PLAN DE ESTUDIOS DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA- INGLÉS PERIODO LECTIVO 2.016 Departamento de LENGUA EXTRANJERA INSTITUCIÒN EDUCATIVA MARÍA ANTONIA PENAGOS Palmira, enero de 2016 TABLA DE CONTENIDO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. INTRODUCCIÓN................................................................................... 3 JUSTIFICACIÓN ........................................................................ 4 FINES DEL ÁREA ..................................................................... 5 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA ...................................................... 6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA……………………………. 7 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ……………………….….. 11 METAS DE CALIDAD E INDICADORES ............................................... 12 PLAN DE AULA ...................................................................................... 13 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL ...... 15 RECURSOS ........................................................................................... 24 PROCESO DE REFUERZO Y SUPERACIÓN ....................................... 25 PLAN DE MEJORAMIENTO .................................................................. 26 BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 27 2 1. INTRODUCCIÓN El presente documento tiene como finalidad plantear el derrotero a seguir en el Plan de Área de Lengua Extranjera en la asignatura de inglés. Para su elaboración nos hemos atenido a lo estipulado por el Ministerio de Educación Nacional (M.E.N) en la Ley 115 de Febrero de 1.994 (Ley General de Educación), así como los lineamientos curriculares para los idiomas extranjeros de 1.999 y, por último, en los estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras emanados por el M.E.N. en el año 2.007. A partir del presente año lectivo 2015, la asignatura de inglés queda como área con el nombre de Lengua extranjera, asignatura de inglés; mediante el Acta Nº de fecha de 2011 aprobada por el Consejo Académico. 3 2. JUSTIFICACIÓN Dada la importancia que ha adquirido el inglés en el mundo globalizado, el M.E.N., a través del Programa Nacional de Bilingüismo, impulsa políticas educativas, para fomentar el aprendizaje de dicho idioma. Según el M.E.N. “el bilingüismo, se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en más de una lengua y una cultura”. (Formar en Lenguas Extranjeras: El reto. Pág. 5). Con esto, se buscará que los estudiantes entren en un proceso de aprendizaje del idioma Inglés, que involucre los cinco componentes (escucha, lectura, escritura, monologo, conversación) comenzando desde la escuela primaria llevándolos poco a poco a un nivel de desempeño pre-intermedio, al finalizar su bachillerato. Para lograr esto se necesita un alto grado de compromiso de los tres estamentos educativos: Maestro-Estudiante-Padre de Familia además de un gran apoyo por parte de las directivas de la institución sin lo cual no se podrá brindar un programa acorde con las aspiraciones planteadas. El énfasis de la institución se podrá visualizar en el plan de estudios de la lengua extranjera, inglés, a través de todos los contenidos que se enseñaran desde la educación básica primaria hasta la educación media. Por otro lado, se pretenderá que los estudiantes demuestren un buen desempeño en las Pruebas de Estado, por ello en los últimos grados se hará énfasis en la parte de comprensión de textos y entrenamiento en Pruebas de Estado. Finalmente, es necesario incentivar en los estudiantes un gran deseo en la adquisición del idioma ya que su aprendizaje les abrirá, con más facilidad, las puertas para un mejor desempeño tanto en la parte de la educación como en la parte laboral. 4 3. OBJETIVOS GENERALES Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua. Propiciar la formación social, ética y moral y demás valores del desarrollo humano. Motivar a una conciencia ecológica que promueva el respeto y el cuidado del medio ambiente. 5 4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA EN EN LOS CICLOS DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Art. 21: El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética; La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre; El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana; La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura; La adquisición de elementos de conversación y de la lectura al menos en una lengua extranjera; La meta principal en la Institución Educativa María Antonia Penagos en el área de humanidades, asignatura: Inglés será la de incentivar en cada uno de nuestros estudiantes el deseo de aprender una lengua extranjera propiciando el desarrollo de habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar y hablar en inglés de acuerdo con su nivel de desempeño. Para avanzar en el logro de esta meta debemos partir del conocimiento de nuestras fortalezas así como de nuestras debilidades. Nuestra principal fortaleza es el personal humano con el que contamos pero así mismo contamos con algunas debilidades como es la falta de una mayor capacitación de los docentes. Los docentes deberíamos tener por lo menos una actualización al año. También es importante mejorar nuestros equipos de audio (grabadoras) y en un futuro, ojalá cercano, poder contar con un laboratorio de idiomas. Metas Corto Plazo: 1. Para el año lectivo 2.015 mejorar nuestro nivel en las pruebas ICFES. 2. Que el inglés sea visto por estudiantes y directivos como una materia básica e importante en nuestra institución. 3. Mejorar el nivel de competencia comunicativa. Mediano Plazo: Para dentro de cinco años los estudiantes que salgan de once deben estar alcanzando el nivel pre-intermedio (B1) propuesto por el M.E.N. 6 COMPETENCIA DEL LENGUAJE COMPETENCIA OORGASA ORGANIZATIVA OOOOOO COMPETENCIA GRAMATICAL COMPETENCIA PRAGMÁTICA COMPETENCIA TEXTUAL COMPETENCIA ILOCUTIVA COMPETENCIA SOCIOLINGUISTICA La competencia en el lenguaje incluye dos tipos de habilidades: la competencia organizativa que es el dominio de la estructura formal de la lengua (lo que tiene que ver con la gramática) y el conocimiento del discurso (competencia textual). En la competencia pragmática se refiere al uso funcional del lenguaje en una situación real el cual nos sirve para expresar ideas, sentimientos, situaciones, etc. (competencia ilocutiva). El lenguaje se expresa según el hablante pertenezca a por a y situación social. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DIRECTAS MEMORIA COGNITIVAS INDIRECTAS COMPENSACIÓN METACOGNITIVAS AFECTIVAS SOCIALES Las estrategias son procesos pedagógicos que brindan al estudiante algún tipo de orientación para facilitarle el desarrollo de su competencia comunicativa. Las estrategias de memoria ayudan a los estudiante aumentar su vocabulario, a la unión de imagen y sonido, etc. Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación por el uso de signos, de claves no lingüísticos, de diferencia, etc. 7 Las estrategias metacognitivas se refieren al control del propio aprendizaje mediante la concentración de la atención, la planeación del aprendizaje, y la evaluación del propio aprendizaje (automonitoreo). Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes y los motivan hacia el aprendizaje (escuchar canciones, hacer dramatizados, conversaciones, expresar emociones mediante mímica, etc). Las sociales apoyan al estudiante en la interacción con sus compañeros. 8 NORMAS TÉCNICAS Los estándares en Inglés tienen su eje central en la parte comunicativa, es decir, en lo que hace referencia a lo que los niños(as) están en capacidad de saber y saber hacer en contexto inglés en las diferentes niveles. Lo anterior lo podríamos resumir en el siguiente mapa conceptual. COMPETENCIA COMUNICATIVA Competencia lingüística (Recursos formales) Gramatical Sintáctica Competencia Pragmática. Discursiva Competencia sociolingüística. Funcional Lexical En la propuesta presentada ahora por el M.E.N. se privilegia ahora la parte comunicativa, la lengua en un contexto de uso y no la parte lingüística- gramatical aunque tampoco lo excluye. Los estándares básicos de competencias en Lenguas Extranjeras se agrupan en conjuntos de grados, así: GRADOS: Primero a Tercero…………………………..Principiante…………………….A.1. Cuarto a Quinto……………………………Básico………………………….A.2.1. Sexto a Séptimo…………………………….BásicoII………………………..A.2.2. Octavo a Noveno…………………………..Pre-Intermedio 1……………....B.1.1. Décimo a Undécimo………………………Pre-Intermedio 2…………….....B.1.2. 9 En los estándares encontramos uno general que define el nivel de desempeño de cada grupo de grados. Y unos específicos que están clasificados en: ESTÁNDARES ESPECIFICOS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN ESCUCHA LECTURA HABILIDADES DE PRODUCCIÓN ESCRITURA MONÓLOGO CONVERSACIÓN 10 1. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Para desarrollar los contenidos del área y asegurar su asimilación en un alto grado por parte de las estudiantes, se propone la siguiente metodología: • Cada estrategia estará enfocada al desarrollo de competencias sociales dando más importancia a la metodología inductiva. • Se buscará el desarrollo de la conciencia lingüística a través del monitoreo del proceso de aprendizaje de la lengua y los aspectos culturales propios de ella. • Teniendo en cuenta el énfasis de nuestra institución en el manejo ambiental, en cada grado se presentarán tematicas que abarcan este énfasis y que serán más significativas a través de actividades lúdicas. • El aprendizaje cooperativo es muy importante para fortalecer la comunicación. • La evaluación es contínua teniendo en cuenta todos los aspectos del desarrollo humano, la participación en clase usando la lengua extranjera, el correcto uso de ella según los desempeños exigidos para cada nivel. 11 2. METAS DE CALIDAD E INDICADORES El plan de área tiene como meta aumentar los niveles de desempeño en el idioma inglés a través de las diferentes etapas del proceso educativo. El M.E.N. escogió el Marco Común Europeo de referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación, estableciendo los niveles así: Niveles según el Marco Común Europeo A1 A2 B1 Nombre común del nivel en Colombia Nivel educativo en el que se espera desarrollar cada nivel de lengua Principiante Básico Pre intermedio Grados 1 a 3 Grados 4 a 5 Grados 8 a 11 La I.E. Maria Antonia Penagos busca aumentar los niveles obtenidos en años anteriores en pruebas externas, desarrollando estratregias de participación en el aula, organizando diferentes materiales de apoyo relacionado con las distintas áreas del conocimiento para mejorar la lectura comprensiva y aumentando el uso de las TIC´s como forma de apoyo en la parte fonológica, de producción oral y conocimiento de la cultura anglosajona. 12 3. PLAN DE AREA Los cuadros que a continuación se presentan, corresponden al plan de área propuesto para la básica primaria, la básica secundaria y la media, en el área de idioma extranjero, inglés. 13 INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS Plan de Área - Año Lectivo 2016 ÁREA IDIOMA EXTRANJERO COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitos-pensamientos) ASIGNATURA INGLÉS ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL DOCENTE HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ GRADO 1º DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (De acuerdo al componente del área) (Según el componente del área) Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la protección de los derechos de las niñas y los niños. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) BAJO Convivencia y paz No asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en su vida escolar y familiar y con dificultad contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños BÁSICO PRIMER PERIODO En ocasiones asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en su vida escolar y familiar y pocas veces contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños ALTO SUPERIOR Con frecuencia asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en su vida escolar y familiar y contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños Asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en su vida escolar y familiar y contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños en distintos contextos. Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto. SEGUNDO PERIODO Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras situaciones. TERCER PERIODO N/A CUARTO PERIODO N/A INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS Plan de Área - Año Lectivo 2016 ÁREA IDIOMA EXTRANJERO COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitos-pensamientos) ASIGNATURA INGLÉS ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL en procesos (Del estándar general) BAJO BÁSICO Con dificultad participa constructivamente en procesos democráticos en el salón y en el medio escolar. Algunas veces participa constructivamente en procesos democráticos en el salón y en el medio escolar. ALTO SUPERIOR PRIMER PERIODO N/A SEGUNDO PERIODO N/A TERCER PERIODO Participación: Identifico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia, durante las discusiones grupales. (Busco fórmulas secretas para tranquilizarme). CUARTO PERIODO Demuestra liderazgo al N/A Participa constructivamente en participar constructivamente procesos democráticos en el en procesos democráticos en el salón y en el medio escolar. salón y en el medio escolar. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” GRADO (Según el componente del área) NIVELES DE DESEMPEÑO Participación y responsabilidad democrática HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (De acuerdo al componente del área) Participación: Participo constructivamente democráticos en mi salón y en el medio escolar. DOCENTE Página 15 de 73MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 1º ÁREA IDIOMA EXTRANJERO COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitos-pensamientos) ASIGNATURA INGLÉS ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL DOCENTE HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ GRADO 1º DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (De acuerdo al componente del área) (Según el componente del área) Pluralidad: Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o discriminación en mi medio escolar. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) BAJO Pluralidad y valoración de las diferencias BÁSICO PRIMER PERIODO N/A SEGUNDO PERIODO Con dificultad reconoce y En ocasiones reconoce y N/A rechaza las situaciones de rechaza las situaciones de TERCER PERIODO exclusión o discriminación en exclusión o discriminación en N/A el medio escolar. el medio escolar. ALTO Reconoce y rechaza las situaciones de exclusión o discriminación en el medio escolar. SUPERIOR CUARTO PERIODO Reconoce y rechaza las Pluralidad: Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y situaciones de exclusión o los mismos derechos. discriminación en el medio escolar, familiar y otros contextos. INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS Plan de Área - Año Lectivo 2016 ÁREA IDIOMA EXTRANJERO COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitos-pensamientos) ASIGNATURA INGLÉS ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL DOCENTE HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ GRADO 1º DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (De acuerdo al componente del área) (Según el componente del área) Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo. Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) BAJO Habilidades de Comprensión BÁSICO No Comprende historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. No desarrolla estrategias que le ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones Comprende historias cortas que lee. No comprende el lenguaje básico narradas en un lenguaje sencillo. sobre la familia, amigos, juegos y lugares conocidos, aún hablándole despacio y con pronunciación clara. ALTO Comprende historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. Desarrolla estrategias que le ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que lee. SUPERIOR PRIMER PERIODO Escucha: Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2 Lectura: Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. 1, 2 SEGUNDO PERIODO Escucha: Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. 3 Lectura: Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. 1, 2 TERCER PERIODO Escucha: Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. 2 Lectura: Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 3 CUARTO PERIODO Escucha: Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. 2 Lectura: Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 3 Comprende historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. Desarrolla estrategias que me 1. Competencia Lingüística. ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que lee. Comprende el lenguaje básico sobre la familia, amigos, juegos y lugares conocidos. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” 2. Competencia Pragmática. Página 17 de 73MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 3.Competencia Sociolingüística ÁREA IDIOMA EXTRANJERO COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitos-pensamientos) ASIGNATURA INGLÉS ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL DOCENTE HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ GRADO 1º DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (De acuerdo al componente del área) (Según el componente del área) Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen. Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia. PRIMER PERIODO Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena Escritura: Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. 1 entonación. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) BAJO Habilidades de Producción BÁSICO No recurre frecuentemente a la lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que lee o le Recurre con poca frecuencia a la dicen. No habla en inglés, con palabras lengua materna para demostrar y oraciones cortas y aisladas, comprensión sobre lo que lee o le para expresar sus ideas y dicen. sentimientos sobre temas del colegio y su familia. No participa en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación. ALTO Recurre frecuentemente a la lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que lee o le dicen. Habla en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar sus ideas y sentimientos sobre temas del colegio y su familia. SUPERIOR Recurre frecuentemente a la lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que lee o le dicen. Habla en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar sus ideas y sentimientos sobre temas del colegio y su familia. Participa en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación. Monólogos: Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. 2, 3 Conversación: Respondo a saludos y a despedidas. 2 SEGUNDO PERIODO Escritura: Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. 1 Monólogos: Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. 2, 3 Conversación: Respondo a saludos y a despedidas. 2 TERCER PERIODO Escritura: Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 1 Monólogos: Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. 1, 2 Conversación: Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. 2, 3 CUARTO PERIODO Escritura: Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 1 Monólogos: Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. 1, 2 Conversación: Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. 2, 3 1. Competencia Lingüística. 2. Competencia Pragmática. 3.Competencia Sociolingüística INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS Plan de Área - Año Lectivo 2016 ÁREA IDIOMA EXTRANJERO COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitos-pensamientos) ASIGNATURA INGLÉS ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL DOCENTE HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ GRADO 2º DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (De acuerdo al componente del área) (Según el componente del área) Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la protección de los derechos de las niñas y los niños. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) BAJO Convivencia y paz No asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en su vida escolar y familiar y con dificultad contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños BÁSICO En ocasiones asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en su vida escolar y familiar y pocas veces contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños ALTO SUPERIOR Con frecuencia asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en su vida escolar y familiar y contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños Asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en su vida escolar y familiar y contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños en distintos contextos. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” PRIMER PERIODO Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto. SEGUNDO PERIODO Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras situaciones. TERCER PERIODO N/A CUARTO PERIODO N/A Página 19 de 73MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 ÁREA IDIOMA EXTRANJERO COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitos-pensamientos) ASIGNATURA ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL en NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) BAJO Con dificultad participa constructivamente en procesos democráticos en el salón y en el medio escolar. ALTO BÁSICO DOCENTE HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ GRADO DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (De acuerdo al componente del área) Participación: Participo constructivamente democráticos en mi salón y en el medio escolar. Participación y responsabilidad democrática INGLÉS (Según el componente del área) procesos PRIMER PERIODO N/A SEGUNDO PERIODO N/A Algunas veces participa TERCER PERIODO constructivamente en procesos democráticos en el salón y en Participación: Identifico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia, durante las discusiones grupales. (Busco fórmulas secretas para tranquilizarme). el medio escolar. SUPERIOR CUARTO PERIODO Demuestra liderazgo al N/A Participa constructivamente en participar constructivamente procesos democráticos en el en procesos democráticos en el salón y en el medio escolar. salón y en el medio escolar. 2º INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS Plan de Área - Año Lectivo 2016 ÁREA IDIOMA EXTRANJERO COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitos-pensamientos) ASIGNATURA DOCENTE ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) BAJO BÁSICO HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ GRADO 2º DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (De acuerdo al componente del área) Pluralidad: Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o discriminación en mi medio escolar. Pluralidad y valoración de las diferencias INGLÉS (Según el componente del área) PRIMER PERIODO N/A SEGUNDO PERIODO Con dificultad reconoce y En ocasiones reconoce y N/A rechaza las situaciones de rechaza las situaciones de TERCER PERIODO exclusión o discriminación en exclusión o discriminación en N/A el medio escolar. el medio escolar. ALTO SUPERIOR CUARTO PERIODO Pluralidad: Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y Reconoce y rechaza las Reconoce y rechaza las situaciones de exclusión o los mismos derechos. situaciones de exclusión o discriminación en el medio discriminación en el medio escolar, familiar y otros escolar. contextos. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Página 21 de 73MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 ÁREA IDIOMA EXTRANJERO COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitos-pensamientos) ASIGNATURA INGLÉS ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL DOCENTE HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ GRADO DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (De acuerdo al componente del área) (Según el componente del área) Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo. Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara. NIVELES DE DESEMPEÑO PRIMER PERIODO (Del estándar general) BAJO Habilidades de Comprensión BÁSICO No Comprende historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. No desarrolla estrategias que le ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones Comprende historias cortas que lee. No comprende el lenguaje básico narradas en un lenguaje sencillo. sobre la familia, amigos, juegos y lugares conocidos, aún hablándole despacio y con pronunciación clara. ALTO Comprende historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. Desarrolla estrategias que le ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que lee. SUPERIOR Escucha: Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2, 3 Lectura: Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1 SEGUNDO PERIODO Escucha: Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2, 3 Lectura: Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1 TERCER PERIODO Escucha: Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2 Lectura: Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. 1, 2 CUARTO PERIODO Escucha: Identifico a las personas que participan en una conversación. 3 Lectura: Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. 1, 2 cortas Comprende historias narradas en un lenguaje sencillo. Desarrolla estrategias que me 1. Competencia Lingüística. ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que lee. Comprende el lenguaje básico sobre la familia, amigos, juegos y lugares conocidos. 2. Competencia Pragmática. 3.Competencia Sociolingüística 2º INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS Plan de Área - Año Lectivo 2016 ÁREA IDIOMA EXTRANJERO COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitos-pensamientos) ASIGNATURA INGLÉS ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL DOCENTE HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ GRADO 2º DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (De acuerdo al componente del área) (Según el componente del área) Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen. Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para PRIMER PERIODO expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi Escritura: Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi familia. Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena colegio. 1 entonación. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) BAJO Habilidades de Producción BÁSICO No recurre frecuentemente a la lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que lee o le dicen. Recurre con poca frecuencia a la No habla en inglés, con palabras lengua materna para demostrar y oraciones cortas y aisladas, comprensión sobre lo que lee o le para expresar sus ideas y dicen. sentimientos sobre temas del colegio y su familia. No participa en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación. ALTO Recurre frecuentemente a la lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que lee o le dicen. Habla en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar sus ideas y sentimientos sobre temas del colegio y su familia. SUPERIOR Recurre frecuentemente a la lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que lee o le dicen. Habla en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar sus ideas y sentimientos sobre temas del colegio y su familia. Participa en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Monólogos: Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. 1, 3 Conversación: Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2 SEGUNDO PERIODO Escritura: Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio. 1 Monólogos: Describo lo que estoy haciendo. 2 Conversación: Participo activamente en juegos de palabras y rondas. 1, 3 TERCER PERIODO Escritura: Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio. 1 Monólogos:, Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2 Conversación: Respondo a preguntas sobre cómo me siento. 2 CUARTO PERIODO Escritura: Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio. 1 Monólogos: Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2 Conversación: Respondo a preguntas sobre cómo me siento. 2 1. Competencia Lingüística. 2. Competencia Pragmática. Página 23 de 73MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 3.Competencia Sociolingüística ÁREA IDIOMA EXTRANJERO COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitos-pensamientos) ASIGNATURA INGLÉS ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL DOCENTE HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ GRADO 3º DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (De acuerdo al componente del área) (Según el componente del área) Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la protección de los derechos de las niñas y los niños. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) BAJO Convivencia y paz No asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en su vida escolar y familiar y con dificultad contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños BÁSICO PRIMER PERIODO Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto. En ocasiones asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en su vida escolar y familiar y pocas veces contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños ALTO SUPERIOR Con frecuencia asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en su vida escolar y familiar y contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños Asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en su vida escolar y familiar y contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños en distintos contextos. SEGUNDO PERIODO Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras situaciones. TERCER PERIODO N/A CUARTO PERIODO N/A INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS Plan de Área - Año Lectivo 2016 ÁREA IDIOMA EXTRANJERO COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitos-pensamientos) ASIGNATURA ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL en NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) BAJO Con dificultad participa constructivamente en procesos democráticos en el salón y en el medio escolar. ALTO BÁSICO DOCENTE HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ GRADO DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (De acuerdo al componente del área) Participación: Participo constructivamente democráticos en mi salón y en el medio escolar. Participación y responsabilidad democrática INGLÉS (Según el componente del área) procesos PRIMER PERIODO N/A SEGUNDO PERIODO N/A Algunas veces participa TERCER PERIODO constructivamente en procesos democráticos en el salón y en Participación: Identifico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia, durante las discusiones grupales. (Busco fórmulas secretas para tranquilizarme). el medio escolar. SUPERIOR CUARTO PERIODO Demuestra liderazgo al N/A Participa constructivamente en participar constructivamente procesos democráticos en el en procesos democráticos en el salón y en el medio escolar. salón y en el medio escolar. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Página 25 de 73MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 3º ÁREA IDIOMA EXTRANJERO COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitos-pensamientos) ASIGNATURA DOCENTE ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) BAJO BÁSICO HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ GRADO 3º DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (De acuerdo al componente del área) Pluralidad: Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o discriminación en mi medio escolar. Pluralidad y valoración de las diferencias INGLÉS (Según el componente del área) PRIMER PERIODO N/A SEGUNDO PERIODO Con dificultad reconoce y En ocasiones reconoce y N/A rechaza las situaciones de rechaza las situaciones de TERCER PERIODO exclusión o discriminación en exclusión o discriminación en N/A el medio escolar. el medio escolar. ALTO SUPERIOR CUARTO PERIODO Pluralidad:Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y Reconoce y rechaza las Reconoce y rechaza las situaciones de exclusión o los mismos derechos. situaciones de exclusión o discriminación en el medio discriminación en el medio escolar, familiar y otros escolar. contextos. INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS Plan de Área - Año Lectivo 2016 ÁREA IDIOMA EXTRANJERO COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitos-pensamientos) ASIGNATURA INGLÉS ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL DOCENTE HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ GRADO 3º DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (De acuerdo al componente del área) (Según el componente del área) Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo. Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) BAJO Habilidades de Comprensión BÁSICO No Comprende historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. No desarrolla estrategias que le ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones Comprende historias cortas que lee. No comprende el lenguaje básico narradas en un lenguaje sencillo. sobre la familia, amigos, juegos y lugares conocidos, aún hablándole despacio y con pronunciación clara. ALTO Comprende historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. Desarrolla estrategias que le ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que lee. SUPERIOR PRIMER PERIODO Escucha: Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. 1, Lectura: Sigo la secuencia de una historia sencilla. 1, 2 SEGUNDO PERIODO Escucha: Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2 Lectura: Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. 1, 2 TERCER PERIODO Escucha: Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. 1, 2 Lectura: Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase. 1, 2 CUARTO PERIODO Escucha: Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. 2, 3 Lectura: Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo. Comprende historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. Desarrolla estrategias que me 1. Competencia Lingüística. ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que lee. Comprende el lenguaje básico sobre la familia, amigos, juegos y lugares conocidos. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” 2. Competencia Pragmática. Página 27 de 73MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 3.Competencia Sociolingüística INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS Plan de Área - Año Lectivo 2016 ÁREA IDIOMA EXTRANJERO COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitos-pensamientos) ASIGNATURA INGLÉS ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL DOCENTE HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ GRADO 3º DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (De acuerdo al componente del área) (Según el componente del área) Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen. Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia. Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena PRIMER PERIODO entonación. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) BAJO Habilidades de Producción BÁSICO No recurre frecuentemente a la lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que lee o le dicen. Recurre con poca frecuencia a la No habla en inglés, con palabras lengua materna para demostrar y oraciones cortas y aisladas, comprensión sobre lo que lee o le para expresar sus ideas y dicen. sentimientos sobre temas del colegio y su familia. No participa en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación. ALTO Recurre frecuentemente a la lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que lee o le dicen. Habla en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar sus ideas y sentimientos sobre temas del colegio y su familia. SUPERIOR Recurre frecuentemente a la lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que lee o le dicen. Habla en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar sus ideas y sentimientos sobre temas del colegio y su familia. Participa en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Escritura: Escribo información personal en formatos sencillos. 1, 2 Monólogos: Expreso mis sentimientos y estados de ánimo. 1, 2 Conversación: Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula. 1, 2 SEGUNDO PERIODO Escritura: Escribo información personal en formatos sencillos. 1, 2 Monólogos: Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. 1, 2 Conversación: Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula. 2, 3 TERCER PERIODO Escritura: Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. 1 Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. 2 Monólogos: Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. 2 Conversación: Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo. CUARTO PERIODO Escritura: Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos. 1, 2 Monólogos: Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. 1, 2 Conversación: Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender. 3 1. Competencia Lingüística. 2. Competencia Pragmática. Página 1 de 31 3.Competencia Sociolingüística MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 ÁREA IDIOMA EXTRANJERO COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitospensamientos) ASIGNATURA INGLÉS ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL (De acuerdo al componente del área) DOCENTE HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ GRADO 4º DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área) Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la protección de los derechos de las niñas y los niños. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) BAJO Convivencia y paz No asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en su vida escolar y familiar y con dificultad contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños ALTO Con frecuencia asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en su vida escolar y familiar y contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños BÁSICO En ocasiones asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en su vida escolar y familiar y pocas veces contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños SUPERIOR Asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en su vida escolar y familiar y contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños en distintos contextos. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” PRIMER PERIODO Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto. SEGUNDO PERIODO Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras situaciones. TERCER PERIODO N/A CUARTO PERIODO N/A Página 2 de 31 MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS Plan de Área - Año Lectivo 2016 ÁREA IDIOMA EXTRANJERO COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitospensamientos) ASIGNATURA ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL (De acuerdo al componente del área) INGLÉS DOCENTE HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ GRADO 4º DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área) Participación: Participo constructivamente en procesos democráticos en mi salón y en el medio escolar. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) Participación y responsabilidad democrática BAJO Con dificultad participa constructivamente en procesos democráticos en el salón y en el medio escolar. ALTO Participa constructivamente en procesos democráticos en el salón y en el medio escolar. PRIMER PERIODO N/A BÁSICO SEGUNDO PERIODO Algunas veces participa N/A constructivamente en TERCER PERIODO procesos democráticos en el Participación: Identifico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia, durante las discusiones salón y en el medio escolar. grupales. (Busco fórmulas secretas para tranquilizarme). CUARTO PERIODO SUPERIOR N/A Demuestra liderazgo al participar constructivamente en procesos democráticos en el salón y en el medio escolar. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Página 3 de 31 MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 ÁREA IDIOMA EXTRANJERO COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitospensamientos) ASIGNATURA INGLÉS ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL (De acuerdo al componente del área) Pluralidad: Reconozco y rechazo las situaciones exclusión o discriminación en mi medio escolar. GRADO 4º de BAJO BÁSICO Con dificultad reconoce y En ocasiones reconoce y rechaza las situaciones de rechaza las situaciones de exclusión o discriminación en exclusión o discriminación en el medio escolar. el medio escolar. ALTO SUPERIOR Reconoce y rechaza las Reconoce y rechaza las situaciones de exclusión o situaciones de exclusión o discriminación en el medio discriminación en el medio escolar, familiar y otros contextos. escolar. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área) NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) Pluralidad y valoración de las diferencias DOCENTE PRIMER PERIODO N/A SEGUNDO PERIODO N/A TERCER PERIODO N/A CUARTO PERIODO Pluralidad: Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y los mismos derechos. Página 4 de 31 MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS Plan de Área - Año Lectivo 2016 ÁREA IDIOMA EXTRANJERO COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitospensamientos) Habilidades de Comprensión ASIGNATURA ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL (De acuerdo al componente del área) INGLÉS DOCENTE HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ GRADO 4º DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área) Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre tema cotidianos personales y literarios. Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase. Participo en conversaciones cortas usando oraciones con PRIMER PERIODO estructuras predecibles. NIVELES DE DESEMPEÑO Escucha: Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad. 2, 3 (Del estándar general) Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. 1, Lectura: Asocio un dibujo con su descripción escrita. 2 BAJO BÁSICO Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. 1, 2 No comprende textos cortos, sencillos e ilustrados sobre SEGUNDO PERIODO tema cotidianos personales y literarios. Comprende textos cortos, Escucha: Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física. 1, No comprende cuentos cortos sencillos e ilustrados sobre Lectura: Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas. 1, 2, 3 o lo que le dice el profesor en tema cotidianos personales y Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos. clase. literarios. TERCER PERIODO No participa en conversaciones cortas Escucha: Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. 1, 2 usando oraciones con Lectura: Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos. 1, 2 estructuras predecibles. CUARTO PERIODO ALTO SUPERIOR Comprende textos cortos, Escucha: Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su Comprende textos cortos, sencillos e ilustrados sobre rutina diaria. sencillos e ilustrados sobre tema cotidianos personales y Lectura: Utilizo gráficas para representar la información más relevante de un texto. tema cotidianos personales y literarios. 3.Competencia Sociolingüística Comprende cuentos cortos o 1. Competencia Lingüística. 2. Competencia Pragmática. literarios. Comprende cuentos cortos o lo que le dice el profesor en lo que le dice el profesor en clase. Participa en conversaciones clase. cortas usando oraciones con estructuras predecibles. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Página 5 de 31 MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 ÁREA IDIOMA EXTRANJERO COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitospensamientos) ASIGNATURA ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL (De acuerdo al componente del área) Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar. Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada. Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno. Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) Habilidades de Producción BAJO No habla de él, de sus compañeros y de sus actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente dentro de contextos familiares y escolares. Su pronunciación no es comprensible. Se le dificulta escribir pequeños textos sencillos sobre temas de su entorno familiar y escolar Carece de vocabulario propio de su entorno familiar y escolar. BÁSICO INGLÉS DOCENTE HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ GRADO 4º DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área) PRIMER PERIODO Escritura: Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. 1 Monólogos: Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer. 1, 2 Deletreo palabras que me son conocidas. 1 Conversación: Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada. 2, 3 Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor. 2, 3 SEGUNDO PERIODO Escritura: Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación. 1, 2, 3 Monólogos: Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento. 1, 2 Conversación: Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. 1, 2 Su vocabulario se limita a TERCER PERIODO temas y referentes cercanos Escritura: Escribo sobre temas de mi interés. 2 y conocidos. Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. 2 Escribe pequeños textos Monólogos: Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda. 2, 3 sencillos sobre temas de su Conversación: Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés. 2, 3 entorno familiar y escolar CUARTO PERIODO Escritura: Describo los rasgos personales de gente de mi entorno. 1, 2 Monólogos: Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés. 3 ALTO SUPERIOR Habla de él, de sus Habla de él, de sus compañeros y de sus compañeros y de sus actividades cotidianas con actividades cotidianas con oraciones simples, oraciones simples, “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. 1, 2 Conversación: Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos. 1, 2 1. Competencia Lingüística. 2. Competencia Pragmática. Página 6 de 31 3.Competencia Sociolingüística MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS Plan de Área - Año Lectivo 2016 encadenadas lógicamente dentro de contextos familiares y escolares. Su pronunciación es comprensible y habla de manera lenta y pausada. encadenadas lógicamente dentro de contextos familiares y escolares. Su pronunciación es comprensible y habla de manera lenta y pausada. Escribe pequeños textos sencillos sobre temas de su entorno familiar y escolar Su vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Página 7 de 31 MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 ÁREA IDIOMA EXTRANJERO COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitospensamientos) ASIGNATURA INGLÉS ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL (De acuerdo al componente del área) DOCENTE HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ GRADO 5º DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área) Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la protección de los derechos de las niñas y los niños. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) BAJO Convivencia y paz No asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en su vida escolar y familiar y con dificultad contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños ALTO Con frecuencia asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en su vida escolar y familiar y contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños BÁSICO En ocasiones asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en su vida escolar y familiar y pocas veces contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños PRIMER PERIODO Conozco la diferencia entre conflicto y agresión y comprendo que la agresión (no los conflictos) es lo que puede hacerle daño a las relaciones. SEGUNDO PERIODO Identifico múltiples opciones para manejar mis conflictos y veo las posibles consecuencias de cada opción. TERCER PERIODO N/A SUPERIOR CUARTO PERIODO Asume, de manera pacífica y N/A constructiva, los conflictos cotidianos en su vida escolar y familiar y contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños en distintos contextos. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Página 8 de 31 MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS Plan de Área - Año Lectivo 2016 ÁREA IDIOMA EXTRANJERO COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitospensamientos) ASIGNATURA INGLÉS ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL (De acuerdo al componente del área) DOCENTE HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ GRADO 5º DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área) Participo constructivamente en procesos democráticos en mi salón y en el medio escolar. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) Participación y responsabilidad democrática BAJO Con dificultad participa constructivamente en procesos democráticos en el salón y en el medio escolar. ALTO PRIMER PERIODO N/A BÁSICO Algunas veces participa SEGUNDO PERIODO constructivamente en procesos democráticos en el N/A salón y en el medio escolar. TERCER PERIODO Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales. SUPERIOR Demuestra liderazgo al Participa constructivamente participar constructivamente CUARTO PERIODO en procesos democráticos en en procesos democráticos en N/A el salón y en el medio el salón y en el medio escolar. escolar. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Página 9 de 31 MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 ÁREA IDIOMA EXTRANJERO COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitospensamientos) ASIGNATURA INGLÉS ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL (De acuerdo al componente del área) Pluralidad: Reconozco y rechazo las situaciones exclusión o discriminación en mi medio escolar. GRADO 5º de BAJO BÁSICO Con dificultad reconoce y En ocasiones reconoce y rechaza las situaciones de rechaza las situaciones de exclusión o discriminación en exclusión o discriminación en el medio escolar. el medio escolar. ALTO SUPERIOR Reconoce y rechaza las Reconoce y rechaza las situaciones de exclusión o situaciones de exclusión o discriminación en el medio discriminación en el medio escolar, familiar y otros contextos. escolar. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área) NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) Pluralidad y valoración de las diferencias DOCENTE PRIMER PERIODO N/A SEGUNDO PERIODO N/A TERCER PERIODO N/A CUARTO PERIODO Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más interesante y divertida. Página 10 de 31 MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS Plan de Área - Año Lectivo 2016 COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitospensamientos) Habilidades de Comprensión ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL (De acuerdo al componente del área) DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área) Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre tema cotidianos personales y literarios. Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase. Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles. PRIMER PERIODO NIVELES DE DESEMPEÑO Escucha: Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en (Del estándar general) imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. 1 BAJO BÁSICO Lectura: Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde. 1, 2 No comprende textos cortos, SEGUNDO PERIODO sencillos e ilustrados sobre tema Escucha: Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor. 1, 2 cotidianos personales y Comprende textos cortos, literarios. Lectura: Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones. 1 sencillos e ilustrados sobre tema No comprende cuentos cortos o cotidianos personales y TERCER PERIODO lo que le dice el profesor en literarios. Escucha: Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o en clase. una grabación. 3 No participa en conversaciones cortas usando oraciones con Lectura: Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que estructuras predecibles. conozco (cumpleaños, navidad, etc.). 1, 3 ALTO SUPERIOR CUARTO PERIODO Comprende textos cortos, Comprende textos cortos, sencillos e ilustrados sobre tema Escucha: Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes. 3 personales y Lectura: Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos. 1, 3 sencillos e ilustrados sobre tema cotidianos cotidianos personales y literarios. 1. Competencia Lingüística. 2. Competencia Pragmática. 3.Competencia Sociolingüística literarios. Comprende cuentos cortos o lo Comprende cuentos cortos o lo que le dice el profesor en clase. que le dice el profesor en clase. Participa en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Página 11 de 31 MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 ÁREA IDIOMA EXTRANJERO COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitospensamientos) ASIGNATURA ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL (De acuerdo al componente del área) Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar. Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada. Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno. Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) Habilidades de Producción INGLÉS BAJO No habla de él, de sus compañeros y de sus actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente dentro de contextos familiares y escolares. Su pronunciación no es comprensible. Se le dificulta escribir pequeños textos sencillos sobre temas de su entorno familiar y escolar Carece de vocabulario propio de su entorno familiar y escolar. ALTO Habla de él, de sus compañeros y de sus actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente dentro de contextos familiares y BÁSICO DOCENTE HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ GRADO 5º DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área) PRIMER PERIODO Escritura: Escribo pequeñas historias que me imagino. 1, 2, 3 Monólogos: Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos. 3 Conversación: Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. 1, 2 SEGUNDO PERIODO Escritura: Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. 1, 2 Monólogos: Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas. 1, 2, 3 Conversación: Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. 1, 2 Su vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y TERCER PERIODO conocidos. Escritura: Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. 1, 2 Monólogos: Hablo de las actividades que realizo habitualmente. 1, 2 Escribe pequeños textos Conversación: Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos. sencillos sobre temas de su entorno familiar y escolar 2, 3 CUARTO PERIODO Escritura: Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición. 1, 2 Monólogos: Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. 1, 3 Conversación: Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares. 1, 2 SUPERIOR 3.Competencia Sociolingüística Habla de él, de sus compañeros 1. Competencia Lingüística. 2. Competencia Pragmática. y de sus actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente dentro de contextos familiares y “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Página 12 de 31 MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS Plan de Área - Año Lectivo 2016 escolares. Su pronunciación es comprensible y habla de manera lenta y pausada. escolares. Su pronunciación es comprensible y habla de manera lenta y pausada. Escribe pequeños textos sencillos sobre temas de su entorno familiar y escolar Su vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Página 13 de 31 MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 ÁREA IDIOMA EXTRANJERO COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitospensamientos) ASIGNATURA ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL (De acuerdo al componente del área) Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar. Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada. Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno. Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) Habilidades de Producción INGLÉS BAJO No habla de él, de sus compañeros y de sus actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente dentro de contextos familiares y escolares. Su pronunciación no es comprensible. Se le dificulta escribir pequeños textos sencillos sobre temas de su entorno familiar y escolar Carece de vocabulario propio de su entorno familiar y escolar. ALTO Habla de él, de sus compañeros y de sus actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente dentro de contextos familiares y BÁSICO DOCENTE HERNÁN ALONSO NAVIA LÓPEZ GRADO 5º DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área) PRIMER PERIODO Escritura: Escribo pequeñas historias que me imagino. 1, 2, 3 Monólogos: Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos. 3 Conversación: Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. 1, 2 SEGUNDO PERIODO Escritura: Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. 1, 2 Monólogos: Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas. 1, 2, 3 Conversación: Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. 1, 2 Su vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y TERCER PERIODO conocidos. Escritura: Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. 1, 2 Monólogos: Hablo de las actividades que realizo habitualmente. 1, 2 Escribe pequeños textos Conversación: Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos. sencillos sobre temas de su entorno familiar y escolar 2, 3 CUARTO PERIODO Escritura: Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición. 1, 2 Monólogos: Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. 1, 3 Conversación: Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares. 1, 2 SUPERIOR 3.Competencia Sociolingüística Habla de él, de sus compañeros 1. Competencia Lingüística. 2. Competencia Pragmática. y de sus actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente dentro de contextos familiares y “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Página 14 de 31 MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS Plan de Área - Año Lectivo 2016 escolares. Su pronunciación es comprensible y habla de manera lenta y pausada. escolares. Su pronunciación es comprensible y habla de manera lenta y pausada. Escribe pequeños textos sencillos sobre temas de su entorno familiar y escolar Su vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Página 15 de 31 MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 ÁREA Lengua Extranjera COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitospensamientos) Competencias Ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias ASIGNATURA Inglés DOCENTE ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL (De acuerdo al componente del área) Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y en mi comunidad, y analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) BAJO BÁSICO Identifico las diversas Se me dificulta identificar y formas de discriminación rechazar las diversas en mi escuela y entorno, formas de discriminación pero sin comprender la en mi escuela y entorno. razón por las cuales son provocadas. ALTO SUPERIOR Identifico y rechazo las Identifico y rechazo las diversas formas de diversas formas de discriminación en discriminación en mi miescuela y entorno, escuela y entorno, analizando críticamente las analizando y encontrando razones que pueden razones que pueden favorecer estas favorecer estas discriminaciones, discriminaciones, y valorando las diferencias y valorando las diferencias. encontrando posibles soluciones para ellas. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Nelly Joanna Erazo T. GRADO 6º y 7o DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área) PRIMER PERIODO Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo que eso hace parte de mi identidad. SEGUNDO PERIODO Comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades (por ejemplo, la apariencia física, la expresión artística y verbal, y tantas otras...) y las respeto. TERCER PERIODO N.A. CUARTO PERIODO N.A. Página 16 de 31 MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS Plan de Área - Año Lectivo 2016 COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitospensamientos) ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL (De acuerdo al componente del área) DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área) Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad (barrio o vereda). Competencias Ciudadanas: Convivencia y Paz NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) BAJO BÁSICO No contribuyo, de manera Contribuyo, de manera constructiva, a la constructiva, a la convivencia en mi medio convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad escolar y en mi comunidad (barrio o vereda) (barrio o vereda). ALTO SUPERIOR Contribuyo, de manera Contribuyo, de manera constructiva, a la constructiva, a la convivencia en mi medio convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad escolar y en mi comunidad (barrio o vereda), (barrio o vereda), participando en la actuando como mediador. resolución de conflictos. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” PRIMER PERIODO N.A. SEGUNDO PERIODO N.A. TERCER PERIODO Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e irrepetible que merece mi respeto y consideración. CUARTO PERIODO N.A. Página 17 de 73MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 ÁREA Lengua Extranjera COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitospensamientos) Competencias Ciudadanas: Participación y Responsabilidad Democrática ASIGNATURA Inglés DOCENTE ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL (De acuerdo al componente del área) Nelly Joanna Erazo T. GRADO 6º y 7o DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área) Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi medio escolar. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) BAJO No identifico ni rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y no utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi medio escolar. ALTO De manera específica, identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi medio escolar. BÁSICO Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi medio escolar. SUPERIOR De manera específica, identifico, las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales; expreso el rechazo a ellas y me esfuerzo por encontrar y utilizar formas y mecanismos de participación democrática en mi medio escolar. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” PRIMER PERIODO N.A. SEGUNDO PERIODO N.A. TERCER PERIODO N.A. CUARTO PERIODO Uso mi libertad de expresión y respeto las opiniones ajenas. Página 18 de 31 MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS Plan de Área - Año Lectivo 2016 COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitospensamientos) Lingüística y Pragmática ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL (De acuerdo al componente del área) DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área) Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras PRIMER PERIODO asignaturas y mi entorno social. LECTURA: Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y NIVELES DE DESEMPEÑO académicas. (Del estándar general) SEGUNDO PERIODO BAJO BÁSICO Se le dificulta comprender Comprende textos cortos ESCRITURA: Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas textos cortos sobre sobre actividades y situaciones que me son familiares. temáticas cotidianas y del cotidianas, reconociendo el entorno, por desconocer el léxico, pero no reconoce léxico y comportamientos en forma plena, los TERCER PERIODO gramaticales y ortográficos del idioma. ALTO Comprende textos cortos de cierta dificultad sobre temáticas personales y del entorno, reconociendo el léxico, gramatical, ortográfico y semántico adecuados. elementos gramaticales ni LECTURA: Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje ortográficos. sencillo. SUPERIOR ESCRITURA: Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, Comprende textos basados objetos o personas de mi entorno inmediato. en temáticas personales y del entorno, y puede usar los elementos gramaticales CUARTO PERIODO aprendidos, respondiendo ESCRITURA: Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos. y elaborando preguntas sencillas. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Página 19 de 73MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 ÁREA Lengua Extranjera COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitospensamientos) Sociolingüística ASIGNATURA Inglés DOCENTE ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL (De acuerdo al componente del área) El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores básicos. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) BAJO BÁSICO El lenguaje que domina le Se le dificulta tratar temas permite tratar temas cotidianos, cometiendo cotidianos, reconociendo muchos errores por no los elementos básicos del conocer el lenguaje básico. lenguaje y su uso, pero con algunos errores. ALTO SUPERIOR Usa el lenguaje para El lenguaje que domina le tratar temas cotidianos y permite tratar temas familiares, para pedir y dar cotidianos y familiares, de información, aunque aún, forma acertada, para pedir con algunos errores de y dar información pronunciación. personal. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Nelly Joanna Erazo T. GRADO 6º y 7o DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área) PRIMER PERIODO CONVERSACIÓN: Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición. SEGUNDO PERIODO LECTURA: Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones. TERCER PERIODO ESCUCHA: Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos. CUARTO PERIODO ESCUCHA: Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. Página 20 de 31 MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS Plan de Área - Año Lectivo 2016 ÁREA Idioma extranjero COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitospensamientos) ASIGNATURA Inglés DOCENTE ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL (De acuerdo al componente del área) Melissa Martínez GRADO Octavo noveno DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área) Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y en mi comunidad, y analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) BAJO Competencias Ciudadanas: Pluralidad BÁSICO Identifica las diversas formas Se le dificulta identificar y de discriminación en su rechazar las diversas formas escuela y entorno, pero sin de discriminación su escuela comprender la razón por las PRIMER PERIODO y entorno. cuales son provocadas. Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo que eso hace parte de mi identidad. ALTO SUPERIOR Identifica y rechaza las diversas formas de discriminación en su escuela y entorno, analizando y encontrando razones que pueden favorecer estas discriminaciones, y valorando las diferencias. Identifica y rechaza las diversas formas de discriminación en su escuela y entorno, analizando críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones, valorando las diferencias y encontrando posibles soluciones para ellas. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Página 21 de 73MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitospensamientos) ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL (De acuerdo al componente del área) Construyo relaciones pacíficas que contribuyen convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) Convivencia y paz. DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área) a la PRIMER PERIODO N.A. BAJO BÁSICO SEGUNDO PERIODO No logro construir relaciones Construyo relaciones Identifico y supero emociones, como el resentimiento y el odio, para poder perdonar y reconciliarme con pacíficas que contribuyan a la pacíficas que contribuyen a la quienes he tenido conflictos. convivencia cotidiana en mi convivencia cotidiana en mi TERCER PERIODO comunidad. comunidad y municipio. N.A. ALTO SUPERIOR Construyo relaciones CUARTO PERIODO pacíficas, participando N.A. Construyo relaciones activamente en resoluciones pacíficas, participando de conflictos, actuando como activamente en resoluciones mediador, contribuyendo a la de conflictos, que contribuyen convivencia cotidiana en mi a la convivencia cotidiana en comunidad y municipio. mi comunidad y municipio. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Página 22 de 31 MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS Plan de Área - Año Lectivo 2016 ÁREA Inglés COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitospensamientos) ASIGNATURA Inglés DOCENTE ESTANDAR DE COMPETENCIAGENERAL (De acuerdo al componente del área) Melissa Martínez GRADO Octavo noveno DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área) Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país; comprendo sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) Pluralidad, identidad y valoración de diferencias. BAJO No rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país; no logro comprender sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad. PRIMER PERIODO BÁSICO N.A. SEGUNDO PERIODO Rechazo las situaciones de N.A. discriminación y exclusión social en el TERCER PERIODO país; comprendo sus posibles causas Analizo mis prácticas cotidianas e identifico cómo mis acciones u omisiones pueden y las consecuencias negativas para la contribuir a la discriminación. sociedad. CUARTO PERIODO ALTO Rechazo, con argumentos básicos, las situaciones de discriminación y exclusión social en el país; comprendo sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad. SUPERIOR Rechazo, con fuertes argumentos, las situaciones de discriminación y exclusión social en el país; comprendo sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad, mi entorno escolar y comunidad. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Comprendo los conceptos de prejuicio y estereotipo y su relación con la exclusión, la discriminación y la intolerancia a la diferencia. Página 23 de 73MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 ÁREA Idioma extranjero COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitospensamientos) ASIGNATURA Inglés DOCENTE ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL (De acuerdo al componente del área) Melissa Martínez. GRADO OctavoNoveno DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área) Uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión en temas que me son familiares, pero cometo errores cuando no lo son. PRIMER PERIODO NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) BAJO Lingüística -Conocimiento léxico, fonológico, sintáctico y ortográfico, etc. BÁSICO Lectura: Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto. SEGUNDO PERIODO Escritura: Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído. No logro usar el vocabulario y la gramática que conozco en Uso el vocabulario y la gramática que TERCER PERIODO los temas que me son conozco con cierta precisión en temas que familiares y los que no. me son familiares, pero cometo errores con Escritura: Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, temas que no lo son. adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales. ALTO Uso el vocabulario y la gramática que conozco con buena precisión en temas que me son familiares y casi no cometo errores en temas desconocidos. SUPERIOR Uso el vocabulario y la gramática que conozco con mucha precisión en temas que me son familiares y no cometo errores en temas desconocidos. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” CUARTO PERIODO Escritura: Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas. Página 24 de 31 MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS Plan de Área - Año Lectivo 2016 ÁREA Inglés COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitospensamientos) ASIGNATURA Inglés DOCENTE ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL (De acuerdo al componente del área) Melissa Martínez GRADO OctavoNoveno DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área) Comprendo las ideas generales sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre cuando el lenguaje es claro y participo en conversaciones donde intercambio información básica. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) Pragmática - Comp. discursiva Capacidad de organizar oraciones en secuencia -Comp. Funcional Saber cómo asociar la forma lingüística con situaciones comunicativas reales. BAJO No logro comprender las ideas generales sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre cuando el lenguaje es claro y no participo en conversaciones donde intercambio información básica. ALTO Comprendo las ideas generales sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, incluso, cuando el lenguaje es poco claro y participo de manera simple en conversaciones donde intercambio información básica. BÁSICO PRIMER PERIODO Escucha: Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición. Comprendo las ideas generales sobre lo que hago en la escuela o SEGUNDO PERIODO en mi tiempo libre si el lenguaje Escucha: Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si están es claro y participo en acompañadas por imágenes. conversaciones donde intercambio información básica. TERCER PERIODO SUPERIOR Escucha: Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses. Comprendo las ideas específicas CUARTO PERIODO sobre lo que hago en la escuela o Conversación: Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor. en mi tiempo libre cuando el lenguaje es poco claro y participo activamente en conversaciones donde intercambio información básica con fluidez. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Página 25 de 73MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitospensamientos) ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL (De acuerdo al componente del área) DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área) Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y ambiciones con pronunciación clara pero aún cometo errores. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) BAJO Se me dificulta hacer presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y Socio-lingüística procesos, también mis sueños, esperanzas y Conocimiento y ambiciones con producción de pronunciación poco clara y expresiones de la cultura. con errores ALTO Hago presentaciones no tan cortas para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y ambiciones con pronunciación suficientemente clara pero aún cometo errores. BÁSICO PRIMER PERIODO Monólogos: Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación. Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y SEGUNDO PERIODO procesos, también mis sueños, Conversación: Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto. esperanzas y ambiciones con pronunciación clara pero aún TERCER PERIODO cometo errores. Monólogo: Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros. SUPERIOR CUARTO PERIODO Hago presentaciones completas para describir, narrar, justificar y explicar sustanciosamente, hechos y procesos; también mis sueños, esperanzas y ambiciones con pronunciación clara sin cometer errores. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Conversación: Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura. Página 26 de 31 MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS Plan de Área - Año Lectivo 2016 ÁREA Lengua extranjera COMPONENTE DEL ÁREA (Factoresámbitos- ASIGNATURA DOCENTE ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL (De acuerdo al componente del área) Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o global. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) Convivencia y paz Inglés BAJO Se me dificulta participar constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en nivel local o global. ALTO BÁSIC O Olga Edna Ibargüen Moreno 10° , 11° DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área) PRIMER PERIODO Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en mi contexto escolar y comunitario. SEGUNDO PERIODO N.A. Participo TERCER PERIODO constructivamente en iniciativas o proyectos a N.A. favor de la no-violencia en el nivel local o global. CUARTO PERIODO SUPERIOR N.A. Promuevo iniciativas o Aporto iniciativas o proyectos a favor de la proyectos a favor de la no- violencia en no-violencia en el nivel el nivel local o global. local o global. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” GRADO Página 27 de 73MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 COMPONENTE DEL ÁREA (Factoresámbitos Pragmática, sociolingüíst ica ESTANDAR DE DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS COMPETENCIAGENERAL ESPECIFICAS (De acuerdo al componente (Según el componente del Participo en conversaciones en las que puedo PRIMER PERIODO explicar mis opiniones e ideas sobre temas Escucha: Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones generales, personales y abstractos. sencillas. Conversación: Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) SEGUNDO PERIODO BAJ BÁSIC Escucha: Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de Se me dificulta la Participo en conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para participación en conversaciones comprender lo que escucho. conversaciones en las sencillas en las que se Monólogo: Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés que puedo explicar mis involucra identificación y del interés de mi audiencia. opiniones e ideas de personas ALT SUPERIOR TERCER PERIODO Lectura: En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante. Participo activamente Participo activamente en conversaciones Conversación: Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una en conversaciones sencillas en las que se sencillas en las que se conversación sencilla sobre temas de mi interés, de una forma natural involucra identificación involucre identificación personas, CUARTO PERIODO de personas, de situaciones, y lugares Escucha: Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus situaciones, y lugares. improvisando si es palabras. necesario Conversación: Uso lenguaje funcional para discutir alternativas hacer “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Página 28 de 31 MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS Plan de Área - Año Lectivo 2016 COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitospensamientos) ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL (De acuerdo al componente del área) DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área) Conozco y sé usar los mecanismos constitucionales de participación que permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel nacional. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) BAJO Participación y responsabilidad democrática Desconozco y no sé usar los mecanismos constitucionales de participación que permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel nacional. ALTO BÁSICO Me apropio del conocimiento de los mecanismos constitucionales de participación que permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel nacional. SUPERIOR PRIMER PERIODO N.A. SEGUNDO PERIODO Expreso empatía ante grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados (por ejemplo en situaciones de desplazamiento) y propongo acciones solidarias para con ellos TERCER PERIODO N.A. Me apropio del conocimiento y del uso de los mecanismos constitucionales de participación que permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel nacional. Expreso las ventajas y desventajas de los CUARTO PERIODO mecanismos constitucionales de participación que permiten N.A. expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel nacional. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Página 29 de 73MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitospensamientos) ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL (De acuerdo al componente del área) DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área) Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias. BAJO No manifiesto mi rechazo ante alguna forma de discriminación o exclusión social ni hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad. ALTO Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad, lidero campañas para la prevención. BÁSICO Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos la democráticos para superación de la discriminación y el respeto a la diversidad. PRIMER PERIODO N.A. SEGUNDO PERIODO N.A. TERCER PERIODO Reconozco las situaciones de discriminación y exclusión más agudas que se presentan ahora, o se presentaron en el pasado, tanto en el orden nacional como en el internacional; las relaciono con las discriminaciones que observo en mi vida cotidiana. SUPERIOR Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social, hago uso de CUARTO PERIODO los mecanismos democráticos para la N.A. superación de la discriminación, el respeto a la diversidad y sugiero formas de prevenir aparición de nuevos casos en mi institución educativa. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Página 30 de 31 MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA ANTONIA PENAGOS Plan de Área - Año Lectivo 2016 COMPONENTE DEL ÁREA (Factores-ámbitospensamientos) ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL (De acuerdo al componente del área) DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área) Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias. BAJO No manifiesto mi rechazo ante alguna forma de discriminación o exclusión social ni hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad. ALTO Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad, lidero campañas para la prevención. BÁSICO PRIMER PERIODO Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos la democráticos para superación de la discriminación y el respeto a la diversidad. SUPERIOR Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social, hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación, el respeto a la diversidad y sugiero formas de prevenir aparición de nuevos casos en mi institución educativa. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” N.A. SEGUNDO PERIODO N.A. TERCER PERIODO N.A. CUARTO PERIODO Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto y exploro distintas opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos. Página 31 de 73MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 ÁREA Idioma extranjero COMPONENTE DEL ÁREA (Factoresámbitospensamientos) ASIGNATURA Inglés ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL (De acuerdo al componente del área) Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones. NIVELES DE DESEMPEÑO (Del estándar general) Lingüística BAJO BÁSICO Se me dificulta estructurar mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la ALT Estructuro O mis textos Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión SUPERIOR teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión evitando la repetición de palabras. Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión, utilizando diferente tipo de conectores. “La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” DOCENTE Olga Edna Ibargüen Moreno GRADO 10°, 11° DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Según el componente del área) PRIMER PERIODO Escritura: Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión SEGUNDO PERIODO Conversación: Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo TERCER PERIODO Lectura: Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. Escritura: Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.) CUARTO PERIODO Escucha: Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido. Escritura: Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas. Página 32 de 31 MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO, INGLÉS. El Ministerio de Educación Nacional, a través de la LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN, Ley 115, establece que la estructura curricular del ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO, INGLÉS y su respectiva evaluación, deben estar articuladas a partir de estándares generales que hacen referencia a aquello que los niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer al finalizar un conjunto de grados. Dichos estándares generales son: • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. • Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. • Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. • Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. • Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. • Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. • Identifico a las personas que participan en una conversación. • Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. • Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. • Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. • Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. Grados 1º • Relaciono ilustraciones con oraciones simples. a 3º • Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. • Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. • Sigo la secuencia de una historia sencilla. • Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase. • Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. • Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. • Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refi eren a mi familia, mis amigos o mi colegio. • Escribo información personal en formatos sencillos. • Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos. • Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. • Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. • Expreso mis sentimientos y estados de ánimo. 15 • Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. • Describo lo que estoy haciendo. • Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. • Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. • Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. • Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. • Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. Conversación • Respondo a saludos y a despedidas. • Respondo a preguntas sobre cómo me siento. • Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula. • Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. • Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula. • Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. • Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo. • Participo activamente en juegos de palabras y rondas. • Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender. • Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad. • Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. • Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. • Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o en una grabación. • Identifi co de quién me hablan a partir de su descripción física. • Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. Grados 4º • Identifi co objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por a 5º el profesor. • Identifi co la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria. • Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes. • Asocio un dibujo con su descripción escrita. • Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. • Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones. • Identifi co las acciones en una secuencia corta de eventos. • Utilizo gráfi cas para representar la información más relevante de un texto. • Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos. 16 • Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos. • Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.). • Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde. • Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas. • Escribo sobre temas de mi interés. • Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. • Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación. • Describo los rasgos personales de gente de mi entorno. • Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición. • Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. • Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. • Verifi co la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. • Escribo pequeñas historias que me imagino. • Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas. • Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer. • Deletreo palabras que me son conocidas. • Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento. • Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos. • Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda. • Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. • Hablo de las actividades que realizo habitualmente. • Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. • Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. • Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada. • Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor. • Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos. • Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés. • Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. • Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares. • Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. • Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta. 17 • Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. • Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. • Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos. • Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido. • Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto. • Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales. • Comprendo la idea general en una descripción y en una narración. • Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas. • Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo. • Puedo extraer información general y específi ca de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. • Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), first, second... (orden temporal), en enunciados sencillos. • Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico. • Identifico el signifi cado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto. Grados 6º • Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma. a 7º • Identifi co en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones. • Identifi co la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos. • Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. • Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato. • Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos. • Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares. • Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas. • Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. • Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor. • Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano. • Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos. • Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta 18 respecto a algo. • Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares. • Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido. • Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. • Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares. • Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno cercano. • Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer. • Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros. • Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición. • Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo. • Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido. • Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas. • Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición. • Identifi co ideas generales y específi cas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. • Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identifi car su secuencia. • Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros. • Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses. • Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho. • Infiero información específi ca a partir de un texto oral. Grados 8º • Identifi co la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si están acompañadas por imágenes. a 9º • Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase. • Identifi co iniciación, nudo y desenlace en una narración. • Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión. • Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado. • Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa-efecto entre enunciados sencillos. • Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto. • Identifico relaciones de signifi cado expresadas en textos sobre temas que me son familiares. • Represento, en forma gráfi ca, la información que encuentro en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas. • Valoro la lectura como una actividad importante para todas 19 las áreas de mi vida. • Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés. • Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos. • Identifi co elementos culturales presentes en textos sencillos. • Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. • Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés. • Diligencio efectivamente formatos con información personal. • Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leido. • Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas. • Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas. • Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación. • Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos. • Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo. • Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales. • Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales. • Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada. • Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros. • Explico y justifico brevemente mis planes y acciones. • Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno. • Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés. • Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación. • Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas. • Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas. • Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros. • Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor. • Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación. • Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas específicos que conozco. • Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto. 20 • Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad. • Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura. Grados 10º a 11º • Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. • Identifi co la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema. • Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido. • Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas. • Identifico el propósito de un texto oral. • Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros. • Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho. • Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. • Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice. • Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho. • Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. • Identifico el punto de vista del autor. • Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor. • Identifi co los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretación de su identidad. • Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento. • Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. • Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fi n de comprender las ideas principales y específicas. • Hago inferencias a partir de la información en un texto. • En un texto identifi co los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante. • Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes. • Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. • Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor. • Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo. • Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.). • Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas. • Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector. 21 • Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mundo. • Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones. • Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés. • Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi audiencia. • Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar. • Puedo expresarme con la seguridad y confi anza propios de mi personalidad. • Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que digo. • Sustento mis opiniones, planes y proyectos. • Uso estrategias como el parafraseo para compensar difi cultades en la comunicación. • Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos escritos y orales previamente estudiados. • Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo. • Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. • Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva. • Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación. • Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo. • Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de mi interés, de una forma natural. 22 EVALUACIÓN A NIVEL INSTITUCIONAL La evaluación en el área de IDIOMA EXTRANJERO, INGLES, se realiza de manera continua e integral, teniendo en cuenta el desarrollo de la Competencia comunicativa que incluye Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación, el cual fue adoptado por el Programa Nacional de Bilingüismo e incluye: •Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua •Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos. •Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. •Conocimientos declarativos. Son los derivados, por una parte de la experiencia y, por otra, del aprendizaje formal. •Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las destrezas y habilidades prácticas (vitales, profesionales, deportivas; gustos, aficiones, artes) y, por otra parte, las interculturales, como la capacidad de relacionarse, la sensibilidad, la posibilidad de superar las relaciones estereotipadas, etc. •Conocimiento personal. Abarca la suma de las características individuales, los rasgos y las actitudes que conforman la personalidad y que influyen en la imagen que tenemos sobre nosotros mismos y sobre los demás. Así mismo, se refiere a la voluntad de entablar relaciones con otras personas e incluye, por lo tanto, motivaciones, actitudes, valores, creencias y factores de personalidad, entre otros. •Habilidad para aprender. Se concibe como la predisposición o la habilidad para descubrir lo que es diferente, bien sea que se trate de otra lengua o cultura, de otras personas o de nuevas áreas de conocimiento. Incluye también la conciencia sobre cómo funcionan la lengua. 23 5. RECURSOS Para alcanzar los objetivos comunicativos propuestos en el área, y teniendo en cuenta los estándares fijados por el Programa Nacional de Bilingüismo, los docentes tenemos como guía los siguientes: MINISTERIO DE EDUCACION ESTÁNDARES BÁSICOS DE EXTRANJERAS: INGLÉS. NACIONAL. SERIE GUÍAS N°22. COMPETENCIAS EN LENGUAS Derechos Básico de Aprendizaje Currículo Sugerido para grados 6° a 11° Para el año lectivo 2016 la institución educativa cuenta con textos guía para los grados 9° a 11°. English, please, fast Track; suministrados por el M.E.N. y con el acompañamiento de un formador Nativo extranjero. 24 6. PROCESO DE REFUERZO Y SUPERACIÓN Implementar un programa en el que se pueda reforzar el nivel de inglés de una manera lúdica, dinámica a través del PWEP (PLAYING WITH ENGLISH PROGRAM) en donde se busca un aprendizaje más individual y significativo, de acuerdo a las habilidades de los estudiantes que muestren un bajo desempeño. 25 7. PLAN DE MEJORAMIENTO El plan de mejoramiento que se propone para este periodo lectivo en el área de IDIOMA EXTRANJERO, INGLES, contempla las siguientes fases: • • • • • Análisis de las evaluaciones de PRUEBA SABER grado 11 Analisis de las calificaciones de los estudiantes cada periodo para visualizar los temas de mayor dificultad. Apoyo a los grupos de básica primaria en el área con estudiantes de Labor Social. Actividades de refuerzo a través de diferentes blogs. Actividades especiales de refuerzo en jornada contraria. 26 8. BIBLIOGRAFÍA Marco Legal MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley 115 de 1.994 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 1290 de 2.009 MINISTERIO DE EDUCACION ESTÁNDARES BÁSICOS DE EXTRANJERAS: INGLÉS. NACIONAL. SERIE GUÍAS N°22. COMPETENCIAS EN LENGUAS INGLES GRADO 1° y 2° Barrera Wey, Pilar. New Be Happy A. FUTURO EDITORIAL. 2008 INGLES GRADO 3° Barrera Wey, Pilar. New Be Happy B. FUTURO EDITORIAL. 2008 INGLES GRADO 4° y 5° Barrera Wey, Pilar. New Be Happy C. FUTURO EDITORIAL. 2008 27