Flipped classroom. Résumé

“THE FLIPPED CLASSROOM”
http://educacionvirtuall.blogspot.com.es/2013/10/clase-invertida-algunas-apreciaciones.html
¿Qué es la clase inversa (flipped classroom)?
El nombre viene de que el movimiento básico que promueve esta metodología consiste en sacar la teoría
de la clase para ocuparla con la realización de los ejercicios, es decir, lo contrario a lo que hacemos en una
clase tradicional. Teoría en casa y “deberes” en el aula. De esta forma, el profesor le puede dedicar más
tiempo a resolver dudas y a guiar a los estudiantes por las aplicaciones prácticas de los contenidos. El
nombre que le dio originariamente Mazur, la educación entre pares (peer instruction) nos desvela el que
probablemente sea el cambio más importante que conlleva, que consiste en una repartición novedosa de
las responsabilidades del aprendizaje, que recaen más claramente en quien aprende. El estudiante es el
agente más activo no solo en lo que toca a obligaciones, sino también a derechos. Él elige el ritmo, el
momento y el modo en que realiza el aprendizaje. Eso nos deja a los profesores con un papel de guías o
asistentes de ese proceso que ellos están llevando a cabo.
http://inicios.es/2012/09/11/la-clase-inversa-flip-classroom-tecnologias/
¿Por qué se está llevando a cabo?
Por dos motivos, en primer lugar por las cifras alarmantes de abandono escolar, ya que 1.300.000 alumnos
dejan los estudios cada año en EEUU. Y porque sólo el 69% de los estudiantes acaban los estudios. Y en
segundo lugar por la posibilidad tecnológica de los videos online y del acceso de los estudiantes a la
tecnología.
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¿Cómo apareció?
Muchos factores influenciaron la creación y adopción del modelo de la “clase invertida” Sin embargo dos
innovadores jugaron un papel fundamental, los profesores Jonathan Bergman y Aarom Sams del instituto
Woodland Park en Colorado, EEUU. En el año 2007 descubrieron un software para grabar presentaciones
en PowerPoint y publicaron las lecciones en internet para aquellos estudiantes que habían faltado a las
clases. Las lecciones online se fueron ampliando y se propagaron rápidamente. Ambos profesores
comenzaron a dar charlas a otros profesores sobre sus métodos de enseñanza así que el resto de
profesores comenzaron a usar los videos online y video podcasts para enseñar a los alumnos fuera del
aula, reservando el tiempo de clase para ejercicios en grupo y ejercicios de revisión de conceptos.
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Ventajas de la ‘flipped classroom’
En un reciente panel de expertos, profesores universitarios que han adoptado e investigado sobre el
modelo ‘flipped classroom’ consensúan algunas de sus ventajas (Walsh, 2013a):
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La ‘clase invertida’ produce una mayor implicación del estudiante: explicar la lección en el aula
tradicional es un enfoque de aprendizaje muy pasivo, pero cuando se desplazan las lecciones a un
sistema en línea, el tiempo de clase se puede utilizar para la resolución de problemas, las
actividades de colaboración y discusión en grupo, incrementándose el compromiso de los alumnos.
La ‘clase invertida’ produce un aprendizaje más profundo: en este sentido, en la figura 2 se ilustra
como la ‘flipped classroom’ permite invertir un mayor tiempo en clase en las categorías superiores
de la taxonomía de Bloom.
La ‘clase invertida’ permite una mayor adaptación al ritmo de cada estudiante: el aula tradicional
generalmente no se adapta a cada alumno (todo el mundo tiene que aprender el tema que se
expone básicamente al mismo ritmo: ‘one-size-fits-all’). Por el contrario, en el aula invertida los
estudiantes tienen la posibilidad de tener un mayor control sobre el contenido de las explicaciones
y manejar su ritmo (una pausa en el video-tutorial para tomar notas, o retroceder y aclarar cuando
lo necesitan). Esto, a su vez, libera el tiempo de clase, donde se puede promover un pensamiento
de orden superior y aumentar la colaboración y la participación de los estudiantes.
Tiempo utilizado en la ‘clase invertida’ por taxonomía de Bloom (Tomado de Tourón, 2013)
http://cuedespyd.hypotheses.org/241