Constructivismo Cesar Coll

Como enseñar
lo que se ha de construir?
Cesar Coll
 César
Coll, en principio, trata de
contextualizar
la
relación
psicologíapedagogía, refiriéndose a los apoyos que ésta
reclama de la primera y delimitando lo que
en realidad la psicología puede ofrecer a la
pedagogía.
 Este autor
considera al alumno como
constructor y único responsable de su propio
conocimiento, en tanto que el papel del
docente es el de coordinar y guiar ese
proceso constructivo.
Ante la consideración del carácter activo de
alumno y docente, señala también que los
contenidos escolares no deben ser arbitrarios.
 Los
contenidos escolares tradicionales, de
conceptos y factuales, deben ser modificados
considerando la incorporación de valores,
normas, y de otros contenidos actitudinales y de
procedimientos.
 Las características de los contenidos y de las
tareas escolares adquieren mayor importancia, si
se considera que la pedagogía constructivista
concibe a la actividad del alumno y del docente
no ajena a la naturaleza de los propios
contenidos.

Por el contrario, alumno-docente-contenidos
constituyen un todo en el proceso constructivo
de la enseñanza-aprendizaje.
 Esta consideración supone que la elaboración del
conocimiento es un proceso en el que los
conocimientos previos que posee el alumno
ocupan un lugar de primordial importancia, ya
que cuando el alumno se encuentra ante una
nueva situación de aprendizaje, la enfrenta
apoyado en el bagaje conceptual que ya posee.
 Para designar la acción del docente en el
proceso, Coll propone el uso del término
andamiaje o ajuste de la ayuda pedagógica, en
evidente
asociación
con
los
conceptos
constructivistas.

 Coll
rechaza la idea de una metodología
didáctica constructivista, por la razón de que
considera tanto a la construcción del
conocimiento por parte del alumno, como a
la ayuda del docente, como procesos. De ahí
que no resulta adecuado relacionar al
enfoque constructivista con la estructura ya
establecida de un método de enseñanza en
particular.
 La
ayuda pedagógica puede y debe tomar
formas muy distintas; el diseño Curricular
debe transmitir y ejemplificar la idea de que
la ayuda pedagógica se da en dos sentidos: el
de ayuda al alumno, de quien depende la
construcción del conocimiento; y el de ayuda
donde utiliza todos los medios disponibles y
orientar dicho proceso.
 No
puede
asimilarse
la
concepción
constructivista
con
una
metodología
didáctica o con un método de enseñanza
particular.
 No
hay
una
metodología
didáctica
constructivista, lo que hay es una estrategia
didáctica
general
de
naturaleza
constructivista que se rige por el principio de
ajuste de ayuda pedagógica y que puede
concretarse en múltiples metodologías
didácticas particulares según el caso.
 La
ayuda educativa se define como el
soporte dado al alumno en la organización el
contenido del aprendizaje, en el uso de
incentivos atencionales y motivacionales, en
el uso de feed-backs correctores y en el
seguimiento detallado de sus progresos y
dificultades.
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Las características individuales de los alumnos son el resultado de
su historia y pueden modificarse en función de sus experiencias
futuras.
Desde el punto de vista educativo, las características individuales
están sujetos a evolución
Lo que un alumno es capaz de aprender en un momento
determinado depende de sus características individuales
La verdadera individualización consiste en ajustar el tipo de
ayuda pedagógica a las características y necesidades de los
alumnos.
Los métodos de enseñanza pueden clasificarse en función de la
cantidad y calidad de la ayuda pedagógica que ofrecen a los
alumnos.
Las características individuales conciernen a esquemas de
conocimiento que el alumno utiliza en determinadas situaciones.
El Diseño Curricular no debe prescribir un método de enseñanza
predeterminado.
 El
profesor capaz de promover en sus
alumnos aprendizajes con un alto grado de
significatividad y funcionalidad es el profesor
que puede utilizar de forma flexible la gama
mas o menos amplia de recursos didácticos
de que dispone.
 El problema de fondo es comprender mejor
como los profesores pueden influir sobre este
proceso de construcción, facilitarlo y
encauzarlo hacia el aprendizaje de unos
contenidos determinados.
 Cambiar
el énfasis en el diseño y selección
de las situaciones de observación, en el
proceso de recogida de datos y en los
procedimientos de análisis respecto a lo que
es todavía el proceder habitual en las
investigaciones psicoeducativas inspiradas en
los principios constructivistas.
 No basta con identificar, categorizar y
analizar los comportamientos que despliegan
el profesor y los alumnos durante la
realización de una tarea, es necesario
además tener en cuenta el momento en que
se producen.
 El
fin de la educación escolar es transmitir
unos determinados saberes y formas
culturales.
 Estos saberes y formas culturales son sacados
de su contexto natural y pasan a formar
parte de contenidos escolares con el fin de
facilitar su aprendizaje por los alumnos.
 El conocimiento escolar es un conocimiento
diferido y descontextualizado. Pero una vez
aprendidos, los alumnos pueden utilizarlos en
contextos distintos del escolar.
La educación escolar cumple una función
socializadora:
 Tiene un origen social.
 Busca establecer relaciones entre sus miembros
y dotar de los conocimientos, habilidades, etc.
que posteriormente permitirán y facilitarán la
convivencia en sociedad.
 Por otro lado otra función y meta de la
educación es la individualización; el atender a
cada uno según es; con sus capacidades y
carencias, gustos y motivación.
 Su meta es en definitiva la atención a la
diversidad.
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Promover el desarrollo y la socialización de sus
miembros más jóvenes. Para una serie de
determinados aspectos del desarrollo y la
socialización que requieren una ayuda sistemática,
planificada y continuada durante un largo periodo.
La función de conservar, reproducir y legitimar
determinados aspectos del orden social y económico
establecido, la función de formar a las personas de
acuerdo con las necesidades del sistema de
producción… No se niegan estas funciones, pero
entiende que la única función que puede justificar
plenamente su institucionalización, generalización y
obligatoriedad es la de ayudar al desarrollo y
socialización de las niños.
 Facilita
el acceso a un conjunto de saberes
cuyo aprendizaje se considera esencial para
convertirse en miembros de esta sociedad.
 Potencia simultáneamente el proceso de
construcción
de
la
identidad,
individualización,
y
el
proceso
de
socialización.
La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza entorno a tres ideas
fundamentales:
1.
El alumno es responsable de se su propio proceso de aprendizaje porque lo construye.
2.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado
considerable de elaboración, es decir, que son el resultado de un cierto proceso de
construcción a nivel social.
3.
El hecho que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de
aprendizaje preexistentes que ya están en buena parte construidos y aceptados como
saberes culturales antes de iniciar el proceso educativo.
Edwards: el conocimiento educativo
aprendizaje en la escuela.
es un conocimiento preexistente a su enseñanza y
Resnick: la enseñanza debe construir estos procesos (los procesos de construcción de
conocimiento de los alumnos), con el fin de que den un conocimiento verdadero y potente.
Johnson Laired, (1983): aprender un contenido implica desde el punto de vista de la
psicología cognitiva actual, atribuirle un significado, construir una representación o un
“modelo mental” del mismo.
El alumno selecciona y organiza la información que le llega por diferentes canales,
pero es de suma importancia los conocimiento previos pertinentes que posee el
alumno al momento de iniciar el aprendizaje. Ausubel: investigaciones sobre el
aprendizaje significativo.
Cuando el alumno posee conocimiento previos y establece relaciones con nuevos
materiales a aprender y los integra en su estructura cognitiva, éste, formula modelos
metales o representaciones logrando así un aprendizaje significativo.
Para que el aprendizaje sea significativo debe cumplir dos condiciones:
1. El contenido debe de ser significativo (significatividad lógica).
2. El alumno debe tener una disposición favorable para aprender significativamente;
interviniendo factores motivacionales
Es importante el contenido del aprendizaje, el conocimiento previo, la organización
interna y su relevancia.
a) La función del docente: orienta, guía, motiva, moviliza, engarza, los procesos de
construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.
b) El acto mismo del aprendizaje se entenderá como un proceso de revisión,
modificación diversificación, coordinación y construcción de esquemas de
conocimientos.
c) La memorización comprensiva: es un componente básico del aprendizaje
significativo.
d) La funcionalidad: es la posibilidad de utilizar los conocimientos aprendido o
construidos para afrontar situaciones y aprendizajes nuevos.
e) Es necesario que los alumnos desarrollen y aprendan a utilizar estrategias de
exploración y de descubrimiento, así como de planificación y control de la propia
actividad.
f) Glaser (1984): el hecho de poseer un conocimiento amplio y rico sobre un tema
permite razonar con mayor profundidad proporcionando un excelente soporte para
seguir aprendiendo en torno al mismo.
g) Coll, (1988): aborda el sentido que atribuye a la utilización del material y a la
propia actividad de aprendizaje.
La influencia educativa en términos de ayuda prestada a la actividad constructiva del
alumno; y a la influencia educativa eficaz en términos de un ajuste constante y sostenido
de esta ayuda a las vicisitudes del proceso de construcción que lleva a cabo el alumno.
El concepto de ajuste de la ayuda pedagógica permite abordar la polémica de la bondad
relativa de los métodos de enseñanza con una nueva frecuencia para describir y comparar
metodologías alternativas de la enseñanza es la que se refiere al grado de estructuración
de las actividades del aprendizaje y en consecuencia, al grado autonomía y de
responsabilidad que le otorgan al alumno en la elección y desarrollo de las mismas.
Rogoff, (1984), Cinco principios generales que se dan en el proceso de participación
guiada:
1) Proporcional al alumno un puente entre la información disponible, el conocimiento
previo y el nuevo para afrontar la situación.
3) Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo dela actividad o la realización
de la tarea. Implican un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido por
el profesor a ser asumido en su practica total por el alumno.
4) Hacen intervenir activamente al profesor y al alumno.
5) Pueden aparecer tanto en forma implícita como explícita en las interacciones
habituales entre los adultos y los niños en diferentes contextos.
Collins, Brown y Newmna (1989): siguieren la enseñanza debería prestar atención
simultáneamente a cuatro dimensiones: los contenidos
enseñar, los métodos de
enseñanza, la secuenciación de los contenidos y la organización social de las actividades
de aprendizaje.
LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA Y LA AGENDA DE TRABAJO DE LA
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la enseñanza alcanza su
máximo interés cuando se utiliza como herramienta de reflexión y análisis, cuando se
convierte en instrumento de indagación teóricas y practicas.