presentacin picazo

Enfoque de la
matemática.
Andrea García García.
Veronica de Monserrat Tolama Sánchez.
Sarai Sorcia Astorga.
Sarai Meza Ortega.
Jessica Lizet López López.
Ana Karen González
● La educación matemática utiliza la
resolución de situaciones problemáticas y
reafirmar lo aprendido.
● El modelo más clásico donde el problema
se ubica al final de la secuencia de
aprendizaje; el contenido es el centro de
las actividades pedagógica
●
En todas las generaciones en mundo del preescolar la actividad natural
del niño es el juego, además de que aprende a ver el mundo de otra
manera, es espontánea, en que los involucra en su totalidad.
●
El juego esta relacionado con el aprendizaje matemático, es una ayuda
para el docente, debe proponer en varias situaciones aplicadas en los
niños, debe tener una intención favorable partiendo en el interés del
niño.
●
El docente debe reflexionar lo lúdico con lo cognitivo, durante el
transcurso de la dinámica o juego, pensar como un niño un poco para
comprenderlo mejor.
Dentro de nuestra área se cobran especial interés los juegos reglados.
recomendamos la caracterización que realizan,. Constance Kamiiy rheta
Devris “para que se educativamente útil, un juego colectivo:
● Proponer algo interesante y estimulante para qe los niños piensen como
haberlo.
● Posibilitar que los niños evalúen su éxito
● Permitir que todos los jugadores participen activamente durante todo el
juego
● Hablar de “juego reglado”, no estamos planteando que todos las reglas
del juego deben de ser propuestas por el docente. debemos diferenciar,
las reglas que permiten construir los contenidos matemáticos a enseñar
en la actividad seleccionada, de aquellas que solo tienen que ver con
la dinámica del si bien toda propuesta matemática debe tener una
carácter lúdico, no siempre adquiere la forma de juego reglado
PROBLEMAS RUTINARIOS DE ENUNCIADO VERBAL QUE
SUELEN ENCONTRARSE EN LOS TEXTOS ESCOLARES
● La incognitiva está especificada o es muy
evidente.
● Solo se ofrece información específica
necesaria para calcular la respuesta.
● Es evidente en procedimiento correcto
para hallar la solución.
● Hay una solución correcta.
● La solución debe encontrarse enseguida.
CASOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMUNES EN
LA VIDA DE CADA DÍA Y EN LA MATEMÁTICA
● La incógnita puede no estar especificada ni ser
evidente.
● Se dispone de demasiada (o demasiado
poca)información.
● Se pueden aplicar muchos procedimientos para la
solución, que pueden ser evidentes o no.
● Puede haber varias soluciones y hasta puede que
no haya ninguna.
● Los problemas significativos suelen resolverse
lentamente.
TRILOGÍA DOCENTE ALUMNO
❏ Enseñar a través de la resolución de
problemas.
❏ Enseñar para resolver problemas.}
❏ Enseñar sobre la resolución de problemas.
● Los conocimientos matemáticos que la sociedad considera
validos y necesarios para una adecuada inserción
sociocultural del alumno al contar, el ubicarse en el
espacio el poder realizar comparaciones por longitud
etc.
● El desafío que se plantea es recuperar el rol enseñante
del docente, sin dejar de considerar que el niño
construye su propio saber participando activamente en
las propuestas didácticas.
● El docente se preocupaba por diagnosticar
en que estadio de las operaciones lógicas
se encontraban sus alumnos. Esta
preocupación los lleva a confundir su rol
de enseñante con el de investigador
transformando en actividades áulicas las
pruebas de laboratorio
● Se debe trabajar con diferentes objetos
como jirafas cohetes pidiéndole al niño
que los ordene de mayor a menor y de esta
forma trabajas la noción de seriación.
Relación entre problema, juego, aprendizaje, intencional
docente, para transformar, tome decisiones, conocimientos
enfatizando la relación alumno-alumno y docente-alumno
Organización grupal
·
Tamaño de los grupos
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Conformación del grupo
Secuencia de trabajo
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1 presentación de la situación
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2 resolución de la situación
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3 pesentacion de los esultados }
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4 sintesis el docente reflexiona
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5 evaluacion