ACERCA DE LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES DE: 1. ARTÍSTICA:

ACERCA DE LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES DE:
1. ARTÍSTICA:
Dado que hablar de artes implica una gran complejidad en cuanto a ciertas preguntas acerca de la funcionalidad de la
formación en dicha área, sobre todo para aquellos que no tienen en sus metas futuras llegar a ser artistas, queda claro
que los resultados de su enseñanza no se ven a corto plazo ya que esta sensibilidad puede ser desarrollada durante toda
la vida.
"La enseñanza de las artes en la escuela es contribuir con el proceso educativo y cultural de los pueblos; de manera que
las artes sirvan como medio fundamental de comunicación y de sensibilización. Las artes son principalmente
herramientas de comunicación entre las gentes, como lo son la lectura y la escritura. La pintura, la escultura, los textiles,
así como la danza o la poesía, son lenguajes que abren posibilidades alternativas de entendimiento; son maneras de
comunicar ideas que enriquecen la calidad de vida, medios para canalizar y transformar expresivamente la agresividad
connatural al ser humano. Las artes le dan al hombre la posibilidad de superar los golpes como medio de expresión, de
elaborar duelos y superar la violencia. Pero la educación artística es también fundamental en la "sensibilización de los
sentidos", de la visión, del tacto y del oído, para el control de la sensorialidad del cuerpo y de la mente. La memoria y la
imaginación del estudiante son estimuladas para archivar lo visto, lo oído, lo palpado por medio de imágenes reales o
poéticas que ayudan a descifrar y a interpretar el mundo real, que se ve "en blanco y negro" cuando falta este
enriquecimiento de la sensibilidad que dan las artes" (MEN).
Dimensiones de la Experiencia
Procesos
Proceso Contemplativo,
imaginativo, Selectivo
Logros Esperados:
- Desarrollo perceptivo de las
propias evocaciones v fantasías,
de la naturaleza, de los demás y
Dimensión
Intrapersonal
Interacción con
la naturaleza
Dimensión
Interpersonal
Interacción con la
producción Artística
y Cultural y con la
Historia
- Muestra sorpresa y apertura hacia sus propias evocaciones, recuerdos,
fantasías y lo manifiesta con una gestualidad corporal y elaboraciones
artísticas seguras y espontáneas.
- Denota interés por observar la naturaleza.
- Se relaciona con los otros y las cosas, movido por sus gustos, confiado y
sin temor.
de las cosas.
- Apertura al diálogo pedagógico,
cambios y generación de
actitudes.
Proceso de Transformación
Simbólica de la Interacción con
el Mundo
Logros Esperados:
- Desarrollo expresivo de
sensaciones, sentimientos e
ideas a través de metáforas y
símbolos.
- Desarrollo de habilidades
comunicativas que implican
dominio técnico y tecnológico.
-Se aproxima y explora formas sonoras, visibles y tangibles de la naturaleza
y de su entorno sociocultural inmediato.
- Simboliza, afirma y comparte respetuosamente intuiciones, sentimientos,
fantasía y nociones en el juego espontáneo y en sus expresiones artísticas;
describe los procedimientos que ejecuta; transforma creativamente errores,
accidentes e imprevistos.
Proceso Reflexivo
Logros Esperados:
- Construcción y
reconocimiento de elementos
propios de la experiencia
estética y del lenguaje
artístico.
- Desarrollo de habilidades
conceptuales.
- Manifiesta gusto y se pregunta sobre las cualidades estéticas de sus
expresiones artísticas y las del entorno natural y sociocultural.
- Maneja nociones básicas de elementos propios del lenguaje artístico, los
relaciona con su mundo cotidiano y los comenta con sus compañeros.
Proceso Valorativo
Logros Esperados:
- Formación del juicio
- Disfruta con manifestaciones artísticas.
- Asume sin angustia sus equivocaciones.
- Manifiesta una actitud del género espontánea y respetuosa.
apreciativo.
- Comprensión de los sentidos
estéticos y de pertenencia
cultural.
- Cuida la naturaleza de su entorno.
- Disfruta los juegos en compañía, es bondadoso y solidario con sus
compañeros.
- Conserva cuidadosa y ordenadamente sus trabajos artísticos y se preocupa
por los de sus compañeros.
- Colabora con el cuidado de los espacios de trabajo.
- Disfruta con las narraciones de historias sagradas de su comunidad, ritos,
leyendas, tradiciones y con recuentos sobre las artes autóctonas y
universales.
2. MATEMÁTICAS:
Hablar hoy en día de Matemáticas, rompe con los esquemas que se tenían sobre ese aprendizaje de definiciones y
teoremas; pues aparece la visión de prepara al alumno para enfrentar los problemas que se le presentan a diario y su
capacidad para dar posibles soluciones. Es aquí donde la tarea del educador juega un papel importante, al ser él quien
deba imaginar y proponer a los alumnos situaciones de la vida diaria que lo hagan competente frente a lo aprendido.
Muchos cambios se han originado en las concepciones acerca de las matemáticas escolare; pues, hablar del tema exige
un reconocimiento de las experiencias de personas que interactúan en entornos, culturas y períodos históricos
particulares, dejando a la escuela la labor de promover las condiciones necesarias para que el aprendizaje en relación
contextual
cobre
significado
y
desarrolle
ante
todo
las
habilidades
de
pensamiento.
Buscar por un área del conocimiento que apunte a ser una herramienta intelectual potente, es posible a través de
procesos generales que desde los lineamientos son considerados:
"El acercamiento de los estudiantes a las matemáticas, a través de situaciones problemáticas procedentes de la vida
diaria, de las matemáticas y de las otras ciencias es el contexto más propicio para poner en práctica el aprendizaje activo,
la inmersión de las matemáticas en la cultura, el desarrollo de procesos de pensamiento y para contribuir
significativamente tanto al sentido como a la utilidad de las matemáticas" (MEN).
Una visión que exige que se creen situaciones problemáticas en las que los alumnos puedan explorar problemas, plantear
preguntas y reflexionar sobre las soluciones, pueden ser llevadas a cabo mediante tres fases: aplicación, exploración y
desarrollo; las cuales demandan tener en cuenta algunas pautas donde los alumnos descubren o reinventan las
matemáticas.
* Que el alumno manipule los objetos matemáticos.
* Que active su propia capacidad mental.
* Que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento con el fin de mejorarlo conscientemente.
* Que, de ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su trabajo mental.
* Que adquiera confianza en sí mismo.
* Que se divierta con su propia actividad mental.
* Que se prepare así para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su vida cotidiana.
* Que se prepare para los nuevos retos de la tecnología y de la ciencia.
A continuación se presentan algunas de las razones por las cuales se pueden considerar las situaciones problemáticas
como contexto:
* Porque es lo mejor que podemos proporcionar a nuestros jóvenes: capacidad autónoma para resolver sus propios
problemas.
* Porque el mundo evoluciona muy rápidamente, los procesos efectivos de adaptación a los cambios de nuestra ciencia y
de nuestra cultura no se hacen obsoletos.
* Porque el trabajo se puede hacer atrayente, divertido, satisfactorio, autorrealizador y creativo.
*Porque muchos de los hábitos que así se consolidan tienen un valor universal, no limitado al mundo de las matemáticas.
*Porque es aplicable a todas las edades.
Aparecen dentro de los conocimientos básicos que deben tener los alumnos en los grados de la básica primaria: el
pensamiento numérico y los sistemas numéricos. "Los autores de estos estándares afirman que los niños con sentido
numérico comprenden los números y sus múltiples relaciones, reconocen las magnitudes relativas de los números y el
efecto de las operaciones entre ellos, y han desarrollado puntos de referencia para cantidades y medidas" (MEN)
Así podemos encontrar que el pensamiento numérico está referido a toda esa comprensión que se tiene de los números,
las operaciones y la habilidad para hacer juicios matemáticos. "El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va
evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los números y de usarlos en
contextos significativos, y se manifiesta de diversas maneras de acuerdo con el desarrollo del pensamiento matemático"
(MEN).
3. INGLÉS:
La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer flexible, que se actualiza en
contextos significativos y que supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas
situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar. De esta manera sólo se logra alcanzar a través de otras
competencias:
* Competencia lingüística. Además del manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, se espera
su aplicación en diversas situaciones. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y
ortográficas, entre otras.
* Competencia pragmática. Comprende: una competencia discursiva (capacidad de organizar las oraciones en secuencias
para producir fragmentos textuales); una competencia funcional (conocimiento de las formas lingüísticas y sus funciones
en situaciones comunicativas reales).
* Competencia sociolingüística. Conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la
lengua.
Por esta razón, la propuesta abarca también el desarrollo de habilidades y saberes que se relacionan con las dimensiones
ética, estética, social y cultural de la lengua que se aprende. Más allá del conocimiento de un código aislado, es
importante ofrecer a los niños, las niñas y los jóvenes, posibilidades reales para comprender e interpretar su realidad.
Grados 1 a 3 Básica primaria. Principiante A1. En este nivel comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo. Comprendo el leguaje
básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
ESCUCHA:
• Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de
manera verbal y no verbal. 2, 3
• Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2, 3
• Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase
y recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2
• Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo
demuestro con gestos y movimientos. 2, 3
• Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí,
mi familia y mi entorno. 1
• Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y
lugares conocidos. 2
• Identifico a las personas que participan en una
conversación. 3
• Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes
. 1, 2
• Entiendo la idea general de una historia contada por mi
profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios
de voz. 2, 3
• Reconozco que hay otras personas como yo que se
comunican en inglés. 3
• Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.
2
LECTURA:
• Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son
familiares. 1,2
• Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos
juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 3
• Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1
• Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. 1, 2
• Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y
las palabras clave. 1, 2
• Sigo la secuencia de una historia sencilla. 1, 2
• Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos
leídos en la clase. 1,2
• Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me
ayuda a descubrir el mundo.
Referencias; COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
1-Competencia lingüística. 2-Competencia pragmática. 3-Competencia sociolingüística: Recurro frecuentemente a mi lengua
materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen. Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas,
para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia. Empiezo a estructurar mis escritos; estoy
aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de inglés es más bajo. Participo en conversaciones con
pronunciación clara y buena entonación.
ESCRITURA:
• Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. 1
• Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 1 • Respondo brevemente a las preguntas “qué,
quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio. 1
• Escribo información personal en formatos sencillos. 1, 2
• Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos. 1, 2
• Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. 1
MONÓLOGOS:
• Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. 1, 3
• Expreso mis sentimientos y estados de ánimo. 1, 2
• Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. 1, 2
• Describo lo que estoy haciendo. 2 • Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2
• Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. 2
• Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. 2, 3
• Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. 1, 2
• Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. 1, 2
CONVERSACIÓN:
• Respondo a saludos y a despedidas. 2
• Respondo a preguntas sobre cómo me siento. 2
• Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula. 1, 2
• Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo,
asintiendo o negando con la cabeza. 2, 3
• Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula. 2, 3
• Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2 • Pido que me repitan el mensaje cuando no lo
comprendo.
• Participo activamente en juegos de palabras y rondas. 1, 3
• Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender. 3
4. ESPAÑOL:
Veamos algunas competencias asociadas con el campo del lenguaje, o las competencias que harían parte de una gran
competencia significativa:
• Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que
rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
• Una competencia textual: mecanismos para garantizar la coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los
textos (nivel macro). Además, incluye también aspectos estructurales del discurso, jerarquías semánticas de los
enunciados, uso de conectores.
• Una competencia semántica: capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las
exigencias del contexto de comunicación.
• Una competencia pragmática o socio-cultural: reconocimiento y uso de reglas contextuales de la comunicación.
• Una competencia Enciclopédica: capacidad que tienen los sujetos para poner en escena sus saberes en actos de
significación y comunicación, y que son construidos en el ámbito escolar, socio-cultural, local y familiar.
• Una competencia literaria: capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido
de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas.
• Una competencia poética: capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en
el uso de los mismos.
4. Ejes alrededor de los cuales pensar propuestas curriculares
4.1 Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación: trabajo pedagógico correspondiente a la
construcción de las diferentes formas a través de las cuales se construye la significación y se da la comunicación.
4.1.1 Un nivel de construcción o adquisición del sistema de significación:
4.1.2 Un nivel de uso
4.1.3 Un nivel de explicación del funcionamiento de los sistemas de significación
4.1.4 Un nivel de control sobre el uso de los sistemas de significación,
4.2 Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos: Los diferentes usos sociales del lenguaje, lo
mismo que los diferentes contextos, suponen la existencia de diferentes tipos de textos: periodísticos, narrativos, científicos,
explicativos...
4.2.1 Categorías para el análisis de la producción escrita
• Nivel A: Coherencia y cohesión local
• Nivel B: Coherencia global
• Nivel C: Coherencia y cohesión lineal
• Nivel D: Pragmática
4.2.2 Conceptualización del proceso lector
4.3. Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura
4.3.1 El diálogo entre los textos: Una posibilidad de trabajo con la literatura
4.3.2 Recapitulación
4.4 Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación:
La consolidación de las condiciones de posibilidad de la comunicación está muy cerca del trabajo sobre la construcción de las
condiciones básicas para la convivencia social, de ahí su importancia en la escuela, y concretamente en el campo de lenguaje.
4.4.1 Diversidad étnica y cultural
4.4.2 Un mito de los uitotos y muinanes de la amazonia
4.5 Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento: cuando hablamos de desarrollo cognitivo nos estamos
refiriendo a la construcción de las herramientas del pensamiento a través de las cuales se da la significación. Estas herramientas
son culturales en el sentido de ser producciones que el hombre ha consolidado en su desarrollo filogenético, y las cuales encuentra
el sujeto cuando nace. Con la guía del adulto o de otros niños, se van reconstruyendo esas formas y sentidos que la cultura pone a
disposición de cada ser humano, se va poblando el mundo cultural de significado.
4.5.1 Algunas estrategias cognitivas para facilitar la comprensión textual
4.5.2 Estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora