las dimensiones en que se desenvuelve la docente retomaremos la propuesta de Cecilia Fierro, Lesvia Rosas y Bertha Fourtul (1995), lo cual nos ayudará a tomar conciencia de la realidad educativa en la cual interactúa y se desenvuelve teniendo como referente su propio que hacer, aspectos personales, didácticos e institucionales. Describiendo la dimensión personal de la docente tiene de manera general empatía con los adolescentes e interesarlos en las actividades propuestas, de manera voluntaria se ofrecen a participar. Algunas de las dificultades que se presentan en algunos casos es la irresponsabilidad de algunos alumnos cuando se les pide trabajo colaborativo y lo delegan a solo algunos miembros o cuando se ponen ellos mismos límites y se cierran a decir “no lo puedo hacer”, “eso a mí no me sale”. “está muy difícil”. 8 La docente refiere que dentro de la dimensión institución, es tomar en cuenta la opinión del directivo considerando las necesidades de la comunidad educativa, como son embarazo en adolescentes, la drogadicción, agresión, trastornos alimenticios y el mal uso de las redes sociales, sin dejar de lado y respetando los proyectos rectores de la Dirección de Psicopedagogía. Otra de las dimensiones propuesta por (Fierro, Rosas, Fourtul) es la interpersonal recibimos apoyo de los compañeros en forma colaborativa y con disposición al trabajo, abalados por los directivos del plantel ,ya que no cuento con un grupo propio puedo disponer de la colaboración y disposición de su tiempo hora clase para efectuar las actividades del proyecto de riesgos psicosociales, de los días internacionales (Día mundial sin tabaco, Prevención del suicidio etc.) marcados en nuestro calendario los cuales nos sirven de precedente para crear en el alumno consciencia de los riesgos a los que está expuesto. Dentro de la dimensión social consideramos que el momento histórico que vive la población con eventos de violencia, agresión , drogadicción y delincuencia nos confrontan a tener que desarrollar los proyectos que les darán las herramientas necesarias para resolver situaciones que le pueda propiciar su entorno y puedan tomar decisiones asertivas ya que esto sería parte de la formación preventiva. En la dimensión didáctica tenemos que establecer contacto directo con los alumnos dirigiéndonos a los grupos, como primera intervención es la aplicación del instrumento(escala de actitud cuestionario de 42 preguntas con respuestas de opción múltiple) para obtener un Dx. donde determina las áreas de mayor riesgo por grupo y así poder implementar las estrategias más adecuadas para abatir las problemáticas de riesgo, realizando un mes de actividades preventivas por cada área de riesgo durante seis meses además de la correspondiente sesión de evaluación inicial y evaluación final, reforzándolo con intervenciones en forma colectiva ante la población escolar dejando evidencia de lo trabajado en periódicos murales y expresiones creativas de diferentes técnicas y temáticas empleando el video análisis, diferentes formas literarias de expresión, participaciones musicales esto desencadenando aprendizajes significativos, los cuales pueden aplicar en su vida cotidiana. 9 Hasta el día de hoy la educación, ha tenido y tiene un papel fundamental en el desarrollo de México, y este nos marca diferentes retos, mismos que se tienen que realizar por los diferentes organismos sectorizados que participan en la ejecución del programa de educación pública, importante para el desarrollo del país de los objetivos sectoriales. Dentro de los constitutivos como elementos integradores de la práctica del que hacer docente hablamos del desarrollo de estos retos previene una alineación de planes sectoriales, con objetivos del plan de desarrollo 2007-2012 y con metas de la visión 2030. Los planes sectoriales nos marcan: atender los riesgos relacionados con la violencia, disminuir y/o evitar el uso y/o consumo de sustancias, promover una vida saludable con: la protección integral de la salud, la procuración de justicia, la promoción de la participación ciudadana. Podemos concluir que en el desarrollo de la práctica pedagógica del docente se reflejan valores que permiten dimensionar las prácticas personales de juicio orientadas en su actuar, pensar y relacionarse para acercarse a los esquemas de comportamiento a eliminar a través del discurso a nuestros alumnos. En este mismo orden, en su obra “Pedagogía de la Autonomía” Paulo Freire expresó “No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza. Hoy se habla, con insistencia, del profesor investigador. En mi opinión lo que hay de investigador en el profesor no es una calidad o una forma de ser o de actuar que se agregue a la de enseñar. La indagación, la búsqueda, la investigación, forman parte de la naturaleza de la práctica docente. Lo que se necesita es que, en su formación permanente, el profesor se perciba y se asuma, por ser profesor, como investigador” (2010, pág. 26). El docente como tal necesita a través de esa investigación continua de su práctica asumir el reto de que puede observarse a si mismo como propio sujeto de investigación y transformar su práctica en un redimensionamiento cultural, social, político, económico y cognitivo que se ira forjando de manera integral de lo colectivo a lo individual y de lo individual a lo colectivo todo esto de acuerdo a las demandas de la sociedad actual. Si se pretende elevar la calidad educativa, ello requiere elevar el sentido social y profesional del ejercicio docente, lo cual nos lleva a repensar la formación del magisterio, desde una perspectiva que rescate esta práctica profesional que la limiten a un trabajo técnico-instrumental. Esto permitiría transformar la actividad docente en un espacio de 10 indagación que posibilite a los educadores guiar la acción educativa mediante bases teóricas sólidas y a través de un proceso de investigación continuo. 11 Referencia: *Definición. de. (s.f). Definición de práctica. Recuperado de: http://definicion.de/practica/ *BANDA ZUÑIGA, Mari Cruz. (2007). La formación del docente reflexivo (Ensayo). 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