ministerial SUNWappserver domains ministerial docroot rme 27746-GUADALUPE RUIZ DIAZ -INCLUSION TAREA DE TODOS

INCLUSIÓN UNA TAREA DE TODOS 2014
FOROS DE CONSULTA NACIONAL PARA LA REVISIÓN DEL
MODELO EDUCATIVO.
Datos:
Nivel.- Educación Básica.
Tema 4.- ¿Cómo garantizar la inclusión y la equidad en la escuela básica?
Subtema.- La incorporación
diferentes.
a la escuela de estudiantes con capacidades
Región.- 1
Titulo.- “Inclusión una tarea de todos”
Autor.- Profesor Guadalupe Ruiz Díaz.
Correo.- grdpillo@yahoo.com
Queremos empezar señalando que la inclusión, la equidad, la atención a la
diversidad, calidad educativa, etc., no se logran por decreto, son logros
sociales y de derechos humanos por los cuales se debe trabajar muy duro y de
manera estratégica. Resulta muy paradójico que en la presente convocatoria
se utilice la frase “capacidades diferentes”, esta muestra la desarticulación que
existe entre el discurso político y la realidad; el término adecuado en todo caso
para dirigirse a las personas con algún tipo de problema sensorial, emocional
y/o físico es “persona con discapacidad” o “personas con necesidades
educativas especiales (NEE) asociadas a discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes (AS) y/o talentos específicos (TE). Pero infiero que en verdad lo
que se quiso plasmar en este subtema es “la incorporación
diversidad”.
escolar a la
Los profesionales que dirigen la SEP, los que hacen política
educativa y las autoridades deben estar muy ciertos de los significados de lo
que hablen; porque cuando se hace referencia a una escuela inclusiva que
atiende a la diversidad, no solo se contempla a las personas con discapacidad,
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se habla también de personas migrantes, indígenas, personas enfermas (VIH,
crónicas, etc.) en condiciones extremas de pobreza, etc., se contempla una
escuela donde nadie quede fuera y haya una respuesta educativa pertinente
para cada alumno, donde pueda desarrollar sus competencias que le permitan
tener una buena
calidad de vida. En el discurso se escucha muy bonito,
diríamos que hasta romántico, sin embargo en la realidad no sucede así. No
sucede porque la escuela no lo quiera, se complica porque la tarea se le ha
dejado solo y exclusivamente al sector educativo, este país ha olvidado como
se debe trabajar como sistema, los diferentes sectores están desarticulados;
cada quién hace lo que cree que le corresponde, atiende y resuelve lo que se
le va presentando, pero no se trabaja a través de un plan rector donde se
articulen los sectores y los recursos sean más eficientemente utilizados.
Lo anterior lo explicamos de la siguiente manera, a las escuelas de educación
básica principalmente a las primarias y al preescolar acuden a los cinco, seis,
siete y a veces de ocho o más años, niños con discapacidad y/o necesidades
educativas especiales para iniciar su experiencia escolar. La gran mayoría
comprometidos seriamente en diversas áreas del desarrollo (habilidades de la
conducta adaptativa) comunicación, aprendizaje, autonomía, utilización de
recursos comunitarios, socialización, etc. A estas edades, ya se ha perdido un
tiempo crucial para la estimulación, para el desarrollo de habilidades en la
conducta adaptativa. Esto es preocupante porque antes que la persona llegue
al sector educativo, ha pasado varias veces por el sector salud, quién identifica
desde edades tempranas las situaciones que van a requerir apoyo; sin
embargo no se aseguran dichos apoyos, no existe una canalización a otros
sectores por ejemplo el educativo para que la persona reciba estimulación
temprana. Es necesaria la vinculación, un sistema de seguimiento para que
desde el nacimiento la persona quede atendida por los diversos sectores, que
inicien una atención temprana para lograr una mejor calidad de vida en las
personas con discapacidad o en riesgo de vulnerabilidad.
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En la atención de las personas con discapacidad generalmente el sistema
olvida la situación emocional de la familia, los procesos de duelo que suelen
acompañar durante toda la vida a la mamá, al papá, incluso a otros miembros
de la familia; el alumno no puede tener éxito educativo si su familia no posee
una salud mental. Para ello se necesita de profesionales que les ayuden ir
transitando por esas etapas, hasta que lleguen a una que les permita
empoderarse de la educación de sus hijos. Esto se puede lograr creando
programas de registro, apoyo y seguimiento de las personas con discapacidad
y a sus familias; los beneficios de articular a los diferentes sectores son
muchos, ya que si más temprano se proporcionan los apoyos necesarios, se
desarrollaran mejor las competencias de las personas y habrá mejor salud
mental por parte de la familia, reflejándose en una sociedad más productiva.
Por el contrario si se sigue trabajando desarticulado a destiempo, los costos
sociales y económicos seguirán siendo muy elevados.
Los padres de familia con hijos que tienen discapacidad, buscan los servicios
de educación especial en las escuelas públicas para que sus hijos sean
atendidos, las familias por lo general son de bajos recursos económicos, en un
alto porcentaje la madre es quién se hace cargo de su hijo, lo que conlleva
precarias condiciones de vida; es aquí donde otro sector de gobierno debiera
de jugar un papel importante; “el sector social” debiera de cobijar a la familia
que tiene precarios recursos para que los hijos puedan asistir a la escuela. Es
más rentable asignar una pensión a la madre de familia que le permita subsistir
y atender a su hijo, que desatender esta realidad y contar con población con
muy baja calidad de vida.
La tarea de inclusión y atención a la diversidad se materializa en la escuela y
es un compromiso que se asume con determinación, pero como lo acabamos
de explicar no es algo que competa única y exclusivamente al sector educativo,
debe de existir una cultura inclusiva que parta desde el mismo ideario político,
que trascienda a la vida pública. Observamos por ejemplo en nuestras
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ciudades, que las obras públicas no contemplan un diseño universal, están
hechas para “la normalidad” pero no para una persona ciega, sorda o con
discapacidad física, seguimos siendo un país de discriminación: se discrimina
al indígena, al migrante, al pobre, al que tiene discapacidad, pero también al
moreno, al alto, al bajito, etc. Ya lo mencioné es imperante trabajar por una
sociedad con una cultura inclusiva, donde medios de comunicación se
involucren, autoridades federales, estatales y locales realicen su parte y claro
donde la sociedad civil también aporte su granito de arena.
Es necesario desarrollar métodos claros de trabajo para con la diversidad,
donde en verdad se le dé a cada alumno lo que necesita, el problema es que a
veces se carece del método de trabajo u se vive en un eclecticismo donde se
echa mano de todo, pero no funciona porque se desconoce hacia dónde lleva
ese camino. Vivimos en un enciclopedismo de la información, hay confusión
sobre lo que se debe implementar, coexisten alternativas disonantes como
estrategias de atención, algunas autoridades dan una orientación y otras una
diferente, es necesario consensar las estrategias, los procedimientos, los
lineamientos, las orientaciones; pero sobretodo es esencial simplificar la
información, los registros, las planificaciones. Porque se invierte demasiado
tiempo en la forma quedando descuidado el fondo, en este caso la atención
directa con “intencionalidad” a los alumnos, a esa diversidad que existe en
cada una de las aulas de nuestras escuelas que conforman el sistema
educativo nacional.
En nuestro país la tarea de la inclusión educativa atendiendo a la
diversidad, tradicionalmente se le ha responsabilizado al nivel de educación
especial; quienes han afrontado con mucha entrega la tarea asignada, se han
obtenido avances significativos, se han construidos estrategias, métodos,
procedimientos y técnicas para la intervención pedagógica, obteniéndose a lo
largo del país una amplia gama de experiencias exitosas. En los retos del
presente, visualizamos que ya no es suficiente que se siga delegando la tarea
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solo al nivel de educación especial, es necesario que todos los docentes se
involucren, que en todas las escuelas se construya una cultura inclusiva de
atención a la diversidad, que se desarrollen las competencias docentes
necesarias para que de manera autónoma, cada institución educativa dé
respuesta pertinente a las necesidades educativas de sus alumnos.
Si queremos realmente lograr en nuestro sistema educativo nacional la
incorporación y éxito educativo (inclusión) de toda esa diversidad existente
proponemos:
a) La vinculación de los diferentes sectores del gobierno para identificar,
atender y dar seguimiento desde su nacimiento a las personas con
discapacidad y/o en riesgo de vulnerabilidad y a sus familias.
b) Creación de centros especializados para la atención a la familia de las
personas con discapacidad y/o en riesgo de vulnerabilidad. (dueloorientación-apoyo)
c) Implementar
programas
a
través
de
las
diferentes
instituciones
gubernamentales ya sean: federales, estatales, municipales, medios de
comunicación y sociedad en general, para lograr una cultura inclusiva.
d) Construir marcos normativos y de orientaciones claras, sencillas que
permitan invertirle más a la intervención pedagógica directa a la diversidad.
e) Comprender que la atención educativa a la diversidad con equidad y
calidad es responsabilidad de la sociedad en su conjunto, que no se debe
de dejar solo al sector educativo en este gran reto.
f) Que se ayude a los docentes a desarrollar las competencias necesarias
para que en cada escuela sea una realidad la atención a la diversidad bajo
una cultura inclusiva.
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